作业批改检查情况反馈

作业批改检查情况反馈（精选8篇）

篇1：作业批改检查情况反馈

学校作业批改检查情况反馈

为了进一步了解教学动态，及时把握各类教学信息，加大教学常规管理力度，教导处对各科教师作业批改情况进行了为期三天的详细检查。本着对教学负责，对学生负责的原则，促使教师增强自己的责任感和使命感，特将检查情况总结如下：

一、从作业内容来看，我校教师大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，评价各具风格，诚恳鼓励。数学老师大都能及时纠错，语文老师作文批改大都有眉批、总批，将教学目标的达成落到实处，促进了学生学业的良性提高。

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时批改作业，存在一回改几次作业现象，有的老师没有批改日期，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。更需要提出的是，一些老师缺少对学生的人文关爱，作业本上留下极其醒目的大叉子，刺伤学生。还有一些老师留下一些令人难堪的批语，甚至有不及格的分

数耸立学生作业本上，有的老师不注意学生作业本的整洁，只用一月有余的作业本，呈现憔悴之态。这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

通过这次检查，教导处今后将加大教学过程的监控和管理力度，强化教学法规意识，强化教师责任意识，希望各位老师加强学习，自觉规范教学行为，优化课堂教学，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，使我校教学质量有进一步提高。

双桥中学教务处

2016年11月

篇2：作业批改检查情况反馈

从作业内容来看，大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，次数符合要求

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。有的老师不注意学生作业本的整洁，只用半月有余的作业本，呈现憔悴之态。还有不少同学是用涂改液即时贴等，以致作业看起来不够整洁，还有同学使用蓝黑色钢笔水写作业现象，这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

英语备课检查情况反馈

1、大部分学校老师能按常规要求，认真备课。教师能够把握英语学科特点，认真做好教案编写工作，所提供的教案进度绝大多数能超前一周，编拟的教案结构完整。

2、教案的格式规范，能突出教学目标和重、难点的设计。课前准备能根据学校实际安排，教学流程设计科学，教学思路清晰明朗。

3、大部分教师个性化的增减做得详实具体，重视了作业设计和板书设计，使板书真正达到提纲挈领的作用。

4、大部分年轻教师手写稿教案格式规范，书写认真。

5、注重教学反思，许多教师撰写的教学反思能够有感而发，善于在课堂场景中，思考自己在组织实施教学中的心得体会，以课堂教学中的某一个环节或师生活动的一个细节进行思考教学得失，总结教学经验。

【存在问题】

1、少数老师集备的教案个性化修改做得不够，未形成自己的个案。

篇3：优化作业批改的反馈功能

一、生成性的反馈

课堂是一个动态生成的过程。学生的作业“生成”, 教师要善于运用, 使之成为学生学习的有效资源。

【案例一】

人教版一 (下) 配套《课堂作业》第46页第4题解决问题:

小明付了50元, 那么他买书花了 () 元。请你猜一猜, 小明会买哪些书?

第一个问题学生都会解答:50-5=45 (元) 。

第二个问题全班学生开始各抒己见。

生:买《百科全书》45元。

师:有补充的吗?

生:买一本《百科全书》, 正好45元。

师:连书的数量也说了, 很完整, 真棒!还有不同的买法吗?

生:我买一本《科学探险》和一本《成语故事》, 共用45元。

生:买一本《科学探险》、一本《趣味数学》和一本《知识画册》, 正好45元。

师:你买的书种类有三种, 很丰富哦!

生 (小心翼翼) :那我买三本《成语故事》行吗?

师:大家说可以吗?

生:可以, 也正好是45元。

师:不过, 买同样的三本《成语故事》有点浪费, 你是怎么想的?

生:我买的是《成语故事》的上、中、下三册。

师:你平时经常用成语, 是看了很多的《成语故事》啊!

在反馈“猜一猜小明会买哪些书”时, 我适时地把课堂交给学生, 让他们自己去进行思维的汇集……在有效的练习交流中帮助他们生成新的思维, 提高数学作业的效率。通过倾听、交流, 学生获得了学习的成功感, 充分展示了他们的智慧。

【案例二】

在“梯形的面积”计算里有这样一道题:“一个梯形它的上底3.9米, 下底是7.5米, 高是2米, 梯形的面积是多少?”

在巡视时, 我发现一位学生这样解答:3.9+7.5=11.4 (米) , 显然他的答案是错的。于是, 我适时地进行了反馈, 请他上黑板板演。

(生板演, 其他学生哄堂大笑, 并传来“忘记乘高除以2, 而且单位也错了”的议论声。这位学生尴尬地回到座位上, 头也深深地埋下去了)

师 (示意学生不要笑) :请说说这样做, 你是怎么想的?

生 (轻声地) :梯形的高是2米, 而计算梯形面积时又要除以2, 乘2与除以2“抵消”了, 所以面积等于上底加下底。

师:你真善于观察, 很会动脑筋。 (他头抬起来了, 眼睛里透出一丝光亮) 那么这个梯形的面积和上底、下底的和有什么关系?

学生纷纷发表意见, 最后, 形成了共识, 如果这样列式, 求出的是上下底长度的和, 不符题意, 正确的列式应为 (3.9+7.5) ×2÷2, 但计算时可以直接算3.9+7.5的得数, 比较简便, 但是要写上面积单位“平方米”。征得这位学生的同意后, 让他自己上黑板改正。

师:这样可以了吗?是谁帮助我们找到了简便算法? (全班学生的视线不约而同地集中到刚才出“错”的学生身上。此刻的他如释重负, 感觉自己一下子聪明了许多)

作业中的错误是不可避免的。一般情况下, 只要经过认真思考, 其错误中总会包含学生自己的见地, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出智慧的光芒。教师要关注、善待学生自己“生成”出来的这一资源, 并巧妙地利用它, 这样, 学生就会觉得自己被老师所重视、所尊重, 就会认真地对待作业, 有效提高作业效率。

二、拓展性的反馈

通过再次作业, 学生往往会生成属于自己的知识和能力, 对此, 教师要教学生学会积累, 并在积累的过程中学会拓展, 真正做到“学以致用”。

【案例三】

人教版教材三 (上) 配套《课堂作业》第24页第4题解决问题:庆祝元旦时, 如果校门口挂的灯笼依次按“2只红灯笼、3只黄灯笼、1只绿灯笼”的规律重复排列, 那么第50只灯笼是 ( ) 颜色的。

学生在学习了“有余数的除法”后, 列式2+3+1=6 (只) , 50÷6=8 (组) ……2 (只) , 也有学生列成:50÷ (2+3+1) =8 (组) ……2 (只) , 得出第50只灯笼是红色的。

师:猜猜2+3+1=6只, 表示什么意思?

生:就是按6只、6只不断地循环排列, 所以我这样列式。

师:对, 那么这50只灯笼中你知道有几只红灯笼?几只黄灯笼?几只绿灯笼呢? (学生纷纷提笔计算)

生:红灯笼有2×8=16 (只) 。

生:不对, 红灯笼应该有8组, 还多2只, 所以2×8+2=18 (只) 。

生:黄灯笼有8组, 每组有3个, 3×8=24 (只) 。

生:绿灯笼最容易1×8=8 (只) 。

师:太棒了, 思考得有根有据。

……

教学实践中, 通过优化作业批改和反馈, 既可以缩短批改的时间, 又能及时了解学生的作业情况。在对重点作业进行精批后, 有的放矢地进行反馈, 不但可以拓展学生的思维能力, 而且可以腾出较多的时间和精力, 来做好学困生的辅导和面批工作, 全面提高教学质量。同时, 在自我批改及相互批改的过程中, 学生的参与意识明显增加, 激发起了自主学习的欲望, 提高了观察、分析、比较、综合、鉴别、创造的能力。

篇4：作业批改检查情况反馈

关键词：批改；反馈；策略

在日常的教学活动中无论是新课还是复习课，学生都离不开习题训练，习题训练之后的批改是重要的教学环节之一，它能传递师生所呈现的信息，也能反馈教与学的效果，教师如果能重视此环节，不仅能提升教师个人的教学水平，还能激发学生学习自主性。

一、作业批改反馈的目标追求

追求一：通过作业批改反馈，辅助学生形成主动订正的习惯，能对教师所提供的信息进行思考，达到学生为学习主体的目的。建构主义的学习论中，曾提过学习不是被刺激，而是要对新信息进行修饰和选择，自主地建构知识框架。新信息只是一种刺激，本身不具有意义，但它的意义在于培养建构者在新旧知识框架间进行反复并在相互反馈中达成构建。所有建构者都会把新信息构建在自己原有的基础之上，原有的知识结构有可能被整合、修正、完善。所以，作业批改的反馈，不是简简单单的信息呈现，而是激起了建构者新旧知识的冲突，达成新的建构。

追求二：通过作业批改反馈，及时调整适合学生的教学策略，减少后续教学中的重复性错误，提升教学质量，减轻师生负担。建构主义强调课程的内容必须是“少而精”的，“少”强调的是最基本的科学概念、理论、模式等，“精”则是要求学得深、学得透，帮助学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。如果在批改作业中不去细究、着磨学生的思维、思考过程和方法，教师也就无法在课堂中在学生原有的知识框架上“深”“透”，也无法提高教学质量。

二、初中科学作业批改的策略

1.灵活选择批改方式

在新课标下，作业的批改不再停留于教师的包办式，批改作业的方法应该多样化，达到教学相长，完善学生构建知识框架的作用。众观当下教师研究作业批改方式，归纳来有以下三类：

（1）学生互批。根据学生的学习水平进行分组、结对，交由组长批改，分发后，结对的同学讨论，反馈自己错因，教师再有目的性地讲解。

（2）教师选批，精批。教师根据班级学生层次，选择不同层次的学生进行精批，找出不同层次学生的问题，再实施教学策略。

（3）面批。对于学困生作及时辅导，减轻负担。无论哪种模式，只要能达到及时把学生作业中的信息反馈给学生，让学生有所思，传达到教师，让教师有所悟，即可。根据自己的学生状况和当下的教学内容进行选择。

2.有效采用批改技巧

批改作业要达到有效，就是要将学生的作业里蕴含的信息直接明了地呈现出来，学生作业错误的原因有多种，呈现的技巧也多种，批改的过程中就要进行不同题型不同的呈现方法，要分清哪些要呈现给学生，哪些要反馈给教师，在批改中也要考虑教师的负担，有以下几种方法和大家一起探讨：

（1）选择题——圈错项。习题中会出现选择题，在批阅中速度是最快的，很多老师会把答案记住直接批答案。只要我们多留点心在学生的错误选项上，我们会发现，有些题学生所选的错项相同，说明这个错项对大多数学生来说起到了很大的干扰，我们要及时在教师自己的习题本圈下错误选项，3秒钟内可完成。这样在习题课中讲解就会有的放矢，提高效率。

（2）填空题——注答案。填空题批改肯定离不开看学生的答案，如果只注重在打对和错上，学生传达的信息将会流逝，细心一点，特别是跟标准答案接近的更加要重视。如化学稀释题，标准答案稀释过程中要加的水本来是1860 mL，学生答案是1862 mL，多出了2 mL，学生怎么做出来的，当跟学生交流后发现，学生把稀释后溶液质量减浓硫酸的溶质质量，暴露了学生稀释上存在的问题。在接下来的授课过程中要将稀释概念再次辨析清晰。

（3）实验题——重分类。对学生的错误原因进行分类。错误原因如果是审题，笔误，不细心，并且在学生当中出错率低的，在学生习题上直接注明错因，在习题课中不必讲解；如果是逻辑性错误的，就要分析出思维障碍，在习题课中重点讲解。如果在批改中学生犯错率很低的，那跟学生个体的学习习惯和状况有关，我们可以在他的习题中简单地注明错因或圈出错因，当学生拿到作业此类题就会自己订正，也明白自己错的原因。这样作业的功能就被充分利用。当然，如果学生犯类似的错误很多，我们就要重视去分析错的原因，再加以纠正。

（4）计算题——讲规范。计算题最能暴露学生的认知程度，作为教师我们不能只批答案是否正确，长此以往会造成学生计算题没有规范，既没有真正领会运用公式模型或是科学规律。我们要细心批改，找出不足加以重视。

3.科学处理批改结果

结果一：改变教师角色，拉近师生距离。教师的批改不再是审判式的对与错。“批改”已转变为“指导”“探讨”“欣赏”。教师不再是学生心中居高临下的审判长，而是即师亦友。教师也能够从作业中分析出学生解题规范、思路、过程、方法、习惯以及能力等，并多角度、多层次进行指导，辅助学生多方位地构建知识结构。

结果二：利用错误信息，有针对性地实施教学策略。从批改反馈中会得到很多学生的错误资源，判断出引起学生思维障碍点，把相应的概念或是规律通过多种途径或手段加以突破。如，通过变式题，分层过关，实验的辅助法等，找到适合学生的教学策略。

结果三：丰富教师的教学经验。一方面有利于教师上复习课。教师每日对学生的作业进行分析反馈多了之后，对自己的学生弱点掌握得很清楚，在复习课时，就可以有目标性地突出弱点加以突破，加强学生思维上的联结。另一方面有利于教师用错题资源来丰富课堂。在课堂重难点突破时，可以将学生的错题变成例题，或串成不同的变式，或借助实验加以突破。

结果四：辅助学生形成自主订正的习惯。当教师在作业中将非逻辑思维造成的错因进行标注时，学生一拿到作业，就会自己订正，而且会对自己的错误印象深刻。

三、初中科学作业反馈的策略

有效批改作业可以让师生跳出题海，当发现并记录给学生造成思维障碍的题后，就可以减少学生已掌握的同类型题的重复性，有针对性地对错误题型实施突破。突破的策略如下：

1.分层分类反馈

每次的小练习，小测验要勤统计。可能有老师会觉得费时，其实磨刀不误砍柴工。这样的讲解方式很有针对性，也不浪费大部分已懂的学生时间，下次作业中遇到类似题就可以大胆地筛除不做，减轻学生负担，也减轻教师的批改量。

2.实验辅助反馈

科学学习很多概念和规律都架构于实验基础之上，对于初中生而言过于抽象，思维联结能力不强。对于此类错因，可以通过实验辅助反馈。

（1）通过教师演示实验辅助反馈。比如内能，习题中“气体对外做功，内能减小。”学生判断出错，书本实验借助出现白雾加以说明，学生只是从视觉效果判断，在思维上联结困难。只要拿一个灭火器做实验，效果明显，为了安全，教师可以在操场上演示，让学生触摸瓶体，会体会到温度下降。自然明白。

（2）设计实验，让学生自身体验。如上斜面时，从作业中一定会发现，学生总认为斜面的拉力等于摩擦力。仔细分析会发现学生把初一的牛顿第一定律实验与斜面混淆。在斜面实验课中，可以加上一个木板水平放置与倾斜放置进行对比拉小车，学生会发现相同的粗糙程度，相同的小车拉力不同。纠正学生的错误思维，在斜面上，拉力不等于滑动摩擦力。

以上的作业批改与反馈的策略，在实践教学中坚持了多年，与大家共享我的反思。如果学生是从初一或者初二接班，坚持此法，在初三会有很大的收获，在初一、初二的分层过关中已将基础知识扎实过关，也扫除了大部分学困生的知识性障碍，在初三就可以筛除很多基础题，大大减轻学生和自己的负担，有目的性地攻克初三的难点和重点。初三成绩在平衡班中比初一、初二更为突出。目前实践的困惑在于初三接班，因对前两年的学情了解不够深入，有待后续工作继续总结与反思。

参考文献：

巩寒瑛.有效批改物理作业之我见.中学物理，2013（6）.

篇5：高一年级作业批改情况检查通知

全体高一老师：

为了贯彻学校“提升课堂教学质量”的学校方针，更科学、客观、全面的了解教师对于学生作业批改的情况，更好的提升师生之间的信息沟通及作业指导。本学期，根据学校工作安排将在11月初对作业批改进行检查，并将采用作业本抽查与学生调查问卷两种形式相结合的方式。具体安排如下：

一、检查

检查范围：高一文化课科目（语数外、理化、政史地）；

检查方式：

1、备课组组长定抽查班级和抽查学号（不交试卷）；

2、数量：每任课教师选一个班（即与备课组任课教师数相等）；每班抽10名学生（根据备课组情况进行有针对性选取，重点班和普通班着力点需区分）；

3、抽查作业上交时间：11月7日12：30前以学科为单位上交至年级组，13:40前年级组会将作业以学科为单位送至各备课组；

4、检查人员：校长室、教务处、年级组成员；

5、抽查项目和重点：教师批改情况；学生作业情况评价；学生作业的订正情况；

6、检查后，将结合检查情况进行整理，并进行有效反馈；

备注：

1、作业收缴务必准时，避免因作业检查影响学生上课；

2、有特殊情况请提前与年级组提出；

二、调查问卷

目标：作业精细化，精炼化，层次化；充分发挥作业的诊断性和有效性； 调查范围：在高一年级的所有班级；

调查方式：在适当的时机进行全年级问卷调查，全面了解班级作业量和质量等情况，并提出一些相关的意见和建议。

综合以上两方面的情况，学校对教师作业批改情况作出汇总，同时会将结果有针对性的反馈，以便教师之间相互学习、相互促进、取长补短，整体提高年级整体的教学质量。

高一年级组

2013/10/30

新华爱心高级中学高一作业情况问卷调查表

高一

班

为了让高一的作业更加精炼，请根据个人的实际情况如实填写，这样可以使得我们教学管理更有针对性和有效性。

1、现在平均每天要花多长时间写作业？()

A.0～1小时B.1～2.5小时C.2.5～4小时D.4小时及以上

2、觉得写作业时困难重重的科目是？（可多选）()

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学F.生物G.政治H.历史I.地理

3、在你看来哪门功课作业量最多？()

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学 F.政治G.历史H.地理

4、当你觉得自己很难再完成作业时，通常会采取什么措施？()

A.自己慢慢写B.借用同学思路，再自己写C.直接抄D.既不写也不抄

5、在所做的作业总量中，你以应付的态度完成的量占到？()

A.0～25%B.26%～50%C.51%～75%D.76%～100%

6、对老师布置的软作业（非书面作业），你的态度通常是？()

A.认真完成B.马虎对待C.忽略

7、当你因作业量过大而不得不采用抄答案等方式应付时，你认为这是谁的错？()

A.学生自己的错B.老师的错C.学校领导的错D.考试制度的错

8、教育部提倡减负这么多年了，你觉得你的作业负担怎样变化？()

A.更沉重B.不变C.有所减轻

篇6：级作业检查情况反馈

教导处于11月30日抽查了一、二、三年级语文、数学、英语作业，情况反馈如下：

语文学科：

一年级：

1、作业类型：拼音本、生字本、练习册、单元测试卷、《小青虫成长记录册》

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、规范、认真。

4、作业量适中。

5、特色作业：《小青虫成长记录册》有新意，能结合一年级学生心理、学习特点，体现了老师对学生的关爱以及对学生综合素质的培养，这种个性化的作业布置值得提倡。

二年级：

1、作业类型：生字本、练习册、听写本、课堂活动本、《童心描世界》

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、规范、认真。

4、作业量适中。

5、特色作业：《童心描世界》写话本集学生说话、写话、画图等综合训练在一起，对学生的思维训练、语文能力的培养有很大的促进作用，年级组集中写话主题，学生个性画画写话，即体现教师集体的智慧，又体现学生个性特点，值得大家学习与借鉴。

三年级：

1、作业类型：练习册、听写本、周记本、单元测试卷、课堂作文

2、作业书写：大部分学生书写工整、认真，但也有一部分学生书写不工整，书写较潦草。整体书写质量有待提高，3、作业批改较及时，个别教师作文批阅不够及时。

4、作业量适中。

5、特色作业：三2班布置了学生制作《语文报》，三3班布置了制作读书卡作业。建议：

1、三年级学生刚刚开始学写钢笔，手性不太好的学生容易出现漏（掉）墨水现象，使作业看上去有些脏、乱，教师应督促学生养成良好的用笔习惯，并提出明确的书写要求，要求学生尽量做到书写工整、干净、认真，这样学生的整体书写水平才能得到提高。

2、个别教师批改作业不及时、不规范，还有待纠正。

数学学科：

一年级：

1、作业类型：达标练习、写数练习、口算题卡、单元测试卷

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、规范、认真。但个别学生错误更正不够及时。

4、作业量适中。

5、创新作业：结合所学图形，如圆、正方形、长方形组成图画。

二年级：

1、作业类型：家作本、单元测试卷、练习册、课堂练习

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、规范、认真。

4、作业量适中。

英语学科：

一年级：

1、作业类型：课堂练习册、听读作业（家作）

2、作业书写干净、整洁，整体质量高。

3、作业批改及时、细致、认真。

4、作业量适中。

5、作业特点：教师注重学生书写习惯的培养。根据题目的难度，教师对课堂作业适当做了删减，以便更适合学生的实际学习情况。

二年级：

1、作业类型：课堂练习册、听读作业（家作）、抄写字母

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、规范、认真。

4、作业量适中。

5、作业特点：注重学生书写习惯的培养，寄宿班两套作业更为扎实。

三年级：

1、作业类型：课堂练习册、听读作业（家作）、抄写单词

2、作业书写：整体质量高，学生书写工整、认真。

3、作业批改及时、细致、认真。

篇7：作业批改检查情况反馈

为深入了解教师的教学工作，规范教师的教学行为，5月中下旬我校领导班子成员对全校教师的作业批改情况进行了全面检查，我检查的是1——4年级得语文练习册及3、4年级的大作文批改情况，现将情况总结如下：

一、优点：

老师们都能做到按照教学进度，同步布置作业，每次作业批改及时、认真，有日期、有评价，大都能及时纠错，并能予以一些鼓励性的符号，作业量适中，次数多，质量高。学生作业整洁，字迹工整，作业本保存完好。作文的批改大有进步，绝大多数老师的批改有（等级）分数、日期和评语。特别有几位老师的作文批改非常详细，除了勾出了学生在作文中的错别字及好词好句以外，评语适合学生的年龄特点，并且注重与学生之间的交流与沟通，有实际的指导意义，对学生写作水平的提高有极大的帮助。

二：值得改进之处：

1、个别教师在批改作业时自己代替学生改正了错别字。

2、个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误，且二次批改不及时。

3、个别教师对学生作业的批改缺乏评价等级。

4、有的老师不注意学生作业本的整洁，个别学生书写不工整，墨团、使用改正液现象。

5、有个别教师有漏批现象。

6、大作文有的老师没有眉批和日期。还有的老师没有勾出学生作文中的错字和不恰当的词语以及运用较好的词句。

7、大作文布置跟教学进度不一致，还有学生作文不够完整。

8、学生互批效果不是很好。

三、改进建议：

1、在作业批改上，除了等级和日期以外，我们鼓励教师对学生的作业有所评价，起到沟通、提高的作用。教师在作业批改时，要做到用简短的评语指出学生存在的问题，以鼓励性语言提出改进要求。应根据学生基础和特点采用评语或画简笔画来激励学生，且以作业为平台与学生进行情感交流，如用“棒”“真棒”“优”“好”“有进步”“加油”等激励性评语；或用简笔画“小花、五角星、笑脸”等表扬优秀学生；并且可以用评语与学生沟通，如“把字再写工整一些好吗？”“有补丁好看吗？”“做题要认真呀！”“字要工整，不能有大有小，注意格式呀！”让学生明确了自己的学习效果和努力方向。

2、作业规范性训练再多一些，这样有利于学生培养良好学习习惯。

3、批改形式要多样化一些。可以有集中批、面批、班级讲评式等多种形式。

4、教师要提高二次批改的重视程度，教师可以用不同的颜色笔区分第二次批改情况，老师可以要求学生用不同的颜色笔订正错题等等。

5、在批改作文时教师要坚持用规范的修改符号，建议使用适合学生年龄特点的鼓励性评语，让学生看到进步，看到希望，增长信心。

6、希望每位教师在学生作业本的整洁程度上再下功夫，减少作业涂改现象，养成良好的书写习惯。

7、所有教师都应做到认真批改作业，发现问题及时纠正，杜绝错误作业漏批的现象。

8、对学生互批的作文，教师应该教给孩子一些规范的修改符号，修改作文的一些要求。

9、作业批改、作文的布置都应该跟上教学进度，这样才能让学生及时的掌握。

篇8：作业批改检查情况反馈

在平时教学中,教师不重视数学作业的批改与评讲的具体表现有以下几个方面:

1.打开作业 “看不到错误”

很多教师都会要求家长对其孩子的家庭作业进行检查并签字,而在检查的过程中家长如发现孩子出现错误或不会做的,往往会要求孩子改正或指导孩子学会解答。经过家长这样“越俎代庖”帮助孩子改正作业后第二天交给老师的作业几乎全部是正确的,作业里看不到一点错误的痕迹。作业本上一个个红色的对钩掩盖了作业背后的真实,也在不同程度上蒙骗了教师的眼睛,教师看不到作业中的错误,就很难判断学生对知识点的掌握情况,也对接下来的教学内容及其安排无法准确定位。 家长的“无痕出手”很容易让教师对教学产生误判,这样会使得课后的练习作业无法体现出反馈教学与调整教学的功能。

2.面对作业 “没时间批改”

现在有一种较普遍的现象,就是老师在上新课之前没有足够的时间批改昨天所布置的作业,并且从中发现和收集学生学习中的问题。很多时候教师布置的作业,经过收交、批改、 再发回,常常是第二天的新课已经上完,教师没有足够多的时间来先批改完作业再上课,所以往往造成新课是在不知道作业情况下匆忙上阵的,学生学习的基础怎么样,教师心里也是没有底。 如此一来,所谓教学的针对性只是空谈,脱离学生现实状况的教学不可能保证教学质量的提升。

3.下发作业不重视评讲

在教学中一些教师不重视对作业的评议与讲解,哪怕是看到了学生作业中的问题与错误,也不去分析这些问题对学生的后续学习有什么影响;也不注重研究作业出现错误的原因, 经常是随便批评一下或说几句 “粗心、不认真”之类的话而已, 而在后续教学时不作任何的应对与调整, 使得学生的数学学习又增加了许多困难和新的错误。 因此,不重视对学生作业中的错误情况的评讲与反馈, 将对教学产生很多不良影响。

以上几种现象的长期存留,会对数学教学产生很大的负面作用。 因此, 我们的教学要在善于发现作业错误、 认真评讲作业错误方面有所作为。

一、注意寻找错误痕迹

教师要及时发现学生作业中的错误痕迹,才能了解学生最真实的学习状态, 继而有针对性地改进教学要解决这些问题,可以采用以下几种策略:

1.恳请家长检查 “手下留情”

家长检查孩子的作业,帮助孩子改正作业中的错题是有一定的积极因素, 但教师要提醒家长 “手下留情”,不要擦掉孩子解题出错的地方只在原解答旁边让孩子重新改正即可。 对于孩子一点都不会做的题,教师可约定家长在题号上画一个三角符号或者其他符号以便教师识别,这样家长即使教会孩子完成解答,教师也清楚孩子完成作业的真实情况。这样一来,教师就不会误判孩子的学习情况,为合理调整下一步的教学提供了依据。所以教师要注意与家长的沟通,建议他们检查时“手下留情”,在帮助学生改正的同时让错误的痕迹得以真实地呈现。

2.寻找时间做到 “课前批改”

作业课前批改,及早找到和发现学生作业中的错误,才能发挥作业的教学反馈与调整的功能。 比如,当天布置的作业,如果时间允许,可以让学生当天完成, 并及时交给教师批改。 一来学生刚完成作业,都有急于知道正确答案的心理,对作业批改的期望值高。二来教师能够第一时间了解学生的学习情况,及时反馈到明天的教学中并做出相应的调整。如果时间不允许,第一天的作业就不妨利用第二天学生晨读的时间来快速浏览当然也可以采用重点关注和快速浏览两者相结合的方法,挑出班上具有代表性的好、中、差的部分学生先进行细改,然后再对其他学生用快速浏览的方式, 看看整个班作业的基本情况如何。 不管采用何种方式,只要作业在下一节课前能及时得到批改, 那么学生完成作业的情况就能成为调整教学、重设教学的重要依据。

3.借助经验选人 “对症查批”

对于学生作业中的易错点 , 老教师往往都积累了许多经验 。 这些经验为寻找作业中的错误痕迹提供了很好的路径 。 比如学习了分数乘法 、 除法计算后 , 有这样一类计算题 :15÷ 0.3÷ 2/ 3 , 它在计算时要同时兼顾的要素比较多 。 一是想着要把0.3转化为分数 , 然后再乘以这个分数的倒数 ; 二是在后面 “÷ 2 /3 ” 时也要变成乘以 “ 2 /3 ” 的倒数 ; 兼顾考虑的东西多了 ,做题时就容易遗漏。在安排这些作业练习时,教师就要根据以往的教学经验,寻找几个有代表性的学生在学校当场完成作业,并进行及时批改。 一来可尽快了解到学生作业中出现的问题,二来则根据作业情况为后续的教学和评讲做好预设准备。

当然对于新授课练习中出现的错误更要及时发现和进行有针对性的评讲。

二、及时反馈有效评讲

错误也是一种重要的教学资源。 寻找到学生作业中的错误痕迹,接下来就得思考怎样去评讲这些错误。学生作业出错有时是大面积的错,有时是小范围的错, 还可能是个别的错, 有的错还会具有一定的典型性与普遍性。面对这些作业错误采用什么方式去评讲呢? 具体的方式可以是:

1.适时点评

对于课堂作业出现错误的情况 ,可以采用 “ 适时点评 ” 的方式来进行 。 由于学生此时出现的作业错误主要是处在知识形成过程中的问题 , 学生会有一个从 “ 错误 ” 到被纠正的过程 , 教师此时只需通过个别辅导或有针对性的点评 , 给学生指出错误 、 分析错因 、 引起注意 , 从而达到完善课堂教学的目的 。 比如在刚学完分数的乘法之后 , 少数学生作业出现了这样的错误 : 3/ 15 + 5/ 9 = 2 /3 。 这种错误是源于对刚学分数乘法时可边约分边计算的做法印象太深,看到5和15,3和9如此好“约分”,就不假思索地急于下笔解答。 显然对于这种错误,教师只需借用几分钟的时间进行一次作业情况点评,让学生自己来议议、评评,从而引起学生注意,即可改正并防范错误。

2.集中讲评

对于学生作业中出现的普遍性或者一些典型性错误 , 仅仅依靠随即点评作业的方式是不够的 , 一来印象不深 , 二来不够彻底 , 这时可采用 “ 集中讲评 ” 的方式来进行教学 。 集中讲评的落脚点除了评还要进行恰当的讲解 , 特别是对错误原因的分析讲解 , 对防范错误时措施的提醒讲解等 。 要注意的是作业中有的错主要是学生学习过程或方法方面的原因 ; 有的错则是题目的功能是让学生 “ 容易出错 ”, 目的是警示 ; 还有一些错却有可能是教师教学不到位而产生的 。 只有在对这些作业错点进行归因分析的基础上再引导学生认真开展纠错 , 才能真正起到有效改错的作用 , 从而最终达到巩固完善教学成果的目的 。 比如 , 有位新教师发现学生出现了很多如4 /9 ×45= 4 /5这样的错误 。 这主要是学生在约分时 , 把约分的结果写在了45的下面 , 在视觉上造成了5是分母的错误 , 所以学生就错写成4/4 5 。 分析学生错误时,这位新教师醒悟过来了,原来他在上课时根本没有告诉学生约分的结果应该写在哪个位置比较合适。 找到了错因,教师就在讲评时重新进行了讲解, 帮助学生纠错。 像这样对作业出现的错误进行集中讲评、纠错的环节和过程,非常有利于巩固和完善教学效果。

3.专题研评

如果学生作业出现错误的情况较多,这本身就意味着原有课堂教学的效果差,教学目标达成度低。 而数学教学常常是一环紧扣一环,新知建立在旧知基础之上,比如像“小数除以整数” 的计算倘若学生过不了关, 这时教师还急于讲新课“小数除以小数”无疑就是自欺欺人,浪费时间。因此面对作业出现错误较严重的情况时,教师可采用“专题研评”的方式, 安排课时进行专门的回顾、反思和练习,通过学生自己查错、析错、改错达到让学生查缺补漏、研究错误、明白道理的目的。 教学时,不妨先将作业发给学生,再给一些时间让学生自己找出错题的原因,并围绕“为什么出错”“怎样订正”两个主题进行交流讨论,然后再在全班汇报,同时精心选择一些练习题进行有针对性的练习。