阅读教学与情感培养

阅读教学与情感培养（精选6篇）

篇1：阅读教学与情感培养

阅读教学中情感目标的制定与实施

现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的 认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志 、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域 ：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以 道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构 成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学 生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国 语文的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”[1] 如何完成这一基本任务呢？一般来说，认知目标往往被人们重视，而且对于认知目 标的研究也卓有成效。但对情感目标的制定与实施的研究相对显得薄弱。然而，对情感 教育的忽视将会削弱教育的整体水平。前苏联教育家赞可夫极为重视情感教育的作用。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。[2]他说： “为了在教学上取得预想效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须他身上树立 起掌握知识的志向，即创造学习的诱因”[3]。又说：“学生的学习活动与情绪意志有关 ，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。[4]著名的瑞士心理学家皮亚杰也说：“儿 童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一 切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”[5]一个学生，如果具有积极的情感，就 会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科 学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成 较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻 碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。因此，在语文教学中，进行 卓有成效的情感教育是语文教育工作者必须认真考虑的问题。 但是，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难得多。曾有人断言 ：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间，如一个星期、一个 月、一个学期或者一年之内达到。因此，它无法在学校环境中予以评价。”[6]事实果真 如此吗？认知与情感的辩证关系原理是我们赖以制定和实施情感目标的理论基础。如前 所述，认知与情感同属人学习的心理过程，情感行为与认知行为具有基本的统一性。正 如现代心理学先驱威廉・詹姆士分析的那样：“从认知角度看，所有的心理事实都是智 慧的。从主观角度看，全部的心理事实都是感情的。”[7]“认识与情感永远不能完全分 开。”[8]情感“是从某些认知领域里日益增加的信息中产生的――也就是说，情感也会 在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。”[9]可见，认知是情感产生的基础，没 有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认识越深刻，情感越深 厚。所谓知之深，爱之切便是如此。反之，认识越肤浅就会导致情感的浅薄。为此，不 少研究者极为重视从学生的认知行为中去发现评价其情感行为：“教师应始终注意认知 领域里那些产生于学生的行为，如阅读、写作、演讲等，因为这些行为往往是情感发展 的主要迹象。”[10]正是由于认知与情感的这种统一性，费斯廷格和海德提出了“把感 情变化作为认知行为的结果来研究的方法，即所谓的平衡理论。”[11]美国教育家布鲁 姆对此曾作过具体分析。他说：“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与之对应， 反过来也是如此，一个领域的某一目标可以在对应领域内找到其对应者。……每个领域 有时可以作为达到另一个领域的手段。”[12] 下面，将通过语文认知内容与情感的关系来分析以认知目标实现情感目标的可行性 。 所谓情感，是指人在认识和改造客观世界时所产生的内心体验。这种内心体验的基 础是人们认识改造的客观世界。因此，这种内心体验并不是孤立存在的东西。它必须附 着于它所认识改造的对象上面。这样，就产生了情感对象。在语文学科中，这种情感对象具有两方面的内容：一是对语文形式美的一种感情；一是对语文内容美的一种感情。 即大纲所言：“激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣、培养社会主 义思想品质和爱国主义精神。”[13] 如何达到大纲所规定的情感目标，让学生对语文产生一往情深的情感体验呢？在这 个问题上，我们的现状是不容乐观的。语文作为交际工具，人们无时无刻不在用它，但 更多的是熟视无睹。社会上不规范使用汉语的现象更是极为严重。这实际是个对汉语的 情感态度问题。学校的语文教育工作，对于改变这种状况，责无旁贷。但是要让学生对 汉语抱正确态度，产生热爱之情，如前所述，首先要提高学生对汉语的认知水平。这是 对汉语产生积极情感体验的基础。 例如，从汉字来看，根据新的研究成果表明，汉字是一种既能表意且能表音的多功 能符号系统。这一符号系统的优点在于：汉字由于大量的形声字，使其具有表音功能； 同时，汉字又是表意的，字形本身就可传达出意义信息；另外，汉字大都是两个或两个 以上的简单汉字组成的合体字，掌握了数量有限的简单汉字，就掌握了整个汉字的写法 甚至读法。由于汉字的上述特点，使汉字在使用时能据义定形，据形度声，以少御多。 这样使汉字使用方便、快捷、信息量大，提高了信息传递的效率。不仅如此，汉字的方 块字属象形文字，具有一种图画美。学生不了解汉语的这些知识，怎能产生对祖国语文 的热爱之情，又怎能自觉地规范地使用汉语呢？ 再从汉语的语言来看，也很独具魅力。汉语一般是一个音节表示一个意义，且双音 词居多。同时，汉语的四声以及双声、叠韵、重迭词的运用形成了汉语音节的整齐对称 、错落有致、高低起伏、抑扬顿挫、长短舒促的特点，使汉语语音具有一种音乐美、悦耳上口，富有艺术情趣。例如《羊城新八景・海珠丹心照天日》中有这样一段语： 草绿、花香、巍巍大厦，滚滚珠江……海珠桥象一把巨大的琴弓，弹响了珠江这金 色的琴弦，把生活的壮歌吟唱…… 云彩、阳光、猎猎红旗、峨峨雕像。你左手抱花束，右手握钢枪；肩上的披风，征 尘未洗，双目如电，正视前方…… 这段话中，“草绿”、“花香”、“云彩”、“阳光”是两个音节、“巍巍大厦” 、“滚滚珠江”、“猎猎红旗”、“峨峨雕像”是四个音节，且四个重叠词的运用，形 成了语音的整齐对称、节奏紧促。而第四句一个长句，又使语气得以舒缓，于整齐中参 差错落，富于变化。另外，“草绿”为仄声，“花香”为平声，“云彩”的“彩”落在 仄声上，而“阳光”又为平声。这样，平仄交错，形成了语音的抑扬起伏，悦耳动听。 而这段话中相对称的语尾“香”“光”“江”“像”均以“ang”韵收尾，形成了语 音的回环往复，又具有吟咏之美。读后给人一种音乐美的享受。这些均是汉语语音的形 式美所致。学生不了解这些，又怎能产生出对祖国语文的热爱之情呢？ 通过对汉语形式美的认知，可使学生产生对祖国语文积极的情感体验。那么，对语 文内容美产生积极情感体验又当如何实现呢？笔者认为，首先必须理解语文的内容美。 因为，语文的内容美是产生积极情感体验的情感对象。没有对这个对象的深刻理解，其情感则无从产生。而要理解语文的内容美，其切入点在于对语文形式的认知。这是由语 文形式与内容的辩证关系决定的。内容是矛盾的主要方面。然而，没有一定的形式，内 容无从得以表达。当内容确定之后，形式就成为主要矛盾，内容被表达的好坏，优劣完 全由形式决定。一个同样的内容，由于表达形式的不同会产生不同的表达效果。或者使 内容得以准确，充分、完美地显现；或使内容的.显现呈现机械的，甚至模糊含混的状态 。因此，当内容确定之后，内容的美由形式美决定，内容的美蕴含于形式美之中。只有 充分认识形式美，才能深刻理解内容美，从而达到情感教育的目的。因此，对语文内容 美产生积极情感体验也可以对语文表达形式的认知为基础。对语文表达形式认知水平越 高，对语文内容美的理解也越深刻，其积极的情感体验也就越深厚。 例如巴金《秋夜》中的一大段话： “我听见他（指鲁迅――作者注）激动地、带感情地说：‘……为了追求真理我不 是敢说、敢做、敢骂、敢恨、敢爱？……勇敢地继续向着更大光明前进！’寂静的夜让 他的声音冲破了。……声音渐渐地凝结在一起，……好象成了一大块实在的东西。…… 那一块东西继续在燃烧，愈燃愈小，终于成了一块象人心一样的东西。……就挂在天空 ，象一轮初升的红日。” 这段话如不从表达形式入手分析也难于理解其深刻含义。这段话作者以非凡的想象 力，采用浪漫主义的手法，运用通感的修辞手段，将鲁迅坚定有力的呐喊想象为一颗燃 烧的心，继而这颗心变成了一轮驱散黑暗、照亮中华大地的初日。由听觉形象转换为视觉形象，使听觉形象和视觉形象融为一体，交相辉映，构成一幅壮丽辉煌的精神画卷， 揭示出鲁迅爱憎分明、不畏强暴，追求光明的伟大人格。形象鲜明生动，具有震撼人心 的艺术张力。读后令人热血沸腾，受到巨大的精神鼓舞，获得极大的审美享受。而这一 高级的情感体验正是有赖于对这段话表达形式的认知程度。 再如对诗歌内容美的情感体验也可从对表达形式的认知得以实现。诗歌最大的美学 特征就是它的音乐美。这种美主要体现在语调的抑扬顿挫、节奏的徐疾与舒缓相间以及平仄押韵复沓手法的运用。诗歌这种独具的语音形式正是理解诗歌内容美的依据。正如 著名语言学家索绪尔指出的，语词的声音变化本质是属于心理的，语音的多种表达形式 都是作为主体对客体的情感评价而存在的。语调的平静、激越、凝重都体现一种深沉情 感价值评价而实质成为一种情调，而语势的轻重、舒缓使语音得以强化而造成一种情感 态势。如《周总理，你在哪里》这首诗中“周总理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里 ？”的内容美，就可从语音表达形式和复沓手法的运用上认知。这几句中，反复出现三 个“你在哪里？”这一复沓手法的运用表达出人民对总理的无限怀念之情，烘托出人民 急于寻找总理，热切呼唤总理的宏大深沉的气氛。而这种气氛又是通过对语调、节奏的 处理实现的。第一个“你在哪里”节奏稍快，第一与第二句间节奏急促，表达出寻找总 理的急切心情。第二个“你在哪里”读完之后，要有相对较长的停顿，以形成情感蓄势 。然后第三个“你在哪里”放慢语速，并将“哪里”分别延长音时，以形成对总理怀念 之情的情感高潮，表达出人民对总理怀念之情的深沉而宏大。认知了复沓手法的作用， 掌握了语音处理的技巧，对这首诗内容美就会有更深刻的理解，从而促使对总理的热爱 之情上升到一个更高的层次。 除此而外，对语文内容美的情感体验还可通过对标点符号的认知而实现。因为各种 标点符号在文章中都能参与情感表达。如问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的 情味蕴蓄、省略号的情感舒张等等都是一种情感载体。只有具有这些知识才能深切领会 其负载的情感内容，受到情感的熏陶。 总之，不论是对语文形式美的情感体验，还是对语文内容美的情感体验，都可以对 语文表达形式的认知水平为条件。可见，通过认知目标实现语文学科情感教育的目标不 失为一条有效可行的途径。 那么，我们如何在提高学生认知水平的同时，升华其情感体验，使其达到一个较高 层次并进行测定呢？研究表明，情感发展也与认知发展一样，有一个由低级向高级逐渐 升华的过程，是一个对情感由内心体验到形成行为规范的连续过程，是由情感的接受情感泛化而构成完善人格的过程。布鲁姆把这一过程称为情感的内化过程。他认为，要 促使低级情感向高级情感发展，就要注意对这一内化过程中各个环节的情感生长因素的 培植。为此，美国密歇根州立大学教授克拉斯沃尔于1964年把情感发展这一内化过程按 等级层次排列成一个情感连续体：接受、反应、估价、组织、性格化。“在这个连续体 的最低层次上，学生仅仅察觉到某一现象，只能感觉它。”[14]这就是接受。“在下一 个较高层次上，他们开始留心该现象。有感情地对现象作出反应”。[15]这就是反应。 “再接下去，他们离开寻常生活方式来对现象作出反应”。[16]这就是估价“然后，他 们把行为和感受加以观念化，并组成一种结构”。[17]这就是组织。“当这种结构成为 一种人生观的时候，那达到了最高层次。”[18]这就是性格化。这一情感连续体揭示了 低级情感向高级情感发展的规律。关键在于，如何培养这一情感连续体上各个环节的情 感因素。研究表明，在认识领域的低级层面上，对应的是较低级的情感，而在较高级的 认知层面上，对应的是较高级的情感。这就为我们利用语文知识目标以提高情感层次提 供了一个可行的办法。那么，我们如何利用语文知识目标提高情感层次呢？皮亚杰关 图式、同化、顺应、平衡的阐释、揭示了认识与情感发展的机能机制，对于提高语文情 感教育层次具有方法论的意义。皮亚杰认为，人们在认识新事物时，其认知和情感的起 点都不是零，而是具备了一种“前结构”。这种“前结构”指的是人的认知结构和情感 经验，这就是图式。它是认知新事物的前提。在语文学习中，这种“前结构”主要表现 为学习者已具有的语文知识、能力、审美趣味、价值观等等。当学生接触新材料时，大 脑中原有的认知情感图式必然与新材料产生矛盾，而失去平衡。于是经过同化、顺应的 作用，完成与新材料的同构，实现新的平衡。这种平衡是对原有图式的改变而创立的新 图式。在这一过程中，同化、顺应，平衡几个过程具有一种逐渐深化的因果发展关系。 它们对实现情感连续体各个层次等级的指标具有不同的作用。同化是指“由于外部作用 的结果，在主体那里，使把新的客体纳入已经存在的动作图式之中。”[19]可见，同化 只能引起图式量的扩展和变化。它是达到内化目标――接受和反应这两个层次的途径。顺应是指“新的作用不能完全被已有图式所包含，就要改造这些图式以适应新的客观。 使主体符合客体。”[20]创立新的图式。这就造成了图式的质变。因此，顺应是达到更 高一层内化目标――估价和组织的途径。而平衡则可使内化目标达到最高层次：性格化 。经过同化、顺应、平衡而产生的各个不同层次的情感图式就是测定情感层次的内容。 下面将以《春》一课的教学为例对情感目标制定与实施作些说明。 《春》是朱自清一篇优美的散文。教学之始，教师以充满激情的语言导入新课。接 着以富有表情的朗读，通过语音将新教材的信息输入学生大脑，就会使学生脑海中出现 春天生机勃勃繁花似锦的景象，以扩展学生关于春景原有图式的信息量，从而引起对教材的极大兴趣，进入一种审美境界。这就是同化，达到了情感内化目标的第一、第二两 个层次：接受和反应。当学生理解了作品拟人、比喻、排比、叠音词等手法将春景表现 得如此生动时，他们不仅惊叹于作品高超的表达技巧，产生对这些技巧愿意学习的心向，同时，也对语言所承载的情感内容：作者对春天向往之情、振奋之感产生共鸣。朗读 时，即会声情并茂。此时，也即达到了情感内化目标的第三个层次：估价。随着认知水平的不断提高，当学生理解了作品运用象征手法，通过丰富的想象，由春天联想到人生 、社会，表达出珍惜春天，为社会献身，为青春谱写壮丽诗篇的激情，心灵经历了这种 由一般感情上升到天地之上道、人生之哲理，民族之理想的更为深沉、热烈、更具普遍 性的人类情感的体验，并将这种情感化为一种自觉去实现自己人生理想的行为。与此同时，由于对作品形式美的赞赏之情，学生也会自觉地将作品的表达技巧迁移到自己的习作之中。如此，《春》一课的情感内化目标已达到最高层次：组织和性格化。当然，上 面所述反映的是学生认知成功的外显引行，“但经常表现出适当行为这条准则则超过了 它（认知），从认知领域进入了情感领域。”[21] 综上所述，情感目标的制定与实施并非有人断言的那样不能在“一个星期、一个月 、一个学期或者一年之内达到。因此，它们无法在学校环境中予以评价”。[22]关键是 ，只要认清认知与情感的辩证关系，利用二者这种关系，就能通过认知目标实现情感目 标。问题在于，在进行认知达标过程中，要紧密联系情感，制定出与认知目标相对应的情感目标，并注意情感连续体各个环节中各情感生长因素的培植，让学生在情感连续体 的阶梯上逐级攀登，就能让情感由外部控制进入自觉内控，逐渐成为习惯，由低级情 上升为高级社会情感，优化个性。进而从认知与情感两个领域的结合上完成语文教学的 终极目标。注：[1][13]《九年制义务教育全日制初中语文教学大纲（试用）》。[2][3]［前苏联］赞可夫：《和教师谈话》，教育科学出版社，1990年版。[4]［前苏联］赞可夫：《教学与发展》，人民教育出版社，1985年版。[5]［瑞士］皮亚杰：《儿童心理学》，巴黎，1966年版。[6][10][12][21][22]［美国］布鲁姆：《教育评价》，华东师大出版社,1987年版。[7]［英］威廉・詹姆士：《心理学原理》第一卷，1890年英文版。[8][9][11][14][15][16][17][18]［英］克拉斯沃尔・布鲁姆：《教育目标分类学，第二分册，情感领域》，华东师大出版社，1989年版。

篇2：阅读教学与情感培养

一、教师在情感培养中的作用阐释

情感是歌唱的灵魂，深刻生动地表达歌曲情感是声乐演唱的最终目的。完美的歌声不仅包括音乐旋律美、音色美和音色变化美，而且还包括丰富的情感色彩美，人们在演唱歌曲时只有以正确的歌唱技巧准确地把握歌曲情感，才能生动地演绎作品的思想内涵，才能创造出完美的艺术形象。声乐教学是一种情感艺术，每一位声乐老师都应该重视情感在声乐教学中发挥的独特作用，积极培养自身良好的情感素养。所以，声乐教学是一个包含理论教学、技巧教学、情感教学等丰富内容的特殊教学过程，在这个过程中，教师是教学的主导，对学生歌唱技巧的培养、情感的激发起着决定性的作用。具体来说，在理论教学中，教师主要通过系统的理论讲解使学生从乐理知识上了解和认识歌唱的器官及器官各部位之间的协调和配合机理，为下一步歌唱技巧教学做理论准备;在技巧教学中，教师通过科学的实唱练习使学生感受歌唱的气息、音色、节奏、旋律，使学生从实践中掌握歌唱和协调歌唱器官的技巧;在情感教学中，教师不仅要以恰当的情绪引导和激发学生情感，寓情于景，使之正确把握歌唱情境，而且还要加深学生对歌曲本身内在情感的体会。长期以来，我国声乐教学中普遍存在着“重声轻情”的现象，许多学生虽已掌握演唱的方法和技巧，但却不知道该如何表现声乐作品的思想情感。声乐表演是一个二度创作的过程，如果演唱时只是毫无情感机械的将旋律、节奏演唱出来，那么这种歌唱就违背了音乐表达情感的宗旨和目的，既无法引起听众的情感共鸣，更无法对作品进行二度创作。在声乐教学中，由于每个学生先天禀赋的不同，教师不可能使每个学生的声音训练都达到最佳水平，但学生的情感表达却能够突破这些先天因素的限制达到最佳水平，因而，在声乐教学中，教师在重视演唱技巧教学训练的同时，还应加强情感教学，加强学生的音乐情感培养，从而使演唱技巧和情感表达达到完美的统一。

二、声乐教学中培养学生歌唱情感的方法探究

如上所述，声乐教学是一个复杂的系统，不仅包含理论教学、技巧教学，更包含情感教学。从某种意义上讲，在声乐教学的过程中，教师是教学的主导，对学生歌唱技巧的培养、情感的激发和培养起着决定性的作用。从教师作用的发挥这一视角来讲，在声乐教学过程中，教师首先应该注重声情结合的发声训练，在声乐教学中“声情并茂”，夯实学生认知情感的基础;其次，深入挖掘声乐作品的内涵，培养学生认识歌曲本身情感的基础;最后，创设良好的情感培养教学环境，实现表演感情化的基础。具体来讲，在声乐教学中培养学生歌唱情感有以下几种方法：

(一)发声训练时注重声情结合，是培养学生认识情感的基础

发声练习是在教师的科学指导下，学生逐步掌握歌唱的基本原理、体会良好的发声状态、进而建立起较为系统、完善、科学的发声观念和发声技巧，为歌唱打下良好的基础。由此可见，发声练习既是声乐教学的初始阶段，也是培养和训练学生掌握歌唱技巧的重要内容。因而，在这个阶段中，教师应当在强调声乐理论知识和发声技巧的同时，以丰富的面部表情和动情的实唱演示，引导和启发学生的想象，激发他们的内心情感。具体来说，教师应当注重从发声练习和发声姿态两个方面加强情感教学。虽说发声练习是练声阶段最重要的环节，但由于训练时使用的材料都是一些没有词语内容的单纯乐句，因而也是一个非常单调乏味的环节。为避免学生陷入为练习而练习的状况，教师应当启发和引导学生在一定的情景状态下进行练习，这样即使练声曲没有歌词、没有完整的音乐思想，学生也能体验和感受到不同的情感。正确的发声姿态对歌唱情感的表达也具有一定影响。在练习发声时，不同音区的不同音、同一音区的同一个音在发声时也需要作出相应的发声姿态变化，正如声乐大师赵梅伯先生说的：身体立直、面露自然愉快微笑、双眉向上的姿态表示轻松愉悦，双眉向下则表示悲伤，也就是说，发声姿态在总体上是一个伴随情感运动的动态过程。因而在声乐教学过程中，教师应当因人、因时而异，以学生熟悉的事情对发声的情感运动状态进行形象的描述，使学生体会发声的姿态，从而正确掌握发声状态与姿态上的配合与变化，如在唱低声区时声音稳重深沉，如同大力士提石磨，挺拔沉稳;唱中声区时声音嘹亮、具有穿透力，如同眺望大海一样，舒展悠远;唱高声区时声音清晰收紧，如同抬重物上楼梯，紧张稳重。

(二)深入挖掘声乐作品的内涵，是培养学生认识歌曲本身情感的基础

歌唱是表演的艺术，对歌曲的演唱其实就是对歌曲进行二度创作，因而，在声乐教学中，教师要引导学生熟悉、分析作品，发挥想象从情感上感染听众。正如著名声乐教育家喻宜萱所说的：如果歌唱者对声乐作品一无所知或知之甚少，那就谈不上正确的理解作品，更不要说艺术境界的表现了。

1.了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点。每一首声乐作品都是在特定的历史背景中创作出来的，都体现着鲜明的时代性，深入了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点对作品内在情感的表达起着积极的作用。如歌曲《我为共产主义把青春贡献》是中国人民解放军空政歌剧团根据小说《红岩》创作改编的经典歌剧《江姐》中的唱段，演唱者在演唱这段歌曲时应当了解这是江姐被捕入狱后抒发情怀时唱的一首咏叹调，表现了江姐视死如归的革命精神和对革命事业乐观忠诚的.精神;《黄河大合唱》是冼星海在抗日战争时期以黄河为背景创作的一首痛诉敌人暴行、歌颂中华民族顽强不屈的战斗精神、反映灾难深重的中国人民热烈的爱国情感。只有了解声乐作品的创作背景、创作意图和创作特点，才能准确地把握作品所要表达的情感，进而更出色地完成演唱的二度创作。

2.熟悉、朗读歌词领会其中蕴含的情感色彩。歌词中蕴含着丰富的思想情感，因而在声乐教学中，教师应当引导学生熟悉、朗读歌词，理解领会歌词的含意及其蕴含的本情。具体来说就是在演唱之前学生必须先熟悉、朗读歌词，准确清晰地咬准每个字的字头、字腹和字尾;通过朗读获得声情上的感性认识，同时以谈话、交流感受和体会建立认同的情境;进入作品之后还要能运用声乐演唱技巧自如的从作品中走出来，淋漓尽致的表达歌词中蕴含的思想情感。如在学习歌曲《在那遥远的地方》时，教师在引导学生大声朗读歌词后，了解歌词表达的是作者对心上人的思恋与爱慕之情。准确把握歌词思想内涵既调动了学生学习歌曲的兴趣，也为下一步旋律学习定好情感基调。

3.熟记旋律恰如其分地表达作品的情感。有人认为对歌曲歌词的学习是一种从外到内的情感认识，而对歌曲旋律的学习则是一种由内到外的情感实践过程。也就是说对歌词的学习只是声乐演唱的基础，要想进一步恰如其分的表达作品中的情感还必须学习旋律，根据每句歌词所对应的旋律去学习熟记旋律、表达情感。熟记旋律，唱准音高、音准、节奏、节拍是分析研究声乐作品的基础。教师应当在良好的情境下主动引导学生在歌词情感的基点上，自由灵活地运用发声技巧和发声状态，充分发挥想象，巩固所学的发声技巧和发声状态。如在演唱《祖国，慈祥的母亲》时学生只有准确地把握“赤子对祖**亲的深厚之爱”的情感基调，以情带声、声随情出，才能唱出强弱、浓淡、有起伏变化的旋律。

4.鼓励学生展开丰富的想象。声乐作品是词曲作家通过创造想象来完成的，演唱者要将作品中蕴藏的情感真实生动地表达出来就必须运用再创造想象来领悟作品中蕴含的词曲家的情感。在声乐教学中，想象的运用不仅可以丰富作品的形象，还可以扩充作品的情感。歌曲中的情感来源于现实生活，因而在表达歌曲情感时可以借鉴现实生活中的情感。在声乐教学中，教师既要激发和引导学生的想象，从现实生活的喜怒哀乐中体会作品的思想情感变化，又要鼓励学生挖掘声乐作品的情感因素，并从其他艺术中积累情感体验，丰富想象。

(三)创设良好的情感培养教学环境，是实现表演感情化的基础

在声乐教学中，教师应当为学生提供良好的教学环境，如营造轻松愉快的氛围、多给他们上台表演和敢于表现自己的机会，让学生多参加锻炼，积累演出经验，这样学生在演唱时既能做到坦然自若使表演感情化，还能使学生更快地融入到歌唱环境中声情并茂地演绎作品。声情并茂是声乐艺术的最高境界，离开情感，声乐作品就失去了灵魂和生命。声乐教学中情感的培养既是一个长期的、复杂的工程，也是一个学术性很强的课题，在教学过程中学生很难达到声情并茂的境界。在声乐教学中，只有以培养情感为目的追求“声与情”的有机统一，才能有效地提高声乐教学质量。.

篇3：浅析阅读教学中的情感培养

一、以情激情, 教师情感要丰富

情感具有很强的感染力。在阅读教学中, 教师的情感无时不在强烈的感染着学生。教师对教学充满兴趣, 怀着满腔热情投入到教学活动中, 既感染着学生, 又为他们树立了无声的榜样。

在教学《麻雀》一文时, 我为了让学生体会到味道的母爱, 我讲述了母亲拆掉自己唯一的毛衣, 熬夜为我编织毛衣的故事。一句句感人的话语深深的感染了学生, 是他们产生了情感共鸣。趁机导入新课:“人具有亲情, 具有母爱那动物是否也如此呢?今天我们就来学习一篇关于描写动物情感的课文——《麻雀》”这样就为更好的学习可我做了情感铺垫。

二、以景生情, 创设课堂情感氛围

教学时注重情感教学, 不仅能将学生带入阅读课文所创设的意境, 而且能帮助学生把握课文情感的基调。

如在教学《再见了, 亲人》这篇课文第二部分后, 我就线设计了导语:朝鲜人民为志愿军牺牲流血, 志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜的土地上, 长眠着我们中华民族的优秀儿女, 其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝结成的友谊, 不是亲人胜似亲人。就要分别了, 怎不叫人依依不舍, 怎不叫人泪如泉涌?现在请同学们用自己的声音模拟当时的话别场面:顿时, 课堂上响起了火车的汽笛声, 汽车的排气声, 火车开动时车轮的滚动声, 火车上人声鼎沸, 一片片“再见了, 亲人”“再见了, 同志们”“中朝人民友谊万岁”“大娘, 别哭”的呼喊声……此时此刻, 学生的心灵完全融入到了表演的情景之中, 产生了强烈的情感共鸣, 创设了良好的课堂情感氛围。

三、以文传情, 挖掘教材的情感因素

语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素, 许多文质兼美的课文就是作者情感的艺术再现。在教学过程中, 教师充分挖掘教材中的情感因素, 把握尺度, 促进学生与教材的情感交融。

《小珊迪》一文描写了小珊迪悲惨死去的故事, 作者无疑是噙着泪水写下这篇文章的。在教学时, 我先点拨:小珊迪为何非让“我”买下他的火柴不可?让学生思考, 讨论。小珊迪的单衣又薄又破, 瘦脸冻得发青, 赤脚冻得通红, 他“请求”以至“乞求”“我”买他的火柴, 这是为什么?因为他父母双亡, 他只能以卖火柴为生。在精读时, 教师可以进行声情并茂地范读, 让学生动情入境, 而后, 让学生自读, 从而体会小珊迪的美好品质, 从中领悟到奄奄一息的小珊迪临死之前仍然牵挂着弟弟, 为弟弟的命运担忧, 这是何等善良的品质!这丰富的语言文字感染了学生, 打动了学生的心灵, 使学生认识到人物内心世界的美好, 也陶冶了学生真善美的情操。

篇4：阅读教学中审美情感的培养

一.培养学生对于审美情感的正确认知

审美情感，具体地说就是学生对文学作品中所蕴藏的思想深意、价值观和人物情感的一种感知力，这种感知首先会对学生的个人情感形成冲击，进而从情感过渡到学生的理性思维上，因此审美情感的培养是将教育的方式融于学生对美的感悟之中，使学生在学习的过程中能够享受到文字所带来的美的召唤，从而达到情感上的愉悦。因此要培养学生的审美情感，首先应当使学生能够对语文阅读作品当中思维表象文字和内在深意形成一种比较客观正确的认知。当前初中语文教材中所提供的阅读材料，无论是文字的表现手法还是情感的抒发形式，均饱含着各种各样的美。因此教师完全可在阅读教学中通过分析文章内容、写作手法和作者的情感，来使学生切实融入到文章的意境之中，真正地认识到什么是文学作品中的美。如，《济南的冬天》，老舍的写作手法非常的朴实，但这种朴实当中又包含有对于生活中小细节的满足，文章的角度由大及小，如“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，这种拟人化的写法使我们对于山有了更具体的想象，而“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，又非常细致地描绘出了下雪时村庄的情态，这种文字当中简简单单的美，包含的是作者对于家乡深深的爱恋。通过这种方式可以引导学生更好地发现老舍文字中蕴藏的美，并将这种美的感悟引申到生活当中，来培养学生正确的审美能力，以及对于美的敏锐的感知能力。

二.运用诵读方式来实现学生对于美的自我感悟

在语文阅读教学的过程当中，要采用各种有效手段来实现学生对于美的主观感知，最大的激发学生对于阅读材料的兴趣，使学生更好地思考文章主题，最终来实现其审美情感的培养。诵读是语文教学的常用方法，学生如果能够将个人情感充分地融入到对文章的阅读中，就会更真切地感受到文章的美，这对于他们审美情趣的培养是一种非常有效的方式。初中教材中有许多涉及到季节描写的文章，其中朱自清的《春》是典型代表，作者运用各种拟人化的手法来展现了春的静态和动态，字里行间都透出了春天的勃勃生机，在阅读教学时，教师可以先进行示范诵读，语气要轻快活泼，尤其是作者描写春天的那些排比词语，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着在乡下”，“小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，要掌握好词语的节奏性，示范后可引导学生来进行感情诵读，把文字中的美和情感用声音表达出来，并启发学生在阅读时进行对春天美的思考。

其次是可以通过利用教材实现个性阅读，这种方式的优势在于可以将同样的课文内容与学生个人的不同理解结合起来，让学生发现同一篇文章中的不同的美。

三.激发学生的审美情趣来培养学生的审美情感

诵读的方式适用于那些比较具有节奏感和直接感染力的文章，这些文章可以通过诵读来实现审美的目的，除此之外，还可以通过问题的引导来启发学生进行阅读，使学生能够思考作者对于美的各种表达手法。例如，在林海音的《爸爸的花儿落了》中，作者通过叙事的手法来表达对于父亲的爱意，因此可以设置与文章情节相关的一些问题来使学生注意文章中的情感之美，例如“文章当中对于英子和父亲的故事一共有几个，具体内容是什么？”“爸爸先是因为我赖床而打了我，但后来又去学校给我送棉衣，这两件事是否都表现了爸爸对我的爱，不同在哪里？”“爸爸去世后我表现得那么镇定，原因是什么？”这些问题都可以通过对文章的深入阅读并分析得出答案，而在寻找答案的过程中，学生对于作者情感的表达就会有切身的体会，能够领略到作者那些平淡语言当中所深藏的爱意，这对于激发学生更好地审阅文章语言的美是有益的。

情感是文章的血肉。读懂一篇文章，就要理解作者的写作意图，体会作者的写作思想，感受作者的感情。在初中语文阅读教学过程中，教师要给学生提供丰富的想象空间，利用有效的教学手段来引导学生，结合学生的生活经验，去感受作者的所抒发的情怀。审美情感的培养，是语文阅读教学所必须承担的教学任务之一，如何在初中阅读教学中激发学生阅读兴趣，静心体味作者的心声，还需要语文教师在平时的阅读教学中做好持久习惯的培养。提高学生的审美感受力，让学生在语文文字中体会字里行间的情感和韵味，培养学生具有人文素养。语文是情感的文字集合体，教师在具体的语境中培养学生的审美情感，才能实现语文素养的进一步提升。

篇5：在数学教学中培养情感与兴趣

全日制义务教育《数学课程》指出：要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣，帮助学生认识自我，建立自信心。教育家赞可夫也说过：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”然而在课堂教学中却有几种不良的倾向：注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣的培养。

在教学实践中，本人深深地体会到，注重了情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养，对提高课堂教学效果，全面发展学生素质，可以起到意想不到的作用。因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。那么在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的情绪体验，产生强烈的学习热情呢？本人结合平时的工作谈几点体会。

一 展示数学美，陶冶学生情操，激发兴趣

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的外在美，数学思想方法独特奇异的美，数学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这些都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生深厚的兴趣，激发其学习情感。如教学黄金分割过程中，通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置；女青年腰带扎的最理想的位置；黄金分割用于优选法及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等，使学生感受到黄金分割的形态及应用价值，学生兴趣浓，就表现出积极的学习动机。兴趣是人们力求认识事物、探求知识的心理倾向，它能激发和引导人们在思想感情和意志上探索事物的底蕴，它直接影响一个人的工作效率和智力的发挥。有的学生怕数学，原因之一就是他们不了解数学的真谛，缺乏学好数学的耐心和毅力。我们要结合教学内容介绍数学的历史，讲解数学在现代化建设中的重要作用，使学生认识到学好数学既是形势发展的需要，更是时代赋予我们的历史使命；要根据具体情况讲述古今中外数学家刻苦钻研的感人故事及他们对人类作出的重大贡献，介绍我国中学生在国际数学竞赛中取得的优异成绩，使学生产生学好数学的美好愿望，要用教师自己勤奋进取的工作作风去影响学生，感染学生，用班级中学习刻苦、成绩优异的学生作为榜样，让其他学生学习，使他树立学好数学的信心，增强学好数学的毅力。

列宁说：“学有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生的内心世界丰富多彩，他们渴求真情，有强烈的表现欲和成功欲。我们要善于将学生好学上进的热情、欲望转化为他们持久的情感、永恒的兴趣和执着的追求；要善于“晓之以理，动之以情”，把握学生的动情点，关心爱护每一位学生，尤其是关心成绩较差的学生，及时发现他们的闪光点，点燃他们学好数学的火炬；要减少一点“威严”，增加一份“亲切”，保护学生的学习积极性。事实上，一个亲切的表情、一句热情的话语、一件生动的事例，都会给学生一种愉悦的学习体验。

二、优化课堂教学，培养学习动机

“亲其师而信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所任的学科，这也是本人对四至六年级的学生所作的调查的结果。因此，要使学生对教师所教的课感兴趣，作为教师，应该先让学生对自己有一种钦佩感，只有教师教得好，才能引发学生的学习热情。教师除了精心备课、设计教学流程外，自然亲切的教态、幽默精练的语言、简明工整的板书等都会对学生的学习情绪产生很大的影响。因此，教师的素质需要进一步提高，教师要注意自身激情的调控。如果教师表情冷漠、情绪低落，学生的求知激情从何而来？因此，教师要善于调控自己的情感，以些来感染学生的情绪，从而优化课堂教学，培养学生的学习动机。

三、创设问题情境，激发学习热情

对学生学习兴趣的培养，还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，口头表达能力和是否有针对性地对学生进行思想教育等。因此，课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。这不仅对学好当前的课程，而且对学生的未来都将产生极大的影响。如：在平面几何《解直角三角形》一单的引入时，我不是照课本中的引例（“铺

设水管”）讲解，而是将其改成生活实际的设计问题（求水管的铅直高度），既贴近学生的生活经验，又具有一定的开放性。这样一下就引发了学生的兴趣，学生开始讨论，制定方案，有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法，我首先肯定了这些解法在理论中是不错的，但有的在实际中却是不可行的。那么是否有简单易行的方法呢？此时学生沉默了，这时教师再点拨，学生仿佛有豁然开朗之感，产生了强烈的求知欲，于是这一节课课堂气氛非常活跃，学生表现很积极，取得了较好的教学效果，也为后续学习直角三角形打下了较好的基础。因此，教师在教学过程中一定要巧妙设问，创设问题情境，激发学习热情。

四、鼓励与肯定，增强学习信心

课堂教学中，教师在学生回答问题后，适时给予肯定与鼓励，就会调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，课堂情绪就会始终高涨。如在上述问题中有一个基础较差的学生抢先回答，他答得不太准确，有的学生就笑了。此时如果加以批评或否定，无形之中就会给这位学生，甚至是不太自信的学生以打击，给后面回答问题的同学心理压力。于是我并没有直接否定他的答案，而是先表扬了他积极发言的表现，接着告诉他已经答对了一部分，如果再有象他一样勇敢的同学加以补充，那就更完美了。听到这番话，他很自豪地笑了，之前笑他的同学也都举起了手，争先恐后地发表自己的见解。可见，鼓励与肯定会让学生对老师产生亲切感和信任感。老师的表扬会如和风细雨般呵护学生的心灵，增强学生的学习信心。

五、教法变换更新，调节学习情绪

教师上课犹如一幕精彩的戏剧，既是导演，又是编剧，还是演员。因此，要使玛丽扣人心弦，耐人寻味，这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段，让课堂更具魅力。

如：讲《垂径定律》一课时，我采用“试验观察法”，要求学生在课前用小纸片剪一个圆，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“仔细看”、“认真想”，即“试验——观察——猜想——论证”的教学模式。整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果良好。

又如：讲《解直角三角形》时，我采有了“讨论式”的教学方法，先让学生讨论解直角三角形的各种类型，然后将9种类型归为几大类，最后由学生出题，学生讨论，学生制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案，这样学生参与课堂活动的积极性很高，所学的知识在讨论中掌握，在讨论中吸收，大大提高了课堂教学效率。

篇6：阅读教学与情感培养

陕西省铜川新区铜川新区正阳路鱼池小学 赵向辉

随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程中发挥着越来越重要的作用。那么怎样在小学数学教学中培养学生的情感态度与价值观呢。

一、建立良好的师生关系，使学生对数学产生兴趣。

小学生一般都缺乏学习数学的兴趣，较多学生对数学学习难以形成愉快体验。而且随着年级的提高，学习数学的兴趣会大幅度下降。怎样改变这种现状呢？

1、营造“亲和力”

俗话说：“亲其师，信其道”。学生喜欢某一门学科，除了兴趣倾向外，很大程度是先从喜欢学科教师开始。只有学生喜欢上你这位老师，他们才会对你所教的学科感兴趣，才会越学越起劲。因而，课堂上，教师要摒弃自我权威的思想，摆正自己的角色，发自内心关心和爱护每一个学生。平时的每一个亲切的称呼，关爱的手势，信任的倾听，慈祥的笑容都可能使他们对你产生兴趣，把你当成良师益友，从而愿意在课堂上和你交往。

2、平等对待学生

课堂上教师要搭建更多的平台让全体学生都参与到教学活动中来，避免后进生当旁观角色。教师可以将全班学生分成若干个四人小组，课堂上进行合作学习，给每个同学表现的机会。或有意把问题分成几个层次，较难的题目可以让能力强的学生回答，一般的题目让普通的学生回答，容易的题目让能力差的学生回答。也可以有意叫小组中能力差的学生念出小组讨论的结果。这样，所有的学生的注意力都会集中，并对课堂产生兴趣。

3、放宽部分纪律约束

从心理学的角度讲，过多过细过于整齐化的限制，会分散学生的精力，不利于学生积极的思维，也不利于个性风格的养成。教师不必对学生指手划脚或且站且坐等行为过于限制，只要他的注意力集中就行。要正确对待爱插嘴的学生，只有上课精力集中、思维敏捷的学生才会插嘴。要会处理难堪局面，与其为扰乱课堂纪律而打击学生的积极性，不如顺水推舟，肯定他的亮点，就事论事，也许效果会出乎预料。课堂上“不遵守纪律”的学生也未必是无可救药的，教师应把这些现象调控成轻松和谐的氛围。

实践证明教师多与学生接触沟通，培养良好的师生情，能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。

二、联系生活，激发学生的学习兴趣。

在教学中着重培养学生学习的愿望和兴趣，发展学生的非智力因素，这是有效开展教学的基础。日常生活中数学课程与生活联系机会很多，是有效开展数学教学的良好条件，因此我们教学要联系生活，才能让学生在日常生活中感受数学。

1、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说：“谁要是体验不到好奇心，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他就无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”从名言我们可以得到一些启示：要学有所成，就得从培养兴趣开始，要对任何事物都充满兴趣，才会去探索，去考证。因而，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。如，在教学复式折线统计图时，我先问学生亚洲最重大的体育赛事是什么？学生回答是亚运会。你们观看亚运会时，为咱们中国队加油吗？同学们情绪激昂，纷纷表示给中国队加油了。看来大家都很热爱自己的祖国。那么你们知道第14届韩国斧山亚运会上，中国代表团夺得了多少枚金牌？学生激动的回答，我们得了第一，得了150枚金牌。亚运健儿们为咱们的祖国争得了荣誉，我们为此而感到骄傲和自豪。这时我出示第9到14届亚运会中国和韩国获金牌情况的统计表。从学生的表情来看，发现很多学生很新兴奋。你能用统计图把中国和韩国代表团所获得金牌的数量表示出来吗？学生兴趣高涨回答：能。于是他们用复式折线统计图清楚地表示出来了。这节课学生兴趣浓厚，气氛轻松，学习效果非常好。

2、将课堂溶于生活，提高兴趣

在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用平台，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的兴趣。如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形；在认识了人民币后，让孩子们直接参与买东西的实践活动，并说出自己的感受。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时由于数学的生活情景化，学生会更感兴趣。

3、开展游戏竞赛，提高兴趣

根据小学生好动、好胜、好强的心理特点，教学中我经常开展一些竞赛或游戏活动。如：口算大王比赛，登山夺红旗比赛，小组对抗赛，“找朋友”、“送信”等一系列活动，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使学生比、学、超，提高他们学习数学的兴趣。

三、让学生体验成功的乐趣

1、课堂评价

课堂中的评价影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识充满信心；评价不得体，学生会失去信心，郁郁寡欢，对于兴趣甚至是毁灭性的打击。因而，课堂评价在教学中显得十分重要。积极评价时不要吝啬表扬。比如，对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给以肯定，或竖竖大拇指，或全班击掌鼓励；学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”等。教师要避免直接否定的评价，还要批评同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动的思维，除鼓励他们敢于发表意见外，还要消除他们回答问题的后顾之忧。

2、鼓励性成绩评价

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量！”一个学期中，很好地应用合作学习的理念对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再励的内趋力。

首先，经几次小测验后确定个人基础分（几次测验的平均分）；然后，按不同层次将学生均衡搭配，分成四人一组的若干组；再次，往后的每一次测验在个人基础分的基础上算出个人提高分（当成绩好于以往时，才能得到提高分）；最后，在这种评分制度下，学生只要拿到提高分，就可为小组增加分值，就能为小组作贡献。而小组各成员为了增加小组分值，会帮助其他成员，达到“荣辱以共”的良性效果。此外，教师做到：任何学生，只要他有了提高分，要及时给他精神或物质上的奖励，这样，促使全班同学越学越有兴趣。

四、体验数学来源于生活用于生活，认识数学的价值。

我在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多了解和留意身边的数学。如教学：“数学广角中沏茶问题”时，我先出示例题，然后让学生记下自己给客人沏茶的过程，并小组进行交流，看谁的时间安排最合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活而用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习的热情。