快乐汉语课堂

2024-07-29

快乐汉语课堂（通用6篇）

篇1：快乐汉语课堂

大连盼达汉语学校

《快乐汉语》对外汉语教学示范课教案

教学目标：

（1）交际话题：谈工作单位。

（2）语言点：他在哪儿工作？他在医院工作。

教学步骤：（1）导入新课；（2）生词、句型教学与操练；（3）游戏巩固生词和句型；（4）布置作业。教学准备：

（1）道具：医生用听诊器一个，护士用蓝帽子一个。

（2）词语卡片：护士、医生、医院、工作、商人、上海、家、校长、学校、售货员、商店、司机、工人、工厂、妹妹、吃、面包、厨房、牛奶。资源链接：

看图问答：他/她在哪儿工作？主要教学过程及说明环节一：导入新课

T：你们好！欢迎来到我们的汉语课堂！Where is Jack？（学生Jack脖子里挂着医生的听诊器进来）Oh，it餾 him.T： Is he a nurse？他是护士吗？他不是护士。Is he a doctor？他是医生吗？对，他是医生。Where does he work？他在哪儿工作？很好。他在医院工作。OK，you can go back to your seat，our doctor！

用角色扮演的形式导入新课，可以引发学生兴趣，让学生对所学内容印象深刻。环节二：生词、句型教学与操练

大连盼达汉语学校

T： Today we餷l learn lesson 17“他在医院工作”。First，I want you to learn a new word.（展示“护士”卡片，领读）护士，护士。（把一张医生的图片贴在黑板上）她是护士吗？对，她不是护士。她是医生吗？她是医生。（指着黑板上的医院标志问）她去哪儿？她去医院。（展示“医院”卡片，领读）医院，医院。Why does she go to the hospital？ Is she sick？ Why？ Yes，she works there.In Chinese，“work” is “工作”.（展示“工作”卡片，领读）工作，工作。设置问题，让学生自己说出要学的词语，使学生主动参与到教学活动中。

T：医生在哪儿工作？医生在医院工作。In Chinese，we use “在” for “in”，so “in the hospital” we should say “在医院”.Then how to say “He works in the hospital.”？很好。他在医院工作。Pay attention here，in Chinese，we think it is very important to mention “who” and “where” at the very beginning of a sentence.So the sentence “He works in the hospital.” should be said like “He in the hospital works.” So can you say the sentence in this way？汉语和英语在这个句型上语序不同，学生的错误不可避免，部分学生会把句子说成“他工作在医院”，或忘记介词，把句子说成“他工作医院”。教师要适当解释语言和文化的差异，让学生明白不能简单地逐词翻译句子。同时，为避免学生感觉太难，可以从部分到整体，逐步说明。T：（把“在”写在三个词语卡片的正确位置上）跟我读：医生在医院工作。

利用词语卡片，使教学内容更直观。最后写出抽象的介词，让学生能更好地理解和记住句子的结构。T： Here I have two more cards for you.（把“商人”和“上海”的卡片贴在黑板上）Answer my question.他在哪儿工作？很好。他在上海工作。Could you two make a dialogue like this？ You two，try.（两位学生一问一答，练习这个新句型。）

T： I will show you a picture.（把教师自己的照片贴在黑板上）Do you know who she is？对，这是刘老师。（把“家”的卡片贴在黑板上）刘老师在哪儿工作？很好。（领读）刘老师在家工作。

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在句型操练的过程中，既要讲究反复性，又要有变化，有趣味性。这里教师利用一个特例，避免了句型操练过程中的枯燥性。

T： OK，can you practice these three dialogues with your partner？（学生两人一组，练习黑板上的三段对话。老师加入其中一组中。）

让学生用生词和新句型互相问答，帮助学生掌握生词，理解句意，促进学生自由运用新句型。T： OK，everybody has done a good job.Now，there are some more jobs I want you to know.（展示“校长”卡片，领读）校长，校长。It means principal.校长在哪儿工作？（学生一起回答）很好。（展示“学校”卡片，领读）学校，学校。校长在哪儿工作？（领读）校长在学校工作。从跟读生词到跟读句子，学生不仅对词序有了更深一步的认识，同时对句群的停顿也有了初步了解。T：（展示“售货员”卡片，领读）售货员，售货员。Can you ask a question with this word？跟我读，售货员在哪儿工作？Can anybody answer？ In English is OK.T：（展示“商店”卡片，领读）商店，商店。售货员在哪儿工作？

T：（展示“司机”卡片，领读）司机，司机。So a taxi driver is“出租车司机”.出租车司机在哪儿工作？出租车司机在出租车里工作。

T：（展示“工人”卡片，领读）工人，工人。工人在哪儿工作？工人在工厂工作。Let餾 learn this word.（展示“工厂”卡片，领读）工厂，工厂。

教师利用黑板上所贴的词语卡片，让学生互相问答来练习生词和句型，注意纠正学生的发音和语序。T： I still have two sentences for you.Look at the board.（把“妹妹”“吃”“面包”卡片贴在黑板上，让学生逐一认读词语。）Listen to me carefully.妹妹在哪儿吃面包？跟我读：妹妹在哪儿吃面包？I餷l tell you where.（把“厨房”卡片贴在黑板上）跟我读：厨房。Kitchen，厨房。So can anyone answer the question？很好。（领读）妹妹在厨房吃面包。

在这里句子里的动词有了变化，增加了难度。所以教师的语速一定要慢，让学生有调整的时间。

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T：（把“大狗”“喝”“牛奶”卡片贴在黑板上，让学生逐一认读词语）（领读）大狗在哪儿喝牛奶？I餷l tell you where the dog is drinking milk.（把“小房子”的图片贴在黑板上）Can you say the whole sentence？

这是增加句型操练趣味性的又一个机会。在反复练习数遍句型后，年龄小的学生会感到疲惫。这时利用学生对

动物的喜爱和句意本身的可笑性，让学生再一次集中精力。环节三：游戏巩固生词和句型

T： Now we餷l review what we have learned through an activity.First，I餷l divide you into two groups.You five are the group A，you are the group B.You can name your groups.（学生给自己的组起名字，一组叫Mushroom Heads，另一组叫Rocketeers。）

T：（把“商店”“学校”“医院”“工厂”的卡片贴在黑板上）Now Group Mushroom Heads turn around，make sure you can餿 see the cards in my hands.And then I餷l show them to the group of Rocketeers.When you see it，don餿 make any sound and just figure out what the meaning of the word is.And then …For example，if I show you this one，（举“医生”的卡片）then two of you，maybe you two first，stand where you work in properly.I餷l show you this one，then should you walk where？（学生回答）And then your group（Group A）can turn around again，and you can see the result and ask two questions to Group B.The first question is “你在哪儿工作？” Remember？ You should give him the answer.The second question is “你是×××吗？” For example，you can ask “你是医生吗？” Then you should give them the answer “是”or “不是”.Only two questions，and then you give me the answer to “What occupation they are working？” If you are right，you get one candy，if not，they get one.Clear？

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（教师依次展示“工人、校长、教师、护士、售货员”等卡片，两组学生轮流为职业找到相应的工作地点并询问职业。教师给予指导和评判。）

这个游戏让学生产生职业的角色感，并通过走向不同的工作地点，理解了“在什么地方工作”的句意。同时，两组学生能把职业和工作地点联系起来，使教学目标得到实现。环节四：布置作业

T： OK，it餾 time for the homework，turn to page 75，No.2 and 77页，No.5.That餾 all for today.再见！教学目标：

（1）交际话题：谈工作单位。

（2）语言点：他在哪儿工作？他在医院工作。

教学步骤：（1）导入新课；（2）生词、句型教学与操练；（3）游戏巩固生词和句型；（4）布置作业。教学准备：

（1）道具：医生用听诊器一个，护士用蓝帽子一个。

看图问答：他/她在哪儿工作？主要教学过程及说明环节一：导入新课

T：你们好！欢迎来到我们的汉语课堂！Where is Jack？（学生Jack脖子里挂着医生的听诊器进来）Oh，it餾 him.大连盼达汉语学校

T： Is he a nurse？他是护士吗？他不是护士。Is he a doctor？他是医生吗？对，他是医生。Where does he work？他在哪儿工作？很好。他在医院工作。OK，you can go back to your seat，our doctor！

用角色扮演的形式导入新课，可以引发学生兴趣，让学生对所学内容印象深刻。环节二：生词、句型教学与操练

利用词语卡片，使教学内容更直观。最后写出抽象的介词，让学生能更好地理解和记住句子的结构。

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T： Here I have two more cards for you.（把“商人”和“上海”的卡片贴在黑板上）Answer my question.他在哪儿工作？很好。他在上海工作。Could you two make a dialogue like this？ You two，try.（两位学生一问一答，练习这个新句型。）

T： I will show you a picture.（把教师自己的照片贴在黑板上）Do you know who she is？对，这是刘老师。（把“家”的卡片贴在黑板上）刘老师在哪儿工作？很好。（领读）刘老师在家工作。在句型操练的过程中，既要讲究反复性，又要有变化，有趣味性。这里教师利用一个特例，避免了句型操练过程中的枯燥性。

T： OK，can you practice these three dialogues with your partner？（学生两人一组，练习黑板上的三段对话。老师加入其中一组中。）

T：（展示“司机”卡片，领读）司机，司机。So a taxi driver is“出租车司机”.出租车司机在哪儿工作？出租车司机在出租车里工作。

T：（展示“工人”卡片，领读）工人，工人。工人在哪儿工作？工人在工厂工作。Let餾 learn this word.（展示“工厂”卡片，领读）工厂，工厂。

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在这里句子里的动词有了变化，增加了难度。所以教师的语速一定要慢，让学生有调整的时间。T：（把“大狗”“喝”“牛奶”卡片贴在黑板上，让学生逐一认读词语）（领读）大狗在哪儿喝牛奶？I餷l tell you where the dog is drinking milk.（把“小房子”的图片贴在黑板上）Can you say the whole sentence？

这是增加句型操练趣味性的又一个机会。在反复练习数遍句型后，年龄小的学生会感到疲惫。这时利用学生对

动物的喜爱和句意本身的可笑性，让学生再一次集中精力。环节三：游戏巩固生词和句型

大连盼达汉语学校

can turn around again，and you can see the result and ask two questions to Group B.The first question is “你在哪儿工作？” Remember？ You should give him the answer.The second question is “你是×××吗？” For example，you can ask “你是医生吗？” Then you should give them the answer “是”or “不是”.Only two questions，and then you give me the answer to “What occupation they are working？” If you are right，you get one candy，if not，they get one.Clear？

（教师依次展示“工人、校长、教师、护士、售货员”等卡片，两组学生轮流为职业找到相应的工作地点并询问职业。教师给予指导和评判。）

T： OK，it餾 time for the homework，turn to page 75，No.2 and 77页，No.5.That餾 all for today.再见！

本文来源:盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

篇2：快乐汉语课堂

话题：饮食

第一册，第三单元，第七课九年级初中生，25人 45分

（14-15岁）课程名称：教学对象：课堂时间：教具：《快乐汉语》教材，配套的CD-ROM，生字卡片，教学内容：

第一步骤：复习和导入

（5分）

利用双面是生字的卡片，复习食物词汇：

老师领读然后学生抢答；猜对了就拿到卡，拿卡最多的学生得到小礼物；(学生打开《Chinese English vocabulary cluster booklet by 王杰》)（see1）

第二步骤：介绍新句型：吃，喝；

你想吃什么？你想喝什么？

（15分）

复习：老师问，学生答，然后做“转圈圈”练问答；（see2）复习：已经学过的偏旁：人，水，口…

第三步骤：配对编对话：老师先给学生解释范例（see teacher book P35, exercise 2）

3问3答

第四步骤：到班上表演；第五步骤：做练习3：听选；

（see4）

(student’s book p 29)

(see3，4）（10分）（10分）

（5分）

第六步骤：作业：做练习4，5，6；(student’s book p 30,31)(Work book P44)

《快乐汉语》课件设计

话题：饮食

第一册，第三单元，第七课九年级初中生，25人 45分

（14-15岁）课程名称：教学对象：课堂时间：教具：《快乐汉语》教材，配套的CD-ROM，生字卡片，1.生字，生词卡：吃，喝，鸡蛋，茶，咖啡，炒饭，…;在做枪答时，学生可以看着Booklet上已经被要求的词汇； 2.学生分两个组，一组在里，一组在外，老师放音乐，音乐停了，在里圈的学生问，在外圈的学生答，然后里圈和外圈的人互换；

3.老师把范例对话写在黑板上，让学生翻译，同时给学生解释；

4.学生编对话的场景可以是：

和父母或朋友在一起吃早饭或晚饭，在家或在饭馆；内容应包括：打招呼，吃什么，喝什么，不吃，不喝什么？

篇3：让汉语拼音课堂教学充满快乐

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳研究证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”, 分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。所以我们可以充分利用人的这7种智慧来启发学生有乐趣的学习汉语拼音。

一、有一个好的开始

俗话说:好的开始等于成功的一半。所以第一节课我要让学生有成就感, 觉得汉语拼音是很简单易学的东西, 盼着下一节语文课快快到来。我在教学中做了这样几点尝试。 (1) 以谈话的形式了解全班孩子对拼音的学习情况。有的孩子在幼儿园已经学习了很多的拼音知识, 也有的孩子对拼音知识知之甚少, 更有的孩子没上过幼儿园不知道什么是拼音。所以在教学时我针对不同孩子的不同程度, 展开分层教学。让学过的孩子当小老师, 介绍自己的学习小秘诀, 让他们感受到成功的乐趣。同时让没有拼音基础的孩子们感受到学习汉语拼音是一件很轻松很简单的事情。我让这部分学生回忆一下在家里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。如他们有的说“ɑ”像小女孩的头还梳着个小辫;有的说“o”像一个钥匙圈又像游泳圈;还有的说“e”像爸爸电脑上的一个图标……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候, 他们不但牢记了拼音字母的样子, 而且也对今后的学习充满了信心。 (2) 教师语言要有儿童情趣。生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引儿童的注意力。“儿童化语言”是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。如:“拼音宝宝在和大家捉迷藏, 看看谁能找到他们?……” (3) 设计学生喜欢的情境进入教学。在拼音教学的第一课上, 我用孩子们喜欢的情境来吸引他们的注意力。当孩子们走进教室, 屏幕上展示出一幅色彩明丽的拼音王国的画面, 蔚蓝的天空中漂浮着几多微笑着的白云姐姐, 两只叽叽喳喳的喜鹊衔来了“拼音王国”四个大字, 碧绿的草地上一个小女孩正在练习唱歌“ɑɑɑ……”, 清澈的小溪旁一只美丽的大公鸡正在歌唱“ooo……”, 水面上悠闲的大白鹅正在看水中倒映的影子“eee……”, 这样学生的视觉空间智慧得到了开启。教师适时问:看了这幅图, 你想说什么?哪个小朋友的耳朵最灵, 能听到好听的声音呢! (生:我听到小女孩唱ɑ的歌, 公鸡唱o的歌……) 师:小朋友观察得很仔细, 还很聪明, 今天, 我们就学第一课《ɑ、o、e》。这样很顺利的就把学生们带入了课堂。学习的动力来自学生自身的主动性。老师要多创新方法, 使课堂永远充满快乐的气息, 才能吸引住学生的注意力。

二、趣味教学, 游戏巩固

两千多年前, 我国古代伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。现代心理学家经研究也发现, 所有智力方面的工作都要依赖于“兴趣”。对于刚入学的孩子更是如此, 他们只凭兴趣做事, 并无自觉学习的自制力, 所以教师要把兴趣寓于拼音学习中, 让兴趣成为他们学习的动力。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌。例如“圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee。”还可以挖掘孩子的肢体运作智慧。如在区分“u-ü”这对形近韵母时, 我让学生们用两个小手指来表示ü头上的两个点。当我读到“u”时学生们不动;当我读到“ü”时, 他们就把两个小手指举到头顶上, 像小兔子似的晃晃脑袋。这样学生们就会兴奋的投入到老师设计的教学中, 同时也提高了学习效率。新课教学后, 为了加深学生的记忆, 我加入一些简单有趣地活动。如教学声母gkh, 加入一个拍手游戏, “你拍一我拍一, 9字加弯ɡɡɡ;你拍二我拍二, 小蝌蚪kkk;你拍三我拍三, 一把椅子hhh。”这样把学生们喜欢的小动物和常见的物品与拼音字母结合到一起, 学生们就很容易记住, 同时学生的语言智慧得到了充分的开发, 丰富了学生们的语言。有时候也可以让学生用自己制作的拼音卡片开展游戏活动, 如在课堂上和他们做“找卡片”的游戏。当我读出一个字母的音时, 学生们就从自己的卡片中找出这个字母, 然后高高的举起。这样在游戏中, 由音忆形, 清晰地辨认出所听到的拼音字型, 从而达到复习巩固的目的。

三、要求适中, 根据实际情况活用教材

1. 对一年级学生要求不要过高。提问时一次就提一

个问题, 不要过多。语言要简洁、形象, 不要用抽象的语言。创设的游戏也不要过难, 简单有趣的游戏更容易走进学生们的心里。

2. 新课标实验教材是一套非常好的课本, 它具有综

合性、科学性、时代性、开放性和适应性, 能恰当的引导学生参与、探究和发现。特别是课本上的情景图, 色彩鲜艳, 图文并茂, 直观形象。所以要充分的利用好教材, 不要为了形式脱离了课本。

3. 拼音教学中有一些固定的口诀, 我们可以告诉学

生们, 如“三拼音, 要记牢, 中间介音别丢掉”, 又如“小ü有礼貌, 见了jqx, 要脱帽。小ü见大y, 去掉两点还读ü。ü拼n和l, 两点省不得”。可以帮助学生们轻松掌握拼读方法。

总之, 汉语拼音教学是小学生学习语文的奠基石, 汉语拼音掌握的熟练程度直接影响到学生们今后的学习质量。所以我们要尽可能的调动学生们自觉学习的主动性, 开发学生的优势潜能。让学生学习汉语拼音像呼吸一样自然。

摘要：如何让我们的汉语拼音课堂充满快乐的学习味, 教师在课堂教学中, 如何使教学方法巧妙得当, 引起学生对拼音的长久兴趣, 就是我们语文教师研究的问题。美国哈佛大学教授霍华德.加德纳研究证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”, 我们可以充分利用人的这7种智慧来启发学生有乐趣的学习汉语拼音。

篇4：快乐汉语课堂

现代汉语课程是中文系学生的必修课和专业基础课,现代汉语教学的好坏,直接影响到古代汉语、语言学理论等后续语言学课程及其他相关课程的学习。但是,和文学类课程不同,现代汉语课既没有曲折的故事情节,也没有感人的艺术形象,因此,学生对现代汉语课程感兴趣的不多,现代汉语的课堂气氛普遍比较沉闷,课堂教学没有达到应有的效果。在实践中我们认识到,实施“快乐”教学,让学生“快乐”起来,是激发学生学习兴趣,提高现代汉语课堂教学效果的有效途径。

一、转变观念,树立快乐教学理念

一提到“快乐”教学,在人们的头脑中首先出现的是中小学生尤其是小学生的课堂教学情景。很多人认为,“快乐”教学只是吸引小孩子注意力的一种方式,并没有认识到“快乐”在学习中的重要作用,甚至认为已经成年的大学生课堂不需要使用这种方法。这其实是对“快乐”教学的一种误读。

中国最早的教育学著作《学记》中有这样的句子:“故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易以思,可谓善喻矣。”其中的“和”是指师生关系融洽,教与学之间的矛盾处理得当,教师引导学生而不是牵着学生的鼻子走;“易”是指学生轻松快乐地学习,教师劝勉而不强制,学生就不会视学习为畏途;“思”是指学习中的思维活动,教师启发学生而不是事事包办,让学生独立思考。只有在轻松快乐的环境中,学生主动学习并能进行独立思考,才算做到了启发诱导。从中我们可以看出,所谓的“快乐”教学,就是要通过各种手段和方法把教师和学生紧密地联系在一起,营造浓厚的欢愉氛围,培育积极的教学心态,共建平等的交流渠道。因此,不管什么阶段,让学生“快乐”地学习都是我们应该坚持的教学理念,而在现代汉语课中,要树立“快乐”教学理念,教师应从以下两点着手:

首先,教师在课堂上应是快乐的形象。有的老师在上课的时候一看到学生不爱听课,不是积极地想办法调节课堂气氛,反而告诉学生说现代汉语课的确比较枯燥,还有的老师甚至告诉学生自己也不喜欢这门课等等,老师说这话的时候可能是客观说明现代汉语课的特性,但却在无形中强化了课程的“无趣”,课堂效果自然可想而知。教师在教学过程中运用快乐的理念,首先要让自己在课堂上处于情绪饱满的状态中,这种状态呈现在学生面前的应该是一个对课程极其热爱、对教学充满热情的快乐形象。这种形象很容易感染学生,使其也处在一个相应积极的的状态中,当学生以这种良好的、合作的情绪参与到教学中时,必将大大提高他们对课程的认知度,提高他们学习现代汉语的兴趣。

其次,要不断地发掘现代汉语课的重要性,从而使学生在内心深处感受到学习现代汉语的乐趣,让学生在愉悦中学习,从而高效率地完成学习任务,达到教学目的。现代汉语是我们的母语,学生从小听的、说的、用的本身就是现代汉语,课本中有些知识、术语又是他们在中小学已经接触过的,如汉语拼音、句子成分、词类、修辞手法等,这样的内容对学生来说,缺少新鲜感,容易使学生产生学习现代汉语没有必要、没有用的思想。作为教师,就应该帮助学生认识学习现代汉语的社会意义及其与自身发展的关系,激发学生的求知欲,培养他们的学习兴趣。尤其是在该课程开始部分,一定要设法抓住学生的心。在教学中,笔者利用讲授现代汉语概述部分的时机从两个方面讲授了这个问题。一是根据语言学的特点,帮助学生从宏观上认识语言推动社会发展的重大作用,认识语言学在人类科学体系中所处的地位。语言不仅是交际工具和思维工具,还具有认知功能、标志功能、审美愉悦功能、情绪调节功能等。告诉学生,语言历来都被视为社会历史的反光镜,考察一个时代的语言状况,可以清晰地了解这个时代的政治经济和文化风貌,语言事实折射了社会生活的方方面面。二是告诉学生现代汉语的重要地位,它不仅是我国各民族之间的交际语,而且是联合国六种工作语言之一[1];国际上,“汉语热”持续升温,很多国家开设了孔子学院,通过这些介绍,激发学生的民族自豪感和热爱母语之情,极大地增进了他们的学习热情。

二、紧扣教学内容,挖掘教材中的快乐因素

和文学类课程相比较,现代汉语课概念、术语较多,内容较为抽象、枯燥,这些特点决定了现代汉语课在内容和形式的呈现上,不像文学课那样具有明显的快乐教学因素。因此,在现代汉语教学中,要让课堂“快乐”起来,教师必须从教材内容入手,根据优化课堂教学的需要,积极挖掘教材中的快乐因素。

1.抽象问题形象化

现代汉语教学中,有很多知识都比较抽象。这些抽象的知识不仅难学,而且使学生觉得枯燥无味。因此,在教学时,恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题,学生不仅感到好学,而且对这一转化过程很感兴趣。比如语音部分有关发音方法的内容,在我们的调查中教师们都觉得这部分内容很重要,自己也花费了很多时间给学生讲解哪个音是从哪个部位发出来的,相似的音之间的区别是什么,可学生最后还是一头雾水。后来,我们上课时采用多媒体课件,将每一个音素发音时发音器官的活动状态、发音过程用Flash动画的形式显示出来,声形并茂,非常的直观形象,学生也非常感兴趣,跟着动画上的示范大声地练习,课堂气氛十分活跃。在讲授语言三要素之间的关系时,笔者把构建语言比喻成造房子,把词汇比喻成盖房子所需的沙子、水泥、钢筋、木料等建筑材料,把语法比喻成图纸上的规则,要盖出结实、美观的房屋,就必须按照规则搭建。这样一个形象的比喻,把抽象的道理与生活事理相结合,在学生的脑海里变得具体可感,学生自然有新鲜感,学习兴趣也提高很多。

2.枯燥理论趣味化

现代汉语中的理论、概念很多,这些枯燥的理论、概念是影响学生学习现代汉语的一大障碍,如果教师在课堂上照本宣科,也怪不得学生昏昏欲睡了。相反,如果教师在教学中能够满足学生的心理需求,能够把这些枯燥的理论、概念进行趣味化的转变,课堂效果肯定是另外一番景象了。

笔者在实际的教学中发现,趣例教学法是实现枯燥问题趣味化的一种有效的教学方法。幽默小品、笑话、相声、影视节目、日常生活的对话、随处可见的广告中蕴含着丰富的趣味语料,都可以拿来灵活地运用到课堂中。如讲到押韵和韵辙时,笔者让学生们唱家乡戏,豫剧、黄梅戏、越剧中的很多经典片段都被他们演绎了一遍,接下来笔者就让学生分析这些唱词中的用韵。还把学生们非常熟悉的当红歌手周杰伦的《菊花台》的歌词显示在课件上,让他们分析用韵情况。在讲到反义词使用的不平衡现象时,笔者举了这样一个例子,一个母亲知道自己的儿子谈对象了,会问,“她长得漂亮不漂亮?个头高不高?性格好不好?”而不是问“她长得丑不丑?个头低不低?性格坏不坏?”通过对这些来自生活而又浅显易懂的例子的分析,空洞枯燥的语言理论顿时变得生动可感,课堂上学生们情绪高涨,在轻松愉快的气氛中就理解了这些知识点。

语言理论知识的学习与现实生活中的语言应用的结合,不仅极大地激发了学生的学习兴趣,而且也让学生懂得学以致用,用所学的语言知识去解释生活中的语言现象。

3.静态知识动态化

教材中所呈现出来的都是静态的知识,而实际上这些静态的知识之间彼此是有着密切联系的。语言也是这样,看似静止不动,实则始终处于不断变化中,这种变化几乎在语言的所有方面都有反映和体现。在教学中,如果能将语言的这些动态变化告诉学生,自然比单纯的静态知识的传授更能吸引学生。语法一章中的词类内容繁多,为了引起学生兴趣,在讲授“量词”一节时,笔者给学生举了这样一个语言变化的例子:“位”是一个含有表敬色彩的量词,所以在长期的使用中,量词“位”都只用于他人,而不用于自己,当然也不能用于那些令人厌烦、反感或仇视、蔑视的人。然而,在当今“位”的用法却突破了这样的界限,既可以用于自己,也经常用于在一般人的正常观念中属于贬斥对象的人,而这也就是它的感情色彩变化,即表敬色彩淡化而中性色彩增强[2]。把静态的问题进行动态化处理,不仅能揭示知识的内在联系,便于突破教学难点,而且学生对这种动态的转化过程感到新奇、有趣,自然愿意投入学习。

三、改革教学方法,让学生在参与中体味快乐

现代汉语是一门应用性很强的课程,但是据我们调查,很多高等院校的现代汉语教学计划中并没有实践教学环节,传统的“讲授法”依然统治着现代汉语的课堂,大多数现代汉语教师在课堂上唱着自己的“独角戏”。除了听老师讲课以外,学生能够参与的教学环节很少(在很多大学课堂上,甚至连提问这种被动参与的方式也没有了),课堂气氛当然活跃不起来。没有学生的参与,何谈创新精神和创新能力的培养呢?为了解决这个问题,我们在教学中变教师的单边活动为师生的双边活动,加大了实践性教学环节的力度,开展了多种形式的教学活动,引导学生积极参与教学,让学生在参与中体味到语言学习的快乐。

在教学实践中,我们觉得,下面的两种方法教学效果非常明显,值得推介:

1.专题讨论

讨论是师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息、相互探讨,在群体的氛围中获得知识、解决问题的一种方法,是参与式教学的一种重要方式。

我们的具体做法是:先将全班学生分成四组,在每一章的课程内容进行到一半时由教师确定本章的讨论题目,让学生们利用课余时间分组查找资料、讨论研究,并达成本组内的一致意见,在每章内容讲授结束后,留出一次课的时间,由每组选派代表负责讲解本组的讨论结果、分析思路等,然后进行组与组之间的交流,最后由老师进行点评。我们根据教材内容,精心设计了讨论题目:在语音部分设置了家乡方音和普通话语音比较的讨论题目;在文字部分讨论了繁体字、简化字的优劣以及进行汉字简化的必要性;在词汇部分讨论了如何看待网络语言、“火星文”;在语法部分讨论了学习语法有无必要;在修辞部分为学生提供了一篇例文,由学生来分析其中精彩或不足之处。

在这一过程中,师生角色互补互换,学生不再是被动的吸收者,而是主动学习的设计者与参与者,大大加深了学生对教材内容的理解与把握;同时,学生在相互合作探索中,更容易产生思想火花,获得不同的思维启示。通过讨论,学生在课下的学习主动了,在课堂上的参与热情增加了。学生既获得了自主学习、终身学习的方法与途径,又为以后的学习增添了信心与能力。

2.语言调查

在调查中我们了解到,很多学生不喜欢现代汉语课的原因是认为它没有用。为了扭转学生的这种错误观念,激发学生学习的内在需求,理论必须应用于实践,所以,我们有目的性地指导学生开展了一系列的语言调查工作。

利用双休日,我们组织学生对市区各街道的店铺招牌、广告招贴、宣传标语等的用字不规范现象进行了调查、记录,经过分类整理,分析产生错误的原因,呼吁社会用语规范,净化社会用语环境。根据大学生特点,我们进行了校园流行词语和网络用语的调查活动。在寒假期间,给学生布置了方言调查的作业,让学生对自己使用的、最熟悉的方音、方言词汇、方言语法进行记录,并与普通话进行比较,寻找对应规律。

这些语言调查活动,将课堂和社会相联系,充分发挥了学生的自主性与创造性,学生在调查的过程中,不仅培养了他们对语言现象敏锐的观察力,而且在他们主动发掘语言事实,掌握语言规律的同时,也逐步认识到现代汉语课程的重要性。这些活动既丰富了学生的课外生活,又能使学生了解我国的语言文字政策,增强了语言规范意识,加深了学生对相关知识的理解和掌握,锻炼了他们的语言调查、分析、研究和运用理论解决实际问题的能力,提高他们学习现代汉语的积极性。

总之,从学生实际出发,改革教学内容和教学方法,激发学生的学习热情和兴趣,变被动灌输为主动求知,让他们“快乐”地学习,是提高现代汉语课堂教学效果的有效途径。在现代汉语教学中如何把学生带进快乐的境界,是个教学艺术问题,需要教师不断更新教学理念,提高教学水平。现代汉语教学改革是一个庞大的课题,我们从“快乐”教学的方面进行了有益的尝试,并取得了一定的效果。而现代汉语教改是一个系统工程,我们还有很多方面需要加以改进和完善。也希望从事现代汉语教学的同仁们共同努力,实现现代汉语课程教学改革的全面成功。

(本文为河南理工大学2007年度教育教学改革研究项目《开放式现代汉语教学模式的探索与实践》部分成果。)

参考文献:

[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刁晏斌.量词“位”感情色彩的变化[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/dyb19590505

篇5：快乐汉语- 第17课

一、课题名称：他在医院工作

二、课型：初级汉语综合课

三、教学对象：初级阶段韩国小学生

四、教材：《快乐汉语》

五、授课学时：一课时

六、教学目标

1、掌握本课基本生词“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“工作、医院、工厂、商店”等表示处所的生词，以及谈论工作单位的基本句型。

2、熟练运用本课句型谈论并介绍家人朋友的工作。

3、掌握基本汉字“校、长、机、院”的书写。

七、教学要求 1.生词

正确掌握每个生词的读音及书写，正确听出本课“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“工作、医院、工厂、商店”等表示处所的生词。2.课文

要求学生熟练运用本课所学词语和句型谈论或工作单位。3.语法

掌握基本句型： “他在哪儿工

作？”

“他在医院工作。”

4.练习

独立完成课后作业。

八、教学重点和难点

1.词汇

“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“医院、工厂、商店”等表示处所的生词。2.表示处所的介词“在”。3.句型

“他在哪儿工作？”

“他在医院工作。” 4.课文

1）使学生掌握课文大意，并能流利朗读课文。2）根据老师提示，能回答出老师所问的问题。

九、教学方法

1.课堂教学按照生词----课文的顺序循序渐进

2.利用多媒体、图片讲解生词，采用认读领先法从生词引入句子然后学习课文，听说问答相结合的方法深入学习课文。

十、教具准备

1.复习：PPT展示复习环节，“猜猜我是谁”游戏，复习上节

课表示职位的词语。全班分为A、B两组，每组每次派一个代表到讲台上，(背对着黑板，不能看PPT)各组其他组员看PPT上的生词，并表演动作给讲台上的人看，A、B两个代表谁最先说出答案，为本组加一分，每轮换一个代表上来猜。2.多媒体：ppt制作，图片展示

3.活动卡片：表示职位的词语卡片，表示工作单位的词语卡片。

十一、教学步骤

1.组织教学（1分钟）

问好寒暄“同学们下午好，开始上课！”。2.复习（2分钟）

1）“猜猜我是谁”游戏，复习上节课表示职位的词语。全班分为A、B两组，每组每次派一个代表到讲台上，(背对着黑板，不能看PPT)各组其他组员看PPT上的生词，并表演动作给讲台上的人看，A、B两个代表谁最先说出答案，为本组加一分，每轮换一个代表上来猜。2）快速反应，利用生词卡片复习上节课学过内容。教师出示词语卡片，学生认真记住老师所出示的卡片，最后老师将出示过的卡片同时展示给学生，学生说出哪张卡片“不见了”。3.导入（2分钟）

用一张护士的照片导入新课。用上节课的句型问学生：“她是不是医生？”引出“护士”进而引出“医院”。4.讲解新课（25分钟）

(1).生词：“校长、司机、售货员、护士”

“教师：（指着PPT上的护士照片）“她是不是医生？”然后接着领大家说“她是护士”。（用声调手势领大家读，大家跟我读，接着一起读，然后点个别学生读。）

教师：（指着护士旁边的医院照片）“这是哪儿？”领着大家说出“医院”然后用声调手势领大家一起读，然后跟我读，个别读。教师：“她是护士，她在哪儿工作？引出目标句“她在哪儿工作？”写在黑板上，然后领读。接着PPT按出下一个目标句，“她在医院工作。”领学生一起读，个别读。这时可以展示“医院”的动态笔画图或者是在黑板上直接写下来。然后走到学生身旁看每一个学生的书写情况。生词练习 1）领学生认读生词

2）学生分别朗读生词

3）课文讲解后的小游戏“找朋友“可以练习生词。

（2）汉字练习：

“校长”“医院”“机”“长”可以展示“医院”的动态笔画图或者是在黑板上直接写下来。然后走到学生身旁看每一个学生的书写情况。

(3)、精讲课文

练习句型： “他在哪儿工作？”

“他在医院工作。”

1）课件上有护士的照片，医院的照片，由照片引出“护士”，同时将这个词写在黑板上，学生跟着读，跟着写。然后箭头指向医院问“她是护士，她在哪儿工作？”引出本课重点句型“她在哪儿工作？”这时将此目标句写在黑板上，并讲解生词“工作”带大家读，并带大家写。再重点读目标句，领读，齐读，点读,两个同学对话，教师与学生对话。

2）接着按出下一张ppt图片，“这是工人。同时PPT上还有“工厂”的图片。由图片引出“工厂”并重点练习“工厂”的书写及发音。接着问学生“他是工人，他在哪儿工作？”接着说“他在工厂工作。”将这两句例句对应写到第一个范句下面，整齐排列。跟读，领读，齐读，点读。

3）按下一张PPT，有售货员和商店的图片，问学生“她们在哪儿工作？”这时引导学生说出“她们在商店工作。”将此目标句写在黑板上。领读，齐读，点读。这时黑板上已经有3个范句，可以讲范句格式化，用彩色粉笔写在黑板上，学生即可明白本课重点句型是“他在哪儿工作？他在„„工作。”

4）课本77页练习5，“爸爸在厨房喝茶”可以利用以前学过的词语内容应运到本课句型。

5教与学的活动设计（15分钟）

（1）课堂活动：“找朋友”。

比如，PPT展示“教师”图片，拿到卡片“教师”的同学马上大喊“我是教师”，并走到讲台前，此时，拿着卡片“学校”的同学听到之后马上与该同学站到一起，并同

时说“我是教师，我在学校工作。”然后再让A同学问B同学“你是不是教师？B回答”我是教师。”A接着问“你在哪儿工作？”B说“我在医院工作。”

（2）课堂活动：one by one 同学们拿出手中的卡片，one by one对话练习。A:我是教师，我在学校工作。你在哪儿工作? B:我是护士，我在医院工作。

B:我是护士，我在医院工作。你在哪儿工作? C:„„„„„„„„

此活动目的在于集中强化本课目标句型“他在哪儿工作？他在„„工作。” 6小结（3分钟）

本课生词

“校长、司机、售货员、护士”等表示职位的生词，以及“医院、工厂、商店”等表示处所的生词。

本课句型

“他在哪儿工作？”

“他在„„工作。” 7.布置作业（2分钟）

1）加拼音

工作

校

司机

医院

商店

学

2）组句子。

十一是现在点四十分今天热很

工人工厂工作在

3）用本课句式介绍爸爸妈妈职业。

十二、板书设计

“她在医院工作。”

“ 她/他在哪儿工作？ ”

“他在工厂工作。”

“她们在商店工作。”

十三、教学后记

1.复习环节应该尽量让每个同学都能做到对之前内容的巩固，复习内容还应该加上“他是不是医生？”这个旧知识，正好可以带出新内容。

2.生词的操练不充分，应该循序渐进，台阶式引导学生掌握所学内容。比如练习这些生词，先把词和拼音都写在黑板上，领读，跟读完后，提问学生读，然后擦掉拼音，再读。有一个台阶式的过渡。3.忽略韩国文化，还应该教给学生“我妈妈不工作。”这个句子。4.实际讲课时没有在黑板上写出例句，只是在PPT上打出来例句，这样不便于后来游戏环节的练习。学生不知道该用哪个句式练习，因为黑板上没有明确给出例句。以后会改正此错误。

5.导入时应该用“他是不是医生？”这样可以顺理成章把上节课知识复习，以旧带新，温故知新，加强知识点的重现率。