教师节给老师送花方案

2024-07-19

教师节给老师送花方案（精选4篇）

篇1：教师节给老师送花方案

一年一度的教师节来临了.玲玲:一个五年级的小学生打算在小学的最后一个教师节,送老师一束美丽的鲜花,表达自己对老师的敬爱之情.

玲玲是一个优秀生,可在一年级时,学习成绩却很不好,考试不是70分就是60分.为这,玲玲自卑级了.在一个天气晴朗的日子里,玲玲的班主任陈老师找到她,问她学习为什么不好?玲玲伤心地说:“我的爸爸妈妈在我上幼儿园时就死了,奶奶在前几天心脏病突发也死了.”说着,玲玲抽泣了几声,哭了.陈老师沉默了一会儿,说:“从今以后,你就住在我家吧.”

从此,陈老师把对自己一两岁的.小儿子的爱,分给了玲玲一份.天天照顾玲玲,对她像对自己的孩子一样.玲玲深深感受到了母爱的存在.

想到这里,玲玲马上奔向小山坡,在小山坡上采摘了一束才刚刚开放的野菊花,黄的,蓝的,可漂亮啦!

玲玲跑向老师的办公室,看到陈老师的办公桌上堆放着许许多多的作业本,左边放着一台日历,右边是瓶墨水,还有简朴的笔筒和地球仪.陈老师已经累得趴在桌上沉沉地睡了过去,手里的作业才改了一半.玲玲心头一颤,今天是教师节,在这个属于老师自己的节日里,本应该趁着今天好好休息一下的陈老师,现在却还在批改作业!

玲玲小心翼翼地把野菊花扎成两束,整理得漂漂亮亮.又悄悄地把它们都插在笔筒里,想要给老师一个惊喜.

玲玲退了出去,仿佛看到了陈老师醒来后看到插在笔筒里的野菊花,欣慰地笑了.

篇2：教师节给老师送花方案

李文手里拿着一束鲜花，和她的同学一起走着，说着。

这个学期，她的班主任——李老师，被光荣地评为“小学优秀教师”。同学都很高兴，买了一束花去祝贺，表达一下自己的心意。

路上，李文默默地回想自己刚上学时的情景。那时她体质很差，经常生病，因此落下了许多功课。几个星期下来，李文的成绩一直停滞不前，成了班里的“吊车尾”。李文总是为这件事而苦恼。李老师也看在眼里，急在心里。李老师决定亲自为李文补课，下决心要让李文的学习成绩赶上来。

从那时起，每天放学以后李老师都把李文带到办公室补课。像在课堂上一样，李老师让李文坐在自己的对面给她讲课。看着老师发干的嘴唇，听着老师沙哑的嗓音，李文心里暗暗发誓：我一定要把成绩赶上去，不能辜负老师的期望。老师讲的每一句话都印在她心里。

周末的晚上，李老师也总是坚持去李文家为她检查作业。李老师一个字一个字认真地批改，从不马虎。如果李文有什么不懂，李老师也是很耐心地给她讲解。

一个周末的晚上，天下着瓢泼大雨。李老师还迟迟没有来。看着窗外的雨，李文想：雨下得这么大，李老师今天晚上应该不会来了吧!就在这时，门外传来了一阵“笃笃”的敲门声。李文放下手中的.书去开门。外面下着这么大的雨，是谁在敲门呢?李文开门一看，愣住了：是李老师。虽然李老师带了伞，但暴雨还是打湿了她的衣服。李老师的脸上满是雨水，额上还渗出一层细细的汗珠。“李老师，快请进!”李文忙说。接着，李老师又像往常一样，认真地给李文批改作业，讲解题目。这个晚上，李文听得格外认真。

皇天不负有心人。经过一段时间的努力，李文的成绩终于提高了，期末考试得了全班第五名!

篇3：教师节给老师送花方案

“思维课”——到自然界去“旅行”。这是书中第58条建议:“用记忆来代替思考, 用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察, 这是使儿童变得愚笨, 以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”作者在这条建议开篇就这样写道, 然后运用了翔实的资料证明为什么本来有着敏锐牢固记忆力的学龄前儿童, 在入学两三年后变得记忆迟钝起来。想想我们平时的教学, 常常因学生记不住某个单词、某个概念而着急上火, 甚或批评体罚。读过这本教育著作, 我方才如梦初醒, 是我们将孩子的头脑变成了知识的储存所, 变成了各种真理、规则和公式的堆栈。你看看, 每逢考试前夕, 许多学习困难的学生, 被不同科目老师轮番找去, 然而学生忙得焦头烂额仍稀里糊涂。读过先生的书才知, 其实, 怪不得孩子, 是我们违背了儿童智力发展的一条重要规律:儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多, 这种脑力劳动越紧张, 那么儿童就应当越经常地到知识的最初源泉——自然界里去, 周围世界的形象画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。反思我们的教育, 是我们太注重用一份试卷、一个标尺来衡量学生了。人是自然的, 你想, 自然的东西能用一个砝码来标明它的价值吗?想想平时的教学, 往往只为考核、考试而多了让学生记忆背诵的东西, 忽视了学生思维的培养, 忽视了引导学生用思想去钻研因果, 去认识大自然的奥妙。

苏霍姆林斯基告诉我们:要让学生生活在思考的世界里。一个人到学校来上学, 不仅是为了获得知识, 更主要的是为了变得更聪明, 因此, 学生主要的智慧努力不应当用到记忆上, 而是用到思考上。

看看国外的某些教学, 课堂上学生似乎很随意, 老师提出问题后, 不是让学生正襟危坐地听讲或进行花样繁多的表演、活泼热烈地讨论, 而是引导学生亲自搜集资料, 实践操作, 寻找答案, 图书室、档案室、社会、大自然成了他们的课堂, 学生通过观察、思考, 得出自己的结论。反思我们的教学, 虽说现在有不少课堂是启发式教学, 然而, 多数情况却往往是迫于考试的压力, 在某种程度上受多年惯性教育的影响, 不由自主地去灌输, 逼迫学生去记、去写, 做许多机械性的工作, 与此同时, 老师也在做着很多应付性的无用功, 因此也没有时间进行大量的阅读和思考。阅读决定思考, 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到, 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。他说, 正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样, 学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀, 不要靠补课, 也不要靠没完没了的“拉一把”, 而要靠阅读、阅读、再阅读, 读书越多, 他的思考就越清晰, 智慧力量就越活跃。我们的阅读量小, 视野狭窄, 这是一个普遍现象, 远的不说, 就拿四大名著来说, 我们当教师的读完全部原作的又有多少人呢?俗话说:读书破万卷, 下笔如有神。我们的阅读量少, 又怎能妙笔生花呢?

现代教育中的张扬个性, 让每个孩子体验成功的快乐, 是很好的教育理念。孩子是自然人, 既然是自然的, 就要培养其自然的天性, 不能扼杀其率真、自由、天然的本性, 要引导他们认识自己, 认识自然, 这样才能激发其思维的想象力和创造力。

苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的能源, 儿童需要理解和识记的东西越多, 他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。”想想一个学期下来, 我们教师究竟带领孩子到大自然中去指导观察过多少次呢?家庭教育中又有多少家长舍得让孩子去做环游和社会实践呢?记得小学语文课本中有一课《乌塔》, 讲的是一个十一二岁的德国小女孩, 通过平时参加社会劳动挣钱和家长的资助, 利用假期独自去欧洲游历的故事。这之前, 孩子整整做了三年的准备。——自己查阅资料, 购买用品, 遇到问题自己思考如何处理。想想我们的老师家长, 往往顾忌太多, 或怕生气劳神, 或怕出现安全问题, 而让学生固守校园和家园, 不能引导学生亲近自然, 走向更广阔的社会天地指导其观察, 我们的学生又怎会深入思考呢?一说作文, 老师学生都犯头痛, 作文教学, 仿佛成了一个难以攻克的癌症。试想, 学生不会观察, 没有自己的思考和新发现, 又怎么会有话可说可写呢?

所以, 我想, 老师首先要打破思维的遗传性, 更新观念, 从培养应试型人才转变到阅读型、观察型、思考型人才的轨道上来。当孩子学会了思考, 他的人生便会走向成功。

(作者单位:山东省章丘市绣惠镇中心小学)