理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文（精选10篇）

篇1：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

本文对衢州市技师学院机电专业专任教师的结构、一体化教师的数量、一体化教师在专任教师中的比例进行了调查，根据调查结果提出了理实一体化教师队伍建设存在的问题，分析了问题存在的原因，并提出了相关对策。旨在通过对理实一体化教师队伍建设的思考，探索理实一体化的职校教师培养途径，提高教师的综合素质，为学校的师资队伍提升工程献计献策，顺利推进学校的选择性课改。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》明确指出：要大力发展职业教育，提高教育教学质量。实现这一目标的关键是建立一支高素质的教师队伍——理实一体化教师。随着浙江省中等职业学校“选择性”课改的全面铺开，对职业学校的专业教师提出了更高的要求。

通过一年多的调查研究，我们发现，在新一轮课改的背景下，无论是课程体系的建设，还是教学模式的实施，都需要一支理实一体化的师资队伍。我们通过对学校机电专业专任教师现状的调查分析，研究如何加快理实一体化的师资队伍建设，探索培养途径，为推动“选择性”课改的有效实施，提供有力保障。

一、调

1.衢州市技师学院机电类专业专任师资队伍现状

专任教师共75人，其中：高级职称15人，中级职称38人，初级职称12人，硕士研究生2人，高级技师12人，技师42人，高级工15人。具体颁布情况如下。

(1)职业技能等级结构。通过调查发现，中级工占1.33%，高级工占28%，技师占56%，高级技师占12%，其他占2.27%，如图1所示。

(2)专业技术资格等级结构。通过调查发现，初级职称占18.7%，中级职称占48%，高级职称占17.3%，其他占16.0%，如图2所示。

(3)学历结构。通过调查发现，全日制专科占2.7%，非全日制专科占8%，全日制本科占24%，非全日制本科占54.7%，全日制研究生1.3%，其他9.3%。

2.机电类专业理实一体化教师在专任教师中的比例

目前，衢州市技师学院专业教师分理论教师和实训教师两大类为主，理论教学占46.7%，实训教学占38.7%，理实一体化教学占14.6%，见表1。

3.近三年学校机电类专业理实一体化教师培养情况

随着职业教育教学模式改革进一步深化，衢州市技师学院实施了“三个一体化”教学模式(即学习过程与工作过程一体化、理论学习与实践训练一体化、教师与学生多重角色一体化)。学校通过“省培、国培”来培养一体化教师，但比例比较低，见表2。

4.衢州市技师学院机电类专业专任教师“周工作量”调查情况

在此次调研中，我们发现中职学校教师的“周工作量”比较繁重，班主任每周16～18节的达54.2%，非班主任每周16～18节的达64.7%，具体见表3。

二、成因分析

1.理论教师缺乏实践经验

调查结果显示，学校机电专业的专任教师由高校毕业后直接任教，或者由其他学校调入的占专职教师总数的74.3%，他们大多是从学校走向学校，从课堂走向课堂，实践经验缺乏。现阶段，中职学校的专业理论老师，绝大多数是师范院校毕业，专业理论知识比较扎实，但企业、行业的实践能力不够，不能充分满足现代职业教育的理实一体化教学。

2.实训教师理论知识薄弱

调查结果表明，学校机电专业的实训教师有37.6%来自企业，实操能力较强，但知识体系、教学法等方面有待提高。目前，学校也从企业、行业引进一批实践经验丰富的能工巧匠担任实训教学，但他们缺少系统的专业理论知识和教育心理知识，教学组织管理经验缺乏，教科研能力不强，不利于教学工作的开展。

3.专任教师的周工作量繁重

由于职业教育的特点，专任教师的周工作量繁重，周课时超16节的.占专任教师60%以上，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼;在学校层面，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。

由于以上种种原因，导致了理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺;实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学存在较严重的脱节，难以避免教学中两支队伍，两张皮的现象。

三、建议与对策

自9月开始，衢州市技师学院尝试了教师的理实互通结对培养，为教师专业发展提供了新的思路和机制，弥补了教师外出培训给学校工作带来影响的不足，并取得了较好的成效。

1.理实互通结对培养模式内涵

理实互通结对培养模式，即理论教师跟着实训教师学技能操作，实训教师跟着理论教师学理论教学，双方结成对子。通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，取得相应的职业资格证书，实训教师能胜任一门专业基础课的教学，取得教育学、心理学等相关证书，从而能有效地开展理实一体化教学。

2.理实结对培养的实施要求

首先学校成立考核评价委员会。其次理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子，制定各自的目标，理论课教师制订实训跟班计划，明确项目模块和技术等级，期末进行相应工种考核;实训课教师制订理论学习计划，选定结对教师的一门课程，每周上一节公开课，期末汇报考核。

通过两年的实践，学校培养了一大批理实一体化教师，理实一体化教师占专任教师的比例从75%增加到90.2%，学校内涵提升显著。校级以上专业带头人增加到23人，骨干教师增加到56人;有全国技术能手2人，省技术能手6人;市名师3人，市首席技师4人。近三年来，教师在各类技能竞赛成绩优异。

 

篇2：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

近年来，高职教育中课程体系的建设和改革成为每个院校、每个高职专业教师工作中一个很重要的内容。如何培养服务生产一线的高素质劳动者和技能型人才，是高职院校在进行课程模式改革时迫切需要思考的一个重要问题。教研室多次通过到福建省石化行业、食品、药品行业进行调研，与企业专家、工程师和化验室主任的近距离接触、探讨，从岗位能力需求为出发点，进行课程的设置、课程标准的制定、教学模式的改革与创新。文章从实际情况出发，以工业分析与检验专业的核心课程——《分析化学》为实例，探讨如何在实际课程教学过程中实施“理实一体化”教学模式。

《分析化学》课程在工业分析与检验专业课程中，作为一门专业基础课，起着重要的作用。在生产建设中，资源的探测、原料的配比、工艺流程的控制、化肥和农药的生产、工农业产品和进出口商品的质量检验、“三废”的治理，都将分析化学视为“眼睛”，分析检验不仅能保证产品的质量，分析检验还能在生产过程中发现异常，能优化原料的配比，提高生产效率，减少生产成本。同时该门课程在专业课程中占有重中之重的地位，在专业学习领域中，《分析化学》课程开设在第二学期，有多门后续课程如《环境监测》、《油品分析》、《药物检验技术》和《食品检验技术》等课程在进行检测分析过程中，都用到了《分析化学》的知识和技能。学生通过理论和实践的学习，将在这门课程中学会检验操作的基本技能和基本规范，同时能够培养学生实事求是的科学态度和认真细致的工作作风，是学生获得中级化学检验工职业资格证书的基础。目前，高职院校的学生在纯理论的学习中普遍存在学习主动性差、学习效率低、学习成绩差的现象。而传统的教学模式中，理论与实践脱节，学生在课堂上被动地学习《分析化学》理论知识且学习效果很差，虽积极学习实践课程却在遇到问题时不擅长思考解决。作为高职院校的教师，对《分析化学》课程进行优化设计与安排，使学生扎实地、轻松愉快地掌握好该课程的理论知识和实际操作技能责无旁贷。所以，在《分析化学》课程中开展“理实一体化”的教学模式，能改变学生被动、消极、封闭的学习状态，有助于学生对《分析化学》课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生全面发展。

一、课程改革的依据

《分析化学》课程改革的依据主要通过三个方面，企业能力调研、参考国家职业资格标准和国家工业分析检验职业技能竞赛的要求。

到企业开展《分析化学》专业能力调研，与福建省石化集团的多位高级工程师近距离接触，共同探讨课程内容的设置如何与岗位相衔接，同时他们也在教学模式上提出相关建议。提到学生毕业后所从事岗位的能力要求，更多的是基本实验操作规范和技能，而这些规范和技能主要通过学习《分析化学》来打下基础。《分析化学》课程设置的主要内容是四大滴定、重量法和分光光度法，这些作为经典的分析方法，由于成本低、方法简便在多数企业的日常分析中占主流地位。因此，教学设计应以这些内容作为载体，并在此基础上进行重构。

另外，课程实现了课证通融，将课程的学习内容、实践的规范要求与化学检验工的国家职业资格标准相结合，将化学检验工的考评细则和职业能力要求融入到每个实践项目的评价中，以检验学生知识和技能掌握的程度是否符合国家职业资格标准的要求。同时，将国家工业分析检验职业技能竞赛的要求及规范也融入课程的学习与实践中，提高了学生的团队协作意识、竞争意识和临场应变能力，使学生懂得职业技能在今后职业生涯中的重要性，激发了广大学生努力学习、提高学习实践技能的积极性和实验能力的创新性，将职业技能竞赛的要求融入教学也对高职教师的教学能力提出了更高的要求，对课程改革有良好的促进作用。

二、工厂认知学习

学生在学习《分析化学》之前，对检验的流程、分析的对象、分析操作的规范要求以及常见仪器的认识都比较抽象。因此组织学生到校企合作的企业化验室中进行认知学习，有助于学生对分析检验建立感官认识。学生从观察样品、记录报告到认识使用中的仪器设备，包括玻璃仪器，如容量瓶、移液管、碘量瓶、滴定管等，还有分析天平、分光光度计等常见仪器设备，到分析数据的处理，以及测定结果的意义，进而了解整个完整的分析检验流程，教师引导他们通过分析得到结果，以促进他们积极思考，了解分析结果对于生产的意义，同时也让他们能够身临其境地感受到分析工作者严谨细致的工作态度，感受到分析检验环境的整洁、有序，从而能够一开始就把这种良好的职业习惯当做必要的职业素养来严格要求自己。

三、操作视频学习

工厂认知学习后，教师组织学生到学校多媒体教室，将整个学期所用到的仪器设备整理成图片的形式展示给学生，将典型的操作，如分析天平的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定管的使用、分光光度计的使用，采用视频的.方式播放给学生观看。通过这种方式，有条理且进一步加深学生对分析检验操作的感官认识，同时侧重让学生了解仪器操作规范的要求。在定量分析的操作中，由于对结果的准确度和精密度有很高的要求，因此必须在操作的姿势，包括双手的协调、站姿、视线等方面提出较高的要求。而视频的观看，正好能让学生不会在一开始就将错误的姿势当做习惯动作，而是自然而然地接受正确的操作规范。另外，视频的选取是国家职业技能竞赛推荐的、在石油化工行业中得到公认的操作视频。

四、理论知识讲授

分析化学的实践部分是教研室自编了实验教材，理论部分参考了高职高专出版社编写的分析化学教材，教学内容是在企业产品分析检验工作过程的基础上，根据一个合格化学检验工所需的知识、职业技能和职业素质，选择若干个典型实践任务的理论知识，编制课程教学标准、课程授课计划和学习指导书，发给学生。采用情景教学的模式，让学生通过感知、讨论、作业实践、思考和总结的方式，教师通过引入、讲解、过程指导和评价等方式，共同实现完成任务所要达到的知识目标，学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度。工作任务的前几个内容之间存在由浅入深的递进关系，如分析天平的使用操作、滴定管体积校正、氢氧化钠的标定和食醋总酸度的测定之间是递进关系，而沉淀滴定、氧化还原滴定和配位滴定则是平行的关系。高职学生在理论知识的学习能力上是有所欠缺的，因此理论的讲授必须紧密地与实践操作相结合，每个典型工作任务所包含的知识将在课堂上采用多种教学手段，通过图片、流程图、动画等方式生动、直观地展示给学生，学生带着实践的任务来进行理论学习更有助于他们积极思考和主动参与。理论讲授和学生实践是穿插进行的，学生完成实践任务后，教师将对本次的实践任务完成的情况结合理论知识进行评价、分析和总结，加深学生对技能和知识的巩固。

五、实践课堂的设计

实践课堂作为整个课程的核心部分，教学过程是一个学生主动参与的过程，学生在开始新的项目之前，先布置实践任务，在预习和完成方案的过程中让学生进行探究，进行相应的仪器、药品的准备，此时已形成实验过程的思路，结合理论课堂讲授的知识，在教师的引导下进行讨论。实验过程中，学生独立完成任务，教师指导，在这个过程中，能使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。

教师对实验项目的选取以及实验的演示、操作规范的讲解、学生实训过程中教师的指导方式、实验的考核和评价等环节上进行了精心的设计。实验项目的选取与理论的讲授相结合并同步进行，以若干典型工作任务为案例，紧扣相关的能力要求和知识要求，循序渐进开展实验项目。实验项目一般以4节课为一个单元，教师导入并让学生明确本次课的目的及任务，然后开始对部分实验环节进行演示操作，让学生了解技能训练要熟练到什么程度，操作规范的细节要如何注意。当学生明确了实验的任务，也了解了相关的操作要点后，便开始独立进行实验操作，而教师在这个过程中耐心细致地逐一指导、纠正学生的操作，促使学生良好实验习惯的养成，培养规范的操作技能。学生完成实验操作后，进行实验数据的处理，教师对每个学生依次进行评价。实验的考核与评价采取过程性考核方式，期末不进行闭卷考试或操作考试，最终的总评成绩为每个实验任务成绩的平均分，而每个实验任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果(精密度和准确度)等方面进行综合评定。过程性的评价对学生有较好的促进和激励作用，学生非常看重教师评定的每一次成绩，因而能够认真积极地对待每个实验项目，一个学期课程结束后学生能真正学到知识，掌握有用的技能。

六、定量分析综合实训

篇3：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

一、建成“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养方案的机制

以校企合作为主线, 实现“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式。成立校企合作管理委员会, 依托合作企业, 一方面, 通过校企双方资源互补, 技术人员和教师的交替, 学生进企业, 职工进学校 (企业车间为学生的实习实训场所, 学校场地为企业的培训基地;企业人员为学校的兼职教师, 学校教师作为企业的兼职技术员, 使企业技术人员和学校教师拥有亦工亦教双重身份;课堂进车间, 职工培训进教室) , 实现校企联动、双主体、全过程培养学生。另一方面, 在教学安排中, 第一学期通过企业见习, 对学生进行职业入门教育;第二学期进行岗位认识, 主要让学生了解岗位任务、岗位职责;第三学期进行岗位实习, 在企业人员指导下进行岗位实习;第四个学期进行岗位综合实习, 让学生在企业人员的监督下进行自主操作;第五、六个学期, 进入顶岗实习阶段, 达到工学交替的目的。

中职学校应组织成立由学校领导、行业企业专家组成的专业建设指导委员会, 确定人才培养目标和规格, 强化专业建设, 构建课程体系, 确定教学内容, 改革教学方法, 探索教学评价模式, 构建产教研统一、工学一体的教学体系, 形成“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式。

二、实施学校“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式

(一) 护理专业体现“校院联动, 课证融合, 工学交替”的人才培养模式

按照“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式, 护理专业一是突出校院联动, 在合作医院建立“教师工作站”, 二是突出课证融合, 将国家护士执业资格要求的内容融入护理专业的课程体系当中, 根据护理岗位的要求, 融合护理专业核心技能, 培养学生的职业素养和能力, 以职业能力为核心, 突出课程的职业性、实用性和灵活性。三是突出工学交替, 护理专业学生每学期都要进医院进行见习性综合实习, 真正实现工学交替和理实一体。

(二) 学前教育专业体现“校园 (幼儿园) 联动, 学岗交替”的人才培养特色

按照学校“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式, 学前教育专业一是突出校园联动, 在合作幼儿园建立“学生实习管理办公室”, 指导考评学生的实习。二是突出学岗交替, 学前教育专业的学生每学期都要在合作幼儿园教师的指导下进行岗位实习。

(三) 机械加工专业体现“校企联动、阶梯分段式、工学结合”的人才培养特色

“阶梯分段式, 工学结合”教学模式将传统的两段式 (在校学习、顶岗实习) 教学重新规划为工学结合 (交替) 、教学做一体的多段式教学, 即基于企业需求和专业发展特点, 实施“学校—专业理论基础学习—企业见习—学校—专业技能学习—企业综合实训—学校专业技能学习实训、考证—企业顶岗实习”分段推进的人才培养方式, 其中学生在企业实践有三个阶段。第一阶段:企业见习, 使学生初步了解本专业及相关工作岗位的基本情况, 对企业文化和职业素养的要求形成初步的感性认识;第二阶段:企业综合实训。借助于校外实训基地, 开展教学做一体的教学实践活动, 提高学生专业技能, 强化技术掌握。第三阶段:顶岗实习。使学生通过真实的岗位劳动锻炼, 提高技术应用水平, 积累就业经验。三个阶段的教学实践, 科学地分在三个学年, 采取三种组织形式, 分三个目标组织实施, 强化对学生专业知识、专业技能的教育与训练。

“阶梯分段式, 工学结合”教学模式的主要目标是增强学生的实践操作能力, 缩减企业上岗培训时间和成本, 为企业培养所需的综合型技术人才, 并完善实施性专业人才培养方案。这一目标主要是由学生在三年时间内在学校和企业两个地方的分段交替中完成。立足校企资源共享、互利共赢的原则, 促进校园文化和企业文化紧密结合, 建立生产性实训基地, 搭建工作、生产、教学的平台, 完成教学、生产双重任务。学生在学习理论知识的同时, 进行实训操作, 使得学习与实训操作融通, 在生产性实训基地, 实习任务与生产任务同时进行, 相互交替, 专业教师与技术工人统一安排教学任务, 统一安排生产任务, 统一进行对产品质量和教学质量的评价, 统一考核管理。学生的学习过程与工作过程实现统一, 即体现工作中学习, 学习中工作的特征。

通过实施“校企联动、工学交替、理实一体”人才培养模式, 对校企合作机制进行了深化, 同时对社会教学资源进行了整合, 调动了企业参与人才培养的主动性, 培养了学生的岗位能力, 并且对社会资源进行了整合, 使教学质量得到了大幅提升。

参考文献

[1]黄继明, 王向宁.高职院校基于市场需求的工学结合培养模式的研究[J].科技信息:学术研究, 2008 (15) :301.

[2]陈小波.论构建工学结合课程体系的三大关节点[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008, 06 (01) :17-22.

篇4：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

关键词：汽车维修企业?调研?理实一体化教学资源?教师能力

这两年，笔者所在学校汽车检测与维修专业发展快速，报读该专业的学生人数越来越多。专业教师也由原来的4位增加到现在的15位。师资队伍中多数教师缺少企业实践，业务水平和组织一体化教学的能力需要进一步提升，所以师资队伍的综合职业能力提升是急需建设的一项系统工程。笔者认为，通过以下几方面的探索与实践，可以有效地提升教师的个人综合能力。

一、深入汽车维修企业调研与实践

专业带头人带领教研组教师组成汽车维修市场调研小组，对韶关市的汽车维修专业人才需求状况开展调研。调研小组深入汽车4S店、汽车维修企业、汽配店，针对汽车维修及配件市场行情、学生就业状况、企业的操作规范、生产工艺、管理制度和用人标准等方面展开详尽细致的调研，邀请企业相关领导和员工进行交流，了解并收集企业发展动态、企业人才结构、维修服务岗位工作任务、学生在企业工作生活状况等信息。

根据企业的需求和企业对技工院校毕业生的评价，大力推进课程改革。以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业素质和服务能力为宗旨，组织教师进行理实一体化教学资源建设工作，大力推进理实一体化教学的组织形式，改革现有的教学评价体系，探索“校企合作、工学结合”的教学模式。这就要求专业教师不断地提升企业生产实践能力、专业技术能力、教科研能力。

二、组织教师参加教学资源建设基础能力培训

虽然现有参考教材和网络教学资源非常丰富，但缺少与教学设备配套的教学资源。那就需要教师通过整合资源，结合学校自身的教学条件，开发符合专业教学需要的理实一体化教学资源。结合一体化教学资源开发的需要，大力加强对教师的基础能力培训。

笔者认为，一体化教学资源建设基础能力培训的主要内容包括影像素材拍摄与制作培训，Flash软件运用和动画课件开发培训，PPT、Word、Excel等常用办公软件培训。这些能力是在开展一体化教学资源建设过程中，需要教师熟练掌握和运用的。

第一，影像素材拍摄与制作培训可以先从某个模块或某个项目入手，由教学经验丰富的骨干教师带头，其他专业教师协助。拍摄时，要注重场地的整洁，操作步骤和操作方法要规范。教师可以方便地利用手机或相机等拍摄工具，将一体化教学中的一些典型实操项目以及每个项目的操作步骤和操作方法拍摄成影像素材。

第二，通过Flash软件运用和动画课件开发培训，教师可以将教学中比较抽象的教学内容运用Flash软件设计并制作成动画课件。例如：运用Flash软件开发发动机的润滑系统、电控点火系统、自动变速器的液压控制系统、ABS防抱死制动系统等工作原理动画课件。直观动态地进行展现，使学生便于理解和掌握。

第三，通过PPT、Word、Excel等常用办公软件培训，教师可以运用这些常用的办公软件，进行一体化教学课件设计与制作，教材的编排、评价表与评分表的设计与制作等。

三、组织教师进行理实一体化教学资源建设

以汽车维修企业生产实际为导向进行专业的理实一体化教学资源建设，主要内容包括校本教学课件的设计与制作、校本教材的编写、工作页式学生学材的设计与制作、典型项目动画课件与教学视频的制作等。

经过一段时间的理实一体化教学资源建设实践，笔者认为可以先从某个模块的影像素材拍摄入手，将拍摄获得的影像素材设计制作成一体化教学课件，并应用于教学实践，根据实践结果进行改善。根据教学课件并结合教学实际，进行校本教材编写、工作页式学生学材设计与制作、典型项目动画课件与教学视频制作等，最终形成理实一体化教学资源。

笔者认为，教师通过深入汽车维修企业调研与实践，参加教学资源建设基础能力培训，再进行理实一体化教学资源建设，可以有效地提高教师的教科研水平、组织一体化教学的能力和专业技能，并帮助教师提升个人综合能力。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[3]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京:北京师范大学出版,2011.

篇5：理实一体化教学的探索与实践

理实一体化教室是保证教学顺利实施的关键，教室要配置与专业和规模相适应的教学环境和硬件设备。专业教室布置要突出的专业氛围，实训区提供学生操作演练的实训设备，大部分实习要求每人一台设备。如果学校没有一体化的教学场地，理论教学与实习相分离，无法实现边学边做，边做边学的教学过程，理实一体化教学就只是一句空话。

二、理实一体化教学中要加强课堂教学管理

传统的理论教学是在教室进行的，而实践教学是在实训室或实习室进行，这样课堂教学秩序易于管理。理实一体化教学是将理论与实践融于一体进行的组合教学，主要突出学生实践操作能力的培养，要真正收到预期的效果，加强课堂教学管理是关键。在理实一体化教学中要突出学生主体，让学生在课堂上“动”起来，在实际操作中根据学生的操作情况随时讲解专业理论知识，如在计算机网络设备配置的教学中，按照实验平台一般五六个学生一组，在实习中需要学生互相配合操作，互相讨论，在这样的教学过程中，学生的自由度相对较大。又如在机械加工专业的理实一体化教学中，学生分组要在车床前进行零部件的加工实习，学生的自由度和活动空间较大。在这些情况下如果教师不加强课堂教学管理，学生就会在课堂上出现玩耍、打闹等现象，做一些与课堂教学无关的内容，更重要的是存在安全隐患，严重影响课堂教学效果。因此，理实一体化教学中学校必须严抓课堂纪律，加强学生管理，根据不同的专业应该安排至少两名教师参与教学，在实习中要求教师巡回指导，维持好课堂秩序，保证良好的教学秩序及实习安全。

三、理实一体化教学中要重视校本教材的开发

理实一体化教学是围绕一个工作任务或项目来组织教学，打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来。现有的大部分教材无法实现教学要求，学校要组织专业课教师编写与此教学过程相适应的校本教材，对教学目标进行课题化分解（每个课题都包含一个或多个知识点），以专业技能为主线，将多个课题的学习知识的重点和目标有效的串联起来。这种为用而学、学以致用的教学方式让教与学有了更强的针对性，能较好地实现让学生知其然、知其所以然的能力培养，即让学生在操作过程中学会如何用专业知识去分析问题、解决问题。在这个过程中遇到的最大的难题之一是教材。理实一体化教学要由教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的实践训练课题，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的技能训练，在训练中使学生“知其然”，教师将学生实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识来加以解释，使学生“知其所以然”，从而实现理论与实践的有机结合，调动学生的各种感官参与学习过程。

四、理实一体化教学中要突出师生互动

理实一体化教学要加强教师与学生之间的相互交流，在交流过程中将会发现学生学习中的问题，做到一体化教学将理论贯穿到整个实操过程中，理实结合，讲练结合。如果在教学过程中，教师对学生在实习中存在的问题视而不见、不管不问，这种理实一体化教学将得不到应有的教学效果。在教学中，教师要精心设计案例，在学生实习操作前，教师应先进行操作演示，在操作过程中不断提出问题，让学生思考与回答。

五、理实一体化教学中要实施分类教学

在理实一体化教学中，教师要根据学生的个体差异、学习情况进行分类教学，做到“因材施教，因人而异”。教师在实习前要根据学生的知识基础、思维水平及心理因素将学生进行分组，在实习中要针对每组的特点进行指导；在分组讲解中教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

篇6：理实一体化教学的实践与探索

理实一体化课程，是根据学院相关专业主要职业岗位的工作任务所对应的知识、技能和素质要求，在课程内容上将专业理论与实践教学有机融为一体，形成若干学习领域或教学模块；每一学习领域或教学模块均有明确的教学目标、能力目标、教学内容和课时安排，由若干教学项目组成；在教学中，以教学项目为载体，综合运用项目教学、情境教学、小组合作、角色扮演等多种教学方法和手段，由一位教师既讲理论课程又指导学生实践；在考核上，采用笔试、口试、实践操作考核、设计方案等形式，并做到与职业资格证书考试相融通；在教学安排中，不另行安排实验课、实训周、课程设计周、考证强化辅导等，缩短了教学周期，节省了教学时间。

一、注重师资队伍建设，提高教师技能

由于理实一体化教学对教师素质提出了较高的要求，教师素质又制约着教学质量的提高，所以，优化教师队伍，对提高教学质量具有决定性作用。理实一体化教学要求教师既要懂理论，又要会操作。目前，职业院校教师存在的问题是，理论知识不能完全贯穿整个教学过程中，有些教师只讲理论，操作不熟练；有些教师则只会操作，理论不精；还有些教师正常教学还可以，但解决实际问题能力不足。这都给理实一体化教学带来一定的影响。为此，笔者学院采取了以下措施，以提高教师的综合素质。

1.实施“一专多能师资培训工程”

学院实施“一专多能师资培训工程”，投入专项资金，通过“送出去、请进来”以及集中培训等方式，调整教师的知识结构，实现教师的知识更新，提高教师的整体素质，实现教师一专多能。

2.不断加强教师培训和继续教育

近年来，实习指导教师通过继续学习与深造取得了更高学历，掌握丰富理论知识；理论教师通过技能培训与实践锻炼，取得了专业高级操作技能等级证书，提高了技能水平。这样，初步建立起了一支既能教理论又能带实习的“双师”型教师队伍。另外，学院还积极引进学历高、职称高、技能扎实的新型专业技术人才，提高教师队伍的素质。除此之外，学院还选派优秀教师赴外地培训，定期到合作企业进行实践锻炼，以及利用人力资源进行校企合作。

二、积极推进一体化教学，稳步提高教学质量

1.根据学校实际，改革完善《人才培养方案》《课程标准》

实施理实一体化教学过程中，原有的《人才培养方案》《课程标准》已经不适用了。专业建设指导委员会与企业沟通、调研，对原来的《人才培养方案》《课程标准》进行改革，对专业教学全过程实施统筹管理与安排。

2.制定配套的理实一体化制度

理实一体化教学是将理论与实践融为一体、紧密结合的一种新型教学模式。学院从教学的目的和要求、必备的条件、方法和步骤、管理组织等四个方面制定了《理实一体化教学管理方法》。为保证教学质量，学院还同步制定了《理实一体化教师聘用条件》《理实一体化教学考试管理办法》《理实一体化教学考评细则》等教学制度。这些制度的出台，为学院有效地开展理实一体化教学提供了可靠的软件保证，使其增强了教学的可操作性，避免了教学中的随意性。

3.调整和充实专业教学场地与设备

由于理实一体化的教学形式是将原有的教学班级分成若干个小组，按不同的课题轮换进行教学，这对专业教学设备、场地都提出了新的要求。因此，根据实训目的、要求等，规划专业一体化实训室，为理实一体化的教学提供了可靠的场地和设备保证，能够完全满足学生的实习工位要求。

4.实行模块化教学

（1）整合原有的专业课程体系。以汽车检测与维修专业为例，传统的汽车专业教学是《汽车构造》《汽车故障诊断与排除》《汽车维修》等课程都有理论教材和实习教材，分别在不同的学时内完成不同的教学任务。教学过程中，对于同一个零件，在不同的课程、不同的时间内都重复着同一个问题。这种教学内容的重复、教学周期的增长、本应相互关联的教学却在不同的课程中独立出现的教学方法，不仅仅使学生的知识概念零乱、教学效果差，而且与现代职业教育的教学规律不相适应。为此，笔者学院将专业课的课程体系加以整合，按照不同的课题，沿着“零部件（如离合器）的结构特点—常见损伤—原因分析—故障诊断—修理”等教学思路，将《汽车构造》《汽车故障诊断与排除》《汽车维修》等三门课程的内容整合，进行理实一体化教学。这种课程体系的整合，无论从教学的系统性、完整性，还是从教学场地、设备、教学周期、教师的工作安排等方面都有优势，且教学效果也得到了很大的提高。

（2）改革原有课程结构。传统的教学模式是理论教师只讲理论，缺少实践指导性，而实习指导教师只管实习教学，不注重理论的系统性。这样，就势必造成知与识、教与学的脱节。为此，笔者将课程结构加以调整，将同一门课程的两本教材、两种课堂形式、两种分阶段的教学合二为一，不再沿用“先讲理论课，后进入实习课讲操作”的老套路，而是按课题将理论与实习教学穿插进行。

5.改变成绩考核方式

以前的成绩考核是采用理论与操作分开考试、分开计成绩的方法，而现在的考核方法有口试、笔试和现场操作技能测试。其中，实习考核采用单元考核相加计入总成绩的方法。理论考核的试题来自于自建的试题库，试题库是依据职业技能鉴定等级标准和交通部部颁标准而建立的；口答题是在操作考试过程中进行随机提问；最后，根据口试、笔试与现场技能测试成绩，综合评定每位学生该课程的总成绩。

三、理实一体化取得良好教学效果

1.提高了学生的学习效率

理实一体化教学的开展，使学生在学习中找到了差距，形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。学生由以前的下课后无所事事，变成了现在的刻苦钻研技术。在多次的问卷调查中，学生一致认为一体化教学的效果比传统教学的学习效果要好得多。因为理论与实际结合更加紧密，更能融为一体，同时也避免了单纯学习理论时的抽象、枯燥，难以理解，不易掌握。理实一体化教学，由于直观的刺激作用，使学生提高了学习兴趣，进而也大大提高了学生的学习效率。

2.增强了教师的教学能力

随着学生对知识、技能要求的提高，对教师既要求有扎实的理论功底，又要求有较高的实际操作技能。广大教师钻研业务的热情空前高涨，他们利用业余时间加强业务学习，提高自己的技能。目前，专业教师基本都具备高级以上的职业技能等级证书，都积极参加教学研究、教材编写，积极发表论文。

3.学生的就业率大大提高

理实一体化教学的应用，使教学质量提高了，学生掌握知识扎实了，技能操作熟练了，与企业的要求更加接近。这使在校生人数逐年上升，提高了学校的社会竞争力和影响力；学生的就业率较以前也有了大幅提高。

总之，理论与实习一体化教学，在教学模式、教师教学水平、教学方法和教学手段上都有了较大的突破。理实一体化教学模式是职业教育发展的一个必然趋势。

（作者单位：内蒙古交通职业技术学院）

篇7：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

一、改革评价制度, 激发创新活力

以往的教学评价制度是以教师的实绩论英雄, 即只注重结果的终结性评价, 而对其中间过程教师的努力付出置之一边, 这极大地影响了其工作的热情。面对职业学校基础参差不齐的学生, 存在着许多教师花了很大的精力却教育教学效果不是很理想的现状, 固然有其实施方法的原因, 但如果我们只片面考虑其最终的结果而忽视其在中间的辛勤劳动, 会从很大程度上挫伤其教育教学的积极性, 在对其成长不利的同时, 也会对学校的发展带来一定的影响, 因为学校的生存与发展与广大教师的发展是分不开的。为此, 我校积极改革教育教学评价制度, 把教师的发展性评价作为教师专业成长的激励手段, 从其师德修养、情感态度、组织管理能力、科研能力、工作实效等指标进行多元的评价, 力求做到科学而公正, 既关注其结果又注重其过程, 由此来带动其工作的热情, 促使其由被动发展向主动发展、由单一发展向多元发展的跨越。如我校有个班级生源较差, 班中全是男生, 学生厌学的很多, 班级管理存在着很大难度, 其年轻的班主任花了很大的精力来进行管理却还是没有取得令人满意的结果, 我们在对其考核的时候考虑到其管理的资历、工作的热情还是给予其积极的评价, 这给这位年轻的老师以很大的触动, 在以后的工作中更加努力, 并通过自己不断地摸索实践, 最终使其班级管理水平上了一个新的台阶, 其管理经验还在全校班主任论坛上进行交流, 最后还被评为校十佳青年。又如在期中考试质量分析时, 我们发现有的教师存在所教科目相对其他平行班成绩不是很理想的现象, 评价时没有只顾其所教班级的平均分, 而是结合调查、问卷反馈的信息从其平时的职业道德、教案设计、上课方式、作业布置与批改及辅导学生等情况加以综合评价, 既照顾了其面子又帮助他们找回了自信。这种以人为本、注重教师过程性的评价做法给了我校广大教师一直保持良好的工作状态, 教育教学工作不断跃上新的台阶。同时每学期我校还对考核优秀的教师给予物质上的奖励, 并在其评先评优、职称评定给予倾斜, 所有这些都极大激发了教师创新教育教学的活力。

二、拓宽学习平台, 夯实创新基础

要培养有创新能力的学生, 教师自身首先要有创造力。在新课程的改革中, 教师的角色发生了深刻的变化。他不再是由专家编写的教科书的忠实执行者, 而是与学生一同构建的合作者;他也不是一种教书的“匠人”, 而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。这就要求我们教师在富含创新空间的新课程实施中, 不仅要有精深的专业学科知识, 还要有广泛的学科外知识, 熟知学生心理, 掌握教育教学方法、现代教育技术, 有较强的教科研能力, 善于改革和创新等。为此我校积极打造教师学习型团队, 通过专家引领、同伴互助、自我发展等方式来拓宽教师学习的平台, 使广大教师在多元式的课堂教学充满创新教学的智慧。每学期我校都要邀请专家来给我们的教师进行讲学, 通过介绍其先进的教育教学理念, 来引领我们教师快速成长。另外我校每月各中心教研组要举行一次教学沙龙活动, 德育处每月都要举行一次班主任论坛, 此外还有各级各类的达标课、评优课、观摩课、说课比赛等, 为教师进行交流和学习提供了广阔的舞台, 引领广大教师深入思考、讨论, 不断挖掘其创造潜能。为给学生时换时新的活水。我们还积极鼓励教师钻研教材教法, 通过撰写教学反思等来加强对创新教育实施策略的理解, 促进其不断超越自我, 最终实现其由“工匠型”教师转向“专家型”教师的转变。所有这些学习平台的构建, 为我校教师创新精神的培养夯实了基础, 在每年全市课堂展示课上我校教师都会因其创新教学的亮点而获得较高的评价, 在每年的技能比赛中我校学生也会凭着创新的本领获得较好的名次。

三、深化课程改革, 培育创新理念

职业教育的培养目标是具有一定操作技能的一线工人。传统的职业教育关注的是对学生的文化知识, 课堂只注重学生对知识结果的掌握, 而很少去启发引导学生来进行知识过程的探究, 学生也很少有机会去动手实践操作, 这样培养出来的学生很难适应社会的需求。为此我校大力深化职业教育课程改革, 提出“文化够用, 技能过硬”的教学目标, 并以机电、计算机等省示范专业为龙头积极在全校专业课教学中开展理实一体化、项目化教学, 尽量减少文化课的比重, 力求以就业为导向、以能力为本位找到职业教育与劳动就业、社会需求的结合点, 大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式, 努力做到使学生知识与技能并重。教学时, 我们要求教师注重过程与方法的引导, 要以学生为主体、以人为本, 充分调动学生参与学习的情感, 积极通过生活教育理论挖掘课程资源, 通过学生身边的实例进行德育、环保、节约等思想的渗透, 引导学生积极投入到专业实践中去, 以此激发其学习的热情、创新精神和实践能力。教学中, 我们要求专业教师积极践行“三性五化六合一”的教学模式, 努力做到知识性、情感性、实践性、方法性的统一, 并把课改实践的过程看作是—个提升自己专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程, 通过在教中做、做中学、教学做合一来不断提高自己的知识与技能, 通过教学理念、方式、手段的创新来实现学生创新精神和创新能力的培养。

四、注意个性发展, 培养创新人才

教学生有个性, 老师自己必须首先有个性。正如李镇西先生所说:“只有个性才能造就个性, 只有思想才能点燃思想。让没有思想的老师去培养富有创造性素质的一代新人, 无异于缘木求鱼。”教师是行者, 更是思想者, 其教育教学思想有多远, 我们的课改就能走多远。为此, 我校积极注重个性化教师的培养, 擅长理论知识讲授的让他进行理论课教学, 擅长动手操作的让他进行实验课、实训课教学, 擅长科研论文的写作的让他参与到学校教改的课题中去, 擅长与学生沟通的让他担任班主任工作等, 力争做到用其长、避其短, 使其创造性地开展工作, 并以此带动学生的创新。我校还将打造专业化、研究型教师队伍作为师资队伍建设的核心, 通过启用学科学术带头人、教学能手等名师龙头资源, 创新导师制形式, 凸现他们的“传、帮、带”的作用, 对有个性的年轻教师积极创造条件, 使其个人的才能得到进一步发挥, 引领他们向骨干教师、名师不断迈进, 由此促进教师队伍素质整体提高。如我校通过设立朱劲松、何斌、李兴莲等名师工作室, 积极引领机电、计算机、电工电子等学科领域的教师向名师靠拢, 通过发挥组内集体的优势来加速个人的快速成长, 逐步形成自己个性鲜明的教学风格和教学特色, 为学校创新人才的培养。

五、加强师资培养, 提高创新能力

教师要创新, 还必须努力实现自身的解放, 去促进自身创新素质的提高, 为此我校积极加强师资培养, 着力提高教师的创新能力。一方面积极鼓励广大教师积极报考在职研究生, 鼓励文化课教师报考教育硕士、专业教师报考工程硕士, 通过他们在职进修来进一步提升自己的理论素养、操作技能和创新能力。另一方面我校还通过“请进来、走出去”的形式, 让企业师傅来校给专业教师讲授生产经验、与专业教师进行师徒结队, 组织专业教师到相关企业进行工程实践, 来进一步提高专业教师创新教学的实践能力。此外我校还积极搭建多层次培训平台, 通过派出培养、自我培训等方式, 如每年的“四新”培训、教育技术培训、骨干教师培训等, 来进一步加强学校的“双师型”教师队伍建设。

新一轮的课程改革已经走来, 面对职业教育新的形势, 我们只有从自身入手, 通过深化课程改革、加强师资培养来不断加强学校内涵建设, 以学校的创新体制来促进教师的创新, 以教师的创新来带动学生的创新, 为社会输送创新型的高素质技术工人而努力!

摘要：新的时代呼唤具有创新精神的教师, 因为没有教师的创新难有学生的创新, 要实现行课改下学生创新精神及创新能力的发展, 教师首先要有创新的精神和能力。本文结合学校实际就新课改下职校师资创新精神的培养提出了一些实践的做法, 具有一定的借鉴意义。

篇8：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

关键词：“理实一体化”；服装专业；教学模式

一、对“理实一体化”课型的认识

传统的服装专业课教学，被分隔为制图理论教学和实践操作教学两部分，教学上自成体系、互不相干；时间上分段实施，相对脱节；人员上分工明确、不相往来，因此大多数情况下我们所看到的都是“制图理论先于工艺操作”，这些做法在客观上造成了理论与实践的完全脱节，教学效果可想而知。

传统的理论与实践脱节的教学模式已经无法满足新时期下人才培养的需要，职业学校的教学模式迫切需要一种新的教学模式。技能实践应当以专业理论为基础，专业理论应该以实践为支撑，两者才能紧密结合，相互衔接、互相渗透。技能实践需要理论层面的支持和指导，专业理论需要技能实践来验证。所以，就必须使理论教学与实践教学一体化。

二、“理实一体化”服装专业教学的课改特色

1.基本模块

服装专业“理实一体化”这种新课型采取“模块化”的教学模式，具体分解为以下五大模块：

①准备模块：检查学生的准备工作。在实践操作时需要的工具、面料、辅料等。

②安检模块：对于实践课来说，安全教育是最重要的一环，要进行全方位的安全检查，杜绝安全隐患进入实践场地，建议学生认真学习相关的安全操作规程，检查缝纫机的运行情况、电源是否有松动和电线有否老化现象等。

③理论模块：明确上课的目标和任务，分析实践要点和操作要领，介绍相关理论，列出工艺流程和操作工序。

④实践模块：大致分为如下环节：教师分组示范操作，指出重点和难点；组长模拟操作，教师纠正；组长回到组内给组员示范，学生实践，老师巡回指导，教师在巡回的过程中发现问题，可以将个别指导与集中指导相结合。

⑤反馈模块：可以采取学生小结、讨论、教师总结、學生间互评作业等形式；通过以上方式，要让学生知道在自己操作中所存在的问题并能着手解决问题。老师可以利用自拍的教学操作片和课堂的操作分解步骤来解决学生疑惑的问题。

五大模块中最主要的是“理论模块”“实践模块”，应侧重的是“实践模块”。在45-90分钟的教学时间内，大致可分为“四步”或“五步”两种安排，“四步”为：理论—实践—理论—实践的环节；“五步”为：实践—理论—实践—理论—实践的循环。

2.课改特色

笔者认为，“理实一体化”这种新课型并非是一定完全摈弃传统的实践课型，而是传统课型的一种发展、提高、深化，笔者总结了四句话：灵活衔接、边懂边会、精讲多练、分层过关。

①灵活衔接：指理论模块、实践模块的科学、合理、有机地衔接，不能孤立地分割开来，老师可以根据课堂的需要灵活应用并反复循环。例如在指导实践操作的过程中，如果发现批量的学生存在某些共性问题，此时就可以临时集中讲授理论中的要点和操作中的要领，或者老师亲自示范给学生，也就是在进行理论模块教学的同时也可进入实践模块教学，在实践教学中时时渗透理论教学。

②边懂边会：我们很难说是先理论还是先实践，各有其存在的优缺点。大部分情况下我们都是了解相关的专业理论，服装专业课一般是先学结构制图，然后进入实践场地（缝纫机房）进行操作教学。但这样做的不足是缺乏感性认识。学生的接受程度也不同，有些学生可能对技能方面比较入门，但对结构的理解还没有完全透彻，老师要研究“先会后懂”“边懂边会”“边学边会”“先懂后会”四种情况，对学生个体而言前两种情况更具有实际的价值。而以前传统的教学模式是第四种情况，它具有一定的制约性，现在采用“理实一体化”教学模式就是让学生能够在实践的操作中能体会到理论的知识为什么要这样，先有一定的理论基础，再在实践操作中得出为什么，反过来再巩固理论知识，这样学生的知识掌握就更全面了。

③精讲多练：“理实一体化”最终目的是提高实际操作能力，那么任何一种教学模式的选择，都必须服务于这个大前提。“精讲多练”是基础，最终要达到怎样的效果，是值得老师思考和改进的问题。对老师而言，如何在理论教学时精讲、如何在示范操作时精讲、如何在反馈纠正时精讲、如何在理论教学时能渗透实践操作时的要点、如何在实践操作教学时又强调了理论的知识点等，都值得我们研究。“多练”不为是个好的方法，只有在练中有悟，悟中有练中让学生自己得出结论，这样的学习学生学起来才有劲。老师要保证在必要的时间让学生多练，引导学生学会勤思考多动手，并保证必要的精力进行多练。

④分层过关：由于学生的接受程度不一样，教师对于某个课题，可以分解为若干个子课题。子课题的分解形成了很多的小模块，从简到难，分解步骤，适合不同层次的学生逐步过关。比如一条男西裤，可以先把它可分解的部件：前门襟拉链、直插袋或斜插袋、后一字嵌线或双嵌线袋、上腰等各个零部件的制作，分得越细越好。不同层次的学生采用分层教学法，完成一个小模块，老师进行面批，及时纠正和反馈，保证这个模块顺利过关。并采取小组学习法，让学生之间相互帮助、相互提高。

在实施“理实一体化”教学过程中，我们还与项目教学法和模块教学结合，同时指导学生实践操作时，实施模拟企业化生产性实习，建立起科学、合理、先进、规范的教学管理制度和现代化的教学管理手段，逐步实现培养目标定向化、能力培养工程化、实践教学企业化，使培养的毕业生与企业生产要求和设备无缝对接。由于“理实一体化”教学还处于摸索阶段，老师也没有现成的教材，很多时候还是参照原有的专业书籍。在实践的基础上，还需要我们在具体的实践中不断摸索、修改、探讨，具体问题具体对待。总之，要不断地深化课程改革和教学改革，走“校企合作”道路，为培养社会需求的技术人才而开拓进取。

（作者单位 江苏省张家港市第二职业高级中学）

篇9：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

近年来, 液压与气压传动技术在很多领域被广泛应用, 是工业生产中重要的控制手段之一。《液压与气压传动》课程是机电类专业的主要专业课程。社会对此类人才的供不应求迫使高职院校对人才培养模式, 特别是对课程改革方面提出了新的要求, 打破教师在教学过程中传统的填鸭式教学, 确保学生在掌握基本专业知识的前提下, 提高学生的分析问题和解决问题的能力, 更注重培养学生的创新能力。下面笔者就所任此课程的理实一体化项目式教学进行探讨。

1 专业课程理实一体化教学的重要意义

当今社会科技发展的迅速, 由于学校教育和企业需求有所脱节, 学生踏上社会后角色转换滞后、岗位适应时间长成为较为普遍的现象。那么高职院校任课教师如何才能让学生一走出校门就能很快适应岗位职责呢?首先, 从新生入学后的第一学期, 教师要带领学生深入专业相关企业熟悉企业的生产环境和工作流程, 形成基于工作过程为导向的项目式教学的初步认识, 并将企业文化融入教学过程中;其次, 我们研究的对象要有实际意义, 例如, 笔者在《液压与气压传动》课程教学中讲到“定压回路”时, 可以结合学生对数控机床中液压、气动装置的认识, 以数控机床的卡盘、转塔系统等为例进行教学, 使学生真正做到理论联系实际, 以期望达到学以致用的效果。总之, 专业课程理实一体化教学模式的探索和实践有着其深远的教学意义。

2 本课程理实一体化教学的实践方法

1) 教材内容实务化

任课教师在对《液压与气动传动》课程教材选用时, 必须正确认识教材的地位和作用, 不能让课程改革还是停留在传统验证式的教学模式上, 教师应将丰富的企业案例结合实际教学需要, 灵活地运用到教材中去, 对教材内容以及教学方法、手段等作出适当的调整。本课程现行教材主要包括流体力学和理论推导、液压与气压传动原理、元件的结构和符号, 以及液压系统的回路分析和故障诊断等等, 而根据课程改革的要求, 我校采用的是国家示范性教材, 该教材是基于工作过程为导向的项目化创新教材。根据近几年企业对人才的需求, 教材内容也作了相应的删除与调整, 剔除了繁琐难懂的理论推导过程和液压系统设计与计算, 并将教材内容整合成若干个项目, 每个项目再分成若干模块。该教材打破了传统的理论灌输, 重点加强对元件结构和符号的认知、实物的拆装、仿真软件设计、回路的安装与排故等, 培养了学生主动学习的积极性和动手操作能力。理实一体化项目式任务的教学, 能够引导学生主动思考, 注重学生的长期发展, 使学生在轻松的学习氛围中, 掌握必要的理论知识和实践操作技能, 并在知识拓展中, 展开思维, 培养其创新能力。

2) 教学资源整合化

随着信息技术的快速发展, 为了更好的帮助学生理解和掌握教学内容, 在教学中充分发挥教学资源的优势, 引入了多媒体和仿真软件, 能够让学生更加直观、生动的了解元件的结构、原理、参数和在系统中的运行情况。例如:在讲解调速阀串联的工作原理及其应用时, 首先, 用多媒体动画来演示图1所示回路1, 重点演示两个调速阀的阀口在不同的设定大小时的运动过程, 并向学生介绍其工作原理。与此同时, 让学生观察, 两个调速阀在设定时有何要求?让学生在观察的同时, 积极的开动脑筋, 参与到课堂的教学中来。

然后, 在图1中再引入一个二位二通的电磁换向阀, 此时再比较回路2 (如图2所示) 和回路1 (如图1所示) 的工作原理有何不同, 回路2在回路1的基础上解决了什么问题?如此授课, 整个教学过程对学生而言就有了直观的感性认识, 一看就懂, 增强了学生的理解能力, 很自然地由感性认识过渡到理性认识上, 同时还能激发学生的学习兴趣。

在学生掌握了相关的专业知识后, 老师引导学生运用液压与气压实训室的设备及仿真软件进行实训教学, 提高学生的实践应用能力和对故障的分析诊断能力。首先, 学生使用Fluild—SIM液压与气动系统仿真设计软件, 以此巩固对液压或气压元件和系统的认知能力。其次, 教师充分运用液压与气压实训台让学生按任务书的要求去连接液压或气压回路, 而电路部分可以是继电器控制的电路, 也可以是PLC控制, 这样就满足了现代工业发展的多样化需求。在学生安装回路的过程中, 根据任务书中提出的问题, 通过学生分组讨论和线路连接实现的过程, 让学生由浅入深地掌握所学知识点。

3) 教学方法的多样化 (上接第220页) 形式布置下去, 让学生分组讨论, 完成对本课程的预习工作。其次, 将传统的板书式教学改成多媒体演示教学, 使理论教学形象直观, 提高教学效率。通过教室多媒体教学, 结合实训室的操作平台的演示教学, 使学生在掌握理论知识的前提下, 提高动手操作能力, 并且以项目任务的训练来突破难点。教师在教学巡回指导过程中发现问题, 并在课程结束阶段给予及时的概括和总结。

4) 考核方式合理化

课程考核是教师对学生学习本课程效果的评价。本人将课程考核分为学生自评30%、互评30%和教师评分40%三部分:一是对学生学习过程的考核 (自评) , 它包括平时学习态度、课堂回答问题、分组讨论参与情况;二是学生的素质培养 (互评) , 结合学生的团队协作、沟通能力、创新思维等方面的评价;三是在布置作业时, 本人将其分为必做题和选做题, 必做题为项目报告的撰写, 选做题为教材后的练习, 尊重学生的个体差异, 满足不同层次的学生的学习需要, 让学生能够得到不同的发展, 教师根据作业的实际完成情况进行评分。考核是检验学生全面学习效果的途径, 通过这样的考核方式, 可以培养学生相互督促和主动积极学习的习惯。

5) 教学反思常态化

教师在教学过程中, 要学会将教学资源进行整理优化, 通过学生的讨论、小结, 要对本次教学进行教学反思, 并将其记录下来, 不断找出教学过程中的弊端, 积累教学改革的经验, 真正做到优化教学。

3 结语

各高职院校的专业课程理实一体化教学应根据社会对该专业相应岗位的需求及区域经济发展进行有针对性地教学。《液压与气压传动》是一门实践性很强的课程, 采用理实一体化项目式教学方法, 改变了传统验证式的教学模式, 寓教于乐, 学生在动手过程中不仅能够掌握理论知识、学会相应技能, 培养学习兴趣, 同时还能够挖掘学生求知潜能, 激发学生创新意识, 培养学生团队合作精神。S

摘要：在国家大力发展职业教育的今天, 社会对高职院校人才的需求是日益增加, 要求也是日益提高。为实现高职院校“高素质技能型人才”培养目标, 专业课程改革势在必行。《液压与气压传动》的教学, 大胆打破传统的教学模式, 以学校配套实训室为坚实后盾, 确保学生在理实一体化教学模式下, 掌握专业知识的同时提高动手能力、解决问题能力、团队协助能力, 甚至是个人创新能力。

关键词：液压与气压传动,理实一体化教学,实践

参考文献

[1]诸小鹏.《液压与气压传动》课程教学改革与实践[J].职业技术教育, 2008 (97) :24-25.

[2]王建鹏, 刘云潺.传感器课程项目式教学[J].民营科技, 2011 (10) :72-73.

篇10：理实一体化的职校教师培养途径探索与实践论文

关键词：理实一体化 教学模式 智慧课堂

随着我国职业教育体系的不断完善，职业教育的工作重点也从以往的“量的改变”变为现在的“质的提升”。职业教育将培养高能力、高素质的初高级技术人员为目标，使他们能够适应生产、建设、服务和管理等第一线的发展需要。在这一情况下，理实一体化的教学模式应运而生。

理实一体化即理论实践一体化。它是指以学生学习为主，教师教学为辅，采用“做中学，学中做”的教学方式，将理论与实践教学在同一时间和同一场所进行。在这一过程中，既有抽象的理论教学，又有直观的实践教学，相互交替，没有先后之分，充分调动老师的讲课激情和学生的学习热情。

一、理实一体化教学的理论依据

理实一体化教学的理论依据主要有人的全面发展理论、构建主义学习理论、杜威的“做中学”理论、能力本位思想和工作过程导向的职教理论。

人的全面发展理论。指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的发展，同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展，在教育方面就是指将教育和生产劳动结合，实现德智体美的全面发展。

建构主义学习理论。强调学生为主体，老师为主导，学生通过自己对知识、信息的学习、感知、整合或提炼出更加真实、具体和深刻的理解，从而达到对所学知识的构建。

杜威的“做中学”理论。以“做中学”为基本原则，改变以往的教学方法，采用互动作业和答疑的方式进行教学，希望学生在实践的过程中掌握理论知识。

能力本位思想。一种关于课程组织、教学开展以及教学评价的教学理论。它要求以实际职业活动过程中所必需的素质能力为中心，以职业活动分析为基础。

工作过程导向的职教理论。培养学生参与建构工作世界的能力；其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识，并按照初学者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资格研究转向注重职业科学的劳动研究；以行动导向教学为主要教学形式。这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式，建构了理论、实践一体化的职教模式。

二、理实一体化教学的特点

理实一体化教学相比于传统的教学方式，有很多的不同之处，理实一体化教学除了教学模式的一体化以外，区别于以往的理实教师分开化，还实现了教师的一体化，即教师的知识、技能和教学的一体化。同时，教学场所也进行了一体化，即理论教学场所与实践教学场所在同一个地方同时进行。

理实一体化教学突破了以往传统的职业教育流程，改变了“学科化”的教学模式框架，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，任命一位教师进行理论和实践的教学，实现两者的同步学习，通过这样的教学方式，使得学生能够充分的利用理论指导实践，同时通过实际操作加强自己的认识与理解，从而牢牢掌握知识和技能。

三、理实一体化教学实践设计

1.理实一体化需具备的条件

实现一体化的教学模式需要具备一些条件，比如师资、网络设备等，其中必备条件有理实一体化教师、一体化的教学场所，还有适用于一体化教育的材料，三者缺一不可。

（1）理实一体化的教师。理实一体化的教学模式下，教师不但要具备扎实的理论基础，还需具备熟练的技能和丰富的实践经验，能够将理论和实践相结合，既能将理论运用到实践中去，又能在实践中传授所涉及的理论知识，真正做到“做中学，学中做”，此外还应具备指导能力和良好的素质。所以教师必须进行一定的培训，比如参加企业实践、参与实训室建设等提高教师的操作能力。同时，要引进外源，引进行业中有影响力的并具有高级职务证书的资深专业教师或者企业专家，或者聘请他们做兼职教师，从而建立一支专业的“双师型”教师队伍。

（2）理实一体化的教学场所。理实一体化讲究的是时间和空间的统一性，即理论与实践在同一场所、同一时间进行，所以，实现理实一体化的教学，就必须具备与之相匹配的教学场所，既能达到理论学习的需要，又能满足实训教学。

（3）理实一体设计的专业教材。理实一体化需要与之相匹配的专业教材，教材内容应以过程性知识为主，化抽象为具体，将职业的具体要求融入到教学过程中，使学生做到应知应会，开发学生的思维能力和动手能力。

2.理实一体化教学方法

理实一体化的教学方法一般有讲授法、演示法和练习法，在教学中，还可以结合项目教学法、任务教学法、研讨实操法、情景模拟法等。

（1）项目教学法。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作的方式，由学生自己按照实际工作的做事程序，共同制订计划，共同分工完成整个项目，并在项目实施的过程中，掌握整个过程的基本要求。

（2）任务驱动教学法。以任务作为驱动，教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。

（3）研讨实操法。学生利用所学知识自主研究讨论，老师只是提供建议、指导，学生自己解决问题的一种方法。

（4）情景模拟法。教师根据教学内容和目标设定情境，学生进行角色扮演，通过角色的扮演，使学生掌握理论知识和实践能力的一种方法

（5）案例引导法。为了吸引学生的注意力，通过案例把学生引入所学知识的氛围中，并在教学过程中将案例层层深入展开，教师通过提问、学生进行讨论、问答等互动方式，使学生在学习案例的过程中掌握理论知识。

（6）翻转课堂。学生主要通过课后利用网络进行自主学习，课堂的时间主要用于探讨问题和解决问题。

四、以智慧课堂理实一体化教学为例

笔者学校于2015年7月份，采用智慧课堂的方式进行了堆码作业的理实一体化实践，并取得很好的效果，具体实践如下。

1.准备工作

为了配合此次理实一体化教学，学校提前配备了智慧课堂环境架构中所需的相关设备。

（1）课前预习。结合翻转课堂的方法，课前教师先利用智慧课堂的电子书编辑功能上传堆码作业的电子书，经由内容及服务管理网络平台派送到学生端，让学生进行提前预习堆码作业的相关理论知识。

（2）互动测试与点评。正式上课时，首先对学生进行分组，五人一组，共六组，然后对学生进行互动测试，本次堆码作业的测试是直接让学生进行自行堆码，小组成员互相讨论，分配任务。在进行堆码时，各小组中的一名学生利用平板电脑进行拍照，并以附档的形式保存并上传到服务器端。教师在一旁观看学生的堆码操作过程，记录学生操作过程中错误的地方，堆码结束后，利用5分钟的时间，观看学生作业成果，并开展教师点评及学生互评。

（3）理论授课环节。点评结束后，教师利用15分钟的时间对学生实操中未能掌握和遗漏的知识点进行讲解，比如如何选择正确的堆码方式，重点使学生了解4种堆码方式以及作业要求和注意事项，并通过案例分析和播放堆码视频的方式，形象生动的展现堆码方式，从而便于学生理解和记忆，达到使学生掌握堆码作业的教学目标。

（4）实践修正。进行理论知识补充后，学生认识到初次作业时产生的问题，并注意修正此类问题 ，再次组织学生进行4种堆码方式的操作，所用时间为10分钟，并拍照存档上传到互动平台。

（5）考评巩固。教师结合学生整堂课的表现，对学生进行了考评，采用智慧课堂考评平台中打分制。学生可以通过智慧课堂的互动教学平台看到自己的分数。

2.理实一体化教学实践结果

由于第一次使用这样的方式教学，学生们表现得很积极，学习兴趣浓厚。在第二次堆码操作时水平大大提高，同时，堆码所耗时间也缩短了，所以学生整体成绩多在8分以上。

五、理实一体化教学实践应注意的问题

1.教师需要合理分配时间

无论是采用智慧课堂形式的理实一体化教学，还是其他的方式，教师都需要合理的分配时间。理实一体化是将本来需要花费90分钟时间做的事缩短到45分钟，即要达到事半功倍的效果，这对教师来说是一种考验与挑战。当然，教师可以采用翻转课堂的教学方法，也可以采用其他的方式，但是教师如何分配各环节的时间，使得学生既学会理论知识又掌握实操技能，这才是最重要的。

2.教师需要控制好现场的秩序

进行实操时，学生不可能像学习理论知识那样，端坐在自己的位置上，认真听讲，教师要巡回指导学生，很难掌控现场的秩序，所以就可能出现现场秩序混乱的局面。

教师需要提前做好预防措施，比如在每个小组中选择一个组长，由组长管理自己的小组成员，如果小组成员比较多，可以再选择一个副组长，协助组长的管理，组长采用轮换制，每节课轮换一次，这样也可以培养学生的管理能力和职业素养。

此外，教师可以对学生的实操顺序进行一些调整，比如让一些表现不是很好的学生或者比较顽皮的学生先进行操作，这样就可以避免这些学生在进行实训时，无事可做，扰乱课堂秩序，破坏实训器材，同时，可以激发学生的学习兴趣。

3.注重课后巩固

进行实训后，教师可以布置学生一项任务，即让学生课后将实训的整个过程写出来，并要求他们记录自己实操过程中出现的失误以及解决办法。通过这样的方式，学生既回忆了一遍知识点和实训过程，总结出自己的不足之处，又无形中巩固了知识和技能。

参考文献：

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[2]周丹，王丽君.关于“能力本位”职业教育课程相关问题研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2007（5）.

[3]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008（20）.