《识字二·比一比》教学片断及反思

《识字二·比一比》教学片断及反思（通用12篇）

篇1：《识字二·比一比》教学片断及反思

识字二菜园里的教学片断及反思

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些“宝贵财富”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。

案例：人教版语文第一册识字课《菜园里》

师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。(课件先出示菜园全景，随后出现”菜园里“三个字)这是什么地方呢?谁能把门牌上的字读给大家听?

生：菜园里

师：读得很正确!特别是“菜”字，平舌音读得很棒!让我们一起齐声读。

师：瞧，”菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记 住它们的样子?

生1：“园”字我老早就认识了!)

(生1没等教师说完话，就迫不及待地叫起来，而且一副自鸣得意的样子。因此平时他的识字能力不是很强，而且上课也不认真，我有点生气地看了他一眼，补充说了一句：“一定要动动脑筋才能记住字的`样子!”)

师：谁来说说，你是怎么记住这两个字的?

生2：一个大“口”加一个元”，“菜园”的“园”。

师：你能用加一加的办法记住它，真聪明。

生1：老师，我觉得他说得不对。

师：哦?那你说说他什么地方说得不对?

生1：我觉得应该是：一个大“口”里住一个“元”。因为，菜肯定是种在菜园里面的，大口就像是菜园一周都围起来，以免园子里的菜被人拿走。

师：(略带欣赏地点点头)你说得很有道理，请坐。

生1：我还有话说，其实“园”字我老早就认识了。(还是那副得意的样子，说话时把“老早”特别强调。我不禁又“哦”了一声，略带着不信任。)

师：那你说说看，你是怎么认识的?

生1：我以前在滨江友谊幼儿园读书，我每天都能看到幼儿园的大门上写着这个“园”字。

(我突然发现他原来也是挺细心的孩子。)

师：是的，“幼儿园”也是这个“园”。生1同学很会学习，能够借生活环境认识字。

生3：我也认识这个“园”字，因为我家住在近江家园。

生4：语文书上的“语文园地”也是这个“园”，“江滨公园”也是这个“园”。

生5：还有“花园”也是这个“园”，我是看童话书时认得这个字的。

师：通过看书来识字，这个方法太好了!

生6：“草原”也是这个“园”。

师：“草原”是这个“园”吗?草原可是很广阔的

生2：我觉得“草原”不是这个“园”。因为我发现菜园、幼儿园、花园、公园一周都有东西围起来的。

师：你说得很有道理。幼儿园、花园、公园会有围墙围着，菜园一般也会用栅栏围着。

生2：而我在电视上看到过新疆的大草原，很大很大，根本没有东西能把它围起来。

师：是的，辽阔的草原就应该是这个“原”(师写在黑板上，引导学生“园、原”对比)。

【反思】

“新大纲”强调语文教学 “要充分利用现实生活中的语文教育资源。” 使语文教学返朴归真，让语文教学联系生活。课堂上把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验，就会有意想不到的课堂生成。

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些情境中得到发挥，这也向教师的智慧与能力提出了挑战。本案例中，差点因为教师的偏见而抹杀了课堂中的一个亮点生成。幸好，后来教师及时调整了状态才得意补救。这个案例也提醒了每一位教师要不断思考，敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，予以及时调整，努力建构动态生成的课堂教学。

篇2：《识字二·比一比》教学片断及反思

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《识字二·比一比》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《识字二·比一比》教学反思1

本节课教学比较物体的长短、高矮、轻重，让学生初步感受比较的数学方法。课堂上利用了挂图，呈现果树、电灯杆、石桌、石凳，以及小朋友上滑梯、跳绳等景物和场面，师范性地提出了比较哪根绳长、哪个人高、哪个水果重等问题，提供了比较结果的表现形式，让学生在图中找一找、比一比。另外，课堂上还组织学生进行了实践活动，让同桌两个学生比较自己的铅笔，哪枝长哪枝短，充分发挥了学生的动手操作能力。

当然本节课也存在很多不足之处。由于一年级小朋友刚刚进入小学，课堂上的行为习惯还没有养成，所以课堂纪律不是太好，加上本人第一次教一年级，缺乏经验，殊不知一年级和中年级不同，要手把手教，要带领学生说规范语，教师要起很好的师范作用以便学生模仿。因此还应多向有经验的老师请教，学习激发学生学习兴趣的方法，让学生更好地学习。

《识字二·比一比》教学反思2

今天早上起床的时候，以为是个阴天，料想今天一天必定是天气不好，没想到，太阳眷顾了我们，一下子觉得，整个操场都充满了生机。

早上第二节课，我上了《比一比》这一课，昨天在备课的时候，考虑到这样几个问题：其一，学生的朗读会不会出现问题，读的毫无生气，拖拖沓沓的？其二，教案的生字教学设计">教学设计会不会令学生感到很难；其三，能不能少用课件，多用文本？由于担心的问题比较多，所以上课之前心里还是没底的。

上完《比一比》后，看来问题不是我所想象的那么严重，这两节课下来，学生学的不错，而且下课后还意犹味尽的讨论谁大谁小，谁多谁少？第一个问题，学生的朗读不会想象的那么差，现在我上课尽量让学生手脚并用，学生能用动作表演来读，本来学生是非常好动的，但是一加上动作，比如说：一堆杏子，学生就能用动作很好的.表现出来，然后再加上语调，看来这个问题不难。第二个问题，其实有时忽略了学生的观察力跟表现力，以为他们还是简单的思维，可是现在的孩子思维真的太快了，有时连自己都跟不上，第三个问题，这个问题是我一直在深思的问题，孩子的文本问题一直都是很棘手的，很多孩子学不会看书，而单调的翻书看书，学生又注意力不集中，课件又是必不可少的，这节课还是没协调好，看来还得多下工夫才行。

《识字二·比一比》教学反思3

一、总体感受

因为没有带低段数学的历史，生怕自己的言行举止不适应儿童，不被儿童所认可，因此对本节课的成功我颇感意外。说实话，一节课下来，我完全忘了自己是一位老师，是站在三尺讲台上为孩子们在传授知识，而的的确确是把自己当成了学习的参与者与合作者，与孩子们一道愉快地学习，共同的探讨问题，甚至相互反驳，直到达成共识，圆满解决问题。总之，与孩子们一起学习，其乐无穷。

二、成功之处

本节课的教学目标是：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，运用平均数的知识解决生活中的实际问题。根据这个目标，我是从以下几个方面进行设计和组织教学的：

１、根据学生的认知冲突，创设情景，导入新课。第一环节的设计遵循了学生的学习心理规律，关注了学生的情感态度。众所周知兴趣是最好的“老师”，低年级的学生往往不是对教材和抽象的数学知识本身感兴趣，而是对外部事物感兴趣，根据这个特点，我首先演唱一首《敢问路在何方》让学生来猜此歌出自什么电视剧，然后再讲《西游记》里猴子摘桃比赛的故事，让学生判断究竟谁是冠军这一有争议性的问题引发学生的思维矛盾，使学生认识到平均数在生活中的应用，感受认识平均数的必要性。在引发矛盾和解决矛盾的过程中，产生思维碰撞，燃亮智慧的火花，从而引出本节课的学习内容──平均数。在认识了平均数的必要性后，再通过摆圆片这一活动，进一步理解平均数的意义，并归纳出求平均数的方法，使学生的思维由感性上升到理性。

２、让生活的问题数学化。《课标》中要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会学习数学的意义，课堂中我从学生熟悉的生活事例出发，设计了“谁是冠军？”，“谁是足球先生？”，“老师有危险吗？”等一系列的生活问题，把学生的注意力吸引到解决身边的问题之中，而不是练习事不关己的“应用题”，是整节课围绕着生活化，情景化，游戏化来进行学习。

３、让评价多元化。评价的目的是为了了解学生学习数学的历程，激励学生学习和改进教师教学。这节课，我力争对学生进行多方面的评价，评价重在关注他们参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良好品质与习惯。如：敢于提出问题，善于倾听他人意见，和同伴合作并表达自己的想法等。让学生在评价中认识自我，学会欣赏他人。

三、存在的问题

虽然这节课总体感觉较好，但也存在着一些问题。

１、个别学生还是受已有知识的局限，对“平均数”持“怀疑”态度，教师没能给学生充分的时间发表观点，小组讨论，只是为了节省时间而一带而过。

２、在学生解决“谁是冠军？”这一实际问题时，教师没有强调当两组人数相等时可直接看总分来决定谁是冠军，只是一味的让学生求平均数来解决，因而忽视了解决问题方法多样性的教学，这是本节课的一大败笔。

《识字二·比一比》教学反思4

《比一比》是一篇识字课，课文主要有三部分，一是一幅农家小院的情景图，第二部分是词语，第三部分是一则韵文。主要通过对农家小院具体事物的比较，提供识字的生活环境和语言环境。课题为比一比，充分说明了这课教材的特点，提示了学法，要求学生在比较中达到学习要求。在教学中，我以比为主线来安排教学的各个环节。

一、比一比，营造氛围

课的伊始，师：今天我们继续学习比一比这一课。我们也要比一比哪一小组上课认真，哪一小组会动脑筋，哪一小组学到的本领多。（出示小组评价栏比一比）评价栏为九个花瓣围成的一朵花，代表九个小组。一年级的小朋友刚入学不久，活泼好动，用评比竞赛的方式比较容易吸引孩子的注意力。也能让孩子联系实际理解比一比在生活中的具体含义。

二、比一比，学习韵文

师：图上有这么多东西，我们今天就来比一比，黄牛和花猫比，怎么比？（一个大，一个小）（相机出示韵文课件，指名读）

师：用上比，还可以怎么说。

生：黄牛比花猫大，花猫比黄牛小。

师：鸭子和小鸟怎么比？

生；一边多一边少。

（出示韵文，指名读）

师：用上比，还可以怎么说。

生：鸭子比小鸟多，小鸟比鸭子少。

比大小，比多少是韵文的一个重要内容，教师不仅让孩子通过看图、读韵文对黄牛和花猫、小鸟和鸭子进行比较，之后，设计了用上比来改变句式说，加深了对大小、多少的认识，在语言文字中进行思维的训练。

三、比一比，训练朗读

本课韵文朗朗上口，节奏感强，很适合朗读训练。根据本课的特点，在朗读课文这一环节中，主要采用挑战读来调动孩子们的积极性，教师提示你还想怎么读来调动孩子的积极性。小朋友们有的说，我想挑战同桌。我想挑战好朋友。还有的说，我想挑战小组。最后小朋友还把韵文编成课中操，边读边做，使课堂充满学习的乐趣。

四、比一比，学习生字

本课的学习目标之一学习群、颗、堆三个生字。群和堆作为量词用法的不同也是本课的难点。我是这样安排的：

１、图上的鸭子和小鸟有多少？（课件出示一群鸭子一只鸟）群、只就叫量词。

２、看图，理解好多聚在一起，才能叫群。

３、用一群说话，一群人，一群大雁，一群海鸥，一群小鸡。

４、图上的水果有多少？（一堆杏子和一个桃子）

５、看图，一堆怎么理解？数量多，叠在一起，才能叫堆

６、用一堆说话，一堆桔子，一堆花生，一堆树叶。

７、如果老师把堆换成群可以吗？为什么？

通过这样的比较，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。

五、比一比，指导写字

〖识字片段

师出示要写的字小、少。

师：怎么记住它？

生：我发现少字比小字多一笔。

师：这是个了不起的发现。

师指导书写，少第二笔点要往上移，要会让，就向小朋友相处一样，互相谦让，团结友爱。生书空、描红、仿写、评议。

【教学反思】

篇3：《识字二·比一比》教学片断及反思

对于小学三年级学生而言, 如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理, 并弄懂时间的意涵, 显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分, 我从学生的学情抓起, 让学生问难, 而后集体探讨释疑, 展开教学。

一.质疑问难, 建构话题

[片断一]师:读读课文, 然后整理自己的问题, 拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确, 能代表很多同学的意见。 (生整理问题)

生:为什么我的小心眼里不止是着急, 还有悲伤?

生:为什么飞过同样的路线, 也永远不是今天了?

[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合, 交流对话的过程。对话的主体是教师, 学生, 还有文本, 既然是对话, 那么话题从哪里说起? 如何建构话题?这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质, 是要教会学生从不懂到懂, 那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生, 由学生来定位和把握。

基于此, 我在学生初读环节中, 让学生大胆对文本提问, 学生的问题, 就是语文阅读课堂学习的起点, 在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子, 就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味, 都必须要依据学生, 从学生不懂的字句段入手, 挖掘精髓, 披文入情。

二.释疑解谜, 细读文本

[片断二]师:作者的问题围绕什么? (死亡的谜) 谜底是什么?你觉得哪一段可以解答这个谜?

生:第四自然段。

师:我们来看看这段中爸爸说了几句话?对这个谜, 哪句话最接近谜底? (生探究讨论)

师:爸爸想告诉林清玄什么?

生:时间带走了一切。要珍惜时间。

师:到底时间带走了什么呢?读读这句话。 (范读句子) 你从我读的句子中找到什么感觉?哪个字眼打动了你?

生:“永远”“再也”“了”这些字眼, 让我感到时间匆匆而过, 心里很忧伤。

[教学反思]面对外祖母的去世, 父母并没有选择欺骗, 而是直接告诉“我”那是永远不会回来, 可是对“我”而言, 什么叫永远?什么叫永远不会回来?这些问题像迷一样, 疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段, 认为在爸爸的回答里, 可以解答内心的困惑———“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”。

在这个意味深长的句段里, 学生理解存在着困难, 为此我展开分层次的文本细读, 进行探究理解:一是先从句式上分析, 这是一个总分句, 此句共有四句话, 语义是递进的, 永远不会回来的有昨天, 而后到童年, 再到生命;然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义, 结合自己的生活来深入体验:能否将顺序打乱, 先说童年, 再说昨天? (不能) 二是根据句式, 让学生判断并感悟:“永远”使用了三次, “再也”使用了两次, “了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果?能达到怎样的情感?如果拿掉, 会有什么改变?我让学生比对后体验, 深刻领悟其中的效果。其三, 是通过朗读来把握情感基调, 学生在体验的基础上, 用声音传达自己对文本的理解, 对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握, 言意兼得。

三.深度拓展, 升华认知

[片断三]师:你怎么理解“假若你一直和时间赛跑, 就能成功”?从课文哪里看出来的?

生:他和西北风赛跑, 和太阳赛跑。

生:他总是要走在时间的前面, 把事情尽快完成。

生:一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑, 所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。

师: (出示课件资料) 林清玄做了哪些成就, 你知道他是如何取得的吗?谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。

生: (动笔后交流)

[教学反思] 《和时间赛跑》的人文特质, 就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字, 让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划, 从而激发起探索求知的热情, 投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀, 单纯靠教师的说教, 或者口号式感染, 显然是无效的, 也是一种作秀。

语文教学的人文渗透重在内化于心, 催化情感, 自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入, 学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶, 深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵, 于是我再让学生谈体会, 根据事例联系自己的情况, 就让学生有了可说可感的东西, 与文本的对话就达到了相融相知。

篇4：识字二《1 比一比》教学设计

教材简介:《比一比》是义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册识字二的第一课,课文由一幅农家小院风景图、8个表示事物名称的词和一首儿歌组成。美丽的农家小院,温馨的生活场景,其间有黄牛、花猫的悠闲,有鸭子、小鸟的嬉闹,还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。朗朗上口的韵文传达出一种暖暖的情感。

设计理念:本课要求会认会写的汉字所表示的事物都是学生比较熟悉的,本设计充分利用学生的生活经验,引导学生观察课文插图,帮助学生在所学汉字及其表示的事物之间建立起联系,从中体会学习汉字的基本规律。在识字、读词的基础上,引导学生运用所学字词练习说话,体现学用结合。

教学目标:

1.认识12个生字,会写4个字。认识笔画“亅”和偏旁“土”。

2.知道“多——少,大——小”两对意思相反的词语,了解量词“群、颗、堆”的意思,学习正确使用量词。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点:识字和写字。

教学难点:正确使用量词。

教学时数:2课时。

课前准备:课文挂图、生字词卡片。

教学过程:

第一课时

一、情境导入,激发兴趣

1.师:同学们周末喜欢出去玩吗?爸爸妈妈周末常常带你们到什么地方玩?到农家乐去玩过的请举手。谁来说说,你在农家乐里见到过些什么?

2.今天,老师要带同学到一个叫“快乐之旅”的农家乐去玩,高兴吗?

坐好了,汽车出发了。(灯片出示汽车前进图片。)

3.同学们,我们现在已经来到了“快乐之旅”农家乐的门前,轻轻推开院门,走进小院,仔细找找,小院里有些什么东西?(灯片出示课文插图。)

二、看图识词,读说并举

1.学生同桌互相说说小院里有些什么东西。

2.全班交流。(教师根据学生的回答相机在黑板上贴出课文中的词语卡片:“黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣”。)

3.学生自由拼读词语,并与图上的事物相对照。

4.指名认读词语卡片上的词语,并说说词语卡片所表示的事物是什么样的。

5.“开火车”读词语;齐读词语。

6.游戏:字词与其表示的事物对号入座。

规则:教师摘下黑板上的词语卡片,挂出课文插图,学生以抢答的形式得到卡片,当小老师领读卡片上的词语后,再将它贴到图上相对应的事物旁边。

过渡:认识了小院里的动物和水果,接下来,我们要对它们进行一番比较。

三、图文对照,理解韵文

1.(灯片出示课文题目和插图)仔细看图,说说图上什么大,什么小;什么多,什么少。

2.引导学生进行说话训练:“__________和__________比__________。”

3.(灯片出示韵文)学生自读韵文,印证看图情况。

4.多种形式(同桌对读,拍手读,配动作读,小组赛读,齐读)朗读韵文。

5.图文对照,理解韵文。

(1)文中谁和谁比,比什么?

(2)指导说话:__________比__________多,__________比__________少。

__________比__________大,__________比__________小。

(3)想一想:牛、猫、鸭、鸟、苹果、枣、杏子和桃,根据数量的不同,可以用什么量词来表示?(引导学生理解“群、颗、堆”的意思。)

(4)“颗”和“个”哪个词指更小并且近似圆形的东西?用“颗”和“个”扩词。

6.男女生对读韵文。

四、以说为主,拓展练习

1.说说课后练习“我会说”中的物品要用什么量词。

2.看图说:农家乐小院里还有哪些东西?可以用什么量词来说一说?

3.找一找教室里的物品,用上量词说一说。想想哪些物品可以比较,怎么比?

4.说说同学之间可以比什么?(年龄大小、个子高矮、体形胖瘦,各自铅笔的长短……)

5.灯片出示《对比歌》。熟读成诵。

对比歌

一个大,一个小,一只老虎一只猫。

一个高,一个低,骆驼小羊站一起。

一个圆,一个扁,泥鳅燕鱼最明显。

一个胖,一个瘦,大象驮个金丝猴。

一边多,一边少,一群大雁一只鸟。

比一比,想一想,事物差异记得牢。

第二课时

一、复习识字儿歌

拼拼音节,读准音,看看结构,认清形,连成词语,理解义,自己学习,记得清。

二、复习词语

1.读词语和韵文,圈出生字。

2.出示生字卡片,认读生字。

三、识记生字

1.同桌互说:我是怎样记住这些生字的。

2.全班交流记字方法。

(1)熟字加笔画:小→少

(2)熟字相加:木+口→杏

君+羊→群

(3)熟字加偏旁:犭+苗→猫

(4)熟字换偏旁:跳→桃 棵→颗 谁→堆 江→红

(5)熟字换部件:近→边

四、书写生字

1.看清字形,注意笔画、笔顺。

(1)灯片出示田字格中的“牛、羊、小、少”四个字,引导学生观察这四个字在田字格中笔画的相同之处。(四个字的竖都要压在竖中线上,竖画两边的部分基本对称。)

(2)比较“小”“少”的不同,认识“亅”这个新笔画。

(3)多媒体动画演示字的书写笔顺。

2.书空描红。(学生书空后按笔顺描红。)

3.学生写字,教师指导。

学生在课本剩下的田字格中认真写字,教师巡视指导,矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的间架结构情况。

4.展评修改。

(1)自评。把自己写得最好的一个字在四人小组里展示。

(2)互评。小组推选写得最好的字在全班展示。

(3)点评。教师挑选有典型性的书写,用实物投影展示并评析。

(4)修改。教师对学生书写中存在共性问题的字在黑板上的田字格里进行示范书写,让学生对照发现写得不好的地方,及时进行修改,重写。

五、巩固练习。

1.读记生字词。

2.试背课文儿歌。

作者单位

云南省楚雄师范学院附属小学

篇5：《识字二·比一比》教学片断及反思

２、正确流利的朗读课文。

３、初步学会使用量词。

【合作过程】

课前游戏：对说反义词。

一、情境引入、复习词语

１、创设农家小院情境。

２、出示课件复习词语小鸟、红枣、苹果、黄牛、花、桃子、鸭子、杏子。

二、认识生字群、难、颗及数量词的用法

师：院子里这些动物和水果到底有多少呢？谁能用一（）黄牛，一（）描来说。感受量词的正确用法，随机认识生字群、难、颗。

１、学习颗

一（）红枣（出示生字颗）指名拼、齐拼出示实物（花生、纽扣、珠子）和（皮球、石头、西红杮）进行比较。

让学生说说，你发现了什么？

（让学生自己感受到颗一般是说小小的东西）

２、学习堆和群

这是一（）鸭子？（点击一只鸭子）

那么，院子里这么多只鸭子，我们要说一（）鸭子？学习生字群还可以说一群什么？

这是一（）杏子，学习生字堆（认识土）还可以说一堆什么？

三、学习儿歌，读中识词

１、初读，要求读通读顺读准。读中认识边、多、少。

２、检查读、讲读。

３、小小组用各种方式展示读。

４、看图背诵。

５、扩展编儿歌。

会用量词。

在图中选两种事物编儿歌。

联系生活编儿歌。

四、巩固生字

１、齐读生字。群、堆、颗、边、多、少

２、同桌互读。

３、做登山游戏，开火车读。

五、书写小、少

１、认识新笔画亅。

２、观察这两个字哪儿不同。

３、课件展示书写过程。（强调先中间后两边）

篇6：《识字二 比一比》教学设计

教学内容

本课选自义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册。

教学目标

1.认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。

2.掌握“多――少”、“大――小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点

认字、写字和正确使用量词。使学生通过观察、比较，了解运用一些量词;通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

教学时间 两课时。

教学流程

一、联系旧知，导入新课。

1.课件出示有关内容，引导背诵反义词歌，复习学过的反义词。生拍手齐背：“反义词有许多，大家来唱反义词歌，远对近，来对去，白对黑，高对矮，笑对哭，晚对早，有对无。”

2.课件出示篮球、足球，说说图中有什么?哪种球较大?哪种球较小?再出示足球和乒乓球，说说哪种球较大，哪种球较小?出示1个篮球、3个足球，说说哪种球多?哪种球少?再出示3个足球和8个乒乓球，说说哪种球多，哪种球少?通过这两次比较，你知道了什么?可见大小、多少、长短等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习《识字(二)第1课比一比》。

【在教学《画》一课时学生接触了一些意思相反的词，这样的引入自然顺畅，又注意了新旧知识的联系，同时渗透了辩证唯物主义的启蒙教育。】

二、观察图画，认识事物。

课件出示插图――农家小院。

看着碧绿的禾田，闻着泥土的芬芳，听着青蛙的鸣唱，我们已来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院，看看院里有什么呢?你想认识这些动物和水果的名字吗?

【多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。】

三、自主识字，教给方法。

1.谁能借助图画或声音的提示读出这些词语?(课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。)

2.离开图画你能读出来吗?怎么办?请同学们借助拼音读一读。

3.去掉拼音你会读吗?试试看。请同学们注意红色的生字。

4.现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀。课件出示生字，学生认读。根据学生读的情况纠正读音。(“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。)

5.你能给这些生字再找一找朋友吗?(用生字组词。)

6.同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的?想想可以怎样记住其他的字?

7.交流汇报。有的学生说“黄”是我们班黄凯麟的“黄”，早就认识了。有的说“猫”字左边的“反犬旁”好像猫弓着腰。“桃”和学过的“跳”很像，因为桃子是长在树上的，所以是木字旁。有的说“红”就是小红的红，我们在做数学题时见过好多次，还有的说“苹果”的“苹”就是我妈妈名字那个“萍”去掉“氵”……

【有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。“在语言环境中学到的`字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。”】

四、学习童谣，积累量词。

1.这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗?(播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。)

2.有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他怎么说的。(播放童声录音)多好听的童谣呀，你们也想学会说吗?自己读一读。

3.检查读。评读。

4.练习说话，理解句意。

出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么?你能给这句话换个说法吗?还可以怎么说?(黄牛比猫大。猫比黄牛小。)你能把后三句也这样说出来吗?

5.强调“群和堆”两个量词。

课件出示一只鸭子，说说这是什么?再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢?许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群”什么?(一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……)

出示一个杏子，看这是一个什么?再出示一堆杏子，想想这要怎么说呢?还可以说“一堆”什么?(一堆土、一堆萝卜……)随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。

6.讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。

出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么?(用量词“颗”。)看看这些东西有什么共同的地方?我们还可以说“一颗”什么呢?课件出示：一颗( )，有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字?为什么?课件出示：一棵树。

7.同桌之间背诵童谣。边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。

8.扩展练习：课件出示图片或动画，学生说出事物名称及数量。以抢答的形式开展。

【将练习说话和理解句意有机地联系在一起，在理解句意的同时，培养了学生的语言表达能力。教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。】

五、游戏拓展：我指你说。

1.师生配合，示范玩法。

师：这是什么?

生：这是一枝铅笔。

生：这是什么?

师：这是一块黑板。

2.全员参与，游戏自主。

找你的伙伴去做这个游戏吧。(播放舒缓优美的音乐。)

3.发出倡议，延伸学习。

希望同学们课下继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗?

【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力。课上采用寓学于乐的学习方式，教师再适时倡议，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”、“达到不需要教”的境地。】

六、指导写字，重在激励。

出示汉字，引导观察。

读一读：牛、羊、小、少。

看一看：这四个字有什么相同的地方?(都有一笔落在竖中线上。)这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分?你怎么想的?(“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。)“牛、羊”这两个字还有什么相同的地方?‘小、少”这两个字有什么相同的地方?

1.逐个练写，落到实处。

(1)指导第一组：牛、羊。

学生试写感悟，交流体会。

牛：描一描，写这个字要注意什么。

说一说，你发现了什么。(第二横在横中线上，并且要长一些。)

教师据学生书写情况示范指导，学生练写。

看一看：仔细看老师写。

练一练：学生认真书写。

引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。

篇7：《识字二·比一比》教学片断及反思

本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册。

教学目标

1．认识12个生字，会写“牛、羊、小、少”4个字。认识1个笔画“竖钩”和1个偏旁“提土旁”。

2．掌握“多——少”、“大——小”两组反义词。理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。

3．正确、流利地朗读课文。

教学重点

认字、写字和正确使用量词。使学生通过观察、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

教学时间 两课时。

教学流程

一、联系旧知，导入新课。

1．课件出示有关内容，引导背诵反义词歌，复习学过的反义词。生拍手齐背：“反义词有许多，大家来唱反义词歌，远对近，来对去，白对黑，高对矮，笑对哭，晚对早，有对无。”

2．课件出示篮球、足球，说说图中有什么？哪种球较大？哪种球较小？再出示足球和乒乓球，说说哪种球较大，哪种球较小？出示1个篮球、3个足球，说说哪种球多？哪种球少？再出示3个足球和8个乒乓球，说说哪种球多，哪种球少？通过这两次比较，你知道了什么？可见大小、多少、长短等都是通过比较才能知道的。今天我们就来学习《识字

（二）第1课比一比》。

【在教学《画》一课时学生接触了一些意思相反的词，这样的引入自然顺畅，又注意了新旧知识的联系，同时渗透了辩证唯物主义的启蒙教育。】

二、观察图画，认识事物。

课件出示插图——农家小院。

看着碧绿的禾田，闻着泥土的芬芳，听着青蛙的鸣唱，我们已来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院，看看院里有什么呢？你想认识这些动物和水果的名字吗？

【多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。】

三、自主识字，教给方法。

1．谁能借助图画或声音的提示读出这些词语？（课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。）

2．离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们借助拼音读一读。

3．去掉拼音你会读吗？试试看。请同学们注意红色的生字。

4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀。课件出示生字，学生认读。根据学生读的情况纠正读音。（“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。）

5．你能给这些生字再找一找朋友吗？（用生字组词。）

6．同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？

7．交流汇报。有的学生说“黄”是我们班黄凯麟的“黄”，早就认识了。有的说“猫”字左边的“反犬旁”好像猫弓着腰。“桃”和学过的“跳”很像，因为桃子是长在树上的，所以是木字旁。有的说“红”就是小红的红，我们在做数学题时见过好多次，还有的说“苹果”的“苹”就是我妈妈名字那个“萍”去掉“氵”„„

【有层次性、有梯度地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。”】

四、学习童谣，积累量词。

1．这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？（播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。）

2．有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他怎么说的。（播放童声录音）多好听的童谣呀，你们也想学会说吗？自己读一读。

3．检查读。评读。

4．练习说话，理解句意。

出示第一句：一个大，一个小，一头黄牛一只猫。读了这句话，你知道了什么？你能给这句话换个说法吗？还可以怎么说？（黄牛比猫大。猫比黄牛小。）你能把后三句也这样说出来吗？

5．强调“群和堆”两个量词。

课件出示一只鸭子，说说这是什么？再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。还可以说“一群”什么？（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁„„）

出示一个杏子，看这是一个什么？再出示一堆杏子，想想这要怎么说呢？还可以说“一堆”什么？（一堆土、一堆萝卜„„）随着课件出示“堆”字，认读生字，认识“提土旁”。

6．讨论探究：“颗”的适用对象，与“棵”的区别。

出示图片：一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。随着出示，让学生说说这是什么？（用量词“颗”。）看看这些东西有什么共同的地方？我们还可以说“一颗”什么呢？课件出示：一颗（），有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？为什么？课件出示：一棵树。

7．同桌之间背诵童谣。边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。

8．扩展练习：课件出示图片或动画，学生说出事物名称及数量。以抢答的形式开展。

【将练习说话和理解句意有机地联系在一起，在理解句意的同时，培养了学生的语言表达能力。教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。】

五、游戏拓展：我指你说。

1．师生配合，示范玩法。

师：这是什么？

生：这是一枝铅笔。

生：这是什么？

师：这是一块黑板。

2．全员参与，游戏自主。

找你的伙伴去做这个游戏吧。（播放舒缓优美的音乐。）

3．发出倡议，延伸学习。

希望同学们课下继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？

【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力。课上采用寓学于乐的学习方式，教师再适时倡议，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”、“达到不需要教”的境地。】

六、指导写字，重在激励。

出示汉字，引导观察。

读一读：牛、羊、小、少。

看一看：这四个字有什么相同的地方？（都有一笔落在竖中线上。）这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分？你怎么想的？（“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。）“牛、羊”这两个字还有什么相同的地方？‘小、少”这两个字有什么相同的地方？

1．逐个练写，落到实处。

（1）指导第一组：牛、羊。

学生试写感悟，交流体会。

牛：描一描，写这个字要注意什么。

说一说，你发现了什么。（第二横在横中线上，并且要长一些。）

教师据学生书写情况示范指导，学生练写。

看一看：仔细看老师写。

练一练：学生认真书写。

引导欣赏：自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。

自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

羊：方法步骤同上。重点引导三横的长短变化及之间的距离。

（2）指导第二组：小、少。

观察：这两个字哪儿不同？引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。

课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？重点看笔顺：先中间后两边。都是先写哪一笔？

书空：随着课件的展示，学生书空。

描红：学生按笔顺描红。

再观察：这两个字中都有两点，这两点有什么不同？（一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。）

再练习：教师示范书写，学生练写。

再欣赏：与上一组字相同。

【引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果非常理想。】

篇8：《识字二·比一比》教学片断及反思

我校“伴生课堂”是指在课堂教学中建立良好和谐的师生关系, 教师的教服务于学生的学, 并合理运用信息技术资源情境, 使学生达到一种倾听内心、享受作为的状态, 教学处于师与生、教与学能动的、积极的、有效的互动互生课堂。下面以初中语文《蜀鄙二僧》的教学片断为例, 谈谈语文“伴生课堂”的教学。

片段一, 游戏导入, 初读课文

1. 游戏练习

(复习重点实词、虚词理解, 学生做四道选择题。我利用IPAD投影学生的答题进展和结果来反馈文言基础知识的掌握情况)

2.朗读课文

请同学们一齐朗读课文, 一位同学点评大家的读。

生:音洪亮、整齐, 没有感情。

师:这位同学的点评非常准确, 刚才大家的读只能称作唱读, 而不是朗读。朗读应是有感情的读。怎样才能做到有感情呢?

生1:注意语速、节奏、停顿、轻重音、语气等。

生2:要在理解文本的基础上才能做到有感情。

师:这位同学说得真好啊!的确, 理解内容是我们朗读的基础。细细读, 细细品是非常重要的。那好, 我们就从读开始吧。

(反思:在这一环节中, 我设计了一个“黄金矿工”的游戏活动。旨在检测上节课的学习内容, 也为在开课初调动学生学习的积极性)

片段二, 朗读课文, 理解人物心态

用IPAD推送讨论话题给学生:本文有四句对话, 请同学们思考这四句对话分别用什么语气读?为什么?

(完成方式: (1) 学生独立完成, 在课本上作批注; (2) 小组讨论, 确定本组的展示方案。展示方式:一个人读句子, 一个人说理由。如有遗漏, 其他同学补充理由, 一个同学说结束语)

师:我们从第一句开始, 哪个组愿意第一个来展示。其它组要认真倾听, 认同的地方做好笔记, 不认同的地方等一会可以质疑对抗。

(第一组)

生:我们组认为这一句要用商量的语气来读。 (生读)

(第二组)

生:我们组认为这一句要用谦虚的语气来读。 (生读)

师:刚才两个组的展示都不错。读得也很好, 都将“何如”的征询意见的语气读出来了。这两个组的组员每人各加1分。那第二句怎样读呢?

(第三组)

生:我们组认为这一句要用不相信的语气来读。 (生读)

(第四组)

生:我们组认为这一句要用轻蔑的语气来读。 (生读)

师:同学们都将重音放在“何恃”上, 强调了富和尚瞧不起穷和尚。品味得很到位, 现在全班读一读。 (全班齐读) (展示小组各加1分)

师:那下一句呢?

(第五组)

生:我们组认为这一句要用自信的语气来读。 (生读)

(第六组)

生:我们组认为这一句要用坚定的语气来读。 (生读)

师:你们为什么要强调“足”字呢?

生:穷和尚虽然没钱, 但是他志向明确坚定。

师:这一组分析得非常准确。穷和尚虽然穷, 但是人穷志坚, 他是立志了的。 (展示小组各加1分)

师:最后一句哪一个组来展示?

(第七组)

生:我们组认为这一句要用狂妄的语气来读。 (生读)

(第八组)

生:我们组认为这一句要用嘲笑的语气来读。 (生读)

(第九组)

生:我们组认为这一句要用傲慢的语气来读。 (生读)

师:这一句前半句语气和后半句语气一样吗?

生:我认为这一句前半句用傲慢的语气来读, 后半句用嘲笑的语气来读。 (生读)

生:我认为他的分析是对的, 但没读出来, 前半句重音应放在“犹”字上, 后半句重音应放在“子”字上, 强调我都去不成, 你就别谈了。 (生读)

师:请全班学生将这一句齐读一遍。评选展示最优秀小组。 (利用IPAD的投票功能)

(反思:在此环节中, 对话质疑, 合作探究;交流展示, 伴生互动, 达到一个高潮。学生在认真独学的基础上展开小组讨论, 并且进行个性化的展示, 每个小组都以最佳状态展示了本组的讨论结果和风采。这个过程中, 其他组还进行了激烈的质疑和对抗, 使整个课堂充满了生命的活力。此活动很好地体现了课堂不是满堂灌而是点燃的理念。这较好地运用了信息技术的评价功能, 它能客观及时地对学生的课堂表现作出投票评价)

片段三, 理清文旨, 探讨道理

师:我们刚才细细地品读了文章描写的重点, 体会到了人物的心理, 理解了文本的主要内容。现在请大家来点评这两位同学的表演 (教师播放学生课本剧表演视频) , 说说他们的表演是否符合文本要表达的意思。

师:视频中的富和尚最后低下了头, 这和文本中的那一句相对应。 (“富者有惭色”) 的确, 这两位同学表演得很好, 在忠实于原文的基础上, 将两个和尚的心理、神色表现得惟妙惟肖。富和尚为什么最后有了惭愧的神色呢?

生:他没有到达南海, 穷和尚到达了那里。

生:他只有志向, 没有行动。

师:请大家思考富和尚多年来想雇船去南海, 这是志向吗?

生:不是。

师 (小结) :很好。这只能说是想法而不是志向。因为志向会使人意志坚定, 不一味依赖客观条件, 努力把自己的目标落实到行动中。而富和尚只有想法, 还没有上升到志的阶段, 所以他总是想入非非, 没有付诸行动。也就是说富和尚是没有立志的, 穷和尚才是立志了的。同学们能不能从文章的第二段找到依据。

生:“人之立志, 顾不如蜀鄙之僧哉?”

师:这是理解本文的一个关键句子。我们称它为中心句。顾名思义, 这个句子能揭示文本的主旨。本文告诉我们什么道理呢?

生:要立志, 懂得事在人为的道理。

师:为什么作者不将穷和尚去南海的经历写一写, 这样故事会更真实?

生:本文的重点不是讲故事, 而是讲道理。

师:看来作者是为了讲道理而讲了这个故事。

师:那为什么在叙述故事时, 将二者的对话进行详细叙述呢?

生:因为这段对话描写能够突出本文的中心。

师:但是作者为什么突然想到要讲这个重要的道理呢?有没有同学知道其写作背景?

1. 链接《为学一首示子侄》全文和

译文 (利用IPAD推送此资源)

小组合作完成:朗读原文和译文, 探讨作者的写作目的。

2.“蜀鄙二僧”的故事给你最大的启示是什么?联系生活实际说一说自己的感受。

(反思:通过读文本之外的背景资料, 我们知道本文是节选。原题“为学一首示子侄”为我们理解题旨提供了线索, 本文是写给他的子侄看的。目的在于教育后辈, 天下事没有难易之分, 只要我们志向坚定, 刻苦勤奋, 即使客观条件再差也能取得成功。做学问更是如此, 只要我们树立学习目标, 就会驱使自己努力学习, 即使天资不如人, 也能靠自己的努力获得成功。同时, 此环节很好地运用了信息技术的拓展功能, 让课堂学习资源更加丰富了)

片段四, 小结方法, 提升技能

(利用IPAD的拍照功能展示学生的小结成果)

1.请同学们回顾本节课的学习过程, 想一想运用了哪些理解文本主旨的方法, 请写在积累纸上。 (独立完成)

2. 小组交流, 拍照展示本组的最佳答案。

师生理解文本主旨的方法:

(1) 读文本, 体会描写的重点和人物的心理。

(2) 读文本, 抓住点明中心的句子。

(3) 读背景资料, 辅助理解。

篇9：《识字二·比一比》教学设计10

二、范学韵文

１、出示黄牛图，这是什么？引导说出一头黄牛。

指导读准黄字。

２、出示花猫图，这是什么？引导说出一只猫，读准只。

３、它们可以怎么比？引导说出一个大，一个小。

４、读韵文。指名读，齐读。

５、出示鸭子和鸟图，问：这是什么？

出示鸭子鸟

６、可以怎么比？出示一边多，一边少，指导读准少

７、谁多谁少？为什么？出示一群一只

８、读韵文（自读、指名读、齐读）

过渡：刚才这几种动物可以比大小，也可以比多少。下面我们拿几样水果来比一比。

三、小组合作学习韵文

左边一幅图里有两样水果，右边有两种水果，自己选其中一边，分四人小组合作讨论，学课文的样子，先说说什么和什么比，再说怎么比。

１、出示一苹果树和枣树图杏子和桃子图

２、四人小组选其中一幅图，比比图中的两样水果。要求：３号、４号说出这是什么？再说说怎么比（２号）１号补充

３、分工合作学习

四、集体汇报交流

１、出示苹果和枣子图３、４号说这是苹果枣指导读准音。２号说出怎么比出示韵文一个大，一个小。

２、读韵文一个大，一个小，一个苹果一颗枣。

３、引导学生质疑：苹果和枣子为什么不比多少，要比大小？要求１号回答。

４、学习颗字，小结：一颗枣的颗用得非常好，我们以前学过一个棵，一棵树，这两个kē 有什么不一样？谁知道？

指出颗一般用在比较小，有点圆形的事物上，想想还有哪些东西用这个颗？学生举例说。

棵一般用在比较大，形状有点长的事物上。指名举例。

５、出示杏子和桃子图３号、４号汇报这是杏子桃读准杏２号说出韵文，１号补充，引导理解一堆表示很多。

６、读韵文一边多，一边少，一堆杏子一个桃。

７、引导：这里比大小可以吗？为什么？如果是比大小，怎么说？

五、读全文，学习生字

１、打开课文，看看图，读读词语，读读课文，生字圈起来多读几遍。

２、指名读，可以看课文读，如果觉得行，可以看屏幕读。

出示全文（不含拼音，生字红色）读一读，指名读，正音。

自由读，可以做动作，可以和同桌合作读。

齐读师生、生生合作读全文。

３、去掉课文，只剩生字认读（指名读，齐读）

黄 猫 多 少 边

一群 一颗 一堆

杏 桃 苹

４、读读，看看发现了什么？第二行表示数量的词

第三行都是水果

指出：杏、桃、苹的偏旁都和字的意思有关。

六、指导书写生字（出示４个生字：牛、羊、小、少）

１、读这四个生字。

２、引导观察这４个生字，在田字格里有什么相同的地方？

四个生字的竖都写在竖中线上，竖的左右两边大小基本相同。

３、下面我们就一起来认真地写好每个字。

牛：一短撇，上横短、下横长，写在横中线上，竖在竖中线上，悬针竖。

羊：左点低，右点高，三横中间最短写在横中线上，第三横最长，一竖也是悬针竖。

小：比顺是先中间，后两边，第一笔叫竖钩。

少：和小字很像，第一笔竖很短，基本上在竖中线以上，左边一点在横中线上，右边一点高，写得较平，最后一笔是撇。

４、学生描一个，写一个。

５、展示评议。

七、拓展练习（星级作业）

一星级：读《语文能力训练》６４中的你读我跟。

二星级：说出这是什么，如一头牛

三星级：先说出这是什么，再说说怎么比如：

一个大，一个小，一只老虎，一只猫。

多少：一堆土豆，一个梨一串葡萄，一个瓜，一根小草，一束花

大小：一只老虎，一只猫一匹马儿，一只羊，一棵大树，一根草

高低：飞机、汽车

篇10：《识字二·比一比》教学片断及反思

(第一课时)

教学目标：

1.认识12个生字，会写“小、少”两个字。认识笔画竖钩和偏旁提土旁。

2.知道“大---小”、“多--少”两对反义词，了解量词“群、颗、堆”的意思，学习正确使用量词。

3. 正确流利朗读课文。

教学过程：

一.创设情境，激发兴趣。

1.导入：昨天，有一位乡村小朋友给咱们班寄来了一封信，信上写着：“小朋友，你们好!我叫牛牛，今年七岁了。我的家在农村，农村的生活给我带来了好多欢乐。有机会你们要到我们那儿做客哦!”他还给我们寄来了一张照片，你们想看吗?

2. 课件出示“小院图”：你看到了什么? 二.认读词语，自主识字。

1. 院子里的动物和水果想和咱们交朋友。大家快认认，记住他们的名字。(出示带拼音的8个词语，学生自由拼读。)

2. 认识了哪些朋友?认识几个，就读几个。指名读，读对的，和他

一起读;读错的，请你帮帮忙。

3. 鼓励学生连读8个词语,指名读、齐读。

4. 挑一个你最喜欢的词语说一句话。

5. 美读词语。学生齐读，边读边想象。(动物的悠闲，果子的甜蜜……)

6. 课件点击，剩下生字： 黄 、猫、杏、桃、苹、红

合作识字：

(1)哪些字你早就认识了，怎么认识了?请你教教组内的同学。

(2)哪些字你还不认识? 向你的学习伙伴请教,并想个好办法记住它,好吗?

7. 交流汇报：

(1)读读认识的字，说说是怎么认识的。

(2)做“找会生字朋友”游戏。

指名学生上台找、记生字，其他学生补充记字方法。

鼓励学生说出多种记字方法，适时引导：“桃、杏”的偏旁和树木有关，可以利用偏旁的意义来记字。

8 .课件点击，复现词语，齐读。

三.朗读儿歌，理解量词。

1.看到这么美的农家小院，牛牛编了一首儿歌，想读吗?

2.出示儿歌：学生自由读，质疑。

3.指名读。(评议)

4.再读儿歌，你发现了什么?(儿歌是在比大小、多少等。)

5.教师范读，学生来挑战读。

6.学生合作有感情读儿歌。(可以边拍手边读，可以配上熟悉的曲子唱一唱。)

7.理解量词：“群、堆、颗”

(1)课件分别出示：一只鸭子、一群鸭子和一朵花、三朵花、一束花。

学生看图说短语。拓展：还可以说“一群”什么?

(2)课件出示：一个杏子、一堆杏子。

看图说话，再想想：可以说“一堆”什么?(结合学习提土旁)

(3)课件出示：一颗糖果、一颗纽扣、一颗星星

我们还可以说“一颗”什么?当学生说到“一棵树”时，师板画，想想为什么用这个棵”?

四.练习写字，赏识激励。

汉字“小、少”，认读，引导观察。

(1)说一说，这两个字哪儿不一样?学习新笔画竖钩。

(2)找一找，这两个字在田字格中的关键笔画。

(3)描一描，试写几个，注意写字姿势。

(4)赏一赏，评议，激励，师随机范写。

五.延伸学习。

上了这节课，你对哪个方面最感兴趣，想在课外继续学习的?

篇11：《识字二·比一比》教学片断及反思

２、会写少、小。

３、正确朗读课文。

【教学过程】

教学环节 教师活动 学生活动 小班化特征体现

一、创设情境，观察图画，认识事物，自主识字 １、创设情境：

２、我们走进小院，看看院子里有什么呢？课件出示插图──农家小院。你想认识这些动物和水果的名字吗？

３、认字（根据学生读的情况纠正读音）

４、那么多有趣的词语都藏在组长的信封里，请小组长拿出词语卡片分给组里的小朋友，大家一起动动脑筋，给这些词语分分类。（随机发给智慧星）

５、我们用同学的发现做个找朋友的游戏。黑板上出示水果之家和动物之家，请小朋友将相应的词语杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子、小鸟请到黑板上来对号入座。１、学生借助图画或拼音的提示读出这些词语？

２、学生离开图画读词

３、去掉拼音读词。

４、小组合作分类──全班反馈。

５、学生上台贴词语。合作化、个别化是小班的特征之一，小组合作和组际交流是生生合作时经常用的形式。我设计的给词语分类，目的就在于培养学生自主学习的意识，并培养学生合作互助的精神。学生人数的减少，给活动教学的实施提供了有利的条件。我在课堂中通过多种游戏，让课堂更为活跃。

二、学习童谣，认识边、多、少、颗、群、堆 １、丁丁用这些词语和这幅画编了一首好听的童谣，听听他怎么说的。（播放童声录音）你们也想学会说吗？

２、自由读，你读懂了什么？（根据学生的回答，出示图）

３、说说边、多、少、颗、群、堆这几个字，你是怎么记住它的？（随机教学：提土旁）

４、巩固字词。递进式开小火车复习。字──词──双轨小火车──句子

５、再读童谣。这些词句都在我们的童谣中，我们可以用自己喜欢的方式读读

６、反馈。（随机发给表演星）１、学生看看图、比一比、读一读。

２、学生小组交流：读懂了什么？

３、学生交流认字方法。

４、学生小组开小火车。

５、播放舒缓优美的音乐。学生可以拍手读、和好朋友一起读、同桌读、跳皮筋读等。教学要以人为本，教学中教师要充分尊重学生的选择，这一点在小班的教学中更得到充分的体现。让学生选择自己喜欢的位置，自己喜欢的方式，与自己喜欢的伙伴一起读读课文，更有利于学生展现自己的情感。

三、揭示课题 小朋友，你知道这位小朋友是了用什么方法，才写出这首童谣的呢（揭示课题：比一比）。学生讨论，得出结论 在小班中，学生的主体性将进一步得到体现，教师不单单是知识的传授者，学生也不仅仅是知识的接受者，他们应该是知识的共同发现者。我用学生的发现，学生的共同讨论得出结论，这里老师只作了适当的引导，不再是机械的灌输。

四、学写小、少 １、我们也用比一比的方法来比一比小和少有什么不同。

２、你们认为什么字难写呢？（教学少）

３、小字怎么写呢？我想请一位小朋友来教，同学们推荐一位吧！

４、反馈（随机发给书写星）１、学生比一比小、少的区别。

２、学生书写少

３、学生推荐同学教学小

４、学生书写小 注重学习方法的引导，让学生学会学习。

五、总结 小结：

篇12：《识字二·比一比》教学片断及反思

《9加几》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册的内容，是20以内进位加法的第一课，它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。对于“9加几”这个知识，学生并不是一张“白纸”，如何在学生已有的知识基础上构建知识呢?由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，多鼓励学生思考，尊重学生的个体差异，把差异作为一种资源，丰富学习内容。这样可能会遭遇挫折或者失败，但是能体验到科学的思维方式和思考方法精妙，这种认知冲突的经历是学生后续主动学习的宝贵财富，我们应倍加珍惜，给予学生充分的鼓励，培养学生主动学习态度和科学求索精神。

《数学课程标准(实验稿)》指出，低段的教学目标之一，就是使学生感受数学与生活的密切联系，运用生活经验对有关的数字信息作出解释并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。强调低年级的计算教学要引导学生联系身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动感受数的意义。

二、片断与反思片断一：

师：同学们，还记得前些天我们开运动会的场景吗?

生：记得。

师：瞧!这就是学校开运动会的场景图(课件显示运动会的场景图)

师：说说，你们都看到了什么呀?(学生看图交流)

师：同学们观察得可真仔细!那你们能从中发现一些什么数学问题吗?

生：这里有许多好喝的饮料，箱里有9盒，箱外还有4盒，一共有多少盒?

生：跳远的有7人，跳绳的有3人，跳远的和跳绳的一共有多少人?

师：大家还能发现一些数学问题并解答出来吗?

生：运动会上，踢毽子的有9人，跳远的有7人，跑步的有6人，参加这三项比赛的一共有多少人?

……

(学生提出的问题中也有一些不能及时解答的，如：运动会上，踢毽子的有9人，跳绳的有3人，踢毽子的比跳绳的多几人?此时，教师加以引导、归纳，无需刻意要求学生，只是把今天要学的知识拣出来：这些问题中有些要用到“9加几”。今天，老师就跟同学们一起学习“9加几”，板书课题：9加几。)

师：你们还能提出类似“9加几”这样的问题吗?

反思：教学时，首先要把枯燥的计算教学放在各种活动情景中，给学生创设结合实际提出计算问题和进行计算的情境。因此，我在新课引入时，借助了运动会情景图，让学生观察运动会情景图，从这些非常熟悉的生活情景中发现数学问题，并用学过的知识进行解答。这样，不仅在轻松、愉快的环境中巧妙复习了旧知，而且很自然地引入新课，更重要的是使学生体会到生活中处处有数学，数学就来源于我们的生活，数学就在我们的身边，数学和我们的日常生活紧密联系。从而逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，提高数学能力，体验到计算的乐趣。

片断二：

师：请同学们再跟着老师回到比赛现场，这时运动场上的比赛更加激烈了。学校也为运动员们准备了一些饮料，箱子里面有9盒，箱子外面有4盒，还有多少盒呢?

生:9+4=__

(其实，这个时候，列出这个算是对学生来说并不难，但是9+4等于多少呢?还需要放手让学生自己想出不同的计算方法。)

师：如果计算有困难，可以借助学具。想一想，怎样移动学具，就能很快算出结果呢?(学生自己边摆边说，之后与小组的伙伴交流方法。)

(学生可能出现三种算法：(1)数数法：1、2、3、4、5、……11、12、13，一共有13盒;(2)接着数：箱子里9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。或者是从4开始数，箱子外面有4盒，然后接着数5、6、7、……13，一共有13盒;(3)凑十法：把外面的1盒饮料放入箱子里，就有10盒了。10盒再加上箱子外面的3盒，一共就是13盒。)

师：大家的这几种方法都很好。你们认为哪种方法最简单呢?你最喜欢哪种方法?

生：我喜欢用数数的方法，直接一些。

师：要是数大了以后呢?你还能数吗?

(大部分的学生喜欢凑十法。)

师：为什么大部分的同学都喜欢凑十的方法呢?

生：这样算起来快一些。

生：这样算起来简便一些。

……

师：你们真棒!下面，我们一起来用一用“凑十法”，来计算“9加几”。看看到底简便吗?

师：9+4怎样计算?让我们拿出学具来，边摆边说。

师：谁能完整地说一说，怎样用“凑十”的方法来计算9+4?

反思：《数学课程标准(实验稿)》提出：“学生的生活背景和思考的角度不用，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”以前，我教“9加几”的时候，一般都会先出示准备好的题，如：9+()=10, 9+1+3=()，为学生学习“凑十法”进行简便计算埋下伏笔，接着再教学“9+4=?”。这样的注入式教学，往往忽视了学生的认知和个性特点，而利用生活中熟悉的情景入手，利用小组合作、动手操作、自己想办法，果然办法很多。根据课程标准的理念，在教学时注意给学生提供自己发现方法的机会，充分尊重学生自己发现的方法。提问：你喜欢哪种方法?不急于评价每一种方法的好坏。这个过程的设计充分考虑了学生的个体差异，尊重了学生的选择，同时利用实物投影仪展示学生不同的算法，通过同学间的相互交流让学生了解了算法的多样化。同时，在这样摆一摆和说一说的过程中，也形成了“凑十法”的表象，并从中体验出“凑十法”是比较简单的计算方法。

片断三:

师：同学们再仔细观察情景图，你还能从中发现“9加几”的数学问题吗?

生：踢毽子的有9人，跳绳的有3人，一共有多少人?

生：跑步的有6人，踢毽子的有9人，一共有多少人?

……

(学生每提一个问题，教师就要让学生说一说一共有多少人?对于“9加几”的问题，还要让学生自己说一说自己是怎样想的，说出自己是怎样算的。)

反思：由于一年级的学生年龄小，自己提出问题还是有一定的难度，因此教学时应引导学生充分利用情景资源，提出简单的数学问题，并加以抽象列出算式，选择自己喜欢的方法计算结果。这样学生能从中体会到数学与日常生活的紧密联系，逐步学会用数学眼光去发现生活中的数学，数学能力在生活中得到培养和提高。我们可以放手让学生自学，强化学生运用“凑十法”口算“9加几”，使学生在操作中再次体验“凑十法”过程的简便，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来。这样更有利于学生理解算理和掌握“凑十法”，也为学生在以后的数学学习和生活应用中打下坚实的基础。

三、点评与拓展

选择学生身边的、感兴趣的数学情景，使学生感受到数学和我们日常生活的密切联系。在计算教学中，培养学生解决问题的能力是数学教学目标的重要组成部分。“9加几”教学案例以身边的情景作为计算教学的开门石，让学生在“看、听、说、做”的活动中，探讨多样的计算方法，引导学生肯定“凑十法”的简便，并在日常生活中解决实际问题，感受数学学习的意义。数学来源于生活，而生活又离不开数学，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与生活的联系。只有把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，只有让数学知识从生活中来，到生活中去，才能激发学生积极、主动地探索学习数学的兴趣，让学生体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而增强数学效果。《数学课程标准》指出：应力求从学生身边熟悉的生活情景和事物中出发，学改革走向成功。