初中语文课堂听课记录和评述

初中语文课堂听课记录和评述（通用6篇）

篇1：初中语文课堂听课记录和评述

初中语文课堂听课记录和评述

前一段时间我听了义马市三中范双民老师讲授的九年级语文课《在烈日和暴雨下》，他的课最显著的特点就是“引导学生自学”，这也是自主教学的课堂模式的探索。通过听课我受益匪浅，一些自己在教学中的困惑也迎刃而解了。知道了怎样指导学生课前预习更有效。【听课记录节选一】 学习任务：

1、能够流畅朗读课文、背诵精彩文段。能从文中勾画字词、重点句，并自主进行识记、积累和理解。

2、速读课文，能概括文章主要内容；再读，能说出作者想表达出的思想和感情。能依据故事的发展、情感的变化有感情地朗读课文。

3、将《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》进行对比阅读，能比较出《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》进行了哪些修改，这样修改对表现作者的写作意图有什么作用；并借鉴作家写作和修改文章的方法。

4、能利用学到的知识进行仿写、改写的尝试。关于老舍：

1、与老舍有关的文章：

2、老舍的名言名句：

3、在你的印象中，老舍是一个怎样的人： 每课时的活动安排： 第一课时： 制定本课学习任务，进行预习情况检测与指导，主要内容、中心思想的把握，引入“比较阅读”，对活动要求和方法进行指导 第二课时：

学生自主进行比较阅读活动，学习成果的汇报，写作指导，写作训练。教学过程：

一、（课前完成）预习

1、制定本课学习任务，让学生对“我们要做什么”做到心中有数。

2、教师把自学提示提前发到学生手中，让学生对照自学提示提前预习文本。

【课后评述一】

学生在分析文本之前先自学文本，教师发给学生自学提示，从字词句及整体把握文章方面提出具体的要求。提前自学给了学生充分的研读文本的时间，学生对学习目标、学习方法做到了心中有数，学习针对性会更强，他们可以有自己的理解，自己的思考，更会提出新的质疑。不动笔墨不读书，在课本上，勾一勾，画一画，要求学生在自己有感悟的地方做好批注。帮助学生养成良好的读书习惯，带着问题读书，带着思考读书，在潜移默化中学生学会读书，学会学习。上课不再茫然，不再被动地依靠教师的引导，不再一切围着老师转，每个孩子都可以用学到的学习方法对自己感兴趣的问题进行学习和讨论，交流展示时必然有话可说，自信心和学习主动性会大大提高。

【听课记录节选二】

片段

一、预习情况简单检测

内容包括字词、正音、选词填空、修辞、文章内容梗概等

过程：

1、学生独自填写预习检测

2、对证正误，并由学生讲解

【课后评述二】

让学生填写并讲解预习检测我认为很有必要。没有检查，没有反馈，学生就不会在意，教师也得不到第一手的资料，预习的效果就无从谈起。对于预习的完成情况，老师是理所当然的检查人，利用课上检查，重点是生字词的读音及书写，整体感知部分的问题，课文中是否有针对性的圈点批注。深入预习和自学后，因为有反馈，所以，老师就能抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑会有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，能很容易突出学习重点，突破学习难点。

【听课记录节选三】

片段二：比较阅读，探讨文章表达的妙处。

师：

1、《骆驼祥子》中的内容分别在《在烈日和暴雨下》的哪些部分有所体现？

2、《在烈日和暴雨下》对《骆驼祥子》做了怎样的修改？这样修改对表达中心有什么好处？ 生：

1、开始小组学习。（教师参与讨论）

2、生汇报交流学习结果。片段三：

师：谁愿意做老舍的代言人回答提问？ 4名学生主动担任

生问：除了同学们，你还希望读者有哪些？

答①：希望有“80后和90后”，让他们读后能感受旧社会劳动人民的苦难，热爱今天美好幸福的生活。

答②：希望有公务员，他们读后能了解平民百姓生活的艰难，来更好的为人民服务。

答：……

【课后评述三】

此两个环节都是以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：《骆驼祥子》是原著，而《在烈日和暴雨下》是节选修改后的片段，从这些的确可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。【总评】 新课改后的课堂，引导学生自主学习，自主质疑，教师顺学而导，引导学生理解得更深入，探讨得更深刻，让学生成为学习的主体。充满语文味的课堂是我们的追求，从字词的理解入手，让想象引导学生深入理解文本，让情境的创设带领学生体验文章的情感，感悟作者情感，从而与作者情感产生共鸣，让学生从中习得阅读的方法，领略阅读的技巧，锻炼语言表达，提升语文素养。

如果我们每节课、对每篇文章的学习都有意对孩子们进行阅读模式的而那时、阅读策略的指导，那么我们的孩子就可以掌握阅读的技巧、还能上升到模仿写作的高度，他们在课堂上就知道该干什么，也知道怎样去干了，他们不用老师管完全可以自主学习文章了。我们还怕学生们课上答非所问吗？我们还怕孩子们无的放矢吗？我们还担心考试时学生为阅读和写作发愁吗？这不就是我们追求的“教是为了不教吗？

总而言之，我们理想种的课堂就是：学生人人有事做，人人在提高，课课有生成。这也是我们义马市全体教师共同努力和追求的目标。

篇2：初中语文课堂听课记录和评述

1、新闻两则

一、导入

二、教师检查预习字词情况，布置思考题：

1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。

2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)

3、精读课文(分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么? 学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。

(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)教师导学

(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。

三、合作探究

教师布置思考题：

阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)

学生小组讨论，全班交流，教师参与。

讨论后明确：

新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

四、学习小结：内容总结；方法归纳。

【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】

第一单元综合性学习

一、创设情景导入

二、战争故事，你说我演

主持人：在语文课上或课外阅读中，你一定读过不少英雄故事，知道很多革命家不怕牺牲，智斗敌人的轶闻趣事吧。现在，请同学们以小组为单位，把你搜集整理的探险故事向同学们说一说，看谁讲得最生动有趣。另外同学可进行小品或哑剧表演来配合，以增加对战争的理解。

英雄故事讲述要求：

1、故事真实、连贯，2、内容集中、鲜明，3、灵活运用方法、技巧，4、普通话标准，流利。

下面我们有请第一组代表„„ ☆董存瑞舍身炸碉堡。☆黄继光堵枪眼。☆刘胡兰宁死不屈。

☆狼牙山五壮士，面对敌人，毫不畏惧，英勇献身。

二、战争诗词，你吟我诵。

☆青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）

☆醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》）☆红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）

☆假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：“看，这是奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）

下面我们再来说说有关战争的成语故事。

☆一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起 主持人：看来同学们课后下了不少功夫，一个个成语后面都有一段战争故事。接下来，我们看看，关于战争的古今名言，看谁又能说的多。

☆是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋•孙武)☆得道者多助，失道者寡助。(战国•孟子)☆天时不如地利，地利不如人和。(战国•孟子)☆用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国•诸葛亮)☆胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋•张方)☆惟有死者方可看到战争结束。(希腊•柏拉图)☆正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国•巴斯卡)☆兵民是胜利之本。(毛泽东)☆敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)主持人：好，名人们对战争都有自己独到的见解，我们对这些名言需要反复体味，才能领略他们思想的精髓。〔评委打分〕

三、战争预测，你说我评。

四、拓展延伸。

请你以 “战争与和平”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。

【评：一场学生为主的综合性学习活动别开生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，巩固了单元的学习成果；其二，增长了学生的见闻，积累了丰富的课外生活；其三，活跃了课堂的气氛。】

9、老王

一、导入。

二、设问导读。(一)、画说老王：

意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。(二)、问询老王：

意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。(三)、走近老王：

1、简介杨絳。杨絳--钱钟书--《围城》。

2、生读课文。

三、点拨导思(一)评说老王： 请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

(二)、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

【评：课堂的条理很清晰，亮点在什么地方呢？问题的设置上面真的很到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。】

11、中国石拱桥

一．导入新课：

二．简介作者

三．检查预习

1．生字词积累。

2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？

四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢沟桥的？联系课后思考练习题一，填空。

2．学生读，填空，教师巡视指导。

3．总结：

名称

位置

修建年月

赵州桥 横跨在河上 修建于公元605年左右。

结构特征

1全桥只有一个大拱，长达37。4米。

2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

卢沟桥 位于永定河上 修建于公元1189到1192年间

由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

【评：通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点，学生也能够很容易找到答案。但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中，不能不说是遗憾。后来与老师交流得知，是第二课时的内容。】

30、诗四首

一、导入新课

二、整体感知

1、明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

2、思考下列问题

a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?

学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。

3、自由背诵、检查背诵

三、研读与赏析。

四、齐背课文

【评：从一点切入诗歌的教学，起到提纲挈领的作用。学生学的也很轻松，老师教的也很轻松。最后回归到主题的提炼上——回归自然，回归自我。】

1、藤野先生

一、导入新课

二、检查预习情况

三、学习读第一自然段

1、提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。

2、提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？ 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）

从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

【评：对于鲁迅先生的文章，学生学习起来是很困难。老师将文章的线索在第一课时就提出来。的确起到了醍醐灌顶的作用。适当的资料补充也激发了学生的兴趣，打消了学生的畏难情绪，活跃了气氛，增长了见闻，提高教学效果。】

列夫•托尔斯泰

一、导入

1、作者简介：

2、请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

二、整体感知 大体分为两个部分：

（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

三、精读文本

1、速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。（1）须发的特点：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发；

像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）长相：普通

穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？

写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。

四、布置作业：

你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？

【评：紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点。美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力。】

海燕

一、学生齐读课文

二、研读赏析（以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确）

1.除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变化进行描写，这环境描写有什么作用？

明确：作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象。这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇 高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现。环境描写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力。

2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？ 明确：这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照。真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。

3、除象征对比烘托手法的运用外，本文还综合运用多种修辞手法。请判断下列句子运用了哪些修辞手法，并理解体会其表达作用。

（1）在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

明确：比喻和拟人。从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态。（2）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！

明确：比喻、拟人、反复。运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念。

三、体验反思

每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

要点：我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”。

四、布置作业

请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题。

【评：这是《海燕》的第二课时，文章的教学充分吸取了前面教学的得失。将学生的积极性调动放在了重要的位置上，师生的互动也更强，问题的设置上面也有了很大的进步。更贴近学生的实际，更接近生活。】

罗布泊，消逝的仙湖

一、创设情境，激情入题

二、说文解字，扫清障碍

三、感知内容，探究写法。

1、对内容的把握。

文章写了过去的罗布泊是广阔美丽充满生机的湖泊，而现在胡杨林死亡、寸草不生，变成了一片死寂的荒漠。表达了作者对罗布泊生态环境遭破坏的痛惜之情及对悲剧制造者的人的愤怒之情。

2、对语言的积累。

修辞手法的运用及作用：

（1）多处运用了比喻的修辞，例如第１３段，运用了比喻的修辞,作用是表现罗布泊终于消失的遗憾。

（2）拟人手法：作者将胡杨林、罗布泊拟人化，如“那奇形怪状的枯枝„„求救之手”“站在罗布泊边缘„„痛苦与无奈”赋予了人的感情，令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

（3）排比手法：连用四个“盲目”，三个“救救”等都强烈的表达了作者的遗憾之情、谴责之情。

3、对写法的感悟。（1）对比手法的运用：

以往的优美的罗布泊与现在的悲惨的罗布泊对比：表达了对人类破坏行为的憎恨。胡杨林前后的不同,作用同上。（2）一系列数字的引用。

１１、１２、１３段的数据，说明破坏很严重。

四、质疑问难，畅谈收获

通过学习，明白了哪些你预习中不明白的疑难问题。还有什么疑惑？

五、联系实际，拓展延伸

请同学们选取自己喜欢的方式（可以写倡议书，可以写罗布泊的自述等，形式不限），抒发自己的心声。

【评：本课的教学继续升华了前面的交流经验，将课堂的主动权交给学生。完全是让学生为主唱了一出戏。教师的点拨也很精当，一句话切中要害，言简意赅。】

醉翁亭记

一、第三段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。

2．本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。明确：滁人游图

太守宴图

众宾欢图

太守醉图

3．滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？ 4．本段写的什么？

明确：滁人、宾客、太守游山饮宴场景

前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。

二、第四段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。2．宴饮结束就要“归” 3．本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高？为什么？ 明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。

4．太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。5．纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？ 明确：一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。

本文中心思想把握两点：①作者借山水之乐派遣内心的郁闷

②表现“与民同乐”的政治理想

三、学后总结 1．古今异义词

2．词类活用

山行六七里

在山上，名词作状语。

有亭翼然临于泉上者

像鸟儿的翅膀，名词作状语。

名之者谁

命名，名词用作动词。

自号曰醉翁也

取名，名词用作动词。

而不知太守之乐其乐也

（前乐）以„„为乐，动词。（后乐）乐趣，名词。

3．“而”的一词多义，见课后练习二 4．判断句 “„„者„„也”

篇3：初中语文听课记录

看狼的图片，倾听狼的嚎叫。提问：你能联想到哪些有关狼的成语?

学生交流成语，老师点拨：人们对狼的印象都是不佳的，我们用怎样的语气来读?

齐读成语：狼子野心、引狼入室……

今天，来学习一篇文言文、小小说《狼》，作者蒲松龄。

二、简介作者

老师准备了一张作家名片：

名：蒲松龄，字留仙，号 柳泉居士，世称“聊斋先生”

时：清代文学家

地：山东淄川人

作：短篇小说集《聊斋志异》

一、朗读

1. 自由自在朗读文章，要求读得字正腔圆。

书声琅琅真好。有没有注意这些字的读音呢?(出示生字词)

2. 对于文章，谁能自信地读一读?其他同学注意倾听，并给予评价。

3. 正确停顿，我能行

其一/犬坐于前 禽兽之变诈/几何哉

哪些语句要快速读?屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之

指导朗读：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之(语速快慢结合)

二、译读

译读，是学习文言文的重要门槛。在朗读过程中，把你认为重要的地方画出来。

先在同桌内交流，看你的疑难问题谁能解决?小组解决不了的，全班共同解决。

其，在文章中有代词的作用。老师准备了几个句子，看看这些“其”在文章中代指什么?

(句子略)

三、理清故事情节

请你用简洁的话概括一下，这篇文章介绍了什么故事?

再精炼一下，在下面的箭头里填上动词，概括故事情节。

遇狼――惧狼――御狼――杀狼

这篇小说在情节上一波三折，动人心弦。

四、读出形象

细读文章，采用勾画法找出描写屠户与狼的地方，分析评点它们的形象。

如“仍从”运用动作描写，生动形象地表现了狼的贪婪。

学生交流，老师指导总结。

老师有声有色地朗读，台下掌声。

蒲松龄写这篇小说的目的，仅仅是带给我们一个生动的故事吗?

郭沫若有云：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”

作者想借这篇文章讽刺什么呢?

学生交流，老师总结。

篇4：初中语文听课记录

作者简介(教师介绍)

二、整体感知

重点字词的音、义。(结合课文理解词义比较好。)

文中提到了哪些景物?作者着重写了哪些?

这些景物给人什么启示?

使用了什么写作手法?

我的点评：四个问题不是同一个理解层次的,应该让学生把写景的句子读一读。要把每一个问题做透，才能有层次的、水到渠成的完成文本的学习。思考：整体感知应感知到什么程度?

本文的结构是显而易见的总-分-总。分的三个部分都是前写物(景)后面感悟哲理，在这里应该让学生感悟到，从而为下面的解读服务。

三、研析课文

1、学生配乐朗读第一部分的第一段。领读与齐读相间。

2、教师改写第一部分的123节，让学生比较。学生找出老师少写的句子。(教师如果要找关键的句子来品析，不需要通过这种方式。可以直接提问。即：小白花是以怎样的姿态生活在怎样的环境中的?)

3、哪些词语应该重读?有什么好处?

我的点评：这个板块把写作手法、朗读方法、文章的中心杂糅在了一起。老师问学生答，学生被牵着鼻走，学得比较被动，没有生成，感觉课堂没有活水。这个板快就是让学生找出展现在眼前的图画美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教师领着学生学，第二部分可以放手让学生学使用摘书卡的形式学习，第三部分也可以用检测的形式来学习。思考：面对同样的结构的片段，应该怎样做到教学方法的灵活有异?遵循学生的学习规律，使学生的能力能有坡度的得到锻炼，使课堂越来越有活气?形式不同，侧重点不同。

4、依照此法学习第二、三片段。教师讲得太多太碎了。

四、拓展

篇5：初中语文听课记录

二、授课教师：王xx

三、授课学校：xx市北京师范大学南山附属学校

四、授课年级：七年级第十课

五、授课题目：《戏曲》

六、教学过程

(一)、导入

带着音乐欣常戏曲

(二)、提问：戏曲的含义，内涵。

(三)、脸谱鉴赏

用多谋体来展示脸谱，透过脸谱认识人物的性格，历史事件，个性

(蓝勇 红忠 黄智勇 白奸 黑有正义感 绿鲁猛)

(四)、戏曲中的脸谱有什么作用。

(五)、观看京剧录像。

(六)全班分为两个小组进行一次知识竟赛。

知识竟赛共十道题，分为必答题、抢答题、指定题。

必答题：

① 请说四类戏曲的名称。

② 请说出戏曲的四大角色，按什么分类。

③ 我国国粹的戏曲是什么，又称为什么。

④ 我们的故乡的戏曲是哪一类戏曲。

⑤ 联合国指定哪种戏曲为国际戏曲。

抢答题：

⑥ 该戏曲是哪一部。

⑦ 生觉可分哪几类。

⑧ 旦觉可分为哪几类。

指定题：

⑨飞虎队派一名队员扮演动作，下面同学猜出是哪个角色。

⑩咚咚将队也派一名队员上来扮演戏曲动作，下面同学猜出是哪个角色。

附加题：

① 四大角色中的生是根据什么划分年龄的。(胡须的角色)

② 四大行当中的大姐是谁，二妹是谁?

(七)、总结：戏曲是通过表演来表现的一门综合艺术。

(八)、欣赏戏曲片断。

戏曲发生在什么时间，通过什么表现出来。

(九)、继续欣赏片断，注意人的特技表演。

听到这音乐，想到是什么场面，舞台上有多少人，运用戏曲知识，来剖析动作的意义。

(十)、欣赏片断

唱觉是谁?(曹操)

票友的意思(业余的戏剧角色)

(十一)、请几位同学扮为票友

①《附马戏》

②《帝女花》

(十二)、提问：

戏曲包涵了很多内涵

分组讨论：

① 说说你学习这堂戏曲没有什么样的真实感受，对戏曲的感情有什么变化?

② 中国传统戏曲有着深厚的文化背景和艺术底蕴，想想爱它不容易，在戏曲与流行音乐等艺术形式中，你更喜欢哪一个?我们应该以什么样的心态对待你戏曲这样的文化艺术?

③ 戏曲与语文有什么关系?了解戏曲对语文有什么帮助?

(十三)、齐唱华夏民族的家乡戏曲，唱词非常优美。

(十四)、总结

七、课文评析

① 让学生观看录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。

②学生自由地想，自由地说，没有唯一的答案，没有僵硬的形式。师生民主交流，平等对话，整个课堂气氛相当活跃。

③ 通过设计竟赛，让学生上台扮演戏曲的角色，使学生能够在运用中加深对戏曲的了解，巩固知识，这样能够更好地理论联系实际，使学生成为教学的主体。

篇6：初中语文课堂听课记录和评述

《春望》 教师：田道源 学校：滨州邹平

一、导入

公元前755年，历史上发生了一件重要的事件——安史之乱。同学们，谁能讲讲安史之乱？谁能再补充？（学生交流历史背景）

安史之乱，致使唐朝由盛转衰，社会动荡不安。人民生活究竟如何呢？请看诗人杜甫发自现场的报道。（书题，板书）

二、读好节奏

1.找位同学来朗读这首诗歌。

2.这位同学朗读如何？指定学生评价。3.要想读好这首诗歌，还要注意读好节奏。（出现PPT 读好节奏

国破/山河在，城春/草木深。……）

4.指导朗读节奏：老师朗读前一节奏，学生合作读另一节奏；然后调换；最后齐读。

三、身临其境

1.听老师配乐范读，闭眼想想，这首诗歌描写了怎样的画面？ 2.小组合作，讲给旁边的同学听。

3.全班交流：透过《春望》，你读到了哪些了信息？

4.追问：⑴山河在，什么不在了？很多人不在了，和平不在了，繁荣昌盛不在了

⑵春天，草木为什么深？物是人非，草木萧条 ⑶花为什么溅泪？鸟为什么惊心？感时+恨别 ⑷什么情况下，诗人会搔头？ 忧国思家

四、心在何处

透过《春望》，我们读到了一个为国而愁、为亲而恨、为民而伤的杜甫。身在长安的杜甫，心在何处？你还读过哪些杜甫的诗？你能感受到一个怎样的杜甫？

补充资料深读：

会当凌绝顶，一览众山小。（24岁）致君尧舜上，再使风俗淳。（36岁）

朱门酒肉臭，路有冻死骨。（44岁）

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（49岁）

五、字斟句酌

杜甫有诗云：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”诗歌中，哪一个词、哪一个句，令你心动？

学生交流：“感时花溅泪……”拟人 “烽火连三月……”夸张

六、感恩杜甫

出示资料“草堂传后世，诗圣著千秋。”——朱德

“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”——郭沫若

假若杜甫跨越了1000多年时空来到我们面前，你想对他说些什么？

学生交流。

让我们怀着崇敬、感激，齐声诵读诗歌，表达敬意。

七、作业：课下，请同学们搜集更多诗作、传记，阅读杜甫。

《肖像描写》 授课：史金凤

学校：聊城杜郎口中学

一、课前小游戏（活跃氛围）

拍拍你的头，做事争上游。拍拍你的肩，做事要领先。捶捶你的背，做事莫后退。

二、导入（小游戏——猜猜你是谁）

班长是谁？请带三、五个铁哥们到台前来。

轻轻蒙上你的眼睛，让你猜猜他是谁？（学生活动）

说一说你根据什么而判断准确的？（学生总结：眼镜、发型、体型、身高等）这位同学的判断标准，都属于肖像描写的范畴。根据你的体验，肖像描写还包括哪些方面的内容？（学生总结：脸部、衣着、肌肉等）

出示幻灯片总结：肖像描写，是指对身材、容貌、服饰、表情、神态等外在特征作具体描绘。

二、讨论：

1.以小组为单位，合作讨论：怎样才能写好肖像描写？ 学生总结：1.注意描写顺序；2.把握特征； 2.佳作赏析，借鉴提高：

请同学们看下列传神人物肖像描写，说一说，怎样才能写好肖像？

例1：三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上面稀稀拉拉地有三根头发，人们就管他叫三毛。

例2：一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重……

总结：要写好肖像描写的技巧：

⑴抓住与众不同的特征进行描写；⑵巧用比喻、夸张等修辞；⑶排顺序，从整体到局部，局部又从上到下。

3.再交流讨论：你还阅读过哪些令人印象深刻的肖像作品片段？

学生交流资料：《三国演义》刘备肖像、《水浒传》、《红楼梦》人物肖像

四、尝试练笔，挑战自我

展示图片：成龙、袁隆平、奥巴马

选择性练笔：（1）运用肖像描写技巧，描写身边熟悉的人；

（2）根据图片，描写名人肖像；

（3）可以描写现场的老师；

请停笔交流，没有完成的可以即兴发言。

同学交流协作，并找到其描写的同学、老师，让其做评价。老师范读自己描写名人的肖像，学生判断所描写的人物

五、总结：本节课你有什么收获？一句话即可

学生交流，老师总结：

肖像描写很简单，抓住特征是关键； 巧用修辞灵活现，按照顺序层次见。善于总结与归纳，学思结合好方法。学以致用能力升，素质教育显神功。

《绘形写神塑人物》 教师：安呈平

学校：菏泽曹县安蔡楼镇中学

一、课前小游戏

老师转身，语文课代表起立，请其他同学观察描述，然 后老师根据描述寻找该生。

学生与老师活动，猜测人物。

老师引导总结：是同学们聪明？还是老师聪明？同学们是怎样描写人物的？

二、导航一（展示PPT）

1.张老师实在太平凡了。他今年三十六岁，中等身材，稍微有点胖。他的衣裤明显地旧了，但非常整洁，每一个纽扣都扣得规规矩矩„„

——刘心武《班主任》

老师指导：假如张老师也在我们学校，你能根据什么找到这位老师？

学生总结：身材、抬头纹

老师再引导：我们能找到张老师，主要是因为我们抓住了老师的特征。抓住了特征就可以了吗？性格上，张老师是个怎样的人？你从哪里判断出来的？

生总结：认真、严厉、朴素、整洁

老师总结：除了抓住人物的外形，还可以抓住人物的神，做到“形神兼备”。2.买灶糖的老汉有多大年纪了？我不知道，他脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。

——张洁 《拾麦穗》

交流：这个片段中，肖像描写与上文相比有哪些不同？

总结：上文绵绵俱到，下文只抓一点。其中“顺”字，写出了老汉内心平和、随遇而安。

三、片段练笔

Ppt展示“陈佩斯与朱时茂”，请同学们认真观察图片，说出两个人外貌上的不同点有哪些？至少说出三种。请同学们分别描写陈佩斯与朱时茂，可以面面俱到，也可以只抓一点，注意形神兼备。

学生练笔，并展示。

四、导航二（展示ppt）

王嘉鑫，那张鹅蛋形的脸蜡黄蜡黄的，像秋末的一颗熟透的木瓜。两根辫子依着圆圆的面孔，就像两条黑蛇盘着一个菠萝。生气时，嘴角微微颤动着，嘴半张着，胸脯一起一伏，眼里闪烁着一股无法遏制的怒火，牙齿咬得格格作响，好似一头被激怒的狮子。原本面如土色的脸涨得通红，头一甩，就甩出一句骂人的话，回荡在校园上空„„

这两个比喻句，能删除吗？

总结：选择修辞时，要注意体现作者的情感。

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。——孙犁《芦花荡》

却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——鲁迅《祥林嫂》

比较：作者对这两个人的情感是喜欢还是不喜欢？

五、练笔