语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准（共8篇）

篇1：语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

探索语文多媒体教学课件的评价标准

一、教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1.丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如，深圳高级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，资源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2.贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标准，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如：《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样？他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时，不应当选那些缰硬的、带有灵光的圣人图片，而要那些突出他睿智特点的图片。

3.感染性、吸引力：语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵，是教师一般性范读、甚至是专业播音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读，不要录自己的朗诵，尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计”

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶，语文多媒体教学课件作为信息技术的.产品，首先必须评估其技术含量的高低；其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途，又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量：

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。一般来说，这类多媒体教学课件都有模仿网络聊天室的设计，如利用网络聊天室特有的“大厅”和“独立窗口”，进行读书研讨、发表意见等交流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论，“独立窗口”用于向有争议的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另一浏览窗口，调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块：如供表达的

[1] [2]

 

篇2：语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

教学目标

1、在语文学习中培养学生高尚、健康的积极情感，提高学生的文化品位和审美情趣，使学生养成良好的语文学习习惯。

2、在语文学习过程中引导学生学会方法，学会思维，学会交流，学会探究，学会体验。

文本使用

1、教师能准确把握教材，有自己的独特感悟。

2、教师能积极开拓课程资源，使课内语文学习、实践与课外活动、生活结合起来。

课堂实施

1、在语文学习过程中，关注学生的状态，激活学生的思维，努力使语文课堂变得生动，充满感情。

2、抓住文本中有价值的语言信息，培养学生对语言文字有一定的感受、理解、欣赏、评价能力。

3、创设多样化的学习情境，鼓励学生交流、探究，带动学生亲历读书过程，帮助学生总结学习方法，并学会运用。

教学效果

1、学生能积极主动地表达、交流，声音洪亮，口齿清楚，表达参与面达到80%。

2、能基本达到教学预设目标，使学生在原有基础上有一定程度的提高。

数学学科教学评价标准

教学理念

1、体现教为学服务，课堂教学组织、调控从学生需要出发，而不是为程序的完成。

2、师生、生生平等，共同发展。

3、关注并保护学生的个性发展，学习氛围和谐。

4、能以积极的态度，欣赏的眼光，多样的方式评价、鼓励学生。

教学目标

1、目标确立全面、恰当、具体，符合学段目标要求。

2、符合学生年龄特点，认知程度，适应学生发展需要。

教学策略

1、问题设置新颖、开放，学习方式选取灵活，学生思维活跃，交流的信息量大。

2、要有培养学生自我表现、创新能力的具体措施体现，并提供相应的时间、空间。

3、学习过程突出学生的自行探究，创设问题情境，利于学生全面参与。

4、适时、恰当的选择运用学习材料，学生易于操作，易于合作研究。

5、恰当、自然地体现教学与生活的密切联系。

6、引导、设问及时，适度，有助于学生思维发展（得到深化，引发思辨）。

7、恰当选用各种媒体，突出实效。

8、教材的使用、修改、创编具有科学性，合理、正确，对学生的学习起到促进作用。

9、教学语言简洁、准确、生动，独立使用媒体，操作熟练。教学效果

80%以上的学生掌握本节课应掌握的基础知识及基础技能。

英语学科达标课教学评价标准

教学理念

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。教学目标

1、对本节课所要学的知识和能力培养提出明确、具体、符合教材内容的要求。

2、制定的教学目标符合学生实际，即符合学生的年龄特点和认知水平。

教学内容

课堂教学容量适当，重点突出，难点处理恰当，并注意运用已学过的知识。

教学过程

1、教学过程的展开始终围绕所确定的教学目标，教学环节与教学目标统一，活动设计紧扣教学目标，形式活泼有趣，组织有序。

2、课堂结构主次分明，体现循序渐进原则。

3、面向大多数，并能针对个别学生差异因材施教。

4、教师能有效指导学生活动，能恰当处理学生在学习活动中出现的失误或错误。

5、能调动学生学习的积极性，师生关系融洽，人人参与。

教学方法

1、教学方法的使用要有利于完成教学目标，有利于调动学生学习的积极性。

2、合理使用实物、图片、挂图等教具或多媒体视听等手段，为学生创造良好的学习语言环境。

教师基本功

1、发音准确，语法正确。

2、用外语组织教学，熟练使用教具，板书规范。

教学效果

1、面向全体学生，参与教学面达80%。

2、各类学生能达到基本的教学预定目标。

3、师生关系融洽，学生有一定学习兴趣。

体育学科达标课教学评价标准

课前准备

教学内容选择合理、完整。教学目的明确，条理清晰，能够充分利用我校现有的场地和器材。教学目标

教学目标明确具体、可操作，体现认知、情意、技能、素质、健康和适应能力的有机联系和统一。

组织教法

形式要多样化，在不断变换中激发学生的学习欲望。注重学生个体的进步。

学法指导

教学面向全体、突出主体；练习积极主动，循序渐进；形式开放自主，活泼生动。

教师素养

精神饱满、语言简练、口令宏亮、动作准确、态度亲切；爱护学生，作风民主。

练习效果

每个学生都能在课堂上学有所得，有所乐，体验到锻炼带给自身的快乐。

美术学科达标课教学评价标准

教学目标

1、引导学生掌握浅显的美术基础知识和简单的造型技能。

2、培养健康的审美情趣和良好的品德、意志。

3、培养观察能力、形象记忆力、想象力、动手能力与创新精神。

教学准备

恰当选择多媒体或其它教学手段，创设良好的教学环境，教、学具准备充分，设计合理。

教学过程

1、教学过程有序，指导有效，教师语言富有激励性和启发。

2、学生喜爱学习，喜欢与教师交流，绘画兴趣浓厚，敢于发表自己的想法，参与积极、主动。

3、学生求知欲望强烈，懂得运用不同的材料表现生活的美。教学效果

1、学生求知欲望强烈，喜欢自己创作。

2、能适当展开想象，并通过画画表现出来。

科学学科课教学评价标准

教学理念

1、坚持以学生发展为本，以培养小学生科学素养为宗旨。

2、坚持以科学探究为核心，让学生亲历以探究为主的学习活动。

3、坚持面向全体学生，营造愉快、轻松、有序、民主、和谐、融洽的教学环境。

教学目标

1、通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活。

2、了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动。

3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

教学过程

1、教学环节灵活，适应学生各种能力的发展。

2、教学手段恰当，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学手段辅助教学。

3、引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。

4、教学具有开放性，鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果。尊重学生人格，允许学生有异议。

教学效果

1、学生主动参与学习探究活动。

2、学生学习兴趣浓厚，合作交往愉快。

3、学生思维活跃，敢于质疑问难。

4、学生的科学知识与技能、方法与能力、行为与习惯、情感态度与价值观诸方面均有一定程度发展和提高。

品德与社会学科教学评价标准

教学目标

1、根据课标、教材和学生实际确定全面具体的教学目标。

2、突出学科特点，将情趣、品格、习惯的培养融于教学之中。

教学内容

1、结合学生实际充分理解和把握教材，对学生进行潜移默化的教育。

2、结合学生需要和教学实际选择、改变教学内容，或有所创新。

教学过程

1、能创设民主、和谐的教学氛围，师生关系平等民主。

2、关注学情，适当调控，并做必要指导。

3、能根据教学内容和学生实际情况，适当选用多种教学组织形式和教学手段。

4、板书合理规范，课前各项准备工作要充分。

5、学生能积极主动参与学习的全过程。

6、师生间、生生间相互尊重，平等交流，愉快合作。

教学效果

1、学生对有关知识、技能的学习基本符合社会课程标准的要求。

2、学生通过参与教学活动、合作能力等得到发展和提高。

3、学生的学习兴趣浓厚，并愿意与他人合作交流。

音乐学科达标课教学评价标准

教学目标

1、培养学生的审美、鉴赏能力，培养学生的音乐素质及其它的综合素质。

2、根据课程标准的要求，制订切合学生年龄特点、切合班级学生实际情况的教学目标。

教学内容

1、内容丰富、理解正确、把握恰当、处理得体。

2、重点、难点突出，解决合理。

教学过程

1、能创设良好的教与学的和谐情景，营造生动活泼的教学局面，以音乐激情、以音乐激趣。引导学生动口、动手、动脑，使学生学得积极主动，师生关系融洽，充分体现出学生是课堂的主人。

2、能恰当的运用多媒体手段，充分发挥教材和资料的辅助作用。有效地让教学工具为教学情景服务。

3、采取恰当的教学方法引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

4、课堂结构张弛有度，时间分配得当。

教师素养

1、教师具备示范演唱能力、即兴伴奏能力。

2、有调动学生情绪能力、有调控驾驭班级纪律的能力。

3、有书写工整板书能力。

教学效果

1、师生配合、愉悦默契。

2、完成任务、达到目标。

3、组织有序、效果明显、学有所得。

品德与生活学科教学评价标准

教学目标

体现新课标“三维”要求，符合学生生活实际。

教学过程

1、整体设计：组织的教学活动体现课标基本理念，课堂结构合理，条理清楚；教学内容科学准确，处理得当；活动组织有条不紊，课堂民主开放；师生互动，生生互动；合理、熟练运用各种教学媒体，操作得当。

2、教师行为：面向全体学生，注意学生的特点和需求，组织引导有效；重视教育性，富有启发性，突出实效性；关注学习过程，延缓评判；能有效利用和开发现场资源，给学生提供学习发展空间；重视学生方法和过程的指导，促进促使品德素质的整体提高。

3、学生行为：主动参与学习活动。能够提出问题，思维活跃，能发表个人见解；自主学习，交流。

教学效果

1、情感体验较为充分，不同程度的学生得到应有的发展。

2、自主、探究、合作学习氛围较浓厚。

3、能够提出问题，发表见解，获得知识，积累生活经验。

信息技术学科教学评价标准

教学目标

1、教学目标明确，要求具体，符合课标要求和学生的实际。

2、激发学习兴趣，培养学习情感，发展学习能力。

教学内容

1、教学内容无科学性错误，语言表达准确、规范。

2、处理教材有整体性，注意本学科相关内容的有机整合，使用教材有创造性；重点突出、难点化易。

教学过程

1、培养创造性思维、保护学生的自信心，关注学生。教学步骤有序，符合认知规律。

2、知识的教学、技能的训练、能力的培养布局得当、合理。

3、媒体准备充分，利于操作。

4、能够明察学情，并留有学生自主学习的空间，较好地激发学生的学习兴趣。

5、教学方法选择得当，做到讲练结合。

6、辅导细心、到位、有针对性，并能抓住学生容易犯的错误，教师素养

1、教学技能娴熟，教法灵活多样；有一定课堂应变、调控能力。

2、能熟练运用各类媒体辅助教学。

3、尊重学生的自尊和人格，语言表达与示范操作准确到位。

教学效果

1、学生积极参与互动，动手操作热情高。

2、时间利用有效，达到预期目标；不同层次的学生都有所得。

篇3：语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”—爱因斯坦。

中学语文课文75%的课文篇目都是属于文学艺术性的，每一篇课文都有其独特的情感内涵和感受，而语文教学要体现出语文“工具性与人文性的统一”思想。同时汉语言这一形象化的语言实践告诉我们，要培养学生的丰富语言、培养语感、发展思维、到完成阅读、写作、交际能力的形成，最终都要以学生的思维活动为主体。这种活动，语文课堂上教师引导学生在阅读课文的基础上揣摩、体味、联想、想像，对文本中的信息进行多角度地概括、筛选、整理、迁移，这是学习语文的主要形式。学生需要在大脑中“会意”、“感悟”的东西很多。多媒体中的声、像、画代替不了这些内容，也永远不能代替学生对学习内容的发散、想像、联想思维，多媒体只可激发引导这种想像，唤起情感。

艺术的思维是培养学生“入无穷之门，游无极之野”的必须环节，激发学生“思接千载，视通万里”的无限丰富的想像空间。学生的思绪始终处在“精骛八极，心游万仞”的再创造思维天地中，包括丰富的情感交流，都是不允许代替的，这种环境下的课文内容，尤其是意境深广、情感意蕴丰厚，艺术性强的内容，尽量慎用媒体来表现，要给学生留有必须的想象空间。过多的替代学生的想象、联想的多媒体演示，就是抑制学生对艺术的想象思维，这种媒体就不适合该课文的文本内容。这是评价多媒体结合于语文课堂教学是否科学、合理表现的最重要的原则。

2 其次评价多媒体是否具有教育性手段

多媒体与网络技术无论怎么发展，无论给语文课堂教学带来怎样的新境界，新面目，不管给语文课堂教学提高多少效率，它都是语文课堂教学的辅助工具而永远都不是目的，那么这就要求多媒体课件的制作首先在教育性方面必须做到以下几方面，这也是评价借助多媒体语文课堂教学的另一重要原则。

(1)评价对容量度的把握，课件容量过大，演示速度和频率必然过快，学生难以消化;过少也不是好课。要评价其对课程资源的开发拓展是否和课文文本内容结合紧密，对量的掌握是否适度。

(2)评价是否直观、形象的特点。做到直观、形象授课的目标才能明确，文本教学重点才能突出，借助它也才能突破教学难点，利于学生对抽象知识的理解，能起到传统教学手段所不能或较难起到的作用，充分体现多媒体教学的优势，直观性原则在表现自然学科教学内容方面尤为重要。

(3)评价是否有启发性趣味性，有启发性就能较好地体现作者的教学思想，促进思维发展，培养能力，启发求知欲，课件组织表现形式合理、新颖，符合课堂教学规律和学生的认知规律。有趣味性才能有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的兴趣就是激发了学生的求知欲。

(4)评价画面是否有创新性，新课改唱导创新教育，师生合作学习、自主学习或探究式学习模式，借助多媒体的语文课堂教学就要有创新性，也要能启发学生创新，而不是只有教师个人在创新。设计与语文课文文本的文化内涵要协调，才能进一步调动学生的学习热情;才能给学生以更大的吸引力，启发他们自觉的接受感悟语文无限丰富的文化内涵。

教育性手段方面还要注意多媒体的针对性等，体现教学目标明确，思路清晰，有针对的完成教学任务，而不是分散主要任务。

3 再其次评价多媒体制作的艺术性手段

从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件的艺术性，需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。设计的风格要有语文多媒体教学课件的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格，这是技术与语文融合的最高境界。艺术性是评价其制作的美感与审美性的，要符合课文风格。这方面难度较大，其中包含着设计的审美性与制作的技巧性因素。艺术性体现不同文本多媒体教学课件的不同文化风格。具体评价上应体现出：

(1)评价界面布局是否突出了重点，显示的命令或窗口应依重要性排列，可能会造成不利影响的项目应尽量排在次要的位置上。

(2)评价整个界面及界面上的内容是否简洁、美观，高年级班级授课忌讳演示的画面花里胡哨，不用音响效果，以免分散注意力，符合学生的视觉心理。语言文字清楚、规范、简洁;整个字体色调一致，色彩逼真、搭配对比合理;声音动画新颖、有创意。

4 最后评价多媒体技术性与语文学科的融合度

网络与多媒体引入课堂，是现代技术教育最成功的体现，既然是一门新兴的教育技术，就必须体现出教育的技术性手段，这是制作的必须要求，也是评价的标准之一。技术性主要是制作环节的问题，体现在语文课堂上，主要则是评价授课教师的操作技术。

(1)评价课件的操作是否便于教师和学生控制，灵活使用，演示适时，符合学生的认知心理过程，快慢节奏随教学内容的需要而一致。音效清晰，无杂音。评价所有这些演示能否最大限度的激发学生学习的兴趣，开阔其视野，是否有利于扩大知识面。

(2)评价导航是否清楚通用，操作方便、交互性好;每一个对象如窗口、按钮、菜单等外观和操作应做到一致化，并使对象的功能和动作可以预期，因为网络与多媒体课件本身优势是无空间无时间限制的，是可以无限制复制与共享利用的，不是一个教师制作只供他个人使用;还要有播放要求、演示插件，安装工具等，保证正常稳定运行。

(3)评价课件采用的图形、图片、视频和音频等素材是否经过最优化处理，载入迅速。研制多媒体教学课件，因为这恰恰是大多数语文教师的短处。对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言，交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大，技术含量更大。网络教学的课件一般都超出了传统意义上的课件范围，由教的单一用途向教与学多用途发展，特别是往自学、游戏方向发展。制作这类网络多媒体教学课件，高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。课件最终是要用于教学的，因此是否适合实际教学，能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件，无论如何也不是一个好课件。

(4)评价课件融合语言文学后的感染性、吸引力。语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。新课程强调：“对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解。”20世纪50～70年代，美国著名教育改革家布卢姆说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”而应用媒体进行教学就是为了深化和加深文学艺术作品对人的情感塑造和熏陶的，应重视评价所利用的媒体手段对人的情感启发程度，情感渗透的方法等。目前被许多行内人士所批判的“冷冰冰的人机交互”实际正好就是借用了媒体的文学艺术课缺少必须的情感渗透，缺少师生、生生、更重要的是缺少对文本中作品情感的交流和感悟。

好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从本质上来说永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人，是有头脑、有个性的人。课件用不用，用多少，怎么用，永远要服从教学的实际需要。

语文多媒体教学变化快，是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来，属于那些有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师，一个科学技术发展变化信息缺乏关注热情的语文教师，不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文性科学性最完美的结晶。

参考文献

[1]柳菊兴.高中语文课程标准教师读本[M].高中语文课程评价.武汉:华中师范大学出版, 2003:147.

[2]朱慕菊主.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]B.S.布卢姆.教育评价[M].上海:华中师范大学出版社, 1987.

篇4：中学语文多媒体教学的探索

【关键词】语文教学；多媒体；创新；科学使用

一、利用多媒体课件，创设情景，激发兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。因此我们要充分激发学生的兴趣。由于多媒体教学系统使用了图形、动画、影视片段等多种信息呈现教学内容，能够激发学生浓厚的学习兴趣，使他们在课堂上能把精神集中到学习上来，从而产生良好的学习效果。

二、利用多媒体课件，演示过程，发展思维

在过去的课堂教学中，我们主要以问题的提出和寻求解答方式的灵活性来发展学生的思维。有了多媒体系统后，我便利用多媒体在图、文、声、像等方面的有利条件，创设良好的教学情景，为学生思维提供了多方位、多层次、多种信息源的活动空间，引导学生从多方面去思考问题，有力地促进学生各方面的思维发展。

三、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

四、利用多媒体课件，鼓励想象，创新能力

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多年前，江泽民主席明确地指出了现代教育的发展方向。在教学中，若能巧妙地使用多媒体教学系统，可更好地开展创新教育，培养学生的创新能力。

课文必须通过学生的再造性想象才能深入理解课文内容，领悟文章的精髓。多媒体教学技术能把语言文字描写的许多形象无法亲身体验、耳闻目睹的都可以浓缩在课件里，起到了促进学生想象的媒介作用。想象是创新的先导，实践是创新的关键，让学生大胆实践，富于幻想，长此训练，就能更好地培养学生的创新能力。

五、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多媒体辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。

参考文献：

[1]《语文教学论》，李景阳编，陕西师范大学出版社 2003.1

[2]《计算机网络与多媒体教学》，王志强、蔡平，电子工业出版社，2002.3

篇5：初中语文课堂教学评价标准

教

学

目

标1、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

2、教学目标科学合理，应从“三个维度”综合考虑。

3、教学目标体现新课标精神，重视培养学生全面的语文素养。15

教

学

内

容1、没有知识性、科学性错误。

2、教材重点、难点、疑点设置合理，解决得好。

3、传授知识与培养能力相结合。

4、人文教育自然地渗透在学科教学之中。20

教

学

过

程1、教学环节完整紧凑，过渡自然。各环节时间分配合理。

2、教学结构严谨，教学环节清晰流畅。

3、面向全体学生，为学生提供平等参与的机会。

4、师生关系、生生关系和谐，课堂气氛民主、平等、和谐。220

教

学

方

法1、教师为主导，学生为主体。正确处理好主导与主体的关系。

2、因课制宜，选择恰当有效的教学方法，善于引导、激励学生。

3、教学中自然地融入学法指导，

4、注意课堂教学的反馈与矫正。115

教

师

素

质1、学科功底深厚。

2、教态自然，仪表端庄，举止得体，

3、普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力;板书设计合理、精要，书写工整、美观。

4、熟练运用各种教学手段辅助教学。110

教

学

效

果

1、学生对相关知识、技能的学习符合要求。目标达成度高。

2、课堂气氛和谐，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验并获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成良好的学习习惯和对事物正确的态度和观点

篇6：语文论文探索语文多媒体教学课件的评价标准

滑县城关第一初级中学 贺辉

观等观念的不断变化，课堂教学评价标准、方法、手段课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，它对指导教师组织和展开课堂教学，激励教师在课堂教学以过程中发挥自己应当的作用，从而有效地促进学生的发展不可忽视的作用。80年代以来，随着教育观、学生观、价值观、评介、途径也有了相应的一系列的变化，演变到今天，基本形成了相对稳定的评价项目及其标准，其中的评价项目主要有：“教学目标、要求”、“教学内容”、“教学结构”、“教学策略”、“学生参与程度”、“教师素养”、“教学效果”等。语文作为一门学科课程，它的课堂教学评价自然也应当与其他学科课程的课堂教学评价一样，有相同的评价内容，但是，语文学科的性质和功能又决定了它课堂教学评价的标准应具有自己的广性，例如，80年代以来所提出的“课内外结合”、“快节奏大容量”、“精心设计提问”、“扩展阅读”、“注重语文教学中的情感因素”、“学生为主体、教师为主导”等观点，就充分体现了语文教学的个性。它已融入到语文课堂教学的评价内容和评价标准之中。

先进的观念要转化为课堂教学的行为，并不是一蹴而就的事，教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式，要在短期内改变是十分困难的，再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同，因此，尽管有了80年代初的大量的教学改革实践和80年代末至90年代的一期课程教材改革的实践，但教师在教学过程中仍自学或不自学地因循既有模式来进行教学，有些教师也有改革的愿望，并在教学过程中努力体现新的教学观念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教学思维定势，例如，对课堂教学过程中的学生答问，教师总习惯于地学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去。从课堂教学的形式看，今天的教学与80年代初的教学区学生有了较大的变化，教师一讲到底以现象已不多见——这里并不是全盘否定教师的讲，而是指教师代替学生思维的课文分析、作文思路分析的一讲到底——大多情况下是教师的问来代替教师的讲。

应该说，这一教学联式的变化是有意义的，它至少给了学生一定的思索，给了学生发表自己见解的机会，但是，不少课却仅仅停留在形式的变化，有些课表而是气氛热热闹闹，细细探讨却发现，由于所提问题有的缺乏思维的容量，因此对学生的发展并没有什么效益，有的虽有一定的思维容量，但教师却用统一的答案来框住学生的思路，对学生的发展帮助也不大，有的问题也组织学生作一些讨论、交流，但学生的讨论、交流往往流于形式，讨论的时间不够充分，学生的独到感受也未能及时肯定，同样难以有利于学生的发展。凡在种种，都使我们深切地感到，在语文教育改革中，先提出一些理论是不够的，还必须通过有针对性的教学评价学会教师以一定的教学规范，使教师把握具体的教学评价标准，但使教师在教学过程中遵循教学规律，并能充分发挥自己的个性特长。基于此，我们觉得有此要根据《面向21世纪中小学语文学科教育改革行动纲领研究报告》中提出的改革思路，重新解释语文课程教学的评价内容以其标准。

一、对教学目标和教学要求的再认识

对语文教学目标、要求，我们过去的表述归纳为八个字：明确、集中、恰当、公开。以往的教学评价，也基本以此为标准。应该说，提出这八个字，对规范教师的课堂教师，使语文教学由无序向有序发展起到了重要的作用。我到欣喜地看到，不少教师在教学过程中能依此来确定目标，大多学生对今天这堂课要学习哪些知识、形成哪些能力、养成哪些习惯、掌握哪些方法、培养哪些情况都心中有数。

目前的语文教学，自然仍要重视这八个字，但是，不能只注重形式，而应看实质。现在的语文教材，无论是H版还是S版，在一个单元学习开始时，都有明确的导语，而这些导语，其实都已写明教学的目标、要求；至于“教学参考书”，更是具体到每堂课，目标是什么，重点难点是什么，都写得清清楚楚。因此，怎样来理解明确、集中、恰当、公开，就成了问题的结点。有不少课，教师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上，那该怎样来评价这堂课的教学目标、要求呢？教学目标、要求的恰当，是八字是最为主要的。它首先要看，确定的目标、要求，是否学会所教的这个班的学生的实际。

每个学生的情况是不一样的，每个阶段的学生的情况是不一样的，学生的今天和明天也是不一样的，怎么能用划一的内容来要求所有的学生呢？教材、“教参”上的目标、要求，是一般的目标、要求，教师应根据学生的情况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。其次，教学目标、要求要根据学生的实际情况加以调整。教师对学生的估计，是根据教师的经验而定的，而学生的实际情况，往往会与教师的估计产生偏差，这里包含着许多复杂的因此，例如，学生的学习生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变，学生思想的起伏等等，教师在教学过程中，不能学生扣住既定目标，而应视教学过程中学生的具体表现随时调整教学目标。

第三，从教学评价的角度看，不能只是看学生是否达成目标，而是要看促使学生达成目标的情况，因此，教学目标要求的恰当，从某种意义上来说，是看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当，没有动态的评价，教学目标，要求就变成了没有生命力的东西，自然也难以发挥其应有的功能。第四，教学目标要求的恰当，还要看成“这一课”的教学，是否考虑到一个单元，一个学期乃至更长阶段的学生的发展，也就是说：“这一课”的教学，既不能无效反复，又要有必要的循环往复，既要注重学生的语言感受能力，又要注重学生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的传递，又要注意学生的学习兴趣。第五，教学目标、要求的恰当，还应包括面对全体学生，每个学生的实际情况是不同的，这也就是我们有时所说的差异性，因此，教学目标、要求的确定，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在学习过程中都有所得益。

教学目标、要求的集中，是恰当基础上的深化。语文教学不同于数理化的教学，数理化的目标与目标之间的序列，往往比较清楚，而语文教学的目标与目标之间有时没有清晰的序列，例如，陶冶学生的思想情操，从大的方面来说，也许有一定的层次，但具体地说，又难以有科学的序列，只能根据学生阅读、写作的内容来确定某一课的情感目标。一节课可以确定的目标可能有很多，怎样来取舍这些目标，就是教师可研究的。要使教学目标能够集中，首先就要研究语文教学目标的大的类前，如，知识能力目标，习惯、方法目标，情感目标等，由于这些目标之间既相互联系又各有特点，因此，在确定教学目标的时候，必须兼顾各个方面，所谓的集中，也就是在综合考虑各种因素前提下的突出重点。就知识目标而言，学生通过一堂课的学习，不可能都获得新的知识，既使是获得新的知识，也不是只记住一个概念。

中学的语文教学，往往是促使学生在“知新温故”和“温故知新”的过程中逐步巩固和提高语文能力。因此，确定教学目标，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系，有时候，需要用新知来调动旧知，有时候，需要用旧知来引出新知，有时候，则是旧知的巩固。不管是用哪种方式来说学生学习知识，一堂课应确定一个主要目标，例如，是巩固旧知的目标还是学习新知的目标，不能不分主次地要求学生西瓜芝麻一起得，中学语文教学是一个很重要的任务，就是要在语文教学的过程中进一步培养和巩固学生的学习习惯，促使学生掌握有效的学习方法，因此，一堂课要有相对集中的培养和巩固学习习惯、掌握和巩固学习方法的目标，不仅要使学生学得一定的知识，而且要使学生知道怎样学习，要养成良好的学习习惯。语文教学的性质、功能又决定了语文课堂教学及注重学生的情感因素，而情感目标的确定又与教学内容密切相关，应在考虑学习的内容和学生的既有思想认识水平的基础上，主次分明地确定情感目标，努力使学生的情感健康地发展。

其次要研究的是各类前的目标中，哪堂目标是主要目标，哪些目标是辅助目标。《行动纲领》提出，要在九年义务教育阶段使学生完成基础型课程的学习，高中阶段重在发展与提高。根据这一精神，初中阶段，尤其是6~8年级阶段，应重在知识的获得、能力的形成、习惯的养成、方法的掌握，情感目标应融在以上这些目标之中，也就是让学生在学习语言规范、提高语言感受能力的同时，陶冶思想、道德情操，提高思想认识水平，高中阶段则重在提高审美情趣和思想认识水平。当然，即使是初中阶段，由于教学内容的不同和学生层次的不同，在每一堂课中，也有相对集中的主要目标和辅助目标，这就要看教师在教学的过程中是否把握住了教材的特点和学生的实际，是否能相对集中地解决学生在学习过程当中的主要问题。

第三要研究的是各堂课之间的教学目标的内在联系。既然相对集中地确定了一堂课的主要教学目标，那么，这一目标在学生发展过程中起怎样的作用。与以往的教学目标、今后的教学目标是怎样的关系。因此，教学目标、要求的集中，更需要教师从整体上把握学生的发展情况，把握阶段目标和总体目标。

教学目标、要求的明确是表述问题，而公开则是形式问题，这也就是要求教师在教学的过程中，要使学生清楚地知道这堂课主要解决什么问题，也使学生明白在学习的过程中还存在什么问题。当然，明确和公开是根据一般情况提出的。在有些情况下，可以有明确的目标，也可以有模糊的目标，例如，在陶冶学生情感方面，有时候目标定得模糊一些，反而能使不同的学生有不同的感染；在有些情况下目标应该公开，但有些情况下则不必公开，例如，在巩固学生学习习惯时，有时就是要根据学生在学习过程中的实际情况来促使学生意识到不足，从而强化某些方面的习惯。因此，依然要从学生学习的实际出发，教师应清楚地知道明确、公开的情况。

还要说明的是，教学目标、要求的确定，有时并不是教师包揽的，应根据学生的实际水平，有时让学生自己来确定教学目标、要求，若学生意见不统一，则应让他们展开讨论，从而确定有利于他们自主学习的教学目标，教学目标的确定，还要考虑，不仅要使学生有所得，而且要有利于激发和保持学生的学习兴趣，激发和保护学生的想象力，培养和发展学生的批判能力、创新精神和实践能力——这自然要通过教学过程来具体化，这里就不作道理上的进一步阐述。

综上所述，在评价教学目标、要求的时候，固然依旧要顾及明确、集中、恰当、公开这八个字，但就其实质而言，更要注意是否有利于学生今后的发展，即是否注意了教学目标、要求的针对性、有效笥，是否能在教学过程中及时高速是否关注学生客观存在的差异性，是否能最大限度地发掘学生的学习潜能，促使他们自觉地达成目标。

二、对教学内容的再认识 以往对教学内容的评价，主要看教材中所规定的语文知识是否落实，对课

文的理解是否正确，分析是否到位，教学的容量是否适切。这一些，当然是评价的主要方面。但是，通过前面对教学目标、要求的阐述可知，学生的情况是不同的，因此，教学内容也决不可能是划一的，教师教学的重要任务之一，就是要根据学生的实际情况来重新处理教材，要根据教学目标来进行必要的取舍。

学生到学校来学习语文，当然要遵循必要的规范，要学习必要的语文知识。但是，我们也要清楚地意识到，现在我们在教材中要求学生学习、掌握的基础知识，其实不一定真正是语文教学的基础知识，有许多都是汉语语言学的知识，学生并不是首先要掌握这些知识，才能学习语文的，因此，在教学的过程中，对语文的基础知识也注重新认识，过多、过细、过繁的语言知识，例如语法知识、文章学知识，尤其是那些知识要领应该大胆舍弃。我们经强调的是语言的运用，而不是让学生去背知识要领教师在组织教学的时候，应该对教材可涉及的语言知识重新处理，力求避免让学生死记硬背知识，而应结合具体的语言环境，让学生感受语言的魅力，掌握语言运用的规范，有些知识，只要让学生有所了解就够了。教学评价中，对语文知识是否落实，就是看教师在教学过程中是怎样来处理语文知识的，怎样依据具体的语言环境来促使学生掌握语言规范，从而较好地运用语言。

从阅读的角度来说，过去注重的是对课文内容的理解，具体的操作就是分析课文。课文内容的确要理解，但从提高语文能力的角度来看，理解课文只是一种手段，要真正使学生有所得，有所悟，必须使学生通过对课文的学习感受并把握语言规律，提高审美情趣、道德情操和思想认识水平，逐步增加文化积淀。因此，对阅读内容的评价，重在教师是怎样处理教材的。一堂课，要清楚地知道，学生重点读什么，要解决哪些问题，应扩展哪些内容，而不是整堂课都用来熟悉了解课文内容。这里特别要强调的是‘扩展阅读“。一堂课只读一篇课文（甚至还不到一篇），实在太低效了，尤其是对初三以是的学生来说，只是让他们分析词义、句义、段义、文章中心，不仅难以使他们有真正的提高，而且老是反复同样的知识，进行同样程序的学习，他们的阅读兴趣也就会越来越低，甚至有些讨厌语文了。在教学过程中，教师应当结合所阅读的课文，介绍相关的知识和扩展的资料（包括同一作家的其他作品，不同作家相同题材的作品，作者创作时的有关背景资料，与作品内容相关的评论文章等），让学生在理解”这一篇“的同时，涉猎课外地的更多的内容，并引发他们课外阅读的兴趣，让他们到更广泛的天地里去进一步接受文化的薰陶，增加文化底蕴。这一点既与教学内容有关，又与教学策略有关。从写作角度来说，过去注重的是作文命题、作文方法和技巧以及针对学生作文的讲评。这些内容，自然是作文教学所需要的，但是，却不是作文教学的“本”。作文方法和技巧以及针对学生作文的讲评。这些内容，自然是作文教学所需要的，但是，却不是作文教材的“本”。作文教学的“本”，应该是通过作文，引导学生感受生活，思考生活，从而对生活有所认识、有所感悟，对周围发生的事有自己的见解，并从中发现生活的真、善、美。因此，作文教学的内容，应该是让学生很熟悉的人、事、物，抒发他们真实的感情，表达他们观点。仅仅是教师出一个题目，让学生即时写作，从作文教学的实际情况来说，似乎收效不大，这里牵涉到许多因素，例如命题的合理性、针对性，学生对作文的兴趣，作文一般模式对学生思想的限制等等，其中主要的因素还是我们对学生还不十分了解。真正作文的意义，应该是让学生随时写一些所见、所闻、所思、所感；能促使学生对阅读或生活中的一些问题进行思考，并能运用有关资料来辨析问题、解决问题；能使学生清楚地介绍他们所认识的事物，写一些生活所需的内容（如自我介绍、书信、小结、调查报告等）。要有一些必要的写作方法、技巧的指导，但这些指导应该是学生有了一定的生活积累、语言积累，并有了一定的写作实践之后的，而不是先学会学生概念、框框，然后让学生按概念、框框来作文。如果学生没有生活的积累，没有对问题的基本认识，怎么能要求学生写出好文章呢？所谓的“皮之不存，主将焉附”很能说明作文教学中生活积累与方法、技巧的关系，若作文讲课，也同样的道理。作文讲课应该是同学生间、师生之间交流的阵地，而不是教师点评作文的场所，应该通过作文讲评，使不生进一步探讨生活问题、思想认识水平问题，当然也可以探讨语言表达是否达意的问题，从而使学生对生活认识的层次有不同程度的提高。作文讲谭所忌讳的是，用文学创作的的要求来衡量学生的作文水平，立意要高，开掘要深，材料要有新意，语言要生动等要求，对中学生来说实在是太高了，只要他们能选取生活中的材料、表达自己的真实感情，并做到语言顺畅、结构完整，就可以说已经不错了，作文水平的高下，有时主要就是思想认识水平的高下。因此，对作文教学内容的评价，主要就在作文教学过程中是否引导学生关心生活、热爱生活，是否致力于学生思想认识水平的提高，是否引发学生对生活中所遇问题的探讨以至争论。

教学容量问题，与教学内容有关，更与教学策略有关，将放到教学策略充分作探讨。

三、关于教学结构

过去我们理解的教学结构，主要指教学流程，即各个环节的设计，环节与

环节之间的衔接，于是就有了五步法、六步法、七步法、八步法等教学结构。其实真正意义的教学结构，是一个纵横交错的结构。所谓的横向结构法的是教学目标、教学原则、教学流程、教学策略、教学评价等内容的相互联系，即所确定的教学流程，要兼顾到各项内容；所谓的纵向结构，就是教学环节的相互联系，也就是我们通常所说的教学流程。一个完整的教学结构，自然应包括学生的预习、导入、讲解或讨论、作业布置、小结等各个环节，也就是主题的呈现、主题的展开、主题的完成。过去评价教学结构，主要看时间的控制是否恰当、教学计划是否如期完成、教学环节设计是否合理、教学环节之间的衔接是否自然等，这些内容，应当依然是评价的重要方面，但是，光看这些内容似还不足以真正能体现教学结构对于课堂教学的作用，因此，有必要对以下几个方面作进一步的说明。1.教学结构的设计和实施是否注意到了学生的实际。

从课程理论来说，有理想课程、所教课程、所学课程等不同的课程意义，教学结构上同样如此，有教师设计的结构和实施的教学结构的区别。从某种意义上说，教师的教学设计是教师对课堂教学过程的一种假设，也就是根据大纲、教材、学生的要求来确定一堂课的教学计划、教学环节作必要的高速这也就是“两种结构”的不同点。不同班级的学生，必然会有所差异的，学生的今日与明日，也会有差异，这一些，前面已作过阐述，因此，在教学的过程中中不可能完全按照教学设计的思路来进行。例如，对一个问题的讨论，有的班级的学生，可能很快就解决了问题，而有的班级的学生则可能要花一定的时间。教师对教学结构必须通过课堂教学的实施来加以调整，应给学生以充分的思考、讨论的时间，在实施过程中，完全可以大胆打破已经设计好的教学结构，而不要为片面地追求结构的完整，使学生不能充分思考，不能畅所欲言。说得偏激一些，有时候不完整的结构，恰恰是一堂好课，因为教师能根据课堂教学实际过程中的情况，随时调整自己的教学思路，从而使学生真正有所得。大多教师在教学过程中都遇到过学生对问题的讨论超出自己构想的情况，优秀的教师往往会因势利导，让学生在认知冲突的过程中有所感悟、有所得益，而一般的教师则为完成教学设计的内容而中断学生的思路。因此，对教学结构的评价，重点不在这些课的结构是否完整、完美，而是这堂课的结构是否能随机变化，其依据就是学生的思考、交流是否充分，学生的认知冲突是否激烈（认知冲突既包括学生相互间的冲突，也包括学生个体的冲突）。2.教学环节的设计和推进是否考虑到了学生的综合能力。

教学环节的设计和推进，按照以往的教学评价，主要是看教学环节是否符

合教材的规定，是否符合学生的承受能力。由于教学目标的变化，因此，必然带来教学结构的变化。前面已经作过阐述，教学目标必须兼顾各方面的内容，因此，在教学环节的设计时，不能只考虑单一的内容。已故的特级教师徐振维先生曾用比喻的方法对教学环节设计的单一性和综合性作了一定的说明，他认为，某一教学环节只考虑单一的知识或能力，并以此来推进课堂教学，是线条式的课堂教学结构，而如果在某一环节的设计只考虑了学生的综合能力（包括知识的综合），并以此来推进课堂教学，是块板式的课堂教学结构。由于徐先生走得太突然，因此，无未能把她的这一教学理论作充分的说明，但是，我们已经深切地感受到了，徐振维先生是希望教学环节的设计和推进要充分考虑学生的综合能力。所谓的线条式课堂教学结构，简单地说，就是分化课堂教学的知识点，由一个一个知识点串联起来构成一堂课的教学结构。例如，读一篇小说，把它分解成事件、情节、人物描写、人物性格、主题、写作手法、语言特点等各个知识点，然后“有序”地分析这些知识点，所谓的板块式结构，也就是一个环节的设计，综合考虑上述的诸多知识点，例如，以情节带出人物描写、性格特点、语言特点等，以主题带出作品风格、事件意义、写作特点等，整堂课的教学结构是主次分明地一个板块、一个板块地推进的。且不说这样的比喻是否确切，也不说怎样来构成“板块”，只说教学环节是否考虑到学生的既有知识和既有能力，这一理论就非常有意义。把知识点分解得过细，从表面上看，似乎更能落实知识点，使学生的学习有空得见，摸得着的“得”，但是，语文教学毕竟不是只让学生获得知识的，而且是使学生产生一定的语感，在特定的语言环境中来掌握语言规范，陶冶思想感情情操，积淀文化，因此，“支离破碎”式的教学，只能使学生获得一些知识要领掌握一些条条框框，而不能使学生从整体上来把握作品的内涵，不能使学生获得整体的美感。教学环节的设计和推进，必须考虑诸多方面的因素，包括学生的既知、未知、新旧知识的联系，学生的学习习惯和学习方法，学生的情感等，这一些，用简单的语言来表述，就是学生语文学习的综合能力，也就是说，教学结构的设计和实施，不能从单一的知识点出发，而是要从学生的实际能力和思维学习习惯出发，这与教师对教材的处理也密切相关。3.教学节奏是否适切。

十几年前，上海市教育局教研室语文组就提出了课堂教学结构中的节奏问

题，当时的要求是“快节奏”。课堂教学必须追求“快节奏”，以提高语文教学的质量和效益，这是非常有意义的。但是，由于教师对“节奏”的理解各不相同，因此，从全市的语文教学来看，“快节奏”的境界并没有达到；有些教师，由于对“快节奏”的理解产生了偏差，因此，在课堂教学结构设计的过程中，对一些重要环节没有了引起足够的重视，例如，阅读教学中让学生读课文，这一环节在大多“公开课”中的都显得不足。所谓的“节奏”，说白了，也就是长短、快慢、轻重的变化。课堂教学的节奏，就是通过教学环节的变化而得以实现的。所谓的“快节奏”，主要是指要主次、轻重分明地推进课堂教学，这里的重点是“分明”。面向21世纪，语文课堂教学依然强调快节奏，它的意义主要在于，不要在学生已经熟悉的知识上多化时间，不要老是千遍一律地来组织课堂教学，要使学生不断地在学习的过程中产生新鲜感，要不断地促使学生的思维处于一种“亢奋”状态（这里的“亢奋”是一种夸张的说法，其实际意思是“活跃”）。教师在设计教学结构的时候，必须充分考虑到，哪些环节只需点到即可，哪些环节，必须舍得花时间。在实施的过程中，更要根据学生的实际情况，来确定某一环节所花时间的长短。从节奏的角度来评价课堂教学结构，主要就看在实施过程中，教师是否注意到了学生的实际情况，是否在该花力气的地方花了力气，在不必纠缠的地方简洁处理。

四、关于教学策略

对于教学策略，有不同的理解。有人把教学策略看作是教学模式，有人把

教学策略看作是教学过程中的方法、手段，或实现教学目标的途径。这里所说的教学策略，更倾向于后一种说法。

从教学方法来说，80年代以来变化最为显著，但其主要变化是一种联式的变化，例如，由教师的讲转变为教师的问，由教师的问转变为学生的问，由教师的答疑转变为学生的讨论等等。这里所要探讨的，不是具体的教学方法，而是在教学过程中怎样运用课堂的方法、手段，通过正确的途径来促使学生主动地、生动活泼地学习。1.怎样有效地激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣，往往有其不可测的方面，例如，也许学生对这一些课有

兴趣，但对整体的语文学习没有多大的兴趣；有的学生对某些内容兴趣，对其他内容就不感兴趣。从教学策略的角度来说，应该不断地激发学生的学习兴趣，而且能保持这一兴趣。这就要研究怎样的教学才能激发和保持学生兴趣。

要有效地激发学生的学习兴趣，有几个方面是不可忽视的，这也不是课堂教学评价中关于教学策略的重要评价依据。

（1）引发学生的新鲜感，满足他们的好奇心理。所谓的新鲜感，也就是学生对所接触的学习内容中可能是陌生的，例如，一个故事，一则寓言，一个成语，一段富有哲理的话等等，这就需要教师在教学之前就接收大量的信息，就充分考虑到学生的实际。当然，激发学生的新鲜感，满足学生的好奇心理，还必须结合教学内容，不能游离教学内容旁逸斜出地引出许多的幽默、笑话，因为，引发学生的新鲜感毕竟只是手段，重要的是促使学生投入到学习内容中中去，同时，也能结合学生的学习内容，使学生能够扩充知识。在教学的过程中，引发学生的新鲜感，满足他们的好奇心理，并不是只由教师来完成，在很多情况下，可以让学生先来表述他们的所见、所闻、所读、所思，由学生引发的内容，有时更能满足学生的好奇心理。

（2）激发学生的期待感，满足他们的期待心理。

先是引发学生的新鲜感是远远不足以激发和保持学生的学习兴趣，因为，新鲜感的产生毕竟是有限的，不能期待每堂课都能引发学生的期待心理。在教学的过程中，还要在分析、把握学生特点的基础上激发学生的期待感，满足他们的期待心理。

所谓的激发学生的期待心理，主要是指学生能够通过“既知”来认识“未知”，也就是他们在原有水平和能力上的进一步探索望。以往我们教学，往往是让学生从未知到有知，也就是我们不断地引入新知识，让学生学得这些新知识。由于我们在引进新知识的时候往往是以“演绎”的方式来呈现的，也就是先出现要领再通过训练来说学生掌握新知，因此，学生便产生不了期待心理。我们应该清楚地知道，学生在进入每一堂课堂的学习前，就已经有了相当的知识和能力，他们即使学习新知，也不是由“零”开始的，因此，教学的过程首先应该让学生意识到自己的“已知”，由“已知”引入到“未知”，从而促使他产生探索的欲望。由于每个学生的“既知”是不尽相同的，有的还有较大的差距，因此，我们在组织课堂教学的过程中，必须充分考虑到每个学生的特点，从大多学生的“已知”出发来设计问题，来引发学生的提问。只有让学生对问题本身感兴趣，才可能产生期待心理。从这一意义出发，无论是教师设计问题还是让学生自己提出问题，问题的情况就十分重要。

所谓的问题情况，既指与教材内容有关的一些背景、资料，也指与学生生活比较贴近的现象、事件。教师在设计教学目标、结构，确定教学策略的时候，就应该充分考虑到所教内容和学生的心理、生理及知识水平，提出一些既能结合教材内容又能结合学生生活的问题，或者让学生根据特定情况来提出问题。从这一意义来说，无论是教师的提问还是学生的质疑，都要充分考虑到学生的“既知”，而不能想当然地提出一些无多大意义的问题。（3）设置必要的学习障碍，让学生感受到逾越障碍的欢乐。

学生过重的学业负担、心理负担必须减轻，但这并不等于说学生不需要学习压力。在教学的过程中，应该给学生以必要的压力，而给学生在学习过程中设置障碍，就是让学生感受到压力的一项重要措施。

学会学生设置学习的障碍，也要充分考虑到学生的已知。所设置的障碍，不能先从知识出来，还必须引发学生从生活出发来思考问题，要让学生对所提问题有一事实上的思索容量。有时候，障碍的设置还可以以学生掌握学习方法、养成和巩固学习习惯出发，有时候，则需从审美心理出发。先从知识上来难学生，是毫无意义的，关键是要提高学生的思想认识水平。

（4）促使学生不断地高速学习动机。

学生的学习动机，当然应与我们的教学目标相一致，但是，就某阶段来说，每个学生的学习动机都不是不同的。因此，在语文教学的过程中，要不断地促使学生认识到自己的既有能力，随时确定自己的阶段目标。

要促使学生不断地高速自己的学习动机，就要指导学生做好几次工作：

①及时梳理知识；②及时归纳学法；③及时高速学习习惯；④不断意识到

自己的思想认识水平。

2.有效地指导学生由课内向课外发展。

《行动纲领》中明确指出，学生语文能力的提高，不仅是通过“学得”，还

通过“习得”。“习得”途径是多条的，而学生的课外阅读与对生活的关注，是其中的主要途径。因此，语文教学，不仅要让学生理解一篇课文、一篇作文的内容，还应有意识地结合学生所知内容。向课外发展。

就课外阅读而言，至少有三个方面的内容是教师在教学中要加以引导的。

（1）与课文内容有关的资料。课文阅读，自然要紧扣课文内容，但是，在教学过程中又不能只是让学生

理解课文内容，还必须引导学生通过课文阅读，引发对与课文有关内容的阅读，要促使学生养成自学查阅资料的好习惯，还要促使学生涉猎课外广泛的阅读领域。

（2）与学生阅读兴趣有关的资料。

除了要让学生技能与课文有关的资料之外，教师还能在教学的过程中有意

篇7：浅议语文课堂教学标准与评价

课堂教学是学校教育的主要渠道，是教学工作的中心，课堂教学的质量的优劣直接关系到学生的素质和学校教育的水平。课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。

新颁布的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“评价建议”中写道：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。”结合新课标，我认为当前的教学评价应从以下几方面着手：

一、以学生的发展评价教师的教学。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教”。

二、注重评价的发展性。评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。《标准》在“评价建议”中“突出语文课程评价的整体性和综合性”，指出“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，我认为是非常符合语文学科特点的。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。

三、要采用多元评价方法，并尽可能进行多次评价。评价考核必须符合学科特点，这是不言而喻的。一方面，要针对语文教学过程的前、中、后三个不同阶段，采用不同的评价方法。在整个语文教学过程中，教师应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高语文学习兴趣的形成性评价上。另一方面，语文教学评价要依据并兼顾多重教学目标来进行。教学目标的多重性必然要求评价方法的多元化，因为没有一种评价方法可以用来评价学生所有的重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。而要确保所获得的评价结果是正确的，则惟有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能评价出比较接近正确的结果。

篇8：语文实践教学中的应用文评价标准

一、要有充分的理由

应用文要写好, 首先要明确文中所写事项的“缘由”, 如请示有请示的缘由、计划有计划的缘由等, 这个“缘由”决定了叙述的事项是否合理、是否可行。而且, 在写“缘由”时, 还可以再次斟酌事项的叙说是否必要, 甚至本篇应用文是否有必要写。由此可见, 评价一篇应用文, 首先就是看其写作的理由是否充分。

比如, 一篇学生习作在校庆邀请函中这样写:

我校将于2012年9月10日举行校庆庆典仪式, 特邀请您届时光临。

在这里, 邀请的理由是不充分的, 因为邀请对象和“我校举行校庆庆典仪式”间没有直接的联系, 而邀请的理由应是邀请对象和校庆庆典仪式有关联。该习作可以修改为:

我校将于2012年9月10日上午9∶00在学校广场举行校庆庆典仪式, 您是我们的校友, 多年来一直关心和支持我校的发展与建设, 特邀请您届时光临。

正是因为有了“校友”这层关系和“多年来一直关心和支持我校的发展与建设”这种贡献, 所以值得邀请, 对方也会接受邀请。

二、所写事项要明确

一篇好的应用文, 应较好地达到预设的效用, 在以文办事的过程中发挥应有的作用。应用文的核心和实质是说“事”。没有了“事”, 应用文的实用性更无从谈起。因此, 有事说事, 而且“把事情非说得清楚明白不可”是应用文写作的最基本要求, 也是应用文“实用性”的最根本保证。

“事项明确”要求必须做到:有明确具体的时间点或时间段和明确具体的地点, 非特殊情况, 要使用人物的规范式全名, 不能省略, 要按照写作的效用原则, 把事件本身的条理, 尤其是起因、经过、结果大致写清楚。如经常在应用文中写到时间一般不用“今年”、“去年”、“前三年”等模糊性语言, 而是要用具体的年月日来表述。如果能够具体到时间点或时间段的一定要写明确, 如开会时间是“2012年11月25日全天”就是一个模糊时间, 应该为“2012年11月25日上午9∶00-12∶00, 下午2∶00-5∶00”等等。

在事件的写作过程中还要注意写清楚与事件相关的附属信息, 如会议通知中经常会提到要“提交相关论文一篇”, 那就必须马上想到这个事件的附属信息, 如“提交给谁?与这个人如何联系”、“如何提交?是开会现场提交还是电子稿提交还是纸质稿提交”、“论文有什么要求?包括内容上和格式上、字数上的要求”、“什么时间之前提交”等一系列的问题。在这类问题上有一个应用文评价的原则就是“角色替换”:假如你是这个通知的接收人, 你看到该通知后可能有什么问题不明确?如果有, 就表明该文写作的事项不够明确。

当然, 需要注意的是, “事项明确”是一个标准, 但不是一个量化的指标, 要靠个人的社会经验去判断, 更要靠自身的综合素质去领悟。

在某些应用文中, 还存在先明确什么事项、后明确什么事项的问题, 如一般在限制参会对象的群发会议通知正文中应该按照“人—时间—地点—主题”的顺序去安排, 尤其是“人”一定要安排在“时间、地点”的前面去明确, 因为人阅读通知的习惯是从上往下去看的, 先明确“人”就可以让读者决定是否继续往下看, 如果自己不属于参会的人员范围自然不会往下看, 省得浪费时间看到最后才明白“原来自己没有资格去参加会议”, 这就容易引起不愉快的感觉, 达不到流畅沟通、愉快交流信息的目的, 当然, 这事实上也是一个应用写作的礼仪性问题, 我们应从平时就有意识注意这个问题。

三、格式正确

每种应用文都有相对规范的格式, 这个格式虽然不一定是固定的, 但在一定时间范围内总是约定俗成的, 是写作应用文必须遵守的行文规范。因此, 检查和评价应用文的好坏应该把好格式关。

一般而言, 常见的应用文格式有:公文式、信函式、表格式、文表混合式、图文式五种。其中, 公文式格式主要应用于公文;信函式主要应用于社交礼仪文书, 如书信、邀请函、感谢信等;表格式主要应用于表格式计划、会议议程、统计表等;文表混合式一般用于比较复杂的调研报告、统计报表和综合性计划等;图文式主要是用于研究报告、学术论文、调查报告等。

四、语言得体

语言是思维的载体, 对于技工院校学生来说, 语言得体的基本要求就是语言准确、规范, 不出现错别字和不规范语言, 不出现歧义, 具备较强的概括能力和表达能力。其中主要的规范就是国家语言文字方面的规范, 如关于标点符号用法的规范、关于数字使用的规范等等。如某学生写的总结标题为“2012年第二季度销售工作总结”, 该例中数字的使用就不规范, 看起来很别扭。应为“2012年第2季度销售工作总结”。

五、条款完备