九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思（共16篇）

篇1：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

本课的教学中心，必须突显培养学生阅读并提取有效信息的能力，以及在阅读过程中进行归纳、比较、分析的能力。本课主要的知识与技能的学习目标，都是以“知道”为主，但教师在学习资源的.整合与设计过程中，仍应达到理解、应用，而且应当也必须有连贯、明确的教学序列活动，有学习思维的必要练习，这样才能顺利保证学习目标实现。

目前，有些教师将这一类课，划为无关大局的附属性、过渡性的课，随意的照本宣科，或者用一些拼凑的习题让学生练习，等等。殊不知教学是连续性极强的艺术，思维能力的培养是多层次、广角度的，如果在全年的学习过程中不断出现这样学习上的断层，这将造成多少能力急需发展的学生出现掉队现象呀!耳边时常听到教师感叹学生阅读能力低下，但在实际教学中却无积极利用教科书资源，认真设计培养方案与途径的有效措施，而且极大地浪费教学资源(包括自身、学生和教材等诸方面的)。

篇2：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

杨庄一中

张怀军

在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。

本课的主要有以下几个优点：

（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。

（二）通过观看实验视频的方式突破重点与难点。我设置了探究实验——燃烧的条件，并把课本实验加以改进，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在看视频的过程中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。

（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。

不足之处及改进设想：

（一）虽然体现了学生的主体作用，但课堂的开放度不够，仍然是学生按照教师的设计的思路活动，没有激发出学生的创新思维，所以还没有真正把课堂还给学生。

（二）教学环节设计还需进一步改进，燃烧条件的得出，和磷燃烧的演示实验交换前后顺序，更顺理成章，更符合逻辑。

篇3：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

本课是上教版九年级化学第四单元第一节《燃烧与灭火》第一课时。本课教材安排的学习内容是燃烧的含义、燃烧的条件和灭火的方法。这些教学内容是将为人类带来文明的火作为切入口,探讨与生产和生活密切相关的燃烧与灭火的常识和原理,以及消防的措施。通过学习可燃物的燃烧条件和灭火原理,学生可以体会到燃烧和灭火的辩证关系,树立安全用火和珍惜生命的观念。

在九年级化学第二单元学习氧气时,学生做过木炭、硫、红磷、铁丝等物质在氧气中燃烧的实验,对燃烧现象有初步的了解,但对燃烧含义的认识还比较粗浅,对燃烧在人类文明发展过程中的广泛应用的理解还不够深入,需要深化和拓展。

[教学设计]

1.设计思路

通过创设金属镁燃烧引起火灾的情景,设置一个悬念:“为什么二氧化碳灭火器不能扑灭金属镁的燃烧?”学生带着这个问题开展学习活动,然后在对燃烧的含义的学习中慢慢解开这个疑问。整节课有两条线索:明线是以人类对燃烧内涵的理解过程作为时间线索;暗线是渗透并激活“两纲”教育。

时间线索:古代的燃烧生火一近代的燃烧需氧→现代的燃烧本质一未来科学展望。在整个过程中,学生既体验了化学史中燃烧理论的发展,也对燃烧条件和灭火方法有了深入的了解。

“两纲”教育线索:古代陶器和冶金工艺一近代推动了一系列工业生产的发展一现代的奥运圣火和神舟九号飞船一未来科学展望。在教学中,学生既体验了科学的发展过程,也从动手实验和讨论中认识到了生命的珍贵,更从燃烧的广泛应用中感悟到了人类文明的伟大和作为中国人的骄傲。

2.教学目标

在教学中,学生理解燃烧的含义,知道物质燃烧的条件,初步学会简单的灭火方法和逃生方法;在逐步理解燃烧的含义的过程中,体验对知识内涵的理解不断完善的过程,用已学知识对化学史上的燃烧理论进行质疑、分析与判断;认识生命的重要性,形成消防安全意识,感悟大胆质疑的科学探究精神,感悟科学的进步是一个漫长而艰辛的过程。

3.教学实录

片段一:燃烧认识历程一——燃烧生火(古代)

师:河南新乡一家生产镁块的工厂曾发生一起重大火灾,仓库内大量镁块着火,工人们马上使用二氧化碳灭火器进行处理,奇怪的是火势没有丝毫的减弱,结果造成大部分工人被烧伤。你认为这到底是怎么回事?

生1:工人使用的二氧化碳灭火器过期了。

生2:镁在二氧化碳中能够燃烧。

师:大家对上述燃烧现象有很多猜想,通过今天的学习,我们一定能够找到答案。

师:其实对燃烧的本质的认识也随着人类的发展在不断深入,经历了古代、近代、现代等多个阶段。我们的祖先很早就发现了天然火,还学会了人工取火,下面我们来看一段古人与火的视频。

(播放视频:北京猿人用火加工狩猎工具)

师:随着火的使用,人类的居住条件和饮食条件都得到改善,人类的寿命也变长了。同时,人们开始学会用火来加工一些狩猎工具。

师:随着人们对火的逐渐认识,我们的祖先学会用火烧制陶器和冶炼金属这两种化学工艺。这是中国早期新石器时代的代表彩陶。陶器的发明是人类文明发展的重要标志。这是西周的青铜农具和秦代的青铜剑。火的使用把人类的祖先带进了古代文明。

(展示图片:古代陶器和冶金工艺)

师:虽然古人已经初步学会使用火,但并不理解“燃烧现象”,人们对火既感激又敬畏,并将火奉为神灵来膜拜。你们相信“火神”的存在吗?

生:不相信,那是迷信思想。

设计意图:教师创设金属镁燃烧引起火灾的情景,让学生带着这个问题开展学习活动。通过现代的考古发现,让学生体验燃烧在人类进化历程中的重要作用,认识到我们的祖先因发明了制陶工艺和冶金工艺,领先进入了古代文明阶段,但对燃烧的理解还很浅显。

片段二:燃烧认识历程二一燃烧需氧(近代)

师:随着科学萌芽的出现,人们开始质疑用“火神”来解释燃烧现象。十七世纪末,在欧洲开始流传一种燃烧理论。当时,有一位德国医学教授认为:纸张燃烧后只剩下灰烬,是因为纸张中所含有的“燃素”跑了出来,所以才会剩下灰烬。这个燃烧理论的主要内容:可燃物都是由灰和“燃素”组成的。①可燃物燃烧时燃素本身变成了光和热;②可燃物燃烧后剩下的是灰,并且灰的质量远小于可燃物的质量……

师:我们一起来探讨这个理论是否科学,你们对“可燃物燃烧时会放出光和热”这个说法赞同吗?

生:赞同。

师:你们对“可燃物燃烧后剩下的是灰,并且灰的质量远小于可燃物的质量”这个说法赞同吗?请根据你们已知的实验事实进行判断。

生:不赞同,例如,镁带在空气中燃烧,生成的氧化镁的质量就大于镁带的质量。

师:为什么质量会增加?

生:因为有氧气参与反应。

师:你们的想法和拉瓦锡的想法是一致的,他就是运用了这样的实验事实推翻了这个理论。同时,提出了新的燃烧理论——氧化学说。

[PPT]氧化学说的要点:①物质燃烧时放出光和热;②物质在氧存在时才能燃烧;③物质在空气中燃烧时吸收其中的氧,燃烧后增加的重量恰等于吸收的氧。

师:我们已经做过了一些物质的燃烧实验,让我们一起来复习一下,然后用这些实验来判断氧化学说的内容是否科学?

[PPT]C、S、P、Mg、Fe与氧气反应的现象和化学方程式。

师:根据这些实验事实,你觉得氧化学说的内容是否科学?

生:比较科学。

师:其实,当时也有不少科学家在拉瓦锡之前就做过类似的实验,而拉瓦锡却能对实验结果进行理性的思考,并敢于提出自己的见解。请根据“氧化学说”的内容,尝试说说燃烧的含义。燃烧的含义可以理解为可燃物与空气中的氧气发生的一种发光发热的剧烈的氧化反应。

师:我们已经对燃烧的含义有了一定的了解,那么物质燃烧需要哪些条件?我们来观看一个视频,请你根据燃烧的条件来解释你所看到的现象。

(播放视频:红磷、白磷对比实验,见下图)

师:为什么铜片上白磷燃烧,而铜片上红磷和水中白磷没有燃烧?

生:因为红磷的着火点超过80℃,温度不够所以没有燃烧,而水中的白磷没有氧气,所以也没有燃烧。

师:通过这个实验,说明物质燃烧应同时具备三个条件:可燃物、与氧气接触、温度达到可燃物着火点。

设计意图:通过引导学生对燃素说进行质疑,鼓励学生对科学理论提出疑问。学生用已学习的实验来判断氧化学说的内容是否科学,从而体验科学进步的过程。

片段三:燃烧认识历程三——燃烧本质(现代)

师:让我们回到那场火灾,既然工人已使用了二氧化碳灭火器,为什么火灾没有被扑灭?下面我们通过实验来看看火灾现场到底发生了什么。

(演示实验:镁带在二氧化碳中燃烧)

师:你观察到了什么现象?

生:有耀眼白光,还生成黑色和白色的固体。

师:根据质量守恒定律,你猜黑、白粉末分别可能是什么物质?

生:可能是氧化镁和碳。

师:请大家尝试写出此反应的化学方程式。

师:现在大家可以知道这场火灾用二氧化碳灭火器没有扑灭的原因了吧。还有其他物质能在没有氧气的条件下燃烧吗?

(播放视频:钠在氯气中燃烧,氢气在氯气中燃烧)

师:现在你觉得拉瓦锡的氧化学说所揭示的燃烧本质有没有不妥的地方?请根据氧化学说的内容,说说你对燃烧的理解。

生:燃烧不一定需要氧气参与。

师:只要具有剧烈的发光发热现象的化学反应,都可以称为可燃物的燃烧。那么你对燃烧条件有新的认识吗?

生:不一定要和氧气接触,只要有助燃物就可以了。

[PPT]燃烧的条件:可燃物、与助燃物接触、温度达到可燃物着火点。

设计意图:教师通过让学生解释火灾的原因,鼓励学生大胆质疑,体验知识更新的过程,引导学生对“什么是燃烧”提出新疑问。学生通过体验镁与二氧化碳反应等三个不需要氧气参与的燃烧反应,重新理解燃烧的含义,从实验中寻求真理,感悟实验对化学研究的重要性。

片段四:燃烧认识历程四——科学展望(未来)

教师展示图片:神舟九号飞船升空。

师:2012年6月16.日18时37分,在酒泉卫星发射中心,神舟九号飞船带着中国人的骄傲冉冉升空。这就是神舟九号飞船所用的推进燃料的燃烧原理,偏二甲肼与四氧化二氮反应(),这个反应不需要氧气参与。

师:如果燃烧一旦失去控制,就会引起火灾。当火灾在可控制范围内应进行灭火处理。根据燃烧条件,你是如何理解灭火原理的?

生1:可以隔绝氧气。

生2:可以降温,将温度降到着火点以下。

生3:必要时还可以取走可燃物。

师:桌上有一些燃烧着的蜡烛,请用尽可能多的方法熄灭这些蜡烛,并说出其灭火原理。

生1:(吹灭)降低温度。

生2:(用抹布盖灭)隔绝氧气。

生3:(将蜡烛浸入水中)既降温又隔绝了氧气。

师:如果火势难以控制,我们应如何逃生?

(播放视频:火灾逃生方法)

师:在人类社会的发展过程中,我们不断地研究燃烧、认识燃烧、应用燃烧,燃烧使我们的生活越来越美好。可以肯定的是,今天我们认识了燃烧的本质,但并不是一个终点。就在刚才,大家又提出了许多与燃烧有关的新疑问,我相信在将来的学习和探索中,你们一定能对燃烧和其他的科学理论有更多更深入的研究和理解,科学发展的重任、社会进步的重任将落在你们的身上。

设计意图:通过神舟九号飞船的升空,引导学生了解我国已掌握的世界领先技术,再次感染学生,渗透民族教育和爱国主义教育。同时,学生从中体验科技在不断进步,人类进步的过程也是科学理论在不断更新的过程。

[专家点评]

《燃烧与灭火》这一节的教学内容在初中科学中已有基本的相关教学内容,在初中化学第二单元中也已学习了物质在氧气中燃烧的现象和有关化学原理,所以如何使学生在原有的基础上实现螺旋式上升,是这节课需要重点突破的地方。

在处理初中化学与初中科学相关内容衔接教学时,本节课采用初中科学中已学的燃烧和灭火的知识来分析创设的情景,在分析中深化燃烧的条件和灭火的方法等有关知识,不再是初中科学内容的简单重复,有效实现了三维目标的全面提升。

篇4：《燃烧和灭火》的课堂教学反思

[关键词]教学反思 学生为主体 以学生发展为本

华东师大叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策以利后行的过程。教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学;另一方面，通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。我国著名心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来。那么，在平常的教学中如何进行有效的教学反思呢？现以《燃烧和灭火》的教学为例谈谈有效教学反思的开展。我先是通过多媒体展示日常生活中有关燃烧的新闻资料和图片，使学生了解燃烧的功与过，激发学生对燃烧的学习兴趣，然后通过一组探究燃烧条件的实验，引发学生思考，探究灭火的方法，亲身体会知识的获取过程，培养学生实验探究的能力。

一、本课的主要优点

1.以学生为主体，以活动为主线

开始导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学习这节课的强烈欲望。然后引导学生思考：假如突发这样的火灾，该如何迅速逃生？激发了学生学习的热情，紧接着学生交流讨论了什么是燃烧，怎样迅速灭火，等等。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作交流，最终达成共识。

2.通过实验的方式突破重点与难点

在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究实验。如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，观察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必须要有可燃性;“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，容易着火，可在该实验中酒精烧完了，手帕却安然无恙，原因是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水吸收，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度;“水中生火”即开水中白磷的燃烧实验：水可以灭火，那么开水中的白磷为什么可以燃烧呢？白磷是可燃物，刚开始水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，白磷就燃烧起来，这是因为满足了燃烧的三个条件。通过使用身边常见的物质进行简单而有趣的化学实验来探究燃烧的条件，让学生在实验中去体验、去感受，降低了学习难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件。

3.运用现代教育媒体创设情境

通过多媒体展示“火场逃生自救七十二字口诀：熟悉环境，出口易找;发现火情，报警要早;保持镇定，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰;慎入电梯，该走楼道;缓降逃生，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离险地，不贪不闹。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生的注意力，使其对逃生的方法有了更深刻的了解。

4.充分体现化学与生活的密切关系

通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”发射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务;消防队员灭火片段的放映，培养学生的观察能力，加深学生对灭火的方法的了解和掌握。

二、不足之处及改进设想

1.未能充分开发学生的创造性思维

探究燃烧的实验，学生只要按照老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的必备条件，限制了他们创造性思维的发展。如果只提供药品和仪器，让学生以小组为单位进行交流和讨论，自行去设计实验，从燃烧现象探究燃烧需要的条件，让新知识建立在对实验的直观感受上，效果可能会更好。

2.实验设计的改进

做热水中白磷燃烧的实验时，向水中的白磷通入氧气，操作较困难，如果先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满足白磷与氧气接触，又能防止白磷燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气;或者把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。改进实验既可以增强实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

3.课件多插入一些火灾自救图片或录像

课堂上通过视频演示灭火器的使用方法，课后，及时组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃生演练，可以培养学生学以致用的能力。

篇5：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

课题分析：

燃烧是生活中常见的现象。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。课题从几幅有关燃烧的图片引入，进而研究燃烧的条件和灭火的原理。教材采用从实验得出结论的方法来探讨燃烧的条件和灭火的原理。学生可通过探究，亲身体验和思考来掌握知识。关于易燃易爆物的安全知识，也是通过实验来说明什么是爆炸，并通过一些注意安全的图标来加强对安全的认识，说明防火防爆及采取安全措施的重要性。学习分析：

学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。可能遇到的学习问题有：

1、对着火点的概念理解不够，有的学生把降温灭火的方法说成是降低着火点。

2、对爆炸的概念认识错误，认为爆炸一定是化学变化。教学目标：

1.知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理；②了解灭火器的使用方法、适用范围及易燃物和易爆物的安全知识。

2.过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3.情感态度与价值观：①学生通过讨论交流，培养合作意识与创新精神，体验探究成功的喜悦；②燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；③通过安全知识的学习，增强安全意识。教学的重点和难点：

重点：探究燃烧的条件和灭火的原理。

难点：燃烧条件的探究，引导学生主动参与探究过程。

教学用品：多媒体、白磷、红磷、烧杯、热水、铜片、导管、蜡烛、碳酸钠、稀盐酸等。教学方法：多媒体教学法、探究实验法、演示法等。教学过程：

用心爱心专心

用心爱心专心

课堂练习：（投影，学生回答，教师评讲）

1．酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，立即插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的原因是。2．加油站必须贴的标志是。

．木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。

4．发生下列情况时，你会采用什么方法灭火？①家用电器线路短路而发生火灾。②炒菜锅中食油起火。

③在实验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。5．谈谈你将如何为你居住地区的防火.防爆做些有益的工作。

作业布置：

1、家庭小实验：点燃三根火柴，分是竖直向上、竖直向下和平放，比较三根火柴燃烧的情况，并分析其原因?

2、课后习题1、2、3、4板书设计：

7.1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件

（1）可燃物；（2）达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）；（3）氧气（或空气）

二、灭火的原理

用心爱心专心

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔离；（2）隔绝氧气（或空气）；（3）使温度降低到着火点以下。

三、常见灭火器

四、易燃易爆物的安全知识

教学反思：

篇6：初中化学《燃烧与灭火》教学反思

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

篇7：燃烧和灭火教学反思

通过“第七单元 课题1 燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。

从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

我认为不足之处：

1、做“活动与探究”之白磷燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。

2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整、思考的问题。为此我着重反思了以下几方面：

1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法。贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生探索精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

篇8：《燃烧和灭火》的课堂教学反思

一、本课的主要优点

1．以学生为主体，以活动为主线

开始导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学习这节课的强烈欲望。然后引导学生思考：假如突发这样的火灾，该如何迅速逃生？激发了学生学习的热情，紧接着学生交流讨论了什么是燃烧，怎样迅速灭火，等等。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作交流，最终达成共识。

2．通过实验的方式突破重点与难点

在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究实验。如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，观察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必须要有可燃性；“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，容易着火，可在该实验中酒精烧完了，手帕却安然无恙，原因是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水吸收，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度；“水中生火”即开水中白磷的燃烧实验：水可以灭火，那么开水中的白磷为什么可以燃烧呢？白磷是可燃物，刚开始水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，白磷就燃烧起来，这是因为满足了燃烧的三个条件。通过使用身边常见的物质进行简单而有趣的化学实验来探究燃烧的条件，让学生在实验中去体验、去感受，降低了学习难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件。

3．运用现代教育媒体创设情境

通过多媒体展示“火场逃生自救七十二字口诀：熟悉环境，出口易找；发现火情，报警要早；保持镇定，有序外逃；简易防护，匍匐弯腰；慎入电梯，该走楼道；缓降逃生，不等不靠；火已及身，切勿惊跑；被困室内，固守为妙；逃离险地，不贪不闹。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生的注意力，使其对逃生的方法有了更深刻的了解。

4．充分体现化学与生活的密切关系

通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”发射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务；消防队员灭火片段的放映，培养学生的观察能力，加深学生对灭火的方法的了解和掌握。

二、不足之处及改进设想

1．未能充分开发学生的创造性思维

探究燃烧的实验，学生只要按照老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的必备条件，限制了他们创造性思维的发展。如果只提供药品和仪器，让学生以小组为单位进行交流和讨论，自行去设计实验，从燃烧现象探究燃烧需要的条件，让新知识建立在对实验的直观感受上，效果可能会更好。

2．实验设计的改进

做热水中白磷燃烧的实验时，向水中的白磷通入氧气，操作较困难，如果先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满足白磷与氧气接触，又能防止白磷燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气；或者把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避免空气污染。改进实验既可以增强实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

3．课件多插入一些火灾自救图片或录像

课堂上通过视频演示灭火器的使用方法，课后，及时组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃生演练，可以培养学生学以致用的能力。

从总体上看，我认为《燃烧与灭火》的教学基本上达到了新课程标准要求的预期目标：充分发挥了学生学习的主体作用，充分利用学生身边熟悉的生活资源创造性地使用新教材，站在学生的角度思考学生的需求，使课堂教学真正做到“以学生发展为本”，让学生感受到化学知识来源于生活，并应用于生活。

摘要：教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,也是回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策以利后行的过程。把教学实践中的“得”与“失”加以总结,变成自己的教学经验,在不断总结经验教训的基础上,提高自身的教学教研水平。

篇9：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

在牡丹江市第四中学召开的《坚持双主互动理念,创新校本教研文化,促进师生共同发展》校本教研现场会上,鲍金玲老师上的《燃烧和灭火》一课为新课程理念初中化学实验课教学做了很好的探索,下面是鲍老师的教学纪实以及我们对本节课的一些感想和体会。

师:同学们你们大家喜欢魔术吗?下面我给大家变个小魔术。我需要一个助手,谁来?

(先用一条手帕蘸体积分数70%的酒精溶液,拿出手帕,学生协助展开并夹住点火)

师:猜想一下大火过后会出现什么现象?

生:烧成灰烬。

(点评:增设趣味实验“烧不坏的手帕”,用“魔术”创设课堂情境,使学生产生强烈的学习愿望。)

(大火过后,手帕完好无损,学生发出惊异的叫声)

师:今天就让我们带着这个疑问,在这团魔术之火的引领下一起踏上“燃烧和灭火”的探究之旅吧。

板书:燃烧和灭火

师:几十万年前,火的发现和利用改善了人类的生存条件,使人类变得聪明而强大。火是物质燃烧的一种现象,火在日常生活中有什么用途?

生:取暖

生:烧饭

师:能燃烧的物质我们称之为可燃物。

下面由教师演示一个小实验,(将粉笔、石子、小木条放在洒精灯的火焰上加热)你能观察到什么现象?

生:小木条燃烧,粉笔、石子不燃烧。

师:这说明什么问题?

生:燃烧必须有可燃物。

师:是不是有了可燃物就一定能燃烧呢?我先告诉大家一个小秘密,凡是可燃物都有着火点,着火点是使物质燃烧所需的最低温度,着火点是物质本身固有的一种属性,在一定条件下,某种物质的着火点是固定的,一般是不能改变的。比如:白磷的着火点是40℃,红磷的着火点是240℃

[演示放在铜片上(铜片放在盛热水烧杯上)白磷和红磷的燃烧情况。]

师:观察到什么现象?说明燃烧需要什么条件?

生:白磷先燃烧,红磷没有燃烧。

生:白磷的着火点低先燃烧,热水的温度低于100℃,因此红磷没有燃烧。

板书:燃烧条件:温度达到着火点

师:现在老师问同学们一个问题,为什么外面要罩一个大烧杯?水槽中的水起什么作用?

生:因为白磷燃烧生成五氧化二磷粉末逸散到空气中会使人中毒。水槽中的水可以与五氧化二磷反应。

师:回答得非常好!我们把教材中只有在通风厨中进行的实验做了修改。

师:是不是有了可燃物并达到着火点就一定能燃烧?

(教师演示放入热水中的白磷和热水中被通入氧气的白磷燃烧情况)

师:观察到什么现象?说明燃烧需要什么条件?

生:燃烧还需要氧气。

板书:燃烧的条件:与氧气接触。

三个条件只需满足一个还是同时具备?

生:三个条件同时具备

师:做了三个有关燃烧的实验,同学们观察得非常仔细,也提出了很多有价值的问题,非常好!你能不能归纳出可燃物燃烧的共同特征?

生:发光,放热。

生:和氧气反应生成新物质。

师:到底什么是燃烧呢?请同学们结合教材回答。

生:可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

(点评:推导燃烧的三个条件采用连环设问、层层推进法。以问题为台阶,步步推进,使学生很容易拾阶而上,达到预期效果。)

师:现在我们进行魔术揭秘。请同学们思考刚才我们魔术中的小手帕为什么没有燃烧?

生:可能温度没有达到它的着火点。

生:可能没有与氧气充分接触。

生:可能生成的水蒸气降低了温度。

师:同学们回答的都有道理。原来,玻璃杯中盛的是两份酒精和一份水,酒精的燃点很低,它很快地燃烧了,而且酒精的沸点只有78℃,水的沸点是100℃,所以,酒精很容易从手帕中挥发出来烧掉,一部分水仍然留在手帕上,保护着手帕。另外,在酒精燃烧的过程中,有一部分水变成蒸气挥发了,这些挥发的水汽带走了手帕上的一部分热量,从而降低了手帕的温度,使其达不到燃点,因此手帕完好无损。也希望同学们开动脑筋,用所学的化学知识去解决生活中的问题。

师:火既能造福人类也能给人类带来了灾难,那么如何灭火呢?请同学们利用实验桌上的仪器和药品并结合生活经验设计实验,如何使燃着的蜡烛熄灭?(学生实验开始,有摇的、有用镊子夹的、有用嘴吹的、有用水浇的、有用剪刀剪的、有用二氧化碳气体灭火的。)

(教师巡回指导)

师:谁能来总结一下,灭火的原理是什么?

生:消除燃烧条件中任何一个条件即可。

(点评:增设学生自主探究实验“使燃着的蜡烛熄灭的多种方法”,既源于生活,又高于生活,真实可信,说服力强,使学生印象深刻,增强了学生自主探究的能力。)

师:现在请大家思考一下,生活中有哪些灭火实例,原理是什么?

生:木材着火用水浇灭。

生:做实验时,酒精灯倒了酒精燃烧用湿抹布盖灭。

生:油锅着火不能用水浇灭,应该用锅盖盖灭?

师:为什么?

生:油的密度小浮在水的上面,水沸腾会使液滴飞溅而伤人。

师:很好,老师再给大家介绍几种特殊的灭火方法。金属镁、钠等着火不能用水浇灭,只能用砂土盖灭。扑灭油井大火的方法有:1.利用爆炸消耗和驱赶燃区的空气,达到隔绝氧气的目的。2.用液态氮(沸点-196℃)既可降温又可驱赶燃区内的空气。

师:现在我们来做个小实验,点燃一高一低燃着的蜡烛,猜想一下,如果扣上一个大烧杯后,会出现什么现象?

生甲:上面蜡烛先熄灭,下面蜡烛后熄灭。

生:下面蜡烛先熄灭,上面蜡烛后熄灭。

生:同时熄灭。

(教师扣烧杯,上面蜡烛先熄灭,下面蜡烛后熄灭。学生发出惊疑声)

师:请大家讨论一下是什么原因?由此你受到哪些启发?

(学生观察到的现象与实际的判断有差别,激发了学生的兴趣,学生七嘴八舌,课堂气氛达到了高潮。)

(点评:“一高一低燃着的蜡烛的熄灭”,既紧扣教学环节的主题,又与生活实践相关,使理论和实践紧密联系,实现了知识的迁移和应用。)

《燃烧与灭火》整节课以实验探究为主线,首先通过烧不坏的手帕创设问题情境,调动起学生的探究欲望,教师通过三个探究实验引导学生得出燃烧的三个条件,由学生自己归纳出燃烧的概念。通过如何将燃着的木条熄灭让学生在自主探究与合作交流的基础上得出灭火的原理。再联系生活实际如何在火灾中逃生环节中,引入了罩在大烧杯里高低蜡烛的实验,让学生从真实的实验中去体验,教师在认真分析教材的基础上,对教材进行了大胆的加工与重组,无论在演示实验与学生实验上都对实验设计进行了优化处理,这样不仅有利于探究活动的开展,更增强了探究实验的实效性,为新课程理念初中化学实验课教学做了很好的探索。

篇10：《燃烧和灭火》教学反思

燃烧可造福人类，又会给人类带来很多伤痛的事实，让学生学会用辩证的观点看问题，此外通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类。

通过适当的练习，理论结合实际，让学生进一步加深印象——化学来源于生活。最后通过安全知识的学习，增强安全意识。

学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习，特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点-----燃烧的条件和灭火的原理由学生自行通过探究、分析总结得出。

上课时，先以高中教材演示实验——吹气生火，提起学生的好奇心，紧接着发问，为什么吹口气棉花团也燃了，滴几滴生活中常见的水棉花团也燃了，是为什么就燃烧起来了？引发学生思考，提出所要探究的问题。然后紧接着微视频实验，教师演示实验揭露问题核心，逻辑思维严密，通过问题层层递进，总结知识。然后回过头让学生自己根据所学知识来揭秘刚才的趣味实验，使学生体会到成功的快乐，增加兴趣和信心。紧接着用辩证的思维引出，知道“生火”还得学会“灭火”，学生分组实验，自主探究灭火的原理。最后科教视频展示火场自救和逃生，加强学生的安全知识教育，提高学生的自我保护意识。

在这次教学的优点是：

1、课堂引入的实验十分震撼，学生兴趣浓厚。因是高中教材的演示实验，危险系数小，完全可以用于初中化学。

2、大量应用微视频，利用了现代教育技术，大大缩短了演示实验时间，使课堂容量增强，后排同学也能清晰看到实验现象。

3、教师演示实验是基于课本实验的改进，使知识进一步加深，并减少了实验污染。

4、课后练习源于生活中的实例分类，和学生息息相关，学生做题兴趣浓厚！

在实际教学中发现一些可以改进的地方：

1、演示实验时，一定提醒学生吹口气后要稍微等待一下，不要盲目紧接着吹第二口，并且尽量回避让女生上台操作；

2、学案方面，在分析A、B、c时，温度应该加以本节课知识前提，改为：着火点40℃＜外界温度80℃；

3、课件方面，在探究如何灭掉一支蜡烛的时候，可以把蜡烛熄灭的方法改进为：学生提到一点就点一下特定的地方，从而呈现。不要最后一起呈现显得比较笼统；

篇11：《燃烧和灭火》教学反思

通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

在教学过程中，我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材包括棉花、小石块、小木条、玻璃棒、酒精、水、小木炭块、蜡烛等供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。

本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子;不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。这点初中老师不容易做到，要引起重视。

对于教材上的演示实验，根据我多年的.经验表明要使热水下的白磷燃烧按照课本的操作很难实现，因此我在查阅资料的基础上对该实验进行了改进。本次课前，事先收集好一集气瓶氧气，实验时将集气瓶倒扣在热水中的白磷上，可看到白磷在水中剧烈燃烧产生浓厚的白烟，且有水柱上升，操作简单，效果明显并且环保。改进实验既增强了实验的直观性和可操作性，又能培养学生的创新精神和环保意识。

篇12：课题1 燃烧和灭火-教学反思

燃烧和灭火的教学反思

思源中学 代米良

对于教学环节的反思：

1、对新课导入的反思，对于课的导入我是这样设计的，展示图片：远古时代人们用火取暖、获得熟食等，古代人们利用火冶金、烧制陶瓷、制造火药等，到近代内燃机、蒸汽机也是利用到燃烧的知识；再到当代圆梦太空燃烧发挥着至关重要的作用，以此凸显火对人类历史的每一次进步到起到不可磨灭的贡献，紧接着出示火给人类带来灾难的图片，引导学生学会辩证的看待火，因此让学生强烈的感知学会燃烧和灭火的知识是如此重要，激发求知欲和责任感。

2、对于燃烧定义的建构，我是先引导学生回忆前面做过的红磷、木炭、硫、铁丝等物质的燃烧实验的现象，归纳出燃烧的一般特征是发光、放热的剧烈的氧化反应。以此得出一般意义的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。追问：是不是所有的物质都能燃烧呢？出示酒精、水、石头、蜡烛、纸张等一些常见的物质，要求学生依据经验判断它们是否能燃烧。在学生判断石头能否燃烧时，我展示了火烧圆明园的遗址图片（几根石柱），这个事实再次说明石头没有可燃性，并将情感升华到少年强、中国强，渗透爱国主义教育。听课的老师在评课时提醒说一般的石头是没有可燃性，但是若含有二硫化铁的石头是能燃烧的。因此教师的语言表达一定要精准。

3、对可燃物燃烧条件的探究是本节课的难点，我拿起蜡烛，问蜡烛是可燃物，为什么现在它不燃烧呢？学生回应，需要条件。进入探究可燃物燃烧条件的探究，引导学生针对此问题提出自己的猜想，并设计实验印证猜想。当学生对比试管中的白磷、热水中的白磷、试管中的红磷变化的现象得出可燃物燃烧条件：可燃物要与空气或氧气接触，温度要达到可燃物的着火点。我追问：如何让热水中的白磷燃烧起来，目的是通过深挖来巩固学生对燃烧条件的认识。同学们提出了很多种方案，其中曾维朵提到用镊子将白磷取出，观察是否燃烧。在备课时我预设到会有学生提出此方案，我考虑到，白磷在空气中燃烧会产生大量白烟，污染空气，而且五氧化二磷若与水结合会生成有毒的偏磷酸，因此我事先准备了白磷在空气中燃烧的视频，当学生提出来时，我鼓励了她有智慧的方法，考虑到环保我们观看视频，并渗透了设计实验时要注意的环保的理念。我再次将学生的思维推向深处，若不改变条件让白磷在热水中燃烧。同学继续发散思维，找到方法。此环节在课后的导师们评课中，我认识到我需要在这几个方面完善：（1）重视结论更应该重视过程，思维过程到得出结论，要舍得留足时间给学生充分的思考。（2）重视收集证据。（3）重视对比实验中的控制变量法。

篇13：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

传统教学方式的弊端已经被人们意识到, 新课改提出教师要引导学生自主地学习, 即教师给学生一个学习的平台, 教师要让学生自主地探索, 学生要能自己提出问题、分析问题、解决问题。在学习过程中, 教师只是一个引导者。要让学生自主地学习, 学生就必须在学习的过程中学会提出问题, 这是自主学习的第一个环节。因此教师要培养学生的问题意识。现以初中化学“燃烧与灭火”的教学为例来说明如何培养学生的问题意识。

一、用具体的现象引导学生发现问题

初中的学生心理年龄决定他们还不太擅长用抽象的方式想问题, 如果教师给学生一些概念或者化学置换公式, 学生会看不懂这些内容到底在说明什么。教师要让学生发现问题, 就要把一些具体的现象展现在学生面前, 让学生在看到具体的现象时发现问题。

在“燃烧与灭火”的教学中, 教师给学生看多媒体视频, 学生看到原始人在火堆中烧烤食物、森林中的大火、火箭飞上天空, 教师可以引导学生自己去分析, 自己去想想, 看到这些片断, 你们内心有什么疑问?有什么问题是你们想解决的?学生根据教师的提示, 自己总结出所看到的现象有一个共同特点, 即燃烧, 然而燃烧是怎么产生的呢?教师进一步引导, 让学生自己去猜测, 根据你们的生活经验, 你们觉得火是怎样产生的?学生提出, 因为有可以燃烧的东西存在, 所以火就会烧起来。

二、用实验的方法引导学生验证问题

学生提出假设, 因为有可以燃烧的东西, 所以火才能烧起来。教师给学生一片纸, 教师引导学生继续思考, 这片纸是可以燃烧的物质对不对?学生点头。教师把纸拿给学生看, 并引导学生思索, 现在这片纸没有燃烧, 这是为什么?学生继续提出问题, 这是由于燃烧的条件不够。教师让学生继续思索, 那么你们认为让燃烧现象发生的第二个条件是什么?学生提出是摩擦, 摩擦能起火。他们从生活中知道两个打火石在一起磨擦能起火, 火柴也是依靠摩擦才引起燃烧, 打火机也是两个齿轮摩擦引起燃烧, 所以两件物体一起摩擦就能燃烧。教师引导学生做白磷在水中燃烧的实验, 教师引导学生思考, 白磷在水中没有互相摩擦。学生们再次思索, 终于有学生提出, 这是由于温度高引起的燃烧, 摩擦会提高温度, 在热水中白磷已经达到了燃烧的温度, 所以它也能燃烧。教师提出问题, 你如何验证自己的猜测呢?学生提出, 可以用两个燃点不同的物体, 在同一条件下进行实验。并且不断地提高温度, 看两个物体的变化。如果温度达到了物体的燃点, 它开始燃烧, 说明温度是物体燃烧的另一个必要条件。教师再次让学生思考, 可以提供燃烧的物质、温度是燃烧的条件吗?你们有没有办法证明呢?有学生提出异议, 他说在救火过程中, 消防员用泡沫灭火器救火, 泡沫灭火器并不能给燃烧的物体降温, 泡沫灭火器却可以灭火。教师让学生进一步思索, 那么引起燃烧的另一个条件是什么?你如何用实验的方法验证自己的猜测?学生在不断地提出问题、验证问题中, 自己探索知识, 在逐步的探索中, 他们对学习产生了浓厚的兴趣。

三、用交流的方法引导学生探讨问题

教师在引导学生用实验的方法对猜测进行验证, 学生探索到燃烧的物质、温度、氧气是形成燃烧的必要条件。教师让学生分小组讨论, 哪些物质容易引起燃烧?学生纷纷根据自己的观察提出问题, 学生一边提出问题, 一边自己探索解决问题的方法, 另一些学生则提出质疑。比如, 有些学生提到在炒菜的时候火苗窜上锅里, 把锅里的菜烧糊了, 学生提出用水给锅里的菜降温。另一位学生提出, 锅里有很多油, 如果给锅里泼凉水, 有可能油会产生其他的变化, 同时金属有热胀冷缩性, 如果突然给热锅浇凉水, 有可能锅会破, 所以该名学生提出应当用锅盖直接盖住, 让锅里的氧气消耗掉, 就不能再燃烧了。另一些同学经过自己的思考和分析, 觉得用锅盖盖住火焰比浇凉水的办法好。有些学生提出在仓库里堆放纸、木柴等容易烧烧的物品, 一个不小心就容易起火, 学生也纷纷提出怎样改善仓库的结构, 让仓库里的物品不易起火的办法。教师引导学生一边讨论, 一边进行总结, 在课后, 教师要求学生把讨论的内容进行整理, 让学生根据讨论进一步分析, 最后总结出预防火灾的好办法。

篇14：“燃烧和灭火”一课的教学设计

教学过程设计：

【投影展示】

播放与火相关视频，从远古时代的取暖、煮食，古代的制造火药、炼丹，以及近代的蒸汽机广泛使用，到现代的宇宙飞船发射等；再播放爆炸等图片。火虽然给人类带来光明和温暖，利用火取暖、照明等等，但也给人类带来巨大灾难。让学生了解燃烧对人类的巨大贡献；如何用好火，为人类造福，激发学生的好奇心和求知欲，使他们对该课程产生兴趣。（情景展现，导入新课）

师：我们知道火的燃烧是常见的自然现象，通过刚才看到的视频和图片，我们发现燃烧有利有弊，那么如何控制火，化害为利呢？燃烧的发生需要什么条件？怎么发生？怎样使燃烧的物质熄灭呢？我们结合刚才的视频对燃烧的本质进行探究。现在开始做实验，各小组间共同完成以下三个探究性实验，要合作探究，实验结束后各小组总结：燃烧需要哪些条件？（设置悬念问题，激发兴趣）

【学生活动】

小组1：用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放到酒精灯的外焰上点燃，观察现象。小组2：用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的外火焰上片刻，观察现象。小组3：分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住，观察现象。学生做完实验后，根据观察现象，得出结论。

【学生讨论】

学生根据已有的知识和实验，畅所欲言，得到结论：燃烧需要氧气（空气）。

师：氧气的确是燃烧所需要的条件，只有氧气，燃烧就能发生吗？大气中也含有氧气，不见得到处都在燃烧，可见氧气并不是燃烧的唯一条件，那么燃烧还需要什么条件呢？

根据同学们已有的常识和想法，是不是所有的物体都能燃烧？

讨论燃烧除了需要氧气外还需要什么条件？

【投影展示】

播放木材、布料、石头等一些物体的图片资料，请同学们判断哪些物质能燃烧，哪些物质不能燃烧？

师：学生选择一些相关的可燃物，如木材、布料等。那么具备了可燃物和氧气这两个条件，燃烧是不是就可以发生呢？例如空气中也有氧气，放置在空气中的火柴难道就会燃烧吗？用什么办法能把火柴点燃呢？根据已有经验，摩擦火柴头会起什么作用？以上事实又说明了什么问题？

【教师演示实验】

1.在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入一小块白磷

（着火点为40 ℃），用导管对准烧杯中的白磷，通入少量空气，观察

现象。

2.在另一个同样盛有热水的烧杯上盖一个薄铜片，铜片的一端放一小堆干燥的红磷（着火点为270 ℃），另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。

【学生讨论】

（1）上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实，说明燃烧需要什么条件？（需要达到着火点）

（2）由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还需要什么条件？（燃烧的条件需要氧气）

（3）由本来在水中不燃烧的白磷，在通入氧气（或空气）后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件？（需要氧气）

（4）综合上述问题及讨论结果，得出燃烧需要哪些条件？

①燃烧的定义

可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反应叫做燃烧。可燃物开始燃烧所需的最低温度叫做着火点。

②燃烧需要三个条件

首先物质必须是可燃物，其次可燃物需要接触周围的氧气或空气，最后可燃物必须达到燃烧所需的最低温度（即着火点）。

师：这三个条件是要同时具备还是只具其一即可呢？如果正在熊熊燃烧的大火突然被破坏一个或几个条件，那结果又会怎样呢？下面我们就一起来讨论几个问题。

【学生讨论】

（1）生活中如果不往煤炉里添煤，炉火还能继续燃烧吗？为

什么？

（2）如果把煤炉的门关得严严实实，炉火还能继续燃烧吗？为什么？

（3）如果把煤炉里正在燃烧的煤夹出来，煤还能继续燃烧吗？

教师及时总结，得到结论，若破坏燃烧的条件，燃烧反应会停止，就可达到灭火的目的。

师：列举一些生活中预防火事例，同学们有没有过灭火的经历？根据燃烧的条件来试着推测灭火原理。

（鼓励）同学们具有很强的推理能力，这一点值得表扬，而且还要继续保持下去。我们通过下面的实验验证这些推理是否

成立。

【学生活动】

分组实验：在桌上分别摆放点燃并标有A、B、C的三支蜡烛。

在蜡烛A上倒扣一只烧杯；将蜡烛B和C分别放入两个烧杯中，然后向蜡烛C的烧杯中加入适量的碳酸钠和盐酸溶液，观察现象并分析原因。

【学生讨论】

根据以上实验现象，分析灭火原理。

师：清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离，隔绝氧气，使温度降到着火点以下，都能达到灭火的目的。

灭火原理：

①燃烧物与其他可燃物隔离或清除可燃物；②使燃烧物隔绝空气（或氧气）；③燃烧物的温度降低到着火点以下。

【学生讨论】

下面是一些灭火的实例，试分析其灭火的原理：

①炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭；

②堆放杂物的纸箱着火时，可用水扑灭；

③扑灭森林火灾的方法之一，将大火蔓延路线前的一片树木砍掉，阻断火灾的蔓延。

【媒体展示】

紧扣主题，展示几种常见的灭火器，介绍灭火原理和适用范围。如泡沫灭火器、干粉灭火器、二氧化碳灭火器等。

【课后思考】

通过本节的学习，谈谈你的收获，学到了什么？

根据自己住宅的特点，设计预防火灾的预案（火灾发生时需采取的灭火方法和自救的措施）。

【课堂小结】

本设计在内容的安排上从学生体验出发，选择熟悉而有趣的实验，通过多媒体动画视频等形式了解燃烧相关知识、介绍火灾逃生自救的方法和技巧等，既丰富了课程资源，又拓展了学生的知识面，增强了学生观察分析能力，同时也培养了学生善于合作、勤于思考、严于求实、勇于创新的精神，利于他们在“做中学”的探究中逐步形成终身学习的意识和能力。

篇15：《燃烧和灭火》教学案例与反思

从总体上看，我认为《燃烧和灭火》这节课基本上达到了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。

讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为不足之处有：做 “活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：

1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到。

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。

篇16：九年级化学《燃烧和灭火》教学的反思

本课题位于九年级化学上册第一单元的第一课题。学生刚接触化学不久，在化学课的第一节课上对化学学科均有一个初步印象，知道什么是化学，但是怎样研究，利用什么方法研究物质并不清楚。在毫无化学基础，从来没接触化学实验的前提下，如何引导学生实验，如何引导学生透过现象看本质将是重要环节，同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验，科学探究的方法是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此本节课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。故我在教学设计上，从教学活动的每步骤都要求学生设计出实验步骤，认真观察实验现象，仔细分析得出结论，这样做可以培养学生的动手能力、总结归纳以及知识迁移的能力。另外，教师的帮助要适度，既不能处处都帮助，限制学生的主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生随意活动。

本课题在学生化学课程之前，学生已经接触过大量的化学变化实例，只不过他们对物理变化、化学变化及他们的区别没有记忆思考过，对化学变化的本质特征没有认识。从学生的生活经验入手是学好本节课的一个关键，结合学生日常生活的一些典型事例，并通过实验、观察记录分析等活动，帮助学生透过化学变化时发生的现象揭示和抓住化学变化的特征从而初步理解化学变化的概念以及了解化学学科研究问题的角度和方法。