高中英语语法学习方法及必备语法

高中英语语法学习方法及必备语法（精选8篇）

篇1：高中英语语法学习方法及必备语法

弃我去者，昨日之日不可留

乱我心者，今日之日多烦忧

英语语法基础知识

第1课：

1、be（是）动词的用法：am接I；is接第三人称单数，即除you、I外；are接表示多个人或事物，即复数。（我是am，你是are，is连接它、她、他，单数is，复数are）。

2、not是表示否定的词：不是的表达，am not，is not（isn’t），are not（aren’t）。

3、“一个”和“几个”的问题：“一个”是a+名词；“多个”是名词后面加s。

4、以元音开头（如O、E等），前面的冠词用an。

第2课：

1、及物动词与不及物动词的区别：及物动词后面接宾语；而不及物动词后面不接宾语。如I like ice cream，It hurts。

2、主语是he、she、it和单数名词时，动词要发生第三人称的变化，即加s。

3、否定的用法：在动词之前加do not或does not。I、You和复数名词做主语时，否定就用do not；凡是单数名称和he、she、it做主语，否定就用does not。

第3课

1、my（我的）、your（你的）、his（他的）、her（她的）、their（他们的）、our（我们的）、its（它的）+名词，如my love，your love。

2、名词所有格形式为：名词+’s，表示“„„的”，如Sophie’sworld，children’s Day，Japan’s tomorrow。

3、用名词+of+名词，一般用在无生命的名词上，表示“„„的’’，如The sound of music（音乐之声）。

第4课

1、“have”和“there be”翻译成汉语都可以用一个“有”字来表示，但have是指主观的“所有、拥有”，而there be则是指客观的“存在，某处有某物”。

2、There be的单复数变化与be的变化规则相同，取决于后面所接的主语。主语为单数，就变成there is，主语是复数，就变成there are。

3、“have”在第三人称单数时变成“has”。

4、“there be”的否定形式在be后加not，对于have通常直接在它的宾语前加“no”，表示“没有”的意思。

第5课

1、一般疑问句概念：是可以用“yes”或“no”来回答的疑问句。

2、一般疑问句的结构模式：助动词+陈述句形式+？

如：Do you have a car?No, I don’t 或Yes, I do

Are you a chicken guy?No , I am not 或Yes , I am

Is there any cake in the icebox?No , there isn’t 或 Yes , there is3、注意：Your boss has a car.Does your boss have a car? 这句中的Has在助动词does提前时，需要改变成原形。

4、在一般疑问句中，表示“一些”的概念时，用Many而不用some。

第6课

1、六个特殊疑问词：what（什么，对什么提问）；where（在哪里，对地点提问）；why（为什么，对原则提问）；when（何时，对时间提问）；who（谁，对人提问）；how（怎么样，对方式提问）。

2、特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句+？。

3、特殊疑问句回答法：把句中的一般疑问句改为陈述句，再加上被提问部分。例：Who am I?Who is she?What is her name?Where do you live?

How old are you?你多大了？How old问年龄。

How long is the rope?这绳子有多长？ How long问长度。

How far is it from A to B? 从A至B有多远？ How far 问距离。

What many books do you have?你有多少书？ What many 对“可数名词的多少”提问。What much is the book?这本书多少钱？ What much 问价格

How often do you visit here? 你多久来拜访这里？ How often 对“频率”提问。

第7课

1、现在进行时：它是由主语+be动词+实义动词的ing形式构成的，表示现在正在发生和进行的动作。比如：现在我在讲，你在听。就应该说：Now I am talking，You are listing。

2、现在进行时的否定形式：就是在be动词的后面加Not来构成，这点和be动词的否定式是一样的。

3、两种进行时的基本法：一种与Now连用；另一种是与一些表示一段时间的词连用，表示现阶段正在进行的动作。

4、一般情况下，实义动词是可以直接加“ing”的，但有两种特殊的情况是需要有一些变化的。第一种是像put和get这样以一个元音字母加一辅音字母结尾并重读的实义字母，需双写结尾的辅音字母再加ing，就是putting和getting。第二种是以一个元音加e结尾的实义动词，要把“e”去掉，再加ing，如dance（跳舞），come（来）。

第8课

1、动词的过去式：一般的动词后面可直接加“ed”。但是以“e”结尾的动词，直接加“d”；以辅音字母加“y”结尾的词，变“y”为“i”加“ed”；一个元音字母+一个辅音字母结尾的词，且此音节重读，双写结尾的这个辅音字母，再加“ed”。

2、常用过去式时的一些时间状语。

3、过去时的否定和疑问结构。

第9课将来时的表达

1、主语+will+动词原形，如：You will be rich。

主语+be going to+动词原形，如He is going to buy a car。

2、否定形式：

主语+will not（won’t）+动词原形，如You will not be rich.主语+be not going to+动词原形，如Tom is not going to quit smoking.3、疑问形式：

Will +主语+动词原形+？ 如，Will you be rich?

Be+主语+going to+动词原形+？ 如，Are you going to study English?

第10课一般现在时

1、一般现在时的含义：进行一般性描述。

2、动词单数第三人称的变化规则：

（1）当主语是he、she、it和单数名词时，动词要发生第三人称的变化，即在词尾加s；

（2）当主语是复数和you时，动词不发生变化；

3、一般现在时的否定句：在动词原形前加don’t或doesn’t。

4、一般疑问句和特殊疑问句：

（1）一般疑问句：把助动词提前；

（2）特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句。

第11课现在完成时

1、现在完成时的概念：现在完成时表示动作发生在过去，其结果对现在有影响。例：Tom has gone out(go的动作发生在过去，对现在有影响)

2、延续性动词可以和表示一段时间的时间状语连用；非延续性动词则不可以。例：正确说法：The train has been in the station for two hours;

错误说法：The train has stopped in the station for two hours.(这辆火车进站停了两个小时)

延续性动词 非延期性动词

定义 动作有持续性，可以持续一段时间。如：live（居住）就可live一年两年。运作在短时间内结束，不能延续。如marry（结婚）就不能marry一年两年。

例词 Listen,play,rain,workArrive,begin,borrow,finish3、现在完成时的构成：

（1）have（has）+过去分词：Tom has gone out。

（2）现在完成时的否定和疑问形式：否定形式在have、has后加not；疑问形式将Have、has提前，如Has Tom gone out。

（3）过去分词的概念及其变化形式：

概念：它和现在进行时中的“动词的ing形式”一样，只是英语中表达时态的一种固定形式。

变化形式：大多数动词的过去分词的外形和动词的过去式完全一样。只有那些不规则变化的动词，不运词的过去式不一样。具体参照“不规则动词表”。

第12课过去完成时

1、过去完成时的构成：Had（not）+动词过去分词

例：He had（not）worked there before 1980。

2、八种时代的总结

一般现在时一般过去式一般将来时

现在进行时过去进行时将来进行时

现在完成时过去完成时

时态的种类及形式：举例说明：He（他）（work工作）

时态以时间分 现在过去

将来

以动词分 一般

进行

完成完成进行

现在 过去 将来

一般 He works He worked He will work

进行 He is working He was working He will be working

完成 He has workedHe had worked He will have worked

完成进行 He has been working He had working

第13课 情态动词

1、情态动词的概念：Can、May、Could这些词，用法与助动词相似，但是有它们自己的意思。

2、Can的基本用法：

（1）表示能、会：I can fly.我会飞。

（2）表示允许：Can I sit here?我能坐在这里吗？

（3）表示推测：It can not be true!这不会是真的！

3、May和Could的用法：

表示委婉请求：

May I sit here?我能坐在这里吗？

Could I sit here? 我坐在这里，行吗？

情态动词列表：

情态动词 用法 例句 一般疑问句的回答 否定缩略形式 过去式

Can 表示能力，意会“能，会” Can you speak English?（你会说英语吗？）Yes,I can.No,I can’t Can’t could

表示推测，意会“可能” He can’t be so kind.（他不会这么好心）表示允许，意为“能，可以” Can I sit here?（我能坐在这里吗？）Yes,please.Certainly.No,you can’t

No,you mustn’t.Please don’t

May

表示允许，意为“能，可以” May I sit here?（我坐在这里，可以吗？）Yes,please.Certainly.No,you can’t.No,you mustn’t

Please don’t May not might

表示推测，意为“可能” She may be my teacher.（她可能是我的老师）will Will you„（请为我做„好吗？）Will you turn down the radio a little please?（你能把收音机关小一点吗）Yes,I will.Sure,All right.No,I won’t.I’m sorry I can’t.Won’twould

shall Shall I„（我要„吗？）Shall I help you?（要我帮你做点事吗？）Yes,thank you.Yes,please.No,thank you.Shan’t should

Shall we„（我们一起„吗？）Shall we go swimming?（我们去游泳怎么样？）All right.Yes,let’t go.No,let’s not

must 表示必要性，意为“必须，应该，一定要” You must not be late again to tomorrow!（你明天一定不能来晚啊！）Yes,you must

No,you needn’t

No,you don’t have toMustn’t

表示推测 Look at his red face,he must have drunk a lot.（看看他通红的脸，他一定又喝了不少酒）

They must be palying mah-jong now.（他们现在一定又在打麻将）

would Would you„(表示客气请求)Would you trun down the radio a little?（你把声音关小一点，行吗？）That’s no trouble cot all.I’m sorry I can’t.Wouldn’t

第14课情态动词

1、must用法：

（1）表命令：you must not be late again tomorrow!你明天可一定不能迟到！

（2）表对现在推测：they must be playing mah-jong now!他们现在一定又在打麻将！

（3）表对过去推测：look at his red face,he must have drunk a lot.看看他通红的脸，他一定喝了不少酒。

2、should用法：

表命令：you should come earlier tomorrow!你明天应该早一点来！

You should take it easy.你应该从容接受这件事。

3、ought to 的用法：

表命令：you ought to come earlier tomorrow!你明天应该早一点来！

4、will和shall的用法：

（1）用will you„结构，表示请求

Will you turn down the radio a little你能把收音机关小一点吗？

Will you help me with my English?你能帮我学英语吗？

Will you go swimming with me? 你能和我一起去游泳吗？

（2）用shall I(we)„结构，提出建议

Shall we go swimming? 我们去游泳怎么样？

Shall we play chess?我们下下棋怎么样？

5、would的用法：

它的用法和will相似，只是用来请求更为委婉。

Would you go swimming with me?你和我一起去游泳，好不好？

第15课反意疑问句

1、反意疑问句的变化方式：

首先找出陈述句里的主谓语；其次，根据相反原则对主谓进行更改，也就是前肯后否，前否后肯；第三将谓提前即可。注意：如果后面是否定形式时，一定得是缩写形式。反意疑问句只有这两种形式：前面是肯定，后面否定；前面否定，后面肯定。

2、反意疑问句的回答采用“实事求是”的原则，也就是：肯定的答案就是YES+肯定结构；否定的答案就用NO+否定结构。答案要和实际情况相符。这一点和中文的习惯不同。

第16课祈使句

1、祈使句一般是“对方”说话，句中的动词一律用动词原形。

2、可以用来表达命令，如：Sit down;Stand up3、表示客气的口吻，可以加please这人词，如please listen to me或listen to me ,please.4、后面可带附加结构will you 或 wob’t，相当于汉语中的“好吗”，“好不好”，如help me study English,willyou?

5、对第一人称或第三人称提出建议可用Let（表示让，允许）结构，即let+人称代词+动词原形，如let me try。

6、一般祈使句的否定在动词原形的前面加上don’t，如Don’t smoke here，当是Let’t（或let me）时，可以用另外一种否定形式，即let’t（let me）+not+动词原形，如：let’t not waste our time

第17课感叹句

感叹句用业表达强烈的感情。它可以由感叹词引导，也呆以由某些单词构成，最常见的是what或how引导的陈述句式及其省略形式，How clever the boy is!(这孩子多聪明啊);What a pity!(真遗憾)

此外，一些陈述句加重语气也可以变成感叹句。

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篇2：高中英语语法学习方法及必备语法

外国语学院】

九、平行结构

1.注意比较结构中相比较的内容在语法形式上是否相同。如：

It is better to die on one’s feet than to live on one’s knees.Despite the temporary difficulties, the manager prefers increasing the output to decreasing it.2.其他具有并列或比较意义的短语。

(1)rather than, let alone 虽不是并列连词，但在结构上连接两个语法形式相同的成分。如：

We are taught that a business letter should be written in a formal style rather than in a personal style.For the new country to survive, let alone for its people to enjoy prosperity, new economic policies will be required.(2)如果平行的两个成分在形式上是介词短语，而且介词相同，一般说来第二个介词不要省略。如：

篇3：高中英语语法学习方法及必备语法

在大学英语教学过程中, 很多老师都会发现一个问题, 就是学生的语法知识过于薄弱。他们在写作当中错误百出, 如:“You have already plan your study in college.”“It may be stand for...”“Classes are interesting and also can know much things.”等, 谓语动词使用的错误、句子缺少成分、表达模糊这类的严重错误比比皆是。在做翻译时遇到难度较大的句子, 如句子中出现虚拟语气、独立主格等, 很多学生完全不知道该种句型应该如何表达。他们在做阅读时, 句子语法结构稍微有点难度, 就无法理解。语法知识薄弱这个问题严重影响了学生英语语言能力的提高, 影响他们的英语学习的积极性。究其原因, 主要有以下几个方面:

1.1 客观环境的影响。

为了解决学生“哑巴英语”的问题, 从上世纪九十年代开始, 我国大范围地推广“交际法”的教学模式, 语言的实际运用得到了应有的重视, 经过这些年的尝试, 学生的交际能力和意识得到了一定的提高, 但语法教学由传统的过分注重语法转向了另一个极端———淡化甚至排斥语法, 语法的重要性和必要性受到质疑。主要体现在大学英语教材中鲜有系统的语法知识和练习, 往往是就课文中出现的语法进行简单介绍, 这样的分散处理使学生不能形成完整的语法概念, 难以充分理解语法的规律性、抽象性和系统性。教学大纲中未明确规定语法教学的课时数, 所以很少有学校为公共英语教学设置专门的语法课, 老师们往往为了赶课时进度, 少讲甚至不讲语法。学生凭借的只能是中学的语法基础, 而那些中学的知识对于大学英语学习来说是模糊的、浅显的、不完整的。所以很多学生有“大学为什么不讲语法了?”“这个句子的结构根本看不懂, 老师为什么不分析一下?”这样的疑问。

1.2 教师的主观因素。

有很多老师认为语法过于复杂, 例外的情况比比皆是, 难以归纳、概括;有的老师认为语法是中学老师的任务, 大学英语教学的任务就是增加词汇量, 提高交际能力, 辅导四六级考试;更有的老师把语法教学和交际教学法完全对立起来, 认为讲授语法不会促进反而会影响学生的英语交际能力, 所以还是“不求甚解”为好, 在教学中故意回避语法点的讲解。

以上两种原因造成了英语教学中学生学不到语法或者根本意识不到语法的重要性, 所以才会出现写作中存在大量严重语法错误、阅读能力受到限制、英语能力难以提高等问题。语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作出的概括描述, 是语言系统中很重要的一部分, 是语言能力的基础。很难想象不能很好地掌握语法就能正确地理解语言, 也很难想象不能很好地掌握语法就能正确地表达思想。掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的语言学习的充分条件。那种认为使用交际教学法就应该放弃语法教学的想法本身就是对交际教学法的误解。“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯提出的。他认为, 一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力, 而且还包括能否恰当地使用语言的能力。有很多教师进行的交际教学法过分地强调“使用语言的能力”, 而完全忽视了“合乎语法”, 走向了另一个极端。在外语教学中由于忽视语法造成的消极后果, 从20世纪80年代起就引起了国外语言学界的广泛关注。Higss和Clifford (1982:57) 指出, 过多考虑使用语言的交际目的, 不注意语法的正确性将会使交际产生相反的效果并将严重影响学习者实现其事业目标。Swain (1985:235) 发现, 在加拿大, 如果不注意语言形式而单纯搞所谓的语言交际活动, 学习者学了多年还学不会英语的时态标记。他提出, 学生不能单纯从事语言交际活动, 他们需要注意语言形式。从外语教学一开始教师就应该既强调语法准确性, 又强调有意义的交际。

2. 大学英语语法教学中存在问题的解决方法

2.1 教师必须转变观念, 重视语法教学。

教师要意识到语法学习对于语言学习的重要性, 要认识到大学生在中学阶段所学的语法知识在广度和深度上还需进一步地拓展和加深, 所以大学英语语法教学是十分重要和必要的。但是重视语法并不是要死扣语法, 教师不仅自己要注意这个问题还要纠正学生死扣语法的极端现象。教师要帮助他们认识到不是为了学语法而学语法, 而是为了更好地学习和应用语言。

2.2 语法教学的内容和方法要合理地安排。

大学语法教学的内容应该包括巩固以及系统化中学学过的知识, 对于其中一些当时未深入讲授的内容进行拓展, 如虚拟语气、倒装、强调、省略等。还应该加入中学未涉及的较为深刻的内容或练习, 如: (1) 对比中文和英语中不同或相似的语法项目, 这样的讲解就不会像语法书那样局限于孤立的语法项目, 有助于加深学生对所学英语知识的认识。 (2) 错误分析密切结合, 讲解学生易犯的错误, 提高学生对易犯错误的警觉性。 (3) 增加翻译练习, 尤其是汉译英练习, 对于学生语言掌握准确性的考查和训练是很有效果的。语法教学的方法要根据教学的内容和学生掌握的情况灵活地进行选择, 不拘泥于一种。课堂可采用多种多样的形式。可选用传统的课堂模式:介绍语法规则—围绕规则进行练习。也可选用交际法的课堂模式, 如:Present (呈现) —Practise (练习) —Produce (运用) ;Performance (个人交谈) —Rehearsal (排练) —Report (作报告) 等。我们通过实践就可以看出交际法和语法教学绝对不是互相矛盾、互相排斥的, 相反运用交际法可以大大促进语法教学的效果。另外我们还可选用学生和老师换位的方法。老师在一节语法课结束时安排下一节的语法教学内容, 让学生以小组为单位, 查阅资料, 写好教案。下节课上课时, 老师让某一小组上台进行讲授, 完毕之后, 其他小组还可提出疑问或补充。最后老师就该堂课作出总结和补充。这样教与学角色的转换, 能使学生更深刻地认知该项语法, 同时也激发了学生的潜能, 培养了他们自主学习的能力。

2.3 改进课程设置, 强化课外学习。

由于学生的水平参差不齐, 学习语法的需求也不尽相同, 如果让所有的学生都学习同样的语法内容是不科学的。所以我们应该把语法设置为选修课, 可分为初级到高级几个级别, 让学生自己进行选择。另外, 课上的时间毕竟有限, 而语法是一套复杂的体系, 学习者必须在反复的强化过程中, 才能加深对语法的印象。所以我们要让学生明白学习语法是一个长期的过程, 让他们在平时的学习中, 带着语法意识去听、读、写等, 在练习中自查语法学习情况, 鼓励他们学会用语法参考书对学习和练习进行指导。只有这样, 学生才能把书本上的语法知识慢慢内化为自己的知识, 真正灵活地使用。

3. 结论

语法是学习语言过程中有价值的工具, 英语语法学习的好坏是英语学习成败的关键。语法教学在大学英语教学中应该占有很重要的位置。大学英语教师不能因为学生在初高中学习了大部分语法, 就完全不讲授语法。由于不同阶段的学习要求不同, 中学学习的语法是浅显、松散的, 不符合大学英语学习的标准, 所以需要我们进行系统、深入的讲解。把交际法和语法教学对立起来的想法是对于这两者的曲解。强调学生的交际能力不能完全忽略语言使用的正确性, 学生对语法一无所知, 流利说出很多错误百出的句子, 根本无法完成交际的目的。系统的语法学习和训练对学生的英语交际能力和实际语言应用能力提高上的作用不言而喻。反过来使用交际法来进行语法教学可以大大促进其效果。所以这两者是相辅相成、互补互助的。所以大学英语教师一定要转变观念, 重视语法教学, 合理安排语法教学的内容和方法, 强化学生在语法学习中的主体性和自觉性, 从而使学生为英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]高远.增强语法意识加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界, 2007, (6) .

[2]刘卫东, 吉绍锋.浅析交际法与英语语法教学[J].教育与职业, 2006, (6) .

[3]周凤玲.英语语法教学改革新探[J].教学与管理, 2007.10.

篇4：轮机英语语法的特点及学习技巧

[关键词]轮机英语;语法特点;学习技巧

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0076-02

[Abstarct]English of Marine Engineering is one of the required courses for those who study in Marine Colleges, and it is also one of the tested subjects when they take part in the Competency Test for Marine Certificate. It is a very difficult subject as well as it is an important one. Most students said that it contains too many technical terms and its grammar is complicated. In order to help students to learn the course better, this paper analyzes the peculiarities of its grammar and gives some methods on how to learn the course.

[Key words]English of Marine EngineeringGrammar peculiaritiesLearning skills

加入世贸组织后,随着日益加快的全球经济一体化进程,中国海员劳务输出业务发展迅速。尽管当前全球经济面临着前所未有的危机,给我国海员劳务输出带来了前所未有的挑战,但同时也带来了机遇。目前我国发展海员劳务输出所面临的主要挑战之一便是国内高素质海员紧缺,并且有愈演愈烈的迹象。国外船东雇主和国内外有识之士普遍认为,提升我国海员的综合素质,尤其是海员的英语水平,是发展我国海员劳务输出的关键所在。

轮机英语作为轮机工程专业学员参加海事局组织的海船船员适任考试的考试科目之一,相较其它科目,具有一定的难度。从历年海证考试情况看,轮机英语是影响该专业学员考试过关率的主要因素。这是因为,英语本身对于中国学员来讲就是一门外语,而轮机英语又具有极强的专业性,包含众多的专业词汇,使中国学员学起来难度增大。笔者曾就轮机英语的学习向所教班级做了口头调查,学生们普遍反映,轮机英语的语法结构比较复杂,难于理解,给他们的学习带来了很大困难。

其实,任何课程,只要掌握其主要特点,运用正确的学习方法和技巧,都是能够学好的。就以轮机英语语法为例,我们来分析一下它的主要特点,以及学习方法和技巧。

一、轮机英语语法的特点

从概念上讲,轮机英语的语法还是无法脱离一般英语语法的范畴,但是它具有几个比较明显的特点。

第一,它含有大量的专业词汇。这一点显而易见。轮机英语的内容涵盖了轮机工程专业几乎所有主要学科的大体内容,其内容之广泛是其它学科所不能及的,因此它所包含的专业词汇也涉及到轮机专业中主机、辅机、船舶电气与自动化、轮机维修、船舶管理等各方面的词汇。词汇量大成为广大学员学习轮机英语的一大障碍,因为要想学好轮机英语,首先必须要掌握一定量的专业词汇。

第二,轮机英语中动词时态基本都采用一般现在时态。这一点也比较容易理解。初学英语时态时我们就知道,当句子所表述的是一成不变的现象或公理,或者是经常发生的习惯性动作时,谓语动词就用一般现在时态。这一点在科技类文章中体现尤为明显,轮机英语自然也不例外。它所论述的内容都是普遍存在的且被公认的知识,时间的改变不会影响其准确性,所以不存在过去时还是将来时等这种时态的变化。这一点就不再赘述。

第三,轮机英语大多句子冗长,由多个语法项目组合而成,结构复杂。一般来说,造成长句的主要原因有三方面:修饰和限定成分多;并列成分多;语言结构层多。看过或学过轮机专业课程的人都知道,像主机、辅机这种专业课,好多内容即使完全看汉语都很难明白,换成英语,那就更复杂难懂。这些课程内容都十分专业,对准确性和严密性要求也很高,其涉及到的工作原理、机器结构等内容在论述时需要加以详细、准确的修饰和限定。在译成英文时,这些限定和修饰也是必不可少的。一个句子,如果只有主干部分,或许易懂,但是加上那些修饰和限定成分、各种语法结构,以及汉语和英语语法之间存在的差异,就使整个句子变得冗长而且结构复杂难懂。我们就以轮机英语课本中的一个句子作为实例分析一下:

It is necessary to keep the piston rings at temperatures sufficiently low for the lubricating oil surrounding them to survive, and mechanisms such as fuel valves, exhaust valves and starting air valves must be kept at temperatures at which they will work satisfactorily and remain lubricated.[1]

(汉语译为:有必要使活塞环的温度足够低,以便其周围的滑油能够存在,其它机械结构如喷油器、排气阀、起动空气阀必须保持在一定温度,在此温度下,它们能令人满意地工作并保持润滑。)

该句为并列句。第一分句中的It为形式主语,真正的主语是动词不定式短语“to keep the piston rings at temperatures sufficiently low”,其中“at temperatures sufficiently low”为动词不定式短语的补语。“for the lubricating oil surrounding them to survive”为介词短语做目的状语,就其本身的结构而言,“surrounding them”为现在分词短语,是介词for的宾语lubricating oil的后置定语;动词不定式“to survive”为介词for的宾语的补语。第二句是复合句,“mechanisms”和“such as fuel valves, exhaust valves and starting air valves”是同位语,共同在句中作主语。“at which they will work satisfactorily and remain lubricated”为定语从句修饰介词宾语temperatures。

这只是轮机英语中一个普通的句子,像这种结构复杂的长句,在轮机英语中比比皆是。学生在学习过程中,往往觉得眼前一团乱麻,无法理清句子的结构,所以也就无法正确理解句子的含义。

第四,轮机英语句中使用被动语态较多。英语句子中谓语动词用被动语态表示的远远超过汉语句子。这是因为汉语中许多主语是谓语动作的承受者的句子常用主动语态句表示。如:“图画完了”,而实际上是“图被画完了”;“一艘货船正在建造中”,实际上是“货船正在被建造着”等等。[2]句子中的“被”、“由”、“受”、“为”等表示被动意义的字眼常予以省略,而英语语法又不允许像汉语语法那样可以省略表示被动意义的词汇。在英语中,使用被动语态最多的就是像轮机英语这样的科技类说明文。这是由于在科技类文章中,句中谓语动词的动作执行者往往是我们不重视、不知道或者根本没必要指出的,所以轮机英语中,被动语态的使用是比较频繁的。比如下面的句子:Each cylinder start valve will be opened immediately after the top dead centre position has been passed and closed just before the exhaust ports are due to open according to the direction of rotation required. 我们可以看到,这个句子中谓语动词多次使用被动语态,轮机英语中谓语动词被动语态的使用由此可见一斑。

二、学习方法与技巧

由以上分析看来,轮机英语作为一门内容广泛,专业性强、语法复杂的课程,学习者若要学好它,必须掌握一定的学习技巧。针对专业词汇多这一点,平时要注意积累和总结,积少成多。另外记单词一定要温故知新,要时不时地回过头来把以前所学所记的单词温习一下,这样有很好的巩固记忆的作用,可以使单词记得比较牢固,而且可以延长记忆时间。

对于句子结构复杂,语法项目多这一点,首先,不要因为句子太长而产生畏惧心理,因为无论是多么复杂的句子,它都是由一些基本的成分组成的。其次,要弄清英语原文的句法结构,找出整个句子的中心内容及其各层意思,然后分析几层意思之间的相互逻辑关系。分析长句可以用以下方法:

1.找出全句的主语、谓语和宾语,从整体上把握句子的结构。

2.找出句中所有的谓语结构、非谓语动词、介词短语和从句的引导词。

3.分析从句和短语的功能。例如:是否为主语从句、宾语从句、表语从句等,若是状语,它是表示时间、原因、结果还是表示条件等等。

4.分析词、短语和从句之间的相互关系。例如:定语从句所修饰的先行词是哪一个等。

5.注意插入语等其他成分。

6.注意分析句子中是否有固定词组或固定搭配。

只有这样把句子中各部分一一剖析,才能正确把握句子结构,把句子分析清楚,准确理解句子含义。

被动语态在学习上还是比较容易的,只要我们能够正确把握句子中各部分的关系,翻译时能够灵活地、适当地添加“被”、“由”、“受”、“为”等表示被动意义的字眼,翻译成地道的汉语句子,这一点对于我们能够准确理解句子含义是很重要的。

三、总 结

千里之行始于足下,学习理论的最终目的是能把它正确地运用于实践中。希望轮机专业的广大学员或有志于中国航海事业的有志之士,在学习轮机英语时,能够运用正确的方法,注意分析总结,举一反三,学好轮机英语,提高英语水平,在波澜壮阔的大海上扬帆前行,乘风破浪,秀出中国海员应有的风采!

参考文献

1 王建斌.轮机英语.大连:大连海事大学出版社,2001.10:24

篇5：中学语文必备语法清单

提到语文，很多人不以为然，觉得语文不过是识字，写作，诗词

......甚至觉得“身为中国人，语文差也差不到哪里去”，反而是对于非母语的英语如临大敌，投入大量的时间背单词学语法。

其实，从语言学的角度来看，汉语可是比英语要复杂精密许多倍的一种语言。我们在日常生活中有很多时候，对于脱口而出的汉语，都只是“知其然而不知所以然”。

1语素

语素是语言中最小的音义结合体，再不能分解成更小的有意义的单位。

例如：“禾”是一个语素，它的意义是“禾苗”；“坦克”也是一个语素，它的意义是“装有火炮机枪和旋转炮塔的履带式装甲战斗车辆”。

现代汉语的语素绝大多数都是单音节的，如：人、吃、大、十等。也有两个音节的，如：沙发、坦克、玻璃、芙蓉；还有三个或三个以上的音节，如“法西斯、乌鲁木齐、奥斯特洛夫斯基”语素构成词。

语素可以单独成词，也可以与别的语素组合成词，例如：“人”；“人参”。“吃”；“吃亏”。

如何判断语素？

判断语素很简单，就看看它能否再分，分后有意义就是语素，否则不是。

语素的分类：

自由语素：可以独立成词，位置自由。如“分、好、高、低”；

半自由语素：不能独立成词，只能组合，位置自由。如“话、习、确、民”；

不自由语素：不能独立成词，位置固定。如“者、第、阿”。

2词类

词由语素构成，由一个语素单独构成的词叫作单纯词；由几个语素组合构成的词叫作合成词。

词的分类：

词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

（1）名词：表示人或事物名称的词。

例如：表人或事物（学生，教室，书本，友谊）；表时间（早晨，明天，季节）；表方位（前面，东面，左边等）。

（2）动词：表示动作、行为、发展变化、心理活动的词。

例如：走，笑，支持，保卫，发展，扩大，提高，爱，喜欢，出现，使，鼓励，能

够，肯，要，起来，进去，出来，是等。

（3）形容词：表示性质或状态的词。

例如：美丽，迅速，明媚，激动，伟大，诚实，甜，高，圆，直等。

（4）数词：表示数目的词。

例如：表确数（二，亿，二分之一）；表概数（一些，许多，三四十）；表序数（第一，初二，老大等）。

（5）量词：表示人、事物的单位或动作、行为的单位的词。

例如：物量词（尺，斤，个，辆）；动量词（趟，次，遭，回等）。

（6）代词：起代替或指示作用的词。

例如：人称代词（我，你，他，大家自己）；疑问代词（什么，谁，多少，怎么）；指示代词（这，那，这样等）。

（7）副词：用在动词、形容词前头，表示动作、行为或性质、状态的程度、范围、时间、频率、语气、肯否定等。

例如：很，更加，略微；全都，总，仅仅，只；已经，刚刚，一直；再三，往往，时常，屡次；可，却，难道；不，竟，可能没有等。

（8）介词：用在名词（或短语）、代词前头，合起来表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。

例如：从，向，朝，在，把，按照，为了，对于，比，除了，和，跟，由于等。

（9）连词

：连接词、短语、句子、表示某种逻辑关系。

例如：和，或者，而且，虽然……但是，因为……所以，只有……才，如果……那么等。

（10）助词：附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。

例如：结构组词（的，地，得）；时态助词（着，了，过）；语气助词（吗，啊，罢了，吧，呢等）。

（11）叹词：表示感叹或呼唤应答的词。

例如：喂，哎呀，嗯等。

（12）拟声词：摹拟事物声音的词。

例如：砰，轰隆，哗啦啦等。

3短语

由词和词组合而成的语言单位。

（1）并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有

名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。

特点：①并列短语前后的词性一致。（名词和代词除外）

②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。

③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。

④并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。

（2）偏正短语：由修饰语和中心语组成，结构成分之间有修饰与被修饰关系的短语。

基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名

②中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用[

]表示。有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。

（3）动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动+名、动+代。

特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。

②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。

③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题。

④使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不

搭配。

（4）补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。

动补短语：即

动+补

形式，动补短语中的补语不能回答动词谁、什么、哪儿，而是补充说明动作的结果、状态或处所等。例如:看(不清)、去(一趟)、拿(起来)、印在(脑子里)、跑得(快)、走得(急)。

形补短语：即

形+补

形式

以形容词为中心时它的后面只有补语，因为形容词不能带宾语。例如:机灵得(很)、密得(不透气)、漂亮(极了)

特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用＜＞表示。②这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。

③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。

④有的补语前头常用结构助词“得”。

（5）主谓短语：由两个成分组成。前一个成分的功能是提出主题，称为主语；后一个成分对主题加以陈述，称为谓语。基本结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+疑问代词；特殊结构：名+名，如：今天星期一；名+数量，如：纸三张。

特点：①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系。

②使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。

（6）介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词。

特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。

②介宾短语在为主中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。

③介宾短语有时也做定语，后头必须带“的”。

（7）“的”字短语：由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。

特点：①“的”字短语在句中相当于一个名词。

②“的”字短语一般常做主语、宾语。

4句子成分

句子有六个成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。

1．主语

主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。例如：

（1）中国人民志气高。

（2）提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。

2．谓语

谓语是陈述主语的，说明主语的说明主语“是什么”或怎么样“。例如：

（1）满天乌云顿时消散了。

（2）树叶黄了。

（3）小王今年十六岁。

（4）鲁迅是中国现代文学的奠基人。

（5）明天星期日。

（6）什么书他都看。

3．宾语

宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什

么”一类问题。例如：

（1）什么叫信息？

（2）门口围着一群看热闹的。

（3）马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。

4．定语

定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。

例如：

（1）那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。

（2）（三杯）美洒敬亲人。

（3）雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。

（4）（中国）的历史有（自己）的特点。

5．状语

状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如：

（1）他[已经]走了。

（2）咱们[北京]见。

（3）歌声[把王老师]带入深沉的回忆。

（4）科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。

副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语

作状语时，可以放在主语的前边，如，[在杭州]我们游览了西湖胜景。

6．补语

补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如：

（1）广大人民干得〈热火朝天〉。

（2）他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。

（3）他生〈于1918年〉。

（4）他坐〈在桌子旁〉。

（5）颜色是那么浓，浓得〈好象要流下来似的〉。

5复句

（一）复句类型

由两个或两个以上意义紧密联系，结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。组合复句的分句可以是主谓句，也可以是非主谓句。分句之间有短暂的语音停顿，书面上用逗号或分号表示。

分句之间的关系常用连词、副词以及一部分起关联作用的短语来表示，复句中的分句之间有着一定的逻辑关系，根据分句之间不同的逻辑事理关系，可以把复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件、解说、目的等类型。

1、并列复句

由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情，或说明相关的几种情况，分句之间没有主次之分，常用的关联词语有“即A，又B”。例如：

单丝不成线，独木不成林。

不是意识决定存在，而是存在决定意识。

2、承接复句

也称顺承复句，连贯复句。几个分句表示连续发生的事情或动作，彼此顺序不能动。常用的关联词语有“A，于是B”“A，然后B”、“A，接着B”、“A，便B”。例如：

他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头、回到草房。

3、递进复句

由两个有递进关系的分句组成，后一个分句表示意思比前一个分句进了一层。常用的共联词语有“不但（不光、不只）A、而且（还、又）B”、“而且”、“并且”、“尚且A，何况B”、“别说A就连（就是）B”。例如：

他不仅学习好，而且工作好，尤其是思想好。

4、选择复句

几个分句分别说出凡种情况，要求从中选择一种，表示“或此或彼”、“非此即彼”、“与其这样不如那样”等意思。常用关联词语有“或者（或）A、或者（或）B”、“不是A就是B”、“是A还是B”、”与其A，个如B”。例如：

不在沉默爆发，就在沉默中灭亡。

5、转折复句

由两个有转折关系的分句组成，几个分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是来一个转折，转到相反的意思上去。常用的关联词语有：“虽然A但是B”、“A不过B”、“可是”、“然而”、“却”等。例如：自然是伟大的，然而人类更伟大。

6、因果复句

由两个有因果关系的分句组成，分句之间是说明原因和结果的关系。常用的关联词语有“因为A所以B”、“既A就（那么）B”、”因此”。例如：因为他有坚定的信念，所以遇到困难从气馁。

7、假设复句

由两个有似设关系的分句组成，前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说明由这种假设的情况产生的结果，常用关联词语有“如果（倘若）A就（那么）B”、“即使（纵然）A，也B”、“再A，也B”、“假如”、“假使”、“假若”、“要是”，例如：

假如产品质量不好，数量再多，也没有使用价值怕。

8、条件复句

由两个有条件关系的分句组成，前一个分句提出一个条件，后一个分句说明在这种条件下产生的结果。常用关联词语有“只要A，就B”、“只有（除非）A才B，“无论（任凭）A，都（也）B”。例如：

只有党风正，才能事业兴。

（二）单句和复句的区别

（1）定义法：

单句，只有一个主谓语部分；复句是由两个或两个以上单句组成，组成复句的单句叫分句。分句可以是主谓句，也可以是非主谓句。

例1：“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。”

3个单句组成的一个复句，用“也”连接前两个分句，同第3个分句表示并列。

（2）抓主干法：

再长再复杂的单句都可用此法简缩成非常简洁明了的句子。且句子主干中只有一套主谓语部分。

例2：“这‖[对于一班见异思迁的人]，[对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人]，[也]是一个极好的教训。”

主干：这是教训。

（3）外部标志法：

复句构成主要有两种形式，一是由两个或两个以上的分句按照一定的次序直接结合起来，这个复句没有关联词语。另一种复句是借助关联词语组合起来的，对这种复句，只要划出表示各种意义的关联词语，就可知它是一个复句，这些关联词语就成了复句的外部语言标志。

例3：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。”

关联词：不但……而且……（递进关系）

（4）定义法&抓住干法：

需要结合使用前两种方法区别单复句，是因为有些单句的某些成分有的也是由复句充当的。

例4：“我们只是认为：无节制地信手乱花，即使是自己的劳动所得，也是有背于节约精神的。”

篇6：高中英语语法学习方法及必备语法

1、要好好听讲

想要学习语法，最重要的还是要听老师讲课，即使你有时候听不懂也没关系，把不懂的问题记录下来，下课即使的问老师或者请教同学，即使解决问题是最重要的。

2、要常读

既然学习语法就有很多例句，特别是课本中的英语文章，每一句都是包含语法的，所以我们经常的读，反复的读，还要精读，经常阅读能锻炼我们的语感，而且再朗读中理解语法的运用也是不错的方式。

3、要背诵

对于语法学习，我们可以把最经典的例句找出来背诵，通过背诵来记住这些语法。还有对于语法的注意事项也要背诵。

4、要多练

篇7：高中英语语法学习方法

高中生学习英语语法要重视“观察与感悟”。观察的内容主要就是教材中的语法指导，目前的人教版高中英语教材中都有语法的指导，而且每个单元的语法也有总结，学生要重视观察这些语法的总结内容。在仔细观察下学生会感悟语法结构特点和基本学习方式，同时关注语法中的例句，掌握语法运用的途径。为了进一步地感悟，高中生还可以结合课文进一步掌握语法知识。高中英语课文是高中英语学习的重要资源，是学生获取英语知识的重要渠道。在学习高中英语课文的过程中，有助于学生形成一定的英语学习方法和能力。例如：人教版高中英语必修一课文第五单元的课文《The story ofElias》，学生感悟了课文中关于Elias的经历，产生了对其遭遇的同情心理，并对其坚持不懈的精神表示敬佩，在这样的心理作用下就会产生用英语表达感谢的心理，用自己的英文组织能力更好滴表达“Realize the dream of making blackand white people equal”的感受。

2.初步总结

高中生学习英语语法要学会自己总结知识点。对于英语学习来讲，总结语法知识点是至关重要的，高中生都有一个语法记录的小本子，将其中的语法知识点记录在上面，然后经常复习巩固，使得语法运用能力不断提升。可以说，这种学习方式无论优等生还是后进生都会这么做，但是学习效果却是有明显的差异。这主要是因为有的学生会总结，而有的同学却是面对繁多的语法知识点记忆无门。其实，高中生可以用自己喜欢的方式将同类的语法总结起来。例如：动词的不定式的总结：不定式有标记，to与动词连一起;没有人称数变化，动词特点它具备;主宾定状表补语，唯独作谓不可以;not加上不定式，否定结构要牢记。总结能力的形成要下定决心，坚持不懈，注意方法，循序渐进。

3.基础练习

基本功就像一座大楼的地基一样，在整个学英语中占有80%的重要性，扎实的基本功是学会英语的基础，也是彻底攻克英语的`前提。学生总结语法后要做好基础练习活动，所谓基础练习活动就是“书写”和“朗读”。在复习课文，总结出语法知识点后，学生应该自己进行书写练习，针对语法的格式反复书写记忆，并针对例句，重点书写。接下来就是进行朗读，反复朗读课文和语法例句。同时，尝试复述课文，因为复述有利于学生联系新旧知识，分析对比，从而促进听，说，读，写，译综合能力的提高，有助于激发广大学生学习英语的兴趣。

4.模仿运用

学生学习英语语法要尝试在日常学习活动中不断地模拟运用。首先，要利用学习用例句改写句子，将改写出的句子书写下来。例如：问句：what+be动词+this(that…)?答句：this(that…)+be 动词+a book(pen…)。what is this? this is a chair.what’s this? it’s a book.学生不断的模仿，语法能力自然增强。其次，要在课后英语歌曲中学习语法。如：美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will GoOn中的句子：I believe that the heart does goon.歌词：I love you more than I cansay.都是经典的句子，可以在语法学习中得到知识的累积。另外，要自己组织开展英语角，举办英语沙龙，将安排参加者与新朋友两人一组搭档，开展英语趣味游戏，游戏后由赢家选择当日讨论的主题。

5.设计练习

高中生可以自己设计练习，例如：对原例句挖空还原填空：把原句的关键词挖空(如：时态、语态、非谓语中的动词)，然后根据语境来还原填空。或者是用完成句子的形式设计练习。设计好的练习可以同桌之间互相考一考，为了增加趣味性也可以考一考英语老师。例如：设计出问题后，在网络上提出，然后给老师留言“对于这个问题，找不到突破口，请老师帮我梳理思路，详细解答一下。”这种互动有趣又能够不断训练自己的语法知识能力。总之，英语学习作为一门语言技能，通过大量的训练和练习任何人是可以掌握的，只要能下定决心，坚持语法知识练习，最终就能够战胜自我，肯定会有收获的。

6.综合运用

篇8：高中英语语法学习方法及必备语法

1 大学英语语法教学的重要性

众所周知, 语音、词汇和语法是任何语言的三个重要组成部分。语音和词汇是语言的内容, 好比是搭建房子的一块块砖头, 而语法则是语言的结构, 好比是钢架。没有钢架, 房子会倒塌, 因此语法在教学中, 有着不可忽视的地位, 离开了语法, 我们无法正确掌握以及运用某种语言。从小学到高中, 我们一直在学习英语语法知识。进入大学以后, 为了满足更高水平和难度的阅读和写作要求, 语法知识的学习需要得到进一步的深入和补充, 需要更加具有针对性, 比如应该是在大学英语阅读和写作中经常出现和使用的语法, 或者是学生们时常出错的语法知识。并且在大学英语四、六级考试和高职高专应用能力A、B级考试中, 虽然没有一种题型是专门考察语法的, 但实际上, 语法就像一只无形的手, 深藏于各种题型之后。比如在四级考试中, 考生应掌握以下语法难点才能满足考试要求:虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语动词和倒装结构等。另外, 对于英语专业的学生来说, 语法知识尤其重要。一方面, 专业四级和八级考试中, 对于学生语言的考察, 是以语法知识为基础的, 另一方面, 英语专业高年级的专业课程的学习也要求学生扎实的语法功底和语言理解能力。其次, 从实际应用语法能力来看, 很多学生在口语表达中, 会因表达中出现语法错误而不好意思继续, 导致其害怕在公众面前讲英语。这个问题的解决就需要教师在讲解语法知识的时候, 将其与真实语言环境联系在一起, 从而使学生的实际语言交际能力得到提高, 增强学生使用英语的能力和自信心。比如在语法课上, 要精讲多练, 以练为主。对于重点难点和学生没有接触过的语法项目, 可采取精讲多练的办法, 讲得细一些, 练的多一些;对于那些容易理解、但活用较难的语法项目, 可采取略讲多练的办法;对于学生在中学阶段已经掌握比较好的语法项目, 就可以不讲, 但要多练。

语法教学的意义不仅在于要夯实学生的语法规则和语言结构, 具备组织正确句子的能力, 而且还需要了解恰当使用语言的环境。总而言之, 语法教学的目的是帮助学生通过使用语法这一手段提高其运用语言的能力。

2 大学英语语法教学的教学方法

2.1 语法结构和文化背景相联系

语言是文化的载体, 它承担着一个民族延续文明、传承文化的重要使命。只有在深入了解一个民族的文化和历史的基础上, 才能够高效、全面地学习这个民族的语言。因此, 语言背后的民族文化背景必须在我们进行语言教学的时候得到重视。人类劳动创造了语言, 语言来源于生活。因此世界各民族的语言都受到其社会生活的深刻影响, 受到各自民族的生活方式、价值观、宗教观等的影响和制约。那么, 要想准确、深入的学习和理解某一种语言, 首先就必须了解孕育了这一语言的这个民族的历史和文化。同样, 对于需要熟练掌握英语这门语言的大学生来说, 了解汉语语法和英语语法的异同以及这些异同背后的文化渊源对英语语法的学习是相当重要的。

同时, 我们必须注意到, 在许多大学生的英语学习中, 因为受母语语法习惯的干扰而产生的石化现象非常普遍。一些学生完全对所学语言背后的文化没有认识和了解, 对于英文材料的学习, 依旧习惯用中文的思维方式。由此导致中文对英语学习的影响很大, 从而不能深入正确地理解所学习的英文材料。由此可见, 加强学生们对英语和汉语这两种语言之间的对比认识是相当重要的。目前许多高校的英语专业已经成功开设“英语国家概况”、“英美文学”这些的课程, 对于帮助学习者提高对英语的系统认识取得显著效果。建议有条件的学校, 可以在此基础上, 增设英语语法课和汉语语法课, 采用比较学的方法开展教学, 使学生全面系统的掌握汉语文化体系和英语文化体系, 真正帮助学生实现有效地跨文化交际。

2.2 语法知识和练习活动相促进

中国有句古话:“拳不离手, 曲不离口”。从中我们可以看出, 练习对于技能的习得具有重要作用。因此, 语法知识的学习必须与练习活动相结合。英语教师应该了解学生的实际需要, 设计一些操作性强, 趣味性强和教学效果突出的语法教学活动。使学生改变对传统语法学习枯燥无味的观念, 在生动活泼的教学环境下, 掌握语法知识。另外, 教师所设计的语法教学活动, 需要遵循多样化的原则, 因为再生动的练习, 如果重复出现, 也会被学生们所厌倦。所以, 练习活动的多样化对提高学生的语法学习兴趣非常重要。在语法教学中经常被使用的练习活动包括:跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习以及问答练习。其中, 问答练习通常是最基本的教学活动, 在语法教学中非常重要。许多语法要点可通过问答练习帮助学习者更明确、熟练地掌握。问答常可与图片、幻灯片、电影、阅读资料、游戏及某些活动或设计结合进行。通常教学中以教师提问学生回答为多。但结合一定要求可进行以学生问为主的练习。有时可采取游戏形式, 例如, 一个学生在教室里藏起一样东西, 大家用问句猜为何物, 在何处如此等等。除了以上几种常用的练习模式之外, 翻译练习很少被教师使用, 但却对学生语法知识的掌握具有很明显的作用。当我们进行汉外翻译时, 汉语仅仅是作为提供外语话语的刺激, 在交际中使用的仅仅是学生可以得到而且认为有用的很自然的约定俗成的话语。要练习的语法要点可以有意识地包含在本族语句中, 选用熟悉的词汇并注意不致从语法特性的练习方面移开。翻译练习要求学习者产生本族语刺激的语义等值, 因而鼓励学习者用外语思考。总之, 口头翻译练习对快速复习是很有用的形式, 对加强学习者记忆, 突出原有不够精确之处均有明显效果。英语语法规则的学习是枯燥的, 如果教师能够充分发挥学生的主体作用及教师自身的指导作用, 设计符合英语语法教学规则, 集趣味性, 实用性, 真实性, 新颖性于一体的教学活动, 激发学生学习语法知识的兴趣和热情, 相信英语语法课堂教学会出现一种全新的面貌。

2.3 情景培养和专项训练相结合

众所周知, 英语的习得, 需要良好的语言环境。因此在大部分学校, 通过开辟英语角、组建英语兴趣小组、利用多媒体技术进行听说学习等方式, 较好的语言情景能够被创建, 从而帮助学生学习英语。但是只是单纯地依靠创造语言环境, 在交流中、寓教于乐中自然而然地掌握英语语法, 那是不现实的。因为, 英语和汉语属于不同的语法体系, 如果忽略了英语的语法教学, 只是一味地追求模拟语境, 学生的语言能力只是浮在表面上的, 不能得到真正的提高。例如, 有一些学生口语很流利, 发音较准确, 但是往往口语表达中错误百出, 语法句法使用不规范, 准确程度差强人意, 进而影响深层次的理解和交流。任何脱离语境的单纯句子结构方面的语法教学, 和任何忽视语法结构的片面追求实用原则的情景教学, 都是不可取的。因此, 在实际教学过程中, 为了有效地提高学生的英语语言能力, 情景的培养需要和专项训练结合起来。比如, 在精读课的分析语法结构时加入如何使用语法结构的训练, 在泛读课中辨析语言意义和辨析语法结构同步进行, 有效提高学生听说读写译的综合能力, 在听力课的听力材料训练之前, 可以加入这节课所涉及到的语法结构的讲解, 在口语课的实际语言对话之前, 相关话题的语法知识也可以先进行引入和讲解。在任何英语的课型中, 都可以将语法教学和练习结合在一起。

3 结论

时代在进步, 教育理念在更新, 我们的教学方法也应该越来越先进, 越来越有效。在英语学习中, 即使是在注重文化交流、以交际为目的的今天, 学好英语语法依然是非常重要的。语法知识是提高语言准确度的保证, 是运用英语进行交际的基础, 因此语法教学是英语教学过程中的重要组成部分, 任何排斥和忽略语法教学的教学法都是不可取的。在大学英语语法教学中, 教师应当深入学生, 了解学生的问题和需求, 因材施教, 采取切实可行的教学方法。将练习活动和文化背景与语法教学灵活地结合起来, 并且教师应最大量地为学生在学法训练中提供真实的语料, 将语法教学和语言的交际功能相结合, 达到事半功倍的效果, 将语法教学明确化、系统化、实用化, 才能彻底有效地帮助学生提高英语能力, 实现英语教学的全面成功。

摘要：语法是语言的核心, 在传统的英语教学中占有很重要的地位, 致使大部分学生学的都是哑巴英语, 其读写能力远远超过其听说能力。因此, 语法教学的重视程度逐渐地在英语教学中被削减, 甚至在一部分大学英语课堂中被忽略。物极必反, 导致许多学生由于语法知识薄弱, 在阅读中很难正确地分析复杂句子, 并且在写作中也经常犯一些非常低级的错误。因此, 为了帮助学生更准确地掌握英语这门语言, 全面提高学生的英语运用能力, 语法教学还是非常有必要的。该文主要探讨语法在大学英语教学中的重要性, 提出一些教学理念和方法, 希望对大学英语语法教学有所帮助。

关键词：大学英语语法教学,重要性,教学理念和方法

参考文献

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