初任中学校长的述职报告

初任中学校长的述职报告（精选4篇）

篇1：初任中学校长的述职报告

尊敬的各位、各位老师，大家好！

今天，我作为牛场中学校长在这里向各位老师做任职来的，我从聘任到这里是第一次向大家作。到学校来的时间还不长，开展的工作也还不多，更谈不上做出好大的成绩，但是，不管如何，短短的两月多时间里，在当地党委政府的关心下，在班子其他同志的大力配合下，在全体教职工的积极参与和支持下，我做了以下几个方面的工作：

一、通过调查研究，坚定信心，提出了工作的思路，明确了工作目标，确立了工作的重心

今年八月中旬，我参加了县的中学校长公开招聘，被聘到了牛场中学。在接受聘任的那一刹那间，我觉得接过的不是一本简简单单的聘书，而是一份沉沉甸甸的重担，心情是很沉重的！

散会以后，我和有关的，特别是牛场出去的或者是牛场籍的领导及许多的同志在一起交谈，他们给我介绍了牛场中学的许多情况的时候，我的心很乱。真的，老师们！都说这个地方如何如何的难管理，如何如何的烂，质量如何如何的差，教师是如何如何涣散，内部是如何如何的你敲我夺的，教师之间又是如何如何……所说的情况，听了以后总是让人望而生畏。但是，大家都是好心，都想让我提前对这个地方有个了解。许多东西做到心中有数，为我的工作决策提供一些事实依据。但是听了以后，我确实产生了畏惧、害怕、失望、犹豫、彷徨等等复杂的心理，在刚来上任的那个星期，我好几个晚上睡不着觉，曾经产生跑回去向局领导自请辞退的想法。

在一种犹豫不决的心境下，忍着和周围的家长接触，和教师们接触，就在这样的接触的交谈之中，我渐渐找到了一种感觉，好像发现了什么？隐隐的觉得众多的舆论之中有着一种很好的东西存在，就好像是在漫漫黄沙之中掩埋中黄金白玉一样的宝贵的东西。我就这样越来越觉得这里的情况还不很好，但这里的绝大部分教师是很好的，都有一颗期盼牛场中学能够兴旺发达的一种正气，一种责任感和使命感。学校教育教学质量差的原因是多方面的。无论是生源的不足，还是学校管理历史渊源的不良沉淀，无论是过去社会的干扰和冲击，还是个别教师不尽力等诸多方面都存在着很大的问题。生源的不足和素质偏低，对整体质量的上升势有制约作用的。学校管理的历史渊源，十三年相继换了十个校长，由此，十来任的班子在管理中客观上就导致了管理的不延续性、一个制度还没有执行完毕，还正在实施中，就转入了下一任，再执行的力度上就欠缺了。使管理中的不足恰恰沉淀在一些教师的心理上打磨掉了积极进取的工作热情。个别教师好像觉得自己是“十朝元老”，什么我都见过，什么都无所谓，我干与不干，干好干歹你校长要把咋做，就这样不排出一些教师得过且过，苟且偷生。资金的使用安排上的不尽合理，导致教师的基本的福利待遇和应该得到的一些劳动所得不能满足和拖欠，使教师感到心灰意冷，消极怠工。

从这些调查得知，我毫不客气的说，教师的工作责任心没有得到激发的根本原因不在于教师。教师在于引导，学生在于管理。引导教师的根本在于关心教师，在于民主管理，在于人本化管理。教师是七情六欲的，是有知识有修养的，只要他思想上没有较大的障碍，他咋说也要好好干工作的。如果绝大多数教师对学校管理都不满意，那就是学校管理有问题；如果绝大多数教师对学校管理都没有太大太多的不好意见，那就是少数教师一定有问题。从调查中，我觉得牛场中学是有希望的，绝大多数教师是有潜力可挖的。尽管目前学校管理的有待于规范和巨大的欠账等问题存在，只要把大家发动起来，积极投身于工作中，许多问题随着时间的推移就会解决的。于是，我就坚定了信念，树立了一个什么困难和问题都不怕的决心。便开始理清自己作为校长的工作思路，确定工作的目标，为教师指明前进的方向。

我的工作的思路是：以人为本，创和谐校园，疏通思想，团结一致，转变作风，营造良好育人氛围，严肃纪律，强化管理，稳中求变，逐步提高。工作的重点是：集中精力抓教育教学，全面促进教学活动的健康发展，建立良好教育教学秩序。工作的目标是：一年保稳定，两年有起色，三年上台阶。

二、多渠道统一思想，充分调动广大教师的积极性，建立了良好的教学秩序

良好的教学秩序是干好工作的基础。要抓好教育教学工作，首先得抓好教学秩序。为了建立良好的教育教学秩序，必须统一教师的思想，本期以来，带领学校班子，多渠道地促进教育教学秩序的根本好转。相继召开了全体教师、班主任、牛场籍教师、原任学校领导、毕业班教师、毕业班学生、全校教师等会议，与全校师生统一了校兴我荣，校衰我耻，学校的兴衰关系到全体学生的成才与否，关系到教师职业生存与危机，关系到牛场及周围乡镇的经济发展兴衰，关系到代代儿孙的前途和命运的好坏的认识。这样的认识统一了以后，学校师生就形成了一个合力，大家团结一致，共同进步，教师们主动积极地认真抓工作，学生自觉守纪，尤其班主任更自觉，更努力，教师们按时到岗，开始踏实的工作。目前，建立了良好的工作秩序，初步形成了积极向上的教学氛围。

三、抓常规工作不分放松，确保教育教学活动顺利进行

常规工作是工作的基础，在常规的工作上没有放松，比如安全工作是周周讲，组织召开专题会议，组织全面检查。教学活动中，加强检查督促，深入课堂。组织对财务工作进行认真地清理，正逐步理顺收费等工作。

尽管开展了以上工作，取得初步成效，但是，还是存在着许多有待于加强的工作。尽管大局比较好，个别教师思想观念依然有待于改变，干工作的意识较差，把工作当作是帮领导，随时都要领导敦促，还有那种残留坏思想。长期以来在收费问题上，个别教师与学校协调配合不够，不是积极维护学校大局利益，自由主义突出，对学生产生的思想不是正面引导，而是带领学生讨论学校的长短，不是正面向学校提出合理建议，而是在学生中散布不良言论，引起一些负面影响，导致收费等工作难以顺利进行。如此等等的现象还有待于在一定时期内纳入我的工作逐步转变和强化。

老师们！本期以来工作中取得的小小成绩和打开的新局面是大家努力的结果，是大家对我的最好的支持的具体表现。是局领导重视和关心的结果。是当地党委政府支持和指导的结果。我真诚地感谢我身边以海舰老师为代表的几位班子成员！感谢全体教师！感谢局领导！感谢当地党委政府的领导！谢谢大家的关心支持和理解！

我所讲的当否，请大家审议！并请批评指正！

谢谢！

二00六年十月二十四日

范文网

篇2：初任中小学校长培训特点的探索

一、研修内容的系统性

参与本项目研修的对象全部为初任中小学校长,为了达到《专业标准》阐明的“标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求”,设计研修内容的思路是以《专业标准》阐明的基本理念、专业职责与专业要求为基本框架。设置了全面按照《专业标准》规定的6项校长专业职责和60条专业要求所确立的研修内容,将6项专业职责分别设置为“规划学校发展”“营造育人文化”“领导课程教学”“引领教师成长”“优化内部管理”和“调适外部环境”等6个学习模块,覆盖了校长履行领导与管理学校工作职责所需的知识点和能力要求。

每个学习模块力求将“专业理解与认识”“专业知识与方法”和“专业能力与行为”这3个层面的要求分别体现出来,使《专业标准》突出的“以德为先”“育人为本”“引领发展”“能力为重”与“终身学习”等“基本理念”,系统地渗透在研修内容、方式以及过程中。

通过6个以“专业职责”为学习模块的主题报告、专题讲座和阅读文献并撰写读书报告等,以“学有所知”为研修的起点,拓展初任校长领导与管理学校的视野,提高他们依法治校的意识和政策水平,充实管理学校各项工作的基础理论知识;以研修模块中的报告、讲座、案例分析、现场调研与经验分享等,让学员汲取先进的学校领导与管理理念,学会解析优秀学校实践的各种典范事例,在整个研修过程中激发学员“学有所思”,形成从工作中学习、总结与反思的习惯;要求学员根据各个学习模块涉及的内容,从自己学校的具体实际出发,借鉴他人的成功经验与方法,推进或改进与完善自己学校的相关工作,以“学有行动”,锻炼与提高处理学校各种具体事务的能力。正是通过“学有所知”“学有所思”和“学有行动”的系统研修活动,推动学员所在学校的多项工作得到不同程度的进展,初任校长履行学校领导与管理工作职责的专业水平得到显著的提高,初步达成了“发展学校,成就校长”的“学有成效”的研修目的。

二、研修方式的多样性

长期以来,教育干部培训中由专家或领导作报告的“满堂灌”情形,既为受训者所厌倦,更为基层学校的各类干部所诟病。本项目研修根据《专业标准》对校长提出的“能力为重”的基本理念,力图改变传统培训单向度的信息传递方式,在研修方式上,从参与培训者为“听众”或以“听”为主,转变为听、说、读、写、用并举,并根据“专业职责”研修模块实际内容的特点和学习需要进行不同的组合,启迪学员的理性认识,展开观点的交锋,激发思维的碰撞,促进学习进程中的思考。

1.“听”。

根据初任校长的实际情况,提高他们的法治意识、政策水平和基础理论知识水平,仍然是十分必要的。依此,在每项专业职责的学习模块开设了一场主题报告,力图覆盖该专业职责范围内的基本法律法规、政策规定以及基础理论;对某一专业职责范围内的领导与管理学校过程中的重点、难点或教育领域与社会关注的“热点”,则根据各个模块的不同实际需要,开设了1~3场的专题讲座,以让初任校长了解与把握领导学校发展与改革中面临的问题与挑战的应对处理思路和策略。

2.“说”。

组织分享经验与激发思维的分组研讨和班级集体交流,开展学习组“小组式”的自由讨论和研修班“论坛式”的发言与点评,进行思维碰撞与心得交流。各个学习模块设置2~4次学习组研讨和1次班级论坛。以预设的讨论主题和学员在交流过程中生成的问题,让学员按照《专业标准》规定的校长专业职责以及专业要求,对照自己领导与管理学校的实践,选择事例,逐次分析,梳理归纳,进行自由式的探讨甚至争辩,激发思维活力,引发反思与总结。选择模块中对某一主题有较全面或深入探讨的学员,在研修班的模块“主题论坛”上作交流,并由学员所在组的导师进行点评。

3.“读”。

为初任校长提供比较全面的学习资料,培养读书学习、研磨吃透政策的行为习惯。初任校长对国家教育法律法规、政府教育政策以及管理制度与学校实务处置等,有一个从知之不多到知之甚多的过程。研修的主要任务之一是帮助他们尽可能缩短这一过程,基本掌握履行领导与管理学校工作职责所必需具备的各种专业知识,以尽快适应校长的角色要求。各个学习模块要求学员阅读3份以上的学习资料,其中不仅有涉及教育领导与管理的理论书籍和学术论文,也有国家的法律法规、党和政府的教育方针政策、教育行政部门的重要文件等等,并突现时代性和操作性。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》、国务院《关于加强教师队伍建设的意见》、教育部《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》、教育部《全面推进依法治校实施纲要》、教育部《义务教育各学科课程标准(2011年版)》、财政部、教育部《中小学校财务制度》,以及《关于进一步完善上海市中小学校校长负责制的若干意见》《上海市中小学生学业质量绿色指标(试行)》等等。

4.“写”。

注重反思总结提炼的作业安排与点评,培养初任校长理论与实践相结合的思维习惯,形成勤于并善于反思提炼总结的学习方式。在每个学习模块中,同主题报告、专题讲座以及学习材料相配套,每位学员就该模块涉及的问题,撰写同自己领导与管理学校实践相联系的一份读书报告或文章。同时,根据自己在本模块的专题讲座、现场调研与经验分享等获得的启示,撰写在该专业职责范围内的学校某项工作的改进或完善方案,以充分反映学以致用的效果,并选择部分学员的作业,进行全班现场展示、学员诘问和导师点评。

5.“用”。

根据各个学习模块主题安排的具体内容,以现场调研与经验分享等为切入口,以学习小组为活动集体,分组开展以解决问题为中心的现场诊断与导师指导。与学生掌握学科体系框架内的知识与技能有所不同的是,校长履行学校领导与管理工作职责所需的知识、技能与能力具有隐性或缄默的特点,既非灌输所能收效,亦非简单效仿即可获得。为了使初任校长尽快承担起全面履行领导与管理学校工作职责,在强调研修内容的系统性和针对性的同时,突出研修过程的实践性,设置了大量的现场考察与实地诊断的研修环节,促使校长将“学与用”结合起来。这需要在各种学校管理情景或事例的探讨过程中,经过学员与导师的对话、学员同伴之间的讨论乃至争议,才能渐次领悟学校管理之“道”。学习组通过对以学员所在学校为主的全面或专项调查、问题剖析以及深入探讨,对考察访问的学校进行现场观察与分析,进行领导与管理过程的模拟,实施解决问题方案的评估,由导师与学员的互动、学员之间的互动,对该学校的改革与发展思路和措施进行评价。同时要求学员尽可能地将自己学校某项工作改进或完善方案付诸实施,以初步检验参与研修的效果。许多校长也深知“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,自觉地用研修过程的学习收获直接指导自己学校的各项工作。

三、研修过程的实践性

第一,体现在研修班导师的配备与作用的发挥上。

本项目为了使《专业标准》对校长提出的“能力为重”的基本理念在研修过程中得到切实的落实,分别聘请了2位在初中阶段和2位在小学阶段办学卓有成效的资深校长担任导师,与上海师范大学教育学院的教授协作,每个学习组各配备1位理论导师和实践导师,实行“双导师”制。在为期一年的研修中,这些校长导师发挥了他们学校管理实践经验丰富、操作能力优异、指导适切性强的优势,特别是在学校发展与改革的专题工作指导上,起到了不可替代的作用,从而使研修过程更接近于学校管理的实际操作过程,研修的实践导向得以充分显现。如学校发展规划怎样在统揽全面工作中体现出办学成效?校长导师根据自己的办学经验和工作经历,给学员做“发展性教育督导,引导学校自主发展”的专题指导;针对义务教育教师绩效工资制实行以后,教师激励制度与机制的建立,专门作了如何建立与发挥“绩效考核、岗位竞聘、聘任用人”的一体化体制、机制的辅导;关于如何引入社会资源营造学校育人文化,对学员进行了学校德育工作特色建设的辅导;对“蔷薇现象”的阐释,为薄弱学校的转变提供了可借鉴的生动案例,等等。这些专题指导针对性强且融入了校长自身的实践体验,引发了学员对这些领域如何规范管理或开展创建性工作的深入探讨,指导的实际效果显著。

第二,反映在听、说、读、写与用相组合的研修方式上,力图体现出在“学与思”“学与论”和“学与用”的三个结合。

第一,为了让相关主题与专题的学习内容同学校管理实践紧密结合,在多个学习模块中设置了与之相配套的分组研讨或全班集中交流,让学员将自己在工作中遇到的问题与困惑,与同伴及导师进行探讨或思维碰撞,拓展与深入理解《专业标准》的各种专业要求,将学员的“学与思”结合在一起。

第三,让初任校长从履行职责的起步阶段养成勤于思考、善于总结、精于提炼等工作行为习惯,改变相当部分校长长于“说”、短于“写”的状况。

研修过程中要求学员撰写理论学习同自己管理实践相联系的读书报告或文章,以深化他们对校长专业职责的理解与认识,实行“学与论”的结合,为培养未来的“专家型”或“学者型”的校长打下初步基础。

第四,通过学校工作的现场调研与实际工作状态的展示,由导师和学员共同对存在的问题进行剖析,群策群力,为应对与解决问题提供思路及策略,并以学员对自己学校某项工作的改进或完善方案作为阶段性学习小结。

特别是资深校长导师的全程参与和指导,使这些现场调研与经验分享,做到了有的放矢,起到了对症下药、吸取精华的作用,从而使校长研修内容“学与用”结合的成效得到了初步显现。

四、研修对象的针对性

1. 全面引领性的学习模块主题报告

为体现《专业标准》对校长专业职责与专业要求的全面性,使学员达到义务教育学校合格校长专业素质的基本要求,研修内容的具体安排必须同学员的实际需求相匹配,需要精心选择各学习模块的主题报告内容以及报告人。这些主题报告均由相关领域内的著名教授讲授,如“引领教师成长”学习模块,由张民选教授作“校长责任———引领教师专业发展”报告,系统全面地介绍阐释了信息时代背景下促进教师专业发展的国际趋势、先进的理念以及国内外学校成功的经验与做法,覆盖了《专业标准》“引领教师成长”专业职责中对教师专业发展的理解与认识、知识与方法、能力与行为等各个维度的要求。其他学习模块的主题报告,如夏惠贤教授作的“抓学校内涵建设,促办学品质提升”的报告,对《专业标准》“领导课程教学”专业职责的要求,做了全面细致又有内涵深化的阐述,起到了提纲挈领、全面覆盖和夯实基础的作用。

2. 针对学员需求的时间安排与专题辅导

对初任校长而言,履新之际,首要问题就是如何稳定学校工作的全局。为满足初任校长抓住工作重点与克服难点的实际需要,在各个学习模块具体时间的安排上以及不同学习模块凸显的内容与方式的组合上,做有针对性的设置。如对研修内容的顺序,将“优化内部管理”学习模块提前进行,并留置较长的学习时间,要求学员对相关文件的规定进行认真研读,充分领会精神,吸取优秀校长的经验,以适应自己具体工作实际的需要。为提高初任校长依法治校的责任意识并打下坚实的知识基础,这一学习模块,不仅布置了教育部《全面推进依法治校实施纲要》的研读任务,并安排了“中小学生人身伤害事故的处理”“教育法的表现形式、效力等级和网络检索”等专题讲座,还要求学员自行检索并编撰中小学常用的法律法规及其他规范性文件。由于许多初任校长接手的是区域内相对薄弱的学校,协调学校内部各种关系,稳定学校工作大局,改变学校面貌是当务之急。聘请具有领导与改变薄弱学校、应对与处理学校内部问题等多年实践经验的优秀校长,为学员作了“薄弱学校的接手、改进与提高”和“现阶段学校内部多发问题的预防与处理”的专题辅导,满足了初任校长尽快适应角色转变与责任担当的需要。前述的其他优秀校长导师所作的专题辅导,也无一不体现了极强的工作针对性与适应学员实际需求的适切性。

篇3：初任校长面临的问题

【关键词】初任校长；教育标准；文化震荡

【中图分类号】G471.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）07-0069-02

【作者简介】陈学军，南京师范大学教科院教育管理与政策系（南京，210097）副教授。

正如英国国家校长领导学院的一项报告中所指出的：“校长在教育标准提升与学校改进中的作用是至关重要的。但是，如果校长未能接受到有效的支持，帮助其应对、最小化或克服那些首次碰到的问题，他/她们促进学校改进和提升教育标准的能力将受到阻碍。”较之对初任教师的关注而言，无论在实践支持还是在理论研究方面，我们对于初任校长的关注都要少很多，基本上是“放手不管”，任其“自主发展”。已有的少量研究，也多聚焦在初任校长应该做什么或应该怎么做上，而不是初任校长如何成为领导者问题上。从帮助初任校长更快更好地成为领导者的角度考虑，我们更应该关注：初任校长较为普遍地碰到哪些问题，以及如何帮助他/她们有效化解这些问题。

初任校长在任职的最初一两年内，会普遍碰到哪些问题？国内尚缺乏这方面的系统调查与专门研究。英美等国家自上世纪八十年代后期以来，就对初任校长问题进行了诸多考察。他们的发现，可以为我们提供一些参照。综合一些主要的报告与研究成果来看，英美等国初任校长面临的问题有这样几类：

一、时间问题

初任校长发现，自己的时间根本不够用。应付上级与外部的要求、处理大量的表格与文书任务、协调办公室与教师团队的工作等，都需要他/她们过问或直接承担。同时，初任校长又缺乏时间管理的经验与能力。这使得很多初任校长觉得任务应接不暇，工作疲于应付，日子支离破碎，除了领导与管理工作之外，没有时间考虑自己的专业发展，也没有时间投入家庭生活，甚至变得健忘与失措。

二、关系问题

首先，初任校长面临如何处理与前任校长关系的问题。博勒姆（R.Bolam）等人开展的一项面向238名校长的调查研究显示，有64%的校长认为，自己所碰到的困难与前任校长的领导实践和风格有关。情况总是有点矛盾：如果保留前任校长的遗产，可能被认为没有什么想法与能力；摆脱前任校长的遗产，又可能被认为缺乏基本的尊重、包容的胸怀与了解的耐心。其次，建立与教职工的紧密关系也不是一件容易的事。无论是来自本校还是外部的初任校长，想要获得教职工的信任与尊重都是困难的，不少校长有着“接受焦虑”的问题。那些来自本校的校长，一旦成为校长后，往往会失去与教职工之间亲密的关系。有时是校长为了树立权威，而有意与教职工拉开距离；有时是教职工觉得校长不再与自己是一个阵营、不再是可以随意交流的人了，而选择疏离校长。同时，因为“熟悉”，本校教职工对校长反倒有可能缺乏因“神秘”而产生的敬畏或尊重。那些来自外部的校长，一方面因为是“新手”而被看低，另一方面又因为相互缺乏了解而难与教职工较快建立良好关系。再者，初任校长与副校长的关系也有可能面临问题。在成为校长之前，大部分初任者也是副校长。让副校长信服与听从刚从副校长变成校长的人，需要一个过程。况且，在副校长当中，有时还有与初任者同时竞争校长职位而“败”下阵来的。

三、能力问题

温德林和厄利（Weindlingand Earley）的研究显示，有不少新校长表示，他们没有充分准备好担任校长工作。这里的“准备”，主要指处理相关领导与管理事务的能力。初任校长感觉特别困难、能力不济的问题有：

第一，与教职员工有关的问题。这包括招聘新教师，提振薄弱的士气，说服教职工接受新观念，促进教职工团队建设，开展教师评估工作，特别是警告与辞退那些不称职的教师。德雷帕和麦克迈克尔（DraperandMcMichael）的调查显示，有一半的新校长提到，如何处理不称职教师是一件令其头疼的事情。不少新校长也认为，自己的人际技能准备不足，不能很好地运用冲突管理处理自身与他人或他人之间的矛盾。

第二，与决策有关的问题。初任校长需要处理大量的决策，对于他/她们来说，感到困扰的是，如何对众多事项以及每一事项的多个选择进行排序。

第三，涉及一些专业知识与技能的问题。这包括预算编制、法律问题、劳资关系、经费管理、设施设备管理、食堂宿舍管理等。

第四，与自我管理有关的问题。譬如，做了校长之后，就成了学校中的焦点，如何管理好自己的言辞与行为，以避免负面影响，消除误解，更好地体现领导的示范性与一致性，便成为一项新的挑战。

四、支持问题

温德林和厄利的调查研究表明，大多数新校长经历职业孤独与寂寞。博勒姆的调查也验证了这一情况。在上任之初，校长常常会经历短暂的“蜜月期”，旋即又会陷入较长时期的因身份变化而产生的“文化震荡”与“任务冲击”。因此，无论在心理状态还是具体工作上，初任校长都需要获得支持。理论上，对于初任校长的支持可来自学校组织内部，也可来自外部的管理部门。但就实际而言，在与教职工构建紧密关系本身就是巨大挑战的情况下，最初的支持只能依赖管理部门。而达累斯（J.Daresh）等人的研究显示，初任校长普遍面临着反馈缺乏的问题。管理部门很少就初任校长的工作表现，给出及时合理的评估。这使得他/她们不知道自己做得怎么样，焦虑于该做什么、该怎么做。非但如此，不少新校长还指出，他/她们最大的压力正是来自政府的改革议程与改进项目。

五、得失问题

初任校长也会比较担任校长工作的得失。一些新校长发现，与担任副校长时期相比，他/她们的工资只有很小幅度的增长。这与急剧增长的工作量相比，完全不成比例。同时，这种对比既是纵向的，也是横向的。它意味着，与工作量与责任都要轻很多的副校长同事相比，初任校长并不能多拿多少工资。此外，令初任校长苦恼的是，校长工作使他/她们失去了自身专业发展的时间，以及陪伴家人的时间。这很多时候比工资方面的微小增长，更让他/她们难以接受。

尽管存在制度、文化等方面的差异，但就笔者与中小学校长接触过程中所了解的情况看，英美等国初任校长碰到的很多问题，也是我国初任校长面临的。这些问题中，有的是初任校长所独有的，有些则是所有校长都面临的，只是对于初任校长而言，因为缺乏经验与最初的能力，适应与处理起来更加困难。博勒姆等人的研究认为，初任校长碰到的问题与三个主要因素有关：一是校长角色与工作的复杂性；二是外部压力与需要；三是任职前后薄弱的培训与支持。相关的应对策略有：任职之前，为初任校长提供详细文档说明；对于校外校长，在正式领导工作开始前，为其了解新学校提供访问机会；形成校长群体的同伴互助机制；安排有经验的校长进行辅导；对财政、人事等具体技能领域进行培训；对初任校长的需要进行评估等等。这些策略对于我国初任校长的辅导与支持工作有着借鉴价值。

篇4：初任中学校长的述职报告

【关键词】初任教师 教学反思能力 制约因素

一、相关概念

1.教学反思。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。由此可见，教学反思既是教师专业发展的必备内容，也是促进教师专业发展的有效途径。

2.初任教师。初任教师指已经取得教师资格证书，处于专业发展的初期阶段，进入工作岗位任职1-3年的教师。任职第一年为入职期，第二、三年为成长期。对初任教师任职时间的界定基于这样一个依据：从我国中学现有学制来看，初任教师需要三年的时间完成初一到初三或高一到高三的教学工作。

二、中学初任英语教师教学反思能力存在的问题

中学初任英语教师教学反思能力主要存在以下问题：第一，教学反思意识不够。初任教师没有良好的教学反思习惯，把握不住教学反思的机会，教学反思程度不够宽、深，不能取得应有的效果。有些教师的教学反思仍然处于自发阶段，不能保证教学反思的质量，达不到优化教学的目的。第二，教学反思的途径单一。许多教师只是写写教学总结、教学反思日记。教师之间交流仅仅限于学校组织的公开课，教师很少学习新的教学理论，更没有进行教学研究，很少发表教学论文。

三、制约中学初任英语教师教学反思能力发展的因素

1.教师自身原因。

（1）初任教师理论修养不足。初任教师的反思存在反思视角狭窄，反思深度浅，反思方法单一，反思标准模糊等问题，其原因在于初任教师缺乏理论知识的指导，使得其反思局限于发现问题和提出问题的程度，很少对自己困惑的问题进行深入思考分析。但教学反思是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，而且还应具有深厚的理论知识作支撑，否则，教师的反思只会处于浅层次和低水平，难有深入的提高和实质性的飞跃。因此，初任教师在教学中应多学习和接受一定的理论思想来做指导，开阔自己的视野，对自己的教育教学观念、教学策略、研究方法等问题从宏观的角度进行探讨，使自己的教学行为合理化。

（2）初任教师教学反思意识缺乏。由于教学理论的缺乏，初任教师教学反思意识薄弱；部分初任教师将教学看成是一种谋生手段，在教学中表现出被动和消极精神状态，不会去主动反思或深入研究教学；有些初任教师不愿意反思自己的教学主要是因为认识不到教师教学反思的价值，看不到教学反思对教师自身成长和专业发展的当前利益和长远利益，甚至对反思的价值持怀疑的态度。但无论是何种原因，只要教师缺乏教学反思的意识，他们都不会注重发展与提高自己的教学反思能力。

（3）初任教师教学反思方法欠缺。教师在初任阶段教学热情高涨，但是由于教学经验有限，教学素养不足，使得他们缺乏必要的教学反思方法。“没有规矩，无以成方圆”。教师在反思时，没有掌握反思的方法，就会导致反思陷入混乱与无序，或者无从下手，不知围绕什么角度对自己的教学进行反思；或者仅凭个人的经验，而个人的经验很大程度上也意味着狭隘的经验，导致了原地踏步式的反思。这种原地式的反思对教学改进及教师的专业发展的意义显然值得怀疑。因此，掌握多样的教学反思方法对于教学反思能力的提高起着至关重要的作用。

2.学校环境原因。

（1）学校未形成良好的教学反思氛围。学校的反思氛围是影响初任教师反思能力的外在精神力量。长期以来，在教学上教师各自为战，教师之间缺乏必要的交流与沟通。教师之间的这种氛围不利于教师尤其是初任教师反思自己的教学，在某种程度上影响了整个教学质量与效果。此外，由于办学条件的限制，学校给教师课时安排得非常满，工作量过大，任务繁多，根本没时间进行教学反思。再者，学校对初任教师教学反思能力的重视、管理不够，不能给初任教师教学反思提供足够的支持。克瑞墨·海因曾指出，反思并不仅仅是教师个人的事情，需要校长、管理人员、其他教师等对教师反思给予支持和合作。没有这种支持和合作，没有这种反思氛围，教师的反思很难进行，或者浅谈辄止，或者半途而废，或者不得其法。可见，一个良好的反思环境对教师尤其是初任教师具有强大的影响。

（2）学校仍沿用传统的评价制度。评价不仅是对教师功过的评判和总结，更是关注教师自身专业发展与体验的完善和奖赏。但是，由于社会的影响，学校对于教师的评价上，把学生的成绩和升学率作为评价教师的硬性指标，并与教师的聘任和奖励直接挂钩，导致教师只愿谈成绩，不愿谈缺点。这样的评价方法不利于初任教师的教学反思意思的确立，更限制了其反思内容的丰富性。这样的评价体系仅仅重视对教学效果的考察，忽视了对教师综合全面的评价，而且也没有为教师以后发展指出努力的方向。因此，传统的评价体系不能为初任教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。

参考文献：

[1]王葆华.初中教师教学反思能力的培养研究——以河南省商丘地区的学校为个案[D].重庆：西南大学，2007.