演讲引入（精选3篇）
篇1：演讲引入
有效的引入与高效的课堂——初中物理课堂引入小议
作者/吴平敦
一个精彩、有效的课堂引入是一堂高效好课堂的必不可少的一环。老师们在课堂上巧妙的引入，能充分激发学生的学习兴趣，正所谓：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。有效的课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。“万事开头难”，“好的开始，就是成功的一半”这是我们每位教师再也熟悉不过了的古言。
可是真正重视并努力做好课堂引入环节的教师应该不是大多数。特别是在全国上下都在轰轰烈烈地进行的高效课堂教学改革——小组合作学习的今天，在有限的课堂讲授时间里，如何做好有效的引入，更是值得我们大家进行深度思考并切实落实的问题。
l创设生动的情景引入
创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效，可以唤起他们潜在的学习动力。
如在教学《汽化》一节时，老师在课前就做好了准备工作，在课堂上老师就像一位魔术师。课一开始，老师拿出了一个装着热水的大针筒，问：我不用火烧，能把里面的水“烧”吗？随着老师慢慢地抽气，学生们看到水再次沸腾时，一下子就议论开了，纷纷猜测是什么原因促使如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生们自己来猜测其中的原因，并引导各小组看书讨论。整节课变成了学生的天地，学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。
2用具体的.实验引入
在课堂上用具体的实验来引入是调动学生学习积极性较为有效的办法。在课堂上展示与本节课有关的实验可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。
教学《磁场》一节内容时，课一开始，老师出示一颗指南针问：“这颗能够自由转动的小磁针放在水平空桌面上静止后，会指向哪儿呢？”“是不是什么情况下都会指这一方向呢‘7”老师紧接着在静止的小磁针附近放一根通电直导线，同学们观察到：小磁针指向发生了变化。老师又再次改变电流的方向，学生们观察到：小磁针的指向发生了变化。于是我因势利导要求学生自己小组讨论，想办法用其它物体来改变小磁针的方向，通过讨论、类比，每个小组的同学都提出了不同的意见。
又如在教学《压强》一节时，我就做好充分的准备，首先出示：一副同样重的俩小孩，一个直接站在雪地上，一个踩在轻质滑雪板上站在同样的雪地的情景，并引导问：他们对地施加同样的压力，效果相同吗？为什么呢？然后再请学生们用手指同时抵住笔两端，请说说抵笔尖一端和笔帽一端的感受。在这些课上学生表现出了非常高的积极性，整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，学习效率自然很高。
3 由物理故事引入
通过讲述与本节课的物理知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发了学生学习物理的热情。以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住，通过他们仔细的听这个故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。
比如在学习《牛顿第一定律》一节的惯性这课时内容时，我在课堂上首先给学生讲了一则与惯性有关的故事：“馒头撞死人”、“猪吻拖拉机，吻死一片猪”。学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。
4 由最熟悉的生活现象引入
由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课，是调动学生学习积极性或增强对物理学习主动性的另一个有效的办法。学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象，在课堂教学上当老师提出来后，他们会觉得很有趣，学习积极性出就很容易被调动起来。
比如，在学习《浮力》这一内容时，往往学生在学习这些内容时都会感到头疼，学生不愿意学习。我在教学中是这样引入：播放日常生活中常见到的现象录像——鸭子、轮船漂在水面上：潜水艇在水中自由地上升和下潜：热气球载着重物飞上高空等。提问：同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？这些能够贴近学生思维实际的物理现象，使学生从生活中的浮力现象走向物理。接着进行实验探究：浮力产生的原因、阿基米德原理，得出浮力的计算公式。并设计计算比较漂浮的大木块和下沉的小石块的浮力。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了用阿基米德原理计算浮力。
总之，课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作用，我们要摒弃“课堂引入，可有可无”的思想，建立“创设情境，共建双赢”的观念。所谓“创设情境，共建双赢”，就是指我们的课堂教学设计，尤其是课堂引入，要联系本学科的知识，营造或活泼、或幽默、或沉思……的学习氛围，让老师和学生共同浸染在这样的氛围之中，开始一堂课的学习，这样有吸引力、有生命力的课堂，能激发学生学习的兴趣和求知欲，又能引起学生的积极思维，老师教得轻松，学生学得惬意，教与学的效率将会大大提高。
篇2：演讲引入
一、设置“情绪体验型”引入设计, 以期激励、唤醒和鼓舞学生, 让学生意气风发地投入复习课的后续学习
课例一:图形变换复习的引入部分
师出示一系列图片:
通过学生对图形的欣赏与感悟, 师有创意地出示课题:图形变换复习.在这个课例中, 伴随着优美的音乐, 教师通过具体的图形让学生形象地感受到图形的四种变换模式, 同时也让学生明白了本节课需要复习的主要内容, 轻松、愉悦的课堂环境让学生的情绪处在快乐之中.在本节课中, 学生意气风发, 他们明显感受到了数学复习课原来也会这么精彩, 当然后续的复习效果就会有很大提高.
古人云, “学起于思, 思源于疑”.
二、设置“问题解决型”引入设计, 让不同层次的学生都成为小小设计师, 让学生像快乐的鸟儿一样, 淋漓尽致地散发智慧的光芒
课例二:平行四边形的复习引入部分
师: (课件出示问题情境、悬念迭起地发问) 同学们能帮李老师的儿子想想办法吗?让我们都来做一个小小设计师吧!
问题1画一画:有一天, 李老师的儿子从幼儿园放学来到办公室, 看到郑老师办公桌上有一块平行四边形纸片, 于是就拿起笔来画画, 画了一会儿, 对自己的作品不满意撕去了一些, 巧的是刚好从A, C两个顶点撕开.你能帮他补全平行四边形吗?
学生思考与交流……
生1:我可以过点A作BC的平行线, 过点C作AB的平行线, 两平行线交于点D, 那么荀ABCD就补全了.
生2:以点A为圆心, BC的长为半径画弧, 再以点C为圆心, AB的长为半径画弧, 两弧交于点D, 那么荀ABCD就补全了.
生3:我可以过点A作BC的平行线, 再在平行线上截取AD=BC.
生4:我可以过点C作AB的平行线, 再在平行线上截取CD=AB.
生5:我可以取AC的中点O, 连接BO, 并延长至点D, 使BO=OD.
……
在此过程中, 执教老师总不失时机地称赞学生, 并让学生不断地发现新的观点, 并询问学生出示的方法的理由是什么.
在学生淋漓尽致地散发智慧的光芒之后, 执教老师向学生课件出示知识点表格, 让学生开放的思维纷纷“回家”.
“问题是数学的心脏”, 如果让学生被动地回忆已学的知识点, 学生将是知识的容器, 他们为复习而复习, 他们不明白学习的真正意义是什么, 在这里, 执教老师以生活中的一个小问题着手, 让学生们都有机会成为小小的设计家, 在这个教学情景中, 学生们是主人, 他们正在想方设法地为李老师的儿子出谋划策, 当不同层次的学生尽情展露自己的才华后, 执教老师的一张平行四边形的知识点表格让他们恍然大悟, 他们这才发现, 原来平行四边形的性质与判定在实际生活中的作用还真不小呢.他们在引入的问题情境中, 生成了自己认为最棒的方法, 成功的愉悦将对这节复习课的后续复习起到推波助澜的效用!
孔子说过:“知之者不如好之者.”具有浓厚的兴趣会使学生产生积极的态度.
三、设置“寓教于乐型”引入设计, 让学生在玩中学习数学, 充分体验数学的好玩
课例三:一元二次方程复习课的引入部分
师: (课件出示QQ游戏中“找不同”游戏界面) 同学们, 你们知道这是什么吗?
生 (很兴奋) :这是QQ游戏中“找不同”游戏界面!
师:你们会找图形中的不同之处吗?
生:会找, 经常玩的!
师:那么, 本堂课老师也让大家玩一下找不同游戏好吗?
生 (疑惑与兴奋) :好.
师: (出示课件) .
“找茬”游戏 (屏幕略) 要求:找到屏幕中你认为与你心中所想不一样的地方, 并说说你的理由
“找茬”作业:P5
在下列方程中, 属于一元一次方程的是 () .
执教老师预设的理念是通过展示学生在作业本中发生的错误, 通过学生的纠错来巩固与提升学生对一元二次方程的知识点的认识与理解, 但如果直接给出, 学生势必处在为复习而复习的状态之中, 复习效率将是低效的.
执教老师的课堂引入让学生们心头一亮, 也让听课的老师心头为之一震, 他把数学习题的纠错改成“游戏”的形式, 可谓寓教于乐, 让学生真正感受到了“数学的好玩”, 同时激励、唤醒和鼓舞了学生潜藏的思维, 在整堂课中学生学得愉快, 当然也学得有效了!
布鲁纳曾经指出:“教一门学科, 不是建立一个小型的图书馆, 而是要学生独立思考, 积极参与到获得知识的过程中去.”
四、设置“畅所欲言型”引入设计, 让学生的思维如展翅翱翔的雄鹰, 驰骋万里, 从而积极参与到获得知识的过程中去
课例四:反比例函数复习的引入部分
师: (充满激情) 请同学们观察图像, 说说你得到了
哪些信息?请同学们畅所欲言吧!
生1:反比例函数图像是双曲线.
生2:反比例函数图像经过一、三象限, 可以知道比例系数k﹥0.
生3:在每一个象限内, 反比例函数y随x的增大而减小.
生4:反比例函数图像关于原点成中心对称.
生5:假如点A为双曲线上一点, 过点A作AM⊥x轴于M点, 则△AOM的面积是比例系数k的绝对值的一半.
生6:如果再作AN⊥y轴于N点, 则矩形ANOM的面积是比例系数k的绝对值.
……
在学生开放而灵动的知识生成后, 教师巧妙地提出了反比例函数图像也关于直线y=x与直线y=-x对称, 并用课件演示, 把学生的思维品质进一步引向深入.
数学复习课中的概念本身较抽象与枯燥, 如复习时直接以纯知识点给出, 往往让学生心生厌倦, 哈欠连天, 当然更谈不上思维的提升了.在这里, 执教老师创造性地创设问题情境, 以一个反比例函数图像为发动机, 让学生的思维羽翼腾空飞翔, 不仅很好地唤醒了学生对已学知识的理解, 更有效地生成了更高层次的知识点.
五、设置“实验操作型”引入设计, 引导学生参与教学活动, 引导学生自己发现和探究问题, 提升学生的思维层次, 形成属于学生自己的思维结构
课例五:折叠问题复习的引入部分
师: (手中拿长方形纸片) 同学们, 利用手中的长方形纸片, 如何迅速且准确地折出一个正方形?并思考得到的为什么是正方形, 如何验证.
通过动手折叠, 再加上问题起点较低, 学生们很快想到了折出的图形为什么是正方形的理由, 而且理由较多, 体现了思维的多样性.
师: (引导学生继续动手操作, 并出示挑战性问题) 同学们将得到的正方形ABCD沿AD, BC的中点M, N对折, 得到折痕MN, 再将点C折至点P的位置, 折痕为BQ, 连接PQ, BP.设正方形ABCD的边长为1.
问题1:找出图中相等的量.
问题2:探求∠PBC的度数.
问题3:△PQR是否为特殊三角形?
问题4:Q点是否为CD的中点?
问题5:QP的延长线会不会经过点A?
问题求的长
问题7:求MP∶PN的值是多少?MP∶PR∶RN又如何?
问题8:聪明的你还能提出哪些有意义的问题?
在本节课的引入教学中, 通过聚焦正方形折叠, 让学生通过动手操作, 对结论由浅入深地进行了有效探究, 尤其是问题5与8, 学生的探究能力和问题意识得到了充分的展现, 学生应用了反证法、函数思想, 完全超出了老师的预料, 而这种课堂生成是那样的自然与美丽!
篇3：演讲引入
公益事业推进商业式创新，首先是由其内在转型需求决定的。中国慈善正在从政府主导转向民间主导；从少数精英跟富裕阶层发起、参与、主导转向大众广泛参与；从传统的、简单的个体慈善行为转向组织化、制度化特别是企业化管理。这就要求公益项目的运作模式从行政动员转向自我组织，借鉴企业经营的理念和逻辑，由内而外进行全方面的变革和创新，包括经营理念、组织架构、筹资管理、项目投资、风险管理、客户服务等等，从而实现可持续发展。
这在壹基金身上体现得特别明显。它大部分的资金来源于信用卡、互联网一元钱的爱心体现，以社会效益最大化为目标，在规范的管理制度下有序运作。
其次，商业式创新是顺应国际公益事业新潮流之举。当代国际公益事业涌现了大量新观点、新思维、新方法，如影响力投资、慈善信托、社会企业、公益创投，都是带有标志性的新生事物。它们普遍重视寻求公益与商业的整合，强调利用金融工具和新型商业模式，促使公益组织带来重大的社会变革。
国内有些人仍抱有陈旧观念，认为公益就是“资金的二传手”，资金要做到“零风险”，只能存银行。我们要把眼界放宽，把心胸打开，公益资金通过商业方式和投资得到了增值，更多更好地用于公益事业，岂不是更好吗？
最后，商业式创新是公益机构应对竞争、优胜劣汰的需要。2008年以来，中国各类慈善基金会的数量突飞猛进，目前已经接近5000家，其中大多数都是带有民间和企业背景的非公募基金会。2012年以来，互联网特别是移动互联网筹资渠道高速发展，导致筹资进一步扁平化。种种迹象表明，公益机构间的市场化竞争已成为“新常态”。
在充分竞争的市场环境下，公益机构只有不断创新，才能在同质化竞争中脱颖而出，才能求得生存、发展和壮大。我在招商银行担任行长的15年间体会深刻，没有差异化就没有生存空间。公益慈善行业形成的竞争格局，使公益机构必须有强烈的创新意识，依靠创新、依靠差异化在竞争中取得主动权。
将公益的理念植入商业，把商业的模式引入公益，在国际上已蔚然成风。一方面是越来越多的企业积极履行社会责任，参与公益事业；另一方面是“经营”观念不断注入公益组织的管理中，促进了现代公益的诞生。
目前，发达国家的公益组织大部分是具有公司化的法人实体，其依据就是公司法，由理事会或董事会负责决策。在中国，尽管公益慈善事业尚处在起步阶段，发展历史较短，但速度很快，越来越多的企业植入了公益理念，做公益成为企业家广为认同的普世价值观；同时，引入企业化管理的公益组织日益壮大，企业家在积极参加公益事业的同时，也在深入思考，如何把经营企业的思维方式，把管理企业的理念和现代化的管理手段移植到公益组织中去，以达到公益自治的目标。
我个人自2014年初接任壹基金理事长以来，接受并大力推动了“以企业思维管理公益组织”的理念。下面结合这几年的实践，来谈谈公益机构进行商业式创新的几个重要抓手：
第一，在战略层面着眼于“社会效益最大化”。
商业企业追求经济效益最大化，公益组织追求社会效益最大化，从长期的视角看，二者殊途同归。壹基金经过对战略的梳理，明确对机构业务实施“平台战略”，其核心是以“参与最大化”为目标，实现“转化”和“服务”两个平台功能。
所谓“转化”，就是把社会捐赠的资源有效转化为公益发展资源；所谓“服务”，就是在平台的入口和出口，把捐赠人和民间公益组织当作客户来做好服务。这样的战略，使公益机构跳出传统“献爱心”的低层次目标，最大限度地发挥自身价值。
第二，在制度层面，建立市场化的管理机制，激发机构活力。
比如在绩效管理方面，壹基金探索制定了一套激励约束机制，能够比较有效地量化员工的绩效，并给予适当的激励。这一点在公益行业是相当不容易的。又如在风险管理方面，壹基金引入普华永道建立内部的风险控制机制，新设了内控职位，对机构风险进行全面梳理并提出改进计划；同时，比照上市公司的标准，加强信息披露和审计制度建设，设立由监事会领导的内审职位，每年开展内部审计，还聘请德勤等四大会计师公司实施外部审计。这使得机构的运行平稳畅顺，不止步于事件性的“一方有难八方支援”，而是满足可持续发展的需要。
第三，在文化层面，要注重梳理、提炼组织的文化精髓。
就公益组织的企业化经营而言，制度非常重要，但制度经常落后于实践，只有当文化深入人心时，制度才能自觉地被执行。
近年来，壹基金广泛开展关于机构文化的讨论，梳理、提炼机构沉淀下来的文化精髓，并通过全体员工团队建设、培训、参与机构战略讨论等多种方式，提升员工的归属感。我们正在加快构建一套内化于员工价值观的文化体系，让员工从内心深处形成对组织的高度认同感，自觉为组织的战略目标而努力。
与此同时，壹基金积极探索和实践影响力投资、慈善信托、公益创投等新领域，以新的形式参与公益。通过全方位的商业式创新，壹基金走出了一条颇具特色的发展道路，成为中国公益事业的中坚力量。
2007年以来，壹基金项目受益298万人次，合作机构8900家次，志愿者16万人次。月捐平台多年来呈持续稳定增长的态势，从2009年5万人次捐赠293万，增长至2014年15万人次捐赠2698万，5年内月捐人次增长3倍、月捐金额增长近10倍。
实践证明，只有创新，公益组织才能让善款更大程度地增值，才能吸引并激励更优秀的人才加入其中，也才能创造出更大的社会价值，公益事业才能越做越大、越做越好。
虽然侧重点不一，公益事业与商业最终都是为了用活社会资源，提高人的效率，为所有人创造更美好的生活。用商业的模式来做公益，用公益的精神来办商业，必将演绎出更多精彩纷呈的故事。