特殊儿童多媒体康复训练（共8篇）
篇1：特殊儿童多媒体康复训练
特殊儿童多媒体康复训练
——特殊儿童如何进行主动康复训练？
特殊教育及特殊儿童
我国特殊教育一般是指对身心发展残疾的儿童开展的教育，当今我国特殊教育对象主要是残疾儿童，还包括“特殊儿童”如多动症儿童、自闭症儿童、大脑发育障碍儿童，学习障碍儿童，情绪情感障碍儿童，言语障碍儿童等。
奥漫优悦 多媒体康复训练领军品牌
奥漫优悦作为多媒体康复训练的领军品牌，集合中国康复研究中心，中国聋儿康复研究中心，辽宁省残疾人康复中心等等多家权威机构的专家教授的指导，汇总了大量生动、具体、有效的针对特殊儿童训练、干预的方法，开发研究了多种针对特殊儿童的多媒体康复训练设备和软件，在实践中不断探索，奥漫优悦多媒体康复训练设备和软件代表了多媒体应用在特殊儿童康复领域的最高水平，体现了业内专家教师的智慧和才华。
多媒体律动训练系统 聋儿康复
聋儿康复的康复训练是一门交叉学科，包括耳科、听力学、心理学、语言病理学、教育学等等。现今，聋儿的听力语言康复更是康复训练的重点，同时也需要更加科学的依据。
目前的很多训练方式首先是要让聋儿感受丰富多彩的声音，不仅仅包括自然界，还包括语音的音调、音强、音长、音质等等，如何让聋儿认识多种多样的声音，成为了目前康复训练发展的瓶颈。
不仅如此，对于聋儿的康复训练还应采用游戏形式。根据学龄前儿童的生理和心理特点，各种学习和训练都应尽可能让孩子在游戏中学习知识，这样才能更好地激发他们的积极性，取得良好的的效果。特别是对聋儿来说，要采用形象生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，更容易被他们所接受。还要注意的是，是要不断变换游戏内容，以此吸引孩子的注意。
多媒体律动系统，该系统是利用奥尔夫音乐教学原理和儿童多媒体互动训练原理开发的专门针对聋儿康复训练的专业设备。由高清数字互动补充设备，地板短交服务设备，触摸式控制主机，体感音乐座椅，体感律动地板，音响，灯光设备组成，体感律动地板通过骨骼和神经传导等作用，使音乐治疗的生物干预度大幅度提升，互动投影，体感音乐座椅，体感律动地板，音响，灯光设备的有机结合将音乐中对人体有益的16～150Hz的低频信号分拣出来并经增幅放大，通过物理换能作用于特殊儿童传导感知，这种完美谐振对特殊儿童能产生深度的放松与理疗作用：即通过骨骼和神经传导等作用，能大大激活大脑古皮质和旧皮质区域的功能，有效调整特殊儿童的植物神经系统功能、促进微循环和带来全身性的基础改善，使音乐治疗的生物干预度大幅提升。
互动所以欢笑：
多媒体律动系统为听力障碍的儿童提供了由光效、声效、震撼相结合的训练环境。该系统通过多彩的互动游戏，以轻松、奖励的方式，提高儿童训练兴趣和积极性，让他们在愉悦中学习，带给他们欢笑； 多媒体律动系统设计有与声音同步的震撼体验，同时伴有光效提示。在儿童游戏过程中，震撼与光效有辅助提示作用。帮助他们增强对声音的感知能力，适应正常生活。
关爱群体：
聋儿、语言障碍儿童、自闭症、脑瘫、精神发育迟滞、各种脑损伤后智力认知下降儿童。
作用：
·激活大脑古皮质和旧皮质区域 ·有效调整儿童的植物神经系统 ·促进微循环和带来全身性的基础改善。设备特点：
·高强度无棱角坡面震动地台设计，确保儿童活动安全。特殊材质使震动得到有效传导。
·中控台的圆形设计符合人体工程学，无键盘大尺寸全触控操作舒适简便。·体感音乐座椅符合儿童身体结构，美观舒适，震感清晰。多媒体感官统合训练法 自闭症、脑瘫、唐氏综合症
自闭症患儿的主要表现为人际关系的漠视，语言交流障碍及行为异常等等，并且据调查一些自闭症儿童还伴有多动症。据中康老师讲目前他们所接触的自闭症儿童的实际情况很相似。由于伴随多动症，在老师对自闭症患儿开展康复训练时很难顺利进行。对自闭症儿童的干预训练的内容是家长和教师十分关注也是十分头疼的问题，过去对自闭症患儿所采取的方法有感觉统合训练，互动多感官训练等。但由于部分自闭症患儿好动，所以过去那种固定的模式是很难实现的，因此用色彩鲜艳的图片，以及多变的声音来吸引患儿的注意力所起到的效果是非常好的，目前也是靠多媒体康复训练系统来吸引他们。
自闭症儿童虽然存在相似症状，但由于每个人都是独立的个体，所以具体表现仍然不同，有时甚至大相径庭，所以没有固定的干预训练方法完全符合每个患儿的情况。因此，对于训练方法的多样性要求极为重要。
对自闭症儿童的训练是一个长期的过程，需要耐心以及重复的训练。对于自闭症患儿来说，训练几乎是终身的。
与自闭症患儿不同，脑瘫患儿对身体的控制可以说十分困难，并伴有挛缩现象，脊柱侧凸，癫痫，发音器官受损等等问题，并且伴有认知障碍，稳定性、平衡性、协调能力差。因此对脑瘫儿童的教育训练内容也是多方面的。
大脑发育障碍儿童语言交流能力、自我控制能力等等方面都存在明显的差异。由于大脑发育程度不同，具体缺陷也不同。对这类特殊儿童的教育与训练方法也是多样的。大脑发育障碍儿童存在严重的记忆困难，更容易遗忘。他们的思维方式与前两类孩子不同，主要依赖于事物的具体形象和表象。所以需要更加形象、生动的方式方法，才能有助于患儿理解记忆。
奥漫优悦互动多媒体感觉统合训练教室,区别于传统的感统训练教室，互动多媒体感觉统合训练教室是通过最新的多媒体技术为儿童营造出的虚拟康复训练环境，包含丰富多彩的训练项目，结合最科学的实物训练器材，使教学内容丰富、形式多样，更有效的提高孩子注意力。
多媒体感觉统合训练运用高精尖的互动多媒体技术，结合图片、声音、视频，使患儿身临其境，从而达到干预效果，通过特殊儿童最喜爱的动画教学的形式，融合各种不同的感官活动，包括视觉听觉嗅觉，亲子互动来改善加强认知信息，有效促进患儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，提高患儿的主动认知水平，患儿可以在父母的陪伴下进行认知、感知、运动等训练，互动训练可以集中患儿的注意力，弥补他们因年龄特征，思维特点，知识基础因素的限制，极大的改善了信息的干预和接收。
互动体感训练系统是一套针对患儿感觉统合的训练系统，拥有大量的情景和情节训练，为患儿创造完全互动的多媒体环境，并自如的进行感知训练，提升患儿注意力反应能力和手脚眼协调能力，达到自主感知的训练效果。
引导式个训仪 特殊儿童个体训练
引导式个训仪这款设备是专门为特殊儿童的个体训练而设计的。患儿可独立或有教师和家属陪伴，完成认知、感知、注意力、反应力的多项训练，引导式个训仪的出现，弥补了这个领域的空白，是个体训练的首选产品。改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力、学习能力。训练软件可实现双手同时操控，同时刺激左右脑分区锻炼提高中枢神经系统的活动水平；训练软件由综合训练和专项训练构成，软件丰富多样，以娱乐性、节律性意向激发患儿的兴趣及积极参与意识，最大限度地引导调动患儿自主思考的潜力，激发孩子的学习动力，去迎接挑战，解决它们所面临的实际问题；包括宝宝看世界、找朋友、生活连连看、翻牌识物、拍拍派、圆球方块、冒险岛等。
社交能力的培养是自闭症儿童极为重要的一种训练。当自闭症患儿接触到外界时，本能避让、拒绝甚至尖叫。为了使他们逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交流能力，奥漫优悦还开发了引导式互动训练桌。
引导式互动训练桌是利用全新多媒体互动技术手段，以引导性语言形式来调节特殊儿童行为的一款国内首创引导式互动训练设备，为特殊儿童创造了人机互动、双人互动、四人互动的良好用户体验，给特殊儿童的康复训练注入新的活力。改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力及学习能力等。培养和增强交流合作意识引导式互动训练桌是引导式教育原理和多媒体互动技术的完美结合，应用丰富多彩的引导式内容和手段，如节律性意向、音乐和游戏等调动儿童的兴趣，激发它们的主动学习热情，让他们在整个学习过程中保持轻松愉悦的情绪。通过小朋友最喜爱的卡通动画教学的形式融合各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、亲子互动来改善和加强认知信息，有效促进幼儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，从而达到患儿在体能、语言、智力及社会交往各个方面得到同步发展的目的。通过以上这些内容的训练，目的就是努力使他们逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力，当然很多愿景只是一种奢望，但奥漫人从未在困难面前倒下，不断的求知、研发、探索，努力找到适合这些特殊儿童最好的康复训练手段。
个体的极致：
引导式个训仪是专门为特殊儿童的个体训练而设计的。患儿可独立或有教师和家属陪伴，完成认知、感知、注意力、反应力的多项训练，引导式个训仪的出现，填补了引导式个训设备的空白，是个体训练的首选产品；通过小朋友最喜爱的卡通动画教学的形式融合各种不同的感官活动，包括视觉、触觉、听觉、亲子互动来改善和加强认知信息，有效促进幼儿对知识的理解，加强其对外界的认知，丰富他们的信息量，从而达到患儿在语言、智力及社会交往各个方面得到同步发展的目的。
关爱人群： 自闭症 多动症障碍 聋儿 脑瘫
大脑发育障碍患者等。作用：
改善和促进脑瘫及智障儿童的大脑发育，增强相关患儿的注意力、专注力、反应力、认知水平、感知能力、学习能力等。
关注细节 把握不同：
·32寸触控大屏设计，突破目前所有儿童个体训练设备的显示尺寸，操作更加自由，注意力范围得到更好控制。
·屏幕内有护眼贴膜设计，防止电子辐射和视觉疲劳。
·流线型的外观轮廓、安全设计，超薄一体式机身，设计节省使用空间，适合各种小型教室。
·安装方便、支撑架吸附式安装，无需任何金属件固定。确保简便安装、启动开关背部设计。
·顶部散热口设计，既保证机身强度，又保证设备本身的散热与静音。小结： 与正常孩子相比，残疾儿童同样是祖国的花朵，在特殊儿童的康复训练上不可忽视。特殊教育不仅仅是对特殊儿童本身的关爱，同时也标志着一个国家政治、教育、文化、卫生保健、福利等水平，是一个国家文明程度重要体现而不是社会对特殊儿童的施舍。
为推进我国残疾儿童保护工作，中国残疾人联合会和联合国儿童基金会共同实施了残疾儿童保护合作项目，旨在通过立法、政策等多种途径，推动我国残疾儿童各项权利的享有和实现，促进残疾儿童全面融入社会生活。保障残疾儿童的各项权利是各国政府和社会各界的共同责任。为此记者呼吁，希望全社会更多的人们为特殊孩子奉献自己的爱心，让我们的社会出现更多像奥漫优悦这样的“爱心企业”。
篇2：特殊儿童多媒体康复训练
标签：感统课程,感统课程教案,教案
导读：
一、大笼球目标：丰富孩子的前庭感觉，强化前庭体系机能及身体肌肉的张力，调适重力感的信息，促进固有感觉和本体感的发展。过程：
一、走线、问好、指令操、律动
二、游戏：踩脚踏车妈妈和宝宝脚对脚，踩脚踏车，你说快，我就快，快``` 你说慢，我就慢，...一、大笼球
目标：丰富孩子的前庭感觉，强化前庭体系机能及身体肌肉的张力，调适重力感的信息，促进固有感觉和本体感的发展。
过程：
一、走线、问好、指令操、律动
二、游戏：踩脚踏车
妈妈和宝宝脚对脚，踩脚踏车，你说快，我就快，快``` 你说慢，我就慢，慢```
三、1.主题：大笼球
趴在球上，A俯卧大笼球 B俯趴大笼球 C仰卧大笼球 D依靠大笼球 E坐上大笼球
2.游戏俯卧大笼球抓东西
让孩子俯卧在大笼球上,保持身体平衡,将目标物,放置于孩子前面,孩子向前滚动时用手可以够得到的位置.3.体操游戏----划船(妈妈和老师一起比赛)
二、阳光隧道
目标：让孩子俯卧着身体,从隧道中爬行通过,可加强肌肤的各项接触刺激,并调节前庭感觉.过程：
一、走线、问好、指令操、律动
二、复习上周课程：A推大笼球（准备大笼球、小旗子）B肢体翻滚（左右翻滚与连续翻滚）
三、主题：1.介绍阳光隧道（准备毛绒玩具若干，放入隧道中）2.搬运游戏：穿呼啦圈，穿越阳光隧道（向前爬，倒着爬）3.体操游戏：划船
4.摸黑向前（将圆筒立起来，宝宝向前行）5.肢体液筒
四、总结、结束语
三、蹦蹦床
目标：让孩子站在蹦蹦床上，双脚并拢蹦跳，跳起时，膝盖弯曲，脚后 臀部，强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动正划不足。过程：
一、走线、问好、律动、操节
二、复习：向前和后爬—搬动书本
三、游戏：《投物进筐》：提高手脚动作的准备性，发展视觉运动能力。跳高：高框1.5米以上。
四、操作：1.找图形：辨认几何图形，培养观察能力。
操作：在左边有三角形，圆形，方形等几何图形拼成的图片，在右边的图纸上画出几何形状，数一数共有几个。
2.缺了什么：发展宝宝的观察力和分析思考能力
操作：出示一幅画片，（日常生活常见的）询问缺了什么？
五、听觉游戏：培养灵敏的听觉能力，（例小青蛙听到响板的声音就跳，小兔听到小鼓的声音就出来走，听到三角铁的声音就学小鸟飞。）乐器由辅助奏，主动带动作。
六、揪尾巴：发展动作的协调性和灵敏性。
玩法：家长与宝宝每人系一条尾巴，进行捉尾巴的游戏。
七：高人，矮人：目的训练听觉的灵敏度，区别高低，听到高度的时候就踮起脚尖走，听到低音就是抱膝蹲着走，（或弯下腰抓脚踝走）
八：再见。
四、滑板爬
目标：调节前庭感觉和触觉，引发丰富的平衡瓜，运动中大量的视觉情报，背髓及四肢的本体感，使整体感觉统合动作功能积极发展。过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习上周内容：《小青蛙》
三、新课：1.听觉游戏：小青蛙（响板）跳跃 小白兔（小鼓）蹦蹦跳跳、小小鸟（三角铁）
主课老师带动作，辅课老师奏乐 2.滑板爬：
3.《从头忙到脚》 4.再见。
五、袋鼠跳
目标：学习使用袋鼠眺，培养耐力 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习上周内容：《滑板运球》
三、新课：1.我会……学狗儿跑，学鸭子屁股摆，学毛毛虫爬呀爬,学兔子跳.2.袋鼠跳：A立定跳:设计一条小河，宝宝做小鱼双脚立定跳过小河 B跨障碍：放一些障碍物，让宝宝跳过障碍物 C高人、矮人：（手铃，手鼓）3.再见
六、网缆
目标：训练身体的控制能力 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习游戏：袋鼠运豆：宝宝同时比赛跳，运豆子，看谁运的最多。
三、本周主题：网缆 1.出示插座圆柱体认识高－－矮，粗－－细。2.网缆秋千游戏：妈妈与老师抓住被单的两端摇
3.网缆插棍游戏：让宝宝俯卧在网缆牛，插老师在一旁前后晃动网缆，在网缆下方放置，插座圆柱体一套，要求宝宝双手同时拿起小木棍。按从上到上，从左至右的顺序插入孔中。
四、游戏《许多小鱼游来了》：以网缆作鱼网，宝宝做小鱼。
五、总结、再见。
七、太极盘
目标：在平衡的基础上，学习使用腰部的力量 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习上周内容：网缆游戏：
让宝宝在网缆中摇动或旋转时，可以与他玩投接球游戏或踢球游戏
三、主题：太极盘
1.让宝宝站在太极盘上，左右摇摆，用自己 脚部和身体的力量带动。
2.宝宝站在平衡板上，双眼平视身体直立，妈妈扶住宝宝双肩，协助他左右摇晃，旋转。3.将玻璃珠放在盘上的轨道中，宝宝站立于太极盘上，利用脚部的控制使球在轨道中运行。4.妈妈和宝宝共同站在太极盘上，两人面对面，手拉手，以同一速度，配合彼此的节律摇晃。5.两个宝宝一起用手端着套盘，通过双方手的协调，使球平衡稳运转于轨道中。
四、音乐放松（闭上眼）
五、总结、再见
八、平衡木
目标：平衡身体，增强胆量 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、游戏：太极盘（滚球）
三、主题：平衡木 1.S形平衡木
A.双手平衡，抬头挺胸，双脚交替前进 B.双手平衡，倒着走
C.在平衡木上行走时，自己做上下抛接球的动作 D.在平衡木上放一些障碍物，让宝宝走过去 2.游戏：单脚跳
一只脚悬空抬起，用另一脚支撑着地面并带动着身体向前做跳跃的动作。
四、总结、再见
九、平衡台
目标：训练宝宝的身体平衡感和控制力 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习游戏；跳飞机
设计格子飞机，遇到一个格子的是单脚跳，双格子的是双脚跳。
三、主题：平衡台 1.从在平衡台上，左右摇 2.站在平衡台，摇晃
3.妈妈与宝宝站在平衡台上A进行抛球，接球练习 B进行拍球
四、绕瓶走
宝宝蒙上眼绕瓶走
五、总结、再见
十、跳绳
目标：加强宝宝的身体和四肢的协调性 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、复习上节课程（纸筒操）
听觉游戏：红、绿灯。让宝宝按照事先规定好的路线，通过踌、爬、钻等动作完成
三、主题：绳子 1.走线游戏
将绳子铺在地上，让孩子踩在绳子上 A左右脚交互前进 B左右脚洒对脚跟后退 2.跳绳游戏：宝宝双手握着绳子的两端，从绳子上跳跃过去 甩――停――跳――再甩――再停――再跳
四、放松训练：
坐姿放松――身体由僵硬到完全放松。
十一、独脚凳
目标：多角度培养宝宝的平衡能力 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、游戏：（复习上节课跳绳）
三、主题：1.坐独脚凳
2.踢腿运动：A双手伸展：双手伸展平举或上举，再交替踢腿
B双手摸脚背：踢腿时伸手向前尽量去 摸踢起来的脚背，先用对侧手摸，再双手一起摸。C单脚 踢球：单脚把球踢到墙角，待球弹回后再踢
D视觉追踪：指导者在一旁抛接彩球，让孩子 随着球移动面移动视线。
E射门：在孩子前方1―3米处，用积木搭成一个小洞或放置纸箱、篮子当球门，让孩子用单脚踢球入门或用单手（投小球）双手（投大球）投球入门 3.休息音乐（闭上眼）4.再见
十二、双杆平衡木
目标：发展宝宝上臂的力量 过程：
一、走线、问好、律动、模仿操
二、游戏：报纸变变变 目标：感知报纸的多种玩法，发展动作协调性。1.不掉的报纸
请宝宝把报纸放到胸前，快快跑，不要让报纸掉下来。2.摸一摸的游戏
家长在报纸上挖一个洞，露出自己的牌子，嘴巴，手指，耳朵等，请宝宝蒙上眼睛来摸，猜猜看是什么？ 3.踩报纸游戏：
听音乐宝宝与家长手拉手四散走，音乐一停，宝宝与家长马上踩在一张报纸上，音乐再起时，继续走，音乐再停时，把报纸叠小一半，再踩上去，随着不断游戏，报纸越变越小，家长与宝宝要抱紧，脚不能踩地。
三、主课：（双杆平衡木）――两腿是悬起来
四、纱巾玩球：请宝宝和家长面对面将纱巾放在地上，把球放中间，然后各面提起纱巾一边的两个角将球运到场地的一端
五、再见
感觉统合课程要求：
一、每隔四节课程换一个新律动
丰收之歌――律动1――瑞典狂想曲――动物园 二模仿操
第一节：伸展运动 第二节：体侧 第三节：体转 第四节：下蹲 第五节、俯背 第六节：跳跃
三、每到游戏环节都需场景音乐
感统课教案
（二）标签：感统课教案,感统课,教案
导读：学习目标:以游戏为主,增强宝宝运动企划能力,提高自信心,完善素质 教师要求:活泼、自然，动作舒展，善于鼓励宝宝 感统课流程
1、我是好宝宝介绍一下自己
2、看我多健壮体操
3、心灵手巧精细动作（操作一）
4、开心时光器械运动（操作二）
5、音乐洗礼体态律动...学习目标: 以游戏为主,增强宝宝运动企划能力,提高自信心,完善素质 教师要求: 活泼、自然，动作舒展，善于鼓励宝宝 感统课流程
1、我是好宝宝 介绍一下自己
2、看我多健壮 体操
3、心灵手巧 精细动作（操作一）
4、开心时光 器械运动（操作二）
5、音乐洗礼 体态律动
6、图形闪卡 物、图形、字符
7、妈妈和我 亲子游戏（操作三）
8、我有巧手 美劳活动（操作四）4-6个月宝宝感统课程 体操：宝宝抚触操 体态律动：闪烁小星
闪卡：苹果、字母A、数字1 操作一：伸手抓玩具/自己扶瓶吃奶/打哇哇/对敲玩具/换手/铃铛藏猫猫/球掉下去了/单指拨 /辅音MAMA WAWA PAIPAI/敲一敲什么会响/认识带帽子的妈妈/听名拿玩具（二择一）操作二；太极盘转一转
操作三：毛巾荡秋千（荡秋千，荡秋千，荡到左，荡到右，荡到床上翻跟斗）/翻翻身——宝宝视野更开阔（俯卧支撑找玩具）/拉大锯/蹬一蹬叫一叫/举高高/骑大马/玩手玩脚心灵巧/我有小手拍一拍/大龙球（大龙球，摇摇摇，摇得宝宝乐陶陶）/什么在响（一手系红布条，一手系铃铛）/握一握（勺子，海绵、鼓槌）/捏一捏（捏一捏，捏一捏，捏捏宝宝的大拇指，捏一捏，捏一捏，捏捏宝宝的食指。。）
操作四： 小背篓（小背篓，圆溜溜，妈妈背着走一走，走一走，走一走，跑一跑，跑一跑，跳一跳，跳一跳，摇一摇，摇一摇，蹲一蹲，蹲一蹲，走一走，走一走，高高兴兴回到家）7-10个月感统课程 体操：宝宝被动操
体态律动：动物模仿节奏
闪卡：水果图片、动物图片、几何图形片
操作一：抓线球/认五官/玩具藏猫猫（两个杯子）/捏小豆豆入小瓶子/指认东西（饼干、书、娃娃、积木）/投篮练习/认识表情/虫虫飞（虫虫飞，虫虫飞，飞到南山喝露水，露水喝不到，回来吃青草）/拨拨大算盘/抠小洞（自做小动物）/搭套盒/寻找盖着的玩具 操作二：穿越阳光隧道
操作三：骑大马（骑大马，哒哒哒，一跑跑到外婆家，见了外婆问声好，外婆对我笑哈哈）/六面图片纸盒/送小鸡回家（塞卡片）/宝宝哪里去了/拉小鸭/敲敲铝板琴/打节奏（幸福拍手歌）/找找铃铛摇一摇（四处走）（33 55| 33 1|33 55|33 1|2 22|77 5|1 11|1 0）/我和妈妈藏猫猫/开飞机/赶小猪/大家一起say hello&bey bey 操作四：儿歌（一只小青蛙）11-14个月感统课程
体操：全身按摩、伸屈肘运动、伸屈腿回旋运动 律动：幸福拍手歌
闪卡：彩色和黑白的水果图片，相对应的3、4种水果及它们的字卡
操作一：扔到桶里听一听（金属、线团、积木）/捡玩具入筐/玩球（软、硬）/推不倒翁（不倒翁，真有趣，左晃晃，右晃晃，晃来晃去不跌倒）/小球从哪里掉出来的/什么东西可以吃/敲小鼓唱歌/翻书、看书/拉绳运积木/喂妈妈/撕面条/握笔画线条 操作二：滚大龙球（扶腋下-独立）
操作三：大脚和小脚/爬一爬，打个滚/听音乐宝宝对拍球（33 30|11 10|5 3|5 0|66 60|44 40|2 7|2 0| 33 30|11 10|5 3|5 0|44 40|22 20|7 5|1 0|）/开小汽车（红绿灯）/搓汤圆（做汤圆，做汤圆，请把汤圆搓一搓，轻轻的搓，重重的搓（揉、拍、捶））/拉小车（宝宝在妈妈后面，手牵手走）/接球/越跳越高（扶腋下）/宝宝钻山洞/宝宝坐飞机/搭房子/小小足球运动员
操作四：儿歌 十个手指头/手掌画（画手套、点帽子、滚珠画）15-18个月感统课程
体操：竹竿操（上肢、侧身、下蹲、跳跃运动）律动：拍拍乐（宝宝与家长面对面站好）
第一节：1-4拍 双手叉腰点头四次 5-8拍 家长与宝宝双手对拍两次（重复3个8拍）第二节：1-4同上 5-8拍 互相拍肩两次（重复）第三节：1-4同上 5-8拍 拍脸两次（重复）第四节：1-4同上 5-8拍 拍腹部两次（重复）
第五节：1-4拍同上 5-8拍宝宝转身，妈妈拍背两次（重复）第六节：1-4同上 5-8拍 拍腿两次
第七节：1-4 双手对拍 5-8拍五指张开，手臂伸直举至头顶再放下 闪卡：水果及英文字卡
操作一：听指令找物/猪牛小鸭在农场/摘桃子（小猴小猴去摘桃，一二一二跳得高，红红桃子被我摘，送给妈妈真正好）/六面盒（模仿叫声，快速转动）/五官的用途（眼睛、耳朵、嘴、电视、喇叭、录音机）/猜猜是什么（牛奶、橙汁、白水）/区别长与短/揉面团/摸嵌板（正三圆）/哄娃娃（洗脸、刷牙、盖被睡觉）/巧手串串乐/白菜印花 操作二：走平衡木
操作三：快乐小蜗牛（出示字卡SNAIL）（小蜗牛，真正漫，走路好象不动弹，小蜗牛，真奇怪，背着房子去游玩，小蜗牛，爬呀爬，爬来爬去不见远）（妈妈背着宝宝）/小刷子刷刷刷(刷子排笔海绵)/钻山洞/妈妈躲在墙后面/水里的游戏（浮与沉）/爬树/蹲下来采蘑菇/射门（妈妈做门）/学小鸭走路（DUCK DUCK 嘎嘎，肚子饿了嘎嘎，不喊爸、不喊妈，摇摇摆摆捉鱼虾）（妈妈用响板）/点数1、2、3（投沙包入篮）/捉妈妈的尾巴/接球、滚球 操作四：看样学样 19-22个月感统课程
体操：长高了,变矮了(双臂上举，下蹲)打气（半握拳，双臂向下屈伸）绕线（绕线，扩胸）钉锤（左右交替捶）
摘果子（拍手，家长向上提，宝宝原地跳）体态律动：马儿来了（妈妈背宝宝）
闪卡：房子、汽车、游乐场、玩具等的实物照片和对应字卡
操作一：猜谜语（身穿皮袄黄又黄，呼啸一声万兽慌，虽然不率兵和将，人人称它山大王）（图、中、英字卡）/海绵画画/圆的拼图/印章画画（正、圆、三积木）（树、泡泡、房子）/倒着走运（拉）球/小蝴蝶飞呀飞（蝴蝶蝴蝶真美丽，身上有件花花衣，我们也来扮蝴蝶，跟他一起做游戏）/红绿豆豆给谁吃（红绿猫）/做芝麻饼干（压扁，水彩点画）/给小动物找妈妈（鸡、鸭、蝌蚪等）/踩着石块过河/画虫虫（细细的、长长的、弯弯的）/说说他们有什么用（杯子、勺子、毛巾、碗、梳子等）操作二：平衡台
操作三：蜗牛摘葡萄（螺旋形曲线）/过独木桥（独木桥，呼啦圈）/爬洞洞（钻山、过洞、一钻钻出个毛毛虫）（妈妈排成一列，洞越来越小）/过彩带（高的钻过去，低的跳过去）/旋转陀螺（宝宝四肢勾住妈妈）/跟着妈妈走走/瓶子里的巧克力豆（点画棕色）/拔萝卜（拉宝宝由坐至站）/拣花生入瓶/小兔子跳（5 3|5 3|5 5|1-|5 3|5 3|5 5|5-|5 3|5 3|5 5|2-|5 3|5 3|5 2|1-|）/什么玩具不见了（5个玩具）/抓豆豆（金豆豆，银豆豆，一把抓住小豆豆）操作四： 吹泡泡 23-26个月感统课程 体操：采蘑菇（早上空气真正好，（头上挥臂左右各一次），小兔小兔起得早（双臂胸前打开两次），揉揉眼睛，揉揉眼睛（做揉眼状），捋捋毛，捋捋毛（由胸前至膝部），摸摸尾巴，摸摸尾巴（手背后，身体左右摇），没有掉，没有掉（摆手两次），小兔上山采蘑菇（原地踏四步），碰到一块大石头（左手叉腰，右手食指向前指），不要害怕向前跳（前跳），采到一个大蘑菇，真是勇敢好宝宝（竖大拇指摇摆））体态律动：练习四拍及空拍
操作一：大小瓶倒水/圆柱体搭高/跳起摘果子（拉网）/做果冻（倒扣在托盘里）/模仿打电话/小动物缺了什么（兔、鸭等）/听沙锤、三角铁、响板的声音/分辨冷和烫/钓鱼/套圈/听辨声音做动作（小兔、狮子、鸭子等）/合拢放开
操作三：球钻山洞/拍皮球（大皮球，圆又圆，拍得轻，跳得低，拍得重，跳的高，我的皮球接住了）/喂小动物（小猴、小猫、小兔、小狗及相应食物）/糖果大家吃（分糖果）/粘图形（大小正、三、圆，涂胶水，）/帮帮大象（送篮子里的小球、送桌子上的杯子、送架子上的小汽车）/学拍四拍节奏（轮流空拍）/头顶沙袋/学熊走路（四拍）/模仿鱼在水中的动作（鱼儿水中游）/追彩带/转陀螺 操作四：我的本领多么大
我可以走一走，我可以走一走，我走呀走呀，我本领多么大（飞、转、拍、跳、跑）27-30个月感统课程 体操：纸棒操 今天天气真好，（双手握纸棒，前平举两次）宝宝都来做早操（双手握纸棒，上举两次）
先把手臂伸一伸，一二三四（双手握纸棒，上举两次）再把小腿蹲一蹲，五六七八（原地下蹲，手握纸棒放地下）妈妈宝宝敲一敲，一二三四（右手握纸棒，相互敲击四次）转个圈来蹦蹦跳，五六七八（握着纸棒，踏步转半圈交换位置）我把纸棒放地下，一二三四（将纸棒放地下，拍手两次）拉着手儿跳一跳，跳，跳（跳过纸棒）闪卡：26个英文字母 体态律动：瑞典狂想曲
操作一：大小球（BIG BALL SMALL BOLL 字卡，传大小球 边传边念BIG SMALL GO GO GO）/听指令拍红、黄、蓝、绿、橙的气球/印手印和脚印（HAND、FOOT）/滚来滚去（盒子里装球、圆柱体等）/SHORT、LONG（比宝宝声音的长短剪彩带）/搓萝卜（红色橡皮泥和绿色皱纹纸）/神秘袋（各种水果）/学敲三角铁（铃儿响叮当）/说出会飞的动物（各扮演一个做飞的动作）（字卡FLY）/好玩的扇子（扇气球入呼啦圈）/BOY、GIRL（字卡、男女娃娃特征）/给小动物上发条 操作二：滑板
操作三：跳圈圈（里外）/画小草和各色花/看谁踩得着（踩脚印）/推大龙球（龙球龙球滚滚，宝宝宝宝转转，滚滚转转，滚滚转转，宝宝宝宝站站）/交换纽扣（比大小、颜色）/捕鱼（纱巾）/水果歌（APPIE APPIE是苹果，BANANA BANANA是香蕉，ORANGE ORANGE 是橘子，PEAR PEAR是梨子，PEACH PEACH是桃子）/走迷宫（长棒）/开飞机（宝宝两臂侧平举，举起转圈、蹲下）（飞机飞机飞飞，宝宝宝宝坐坐，飞机飞机飞飞，宝宝飞机降下来）/学唱歌曲RAIN/袋鼠跳跳（呼啦圈前后左右移动，不要跳出圈）/母鸭带小鸭（模仿鸭走路，学习两拍一动）操作四：好朋友行个礼 31-36个月感统课程：
体操：筷子操（每人两对筷子）
1-4拍 自己对敲两次 5-8拍 宝宝和家长对敲两次
1-4拍 宝宝蹲下敲地两次，家长在头上两次 5-8拍 反之
1-4拍 宝宝左行4步，同时敲筷子四次，家长右行四步，敲四次 5-8拍 反之
1-4拍 用右手筷子由上而下敲左臂 5-8拍反之 1-4拍 胸前敲四次 5-8拍 纵跳四次
1-4拍 原地踏步四下和家长交换位置 5-8拍 宝宝和家长对敲四次（重复三个八拍）
闪卡：本期所学英文和汉字字卡 操作一：儿歌：HAND、SHOULDERS、KNEES、TOES/筷子夹纸球/十个小宝宝（一个宝（左手大拇指）、两个宝（食指）、三个、四个、五个宝，六个、七个、八个宝，（右手大拇指、食指、中指），九个、十个好宝宝（全打开）），英文数字字卡/描述妈妈的外貌特征/洗袜子（肥皂）（讲小熊不洗袜子没有朋友的故事）/学用响板/剪花边/认识CAT、MOUSE/碰碰碰（拳头拳头碰碰头，大拇指大拇指碰碰头，食指食指碰碰头，中指中指碰碰头，无名指无名指碰碰头，小指小指碰碰头）/辨别手心手背图及印手印/学习画窗帘（方格）/手掌树（集体画）
操作二：袋鼠跳
操作三：看谁反应快（听口令碰身体）/抛接沙包/钻圈过桥/骑大马（HORSE、HORSE 哒哒哒（妈妈当马））（字卡）/猫捉老鼠（踩绳子上的老鼠卡片）/萝卜蹲（按指令红、白两队分别下蹲）/UP、DOWN（UP、UP啪啪，DOWN DOWN 啪啪，UP啪DOWN啪，UP DOWN啪啪啪）/看朋友（表演）（今天天气真好，小明去看朋友，砰砰砰，砰砰砰，轻轻把门敲，你好，请进快请进，说说笑笑真快活，再见，请到我家去做客）/跳方块/搭高比赛/踢足球/跳起摸高
篇3：特殊儿童康复教育的困境与思考
一、宝应县残联特殊儿童康复项目及康复教育措施
( 一) 宝应县残联康复项目
扬州宝应县残联先后于2007 年和2008 年对6 岁以下肢体障碍、听力语言障碍儿童、智力障碍 ( 含孤独症) 儿童、视力障碍儿童实施免费抢救性康复训练; 2013 年, 又对肢体障碍儿童进行康复训练, 通过良好的综合早期干预措施, 多数受训特殊儿童康复效果明显。但大龄特殊儿童康复教育效果不甚理想。曾对县所辖区域内7 ~ 14 岁的188 人学龄段残疾儿童进行了调查, 发现其中90% 以上残疾儿童是经县残疾人康复中心康复训练过的, 但其身心健康与教育培智仍未能得到有效改善, 这些儿童均属于残疾程度较重、健康状况较差处于功能障碍发现迟、训练少、原始残障程度重等不利境况, 很难开展融合教育。
( 二) 特殊儿童的康复教育措施
1. 借专业技术, 科学康复发挥残余机能
项目实施严格按照筛查登记上报、诊断评估、制定康复训练计划、组织康复训练等工作流程进行, 县残疾人康复中心积极提升物理性康复技能, 全力推进残疾儿童常态化康复训练, 极大地改善和促进机体残余机能, 激活了器官潜能, 项目取得良好的效果。大批接受康复训练的儿童障碍程度得以减轻, 身心能力明显提高, 陆续进入不同教育机构接受更适宜的康复教育。
2. 重扬优避缺, 特殊教育提升特殊儿童的心智水平
康复中心在开展康复的同时, 积极引入特殊教育, 努力满足特殊儿童学习成长的特殊需求。机构遵循扬优避缺原则, 通过开展培智课、声乐、器乐、文化体育课等, 采取兴趣活动、游戏教学、演示操作等身体参与、直观形象的方法, 开发心智, 提高儿童的认知、言语、听力、语言、运动、社会交往等能力。
3. 依康复情况, 多元融合, 提高特殊儿童的适应能力
提高适应能力, 是特殊儿童发展的目标。在“接纳、归属、社区感”融合基本信念的引导下, 通过轮换、正常学习+ 特殊服务的模式, 帮助特殊儿童逐步实现与普幼、普小儿童融合。如2013 年在训儿童中, 肢体障碍16 人、智力障碍45 人、孤独症6 人一天中半天在幼儿园, 半天在康复中心, 听力语言34 人周一到五在幼儿园, 周六周日在专业机构训练, 学前教育基本与健康儿童实现融合占43% 。扬州宝应县残联6 岁以下残疾儿童康复训练基本实现项目全覆盖, 业务业绩均排全省前列, 参训儿童身心功能改善有效率达到50% 以上。基层残联特殊儿童康复教育工作初步成效。
当然, 仍有一定数量各类特殊儿童, 他们的身心健康与教育培智未能得到有效改善。这些残障严重、多重障碍、干预延迟的特殊儿童承受严重的障碍困难。这既有自身障碍的特殊性, 也有外部支持不够的原因, 特别是外部支持跟不上, 成为目前特殊儿童康复教育工作的主要问题。
二、特殊儿童教育康复的困境
( 一) 偏见歧视依然严重, 社会心理支持不足
个体的成长离不开社会环境, 社会环境对特殊儿童成长尤其重要。而社会心理尤其是医生、教师、家长等相关人员的观念认识影响能否为特殊儿童成长提供物质或空间的支持。然而, 目前仍有不少医生、教师或家长视残疾儿童为另类, 特别是重度残疾儿童, 他们认为, 康复训练一人, 还不如再造一人; 学校、老师为了怕担责任, 设法劝家长将孩子带离学校。类似这种对特殊儿童的“不接纳”“推出校门”等现象, 折射出阻挡特殊儿童成长的落后社会文化和社会心理支持不足。
( 二) 入园入学依然困难, 专业人员支持无力
残疾儿童通过有效训练, 一部分小孩是能够进入普幼、普小, 这也是我们残疾人工作者及家长的共同愿望, 但现实中即使残疾儿童有了一定的自理能力、能随班就读, 也有可能被学校、老师、学生家长以种种方式拒之门外。教师缺乏专业素质, 不能为特殊儿童的康复提供帮助成为最主要因素。
( 三) 儿童发展需求复杂, 康教服务跟进难以持续
目前, 我县仅有县残疾人康复中心、县特殊教育学校聋儿语训部为残疾儿童实施康复教育的机构。对于6 岁以下残疾儿童来说, 康复训练重于教育培智, 集中康复训练相对较宜,
康复机构适度引进学前教育即可。对7 ~ 14 岁残疾儿童而言, 不同类别、不同残疾程度对康复训练、教育培智的需求比例也不同, 但总体上教育培智的需求在逐年提高, 集中教育难度大。加上医疗部门认为实施康复训练条件要求高, 投入大、消耗快, 康复训练又很辛苦, 康复治疗师都难选、难用, 且无经济收益, 致使多年来物理性康复几乎处于关停状态, 不利于残疾儿童就近 ( 家) 实施康复、教育的有机结合。
三、对特殊儿童教育康复的建议
特殊儿童的教育康复与成长需要全社会转变观念, 政府主导多方参与做好特殊儿童康复教育工作。
(一) 加强特教宣传教育, 为特殊儿童康复教育创造社会环境
特殊儿童作为是人类群体的一部分, 是人类自身不完善的客观存在与必然。我们不能因为这种不完善的必然落在少数个体身上而放弃责任, 相反我们更应对特殊儿童的沉负加以呵护和关爱, 确保每位特殊儿童得到适宜的康复和教育。专业组织等要积极宣传, 倡导扶弱助残道德观念, 建立和完善相应法律法规。医生、老师、学生、家长要形成特殊儿童正确认识, 通过社区宣传使社会关注弱势、关爱残疾儿童, 形成良好的社会环境, 促进特殊儿童成长。
( 二) 实施政府联动机制, 为特殊儿童康复教育提供资源保障
政府要发挥主导作用, 整合特殊儿童康复教育资源, 支持特殊儿童成长工作。卫生部门要将物理性康复训练纳入卫生医疗机构建设总体规划, 作为县镇中心医院建设的刚性指标。重视康复训练室建设、强化人才培养, 让专业性医疗康复惠及特殊儿童成长。教育部门要根据《中华人民共和国义务教育法》要求, 建设特殊教育学校, 实施随班就读; 残联按照《残疾人联合会章程》维护残疾儿童受教育权利, 对不能或难以进入康复、教育机构的儿童, 提供多种形式送教、送康上门的支持服务, 做实特殊儿童康复工作。
( 三) 加强特教师资培养, 为特殊儿童成长提供人员支持
教育残联联合教育管理部门加大对特教教师的培养与培训, 提高特教教师的专业素质和专业能力, 使每一位特殊儿童得到科学评估、适宜安置, 并获得适合特殊儿童特殊需要的课程及相关服务工作, 让特殊儿童与正常儿童一起成长。
( 四) 实施资源教室方案, 为融合教育机构提供咨询支持
医疗、卫生、康复、教育等部门, 特别是康复中心、学校 ( 或幼儿园) 的密切合作, 建立特殊儿童康复教育共同体, 通过“资源教室方案”“特殊教育资源中心”等模式, 指导接纳特殊儿童的幼儿园或学校做好特殊儿童教育康复工作。
参考文献
[1]雷新娟.儿童福利机构与特殊康复教育相结合的模式探索.
[2]杜晓新.教育康复学专业建设构想.首届教育康复高峰论坛资料汇编.2013.6.15-16.
[3]方俊明.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[4]闫亚松.全面发展幼儿教育的人种志研究.中山大学硕士学位论文, 2012.
篇4：特殊儿童多媒体康复训练
【关键词】舞蹈治疗 学龄前特殊儿童 康复作用
一.舞蹈对学龄前特殊儿童的作用
学龄前特殊儿童教育不同于其他时期教育，大部分的教学内容更重要的是挖掘学龄前特殊儿童的创造力。尤其是对于学龄前特殊儿童来说，舞蹈能起到一定促进作用。
（一）有效促进学龄前特殊儿童的全面发展
舞蹈教学能够有效的提高个人素质和个人修养，在特殊院校中进行舞蹈教育教学有助于开发学龄前特殊儿童的智力，对促进学龄前特殊儿童的全面发展具有不可代替的作用，能够提高学龄前特殊儿童对美的感受和理解，培养对学龄前特殊儿童的表现力和创造力。此外舞蹈教育教学还能够对人的智力的开也有着很大的作用，能够开拓学龄前特殊儿童的思维，使其更具有创造性。
（二）培养学龄前特殊儿童的艺术素质
随我国经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，促使了体育教学思想、体育教学内容和体育教学形式不断的进步。为了满足人们当前的需求，所以要将体育教学与舞蹈教育教学融合在一起。以这种新的教学方法来发展大学龄前特殊儿童的艺术素质，进而可以提高全民的文化艺术素养。所以，需要根据体育教学的独特性，将舞蹈教育教学融合其中，在学龄前特殊儿童们的进行强健身体时还能够很好的完善心灵，进而提高学龄前特殊儿童们的审美能力，培养学龄前特殊儿童们的艺术素质，能够有效的促进学龄前特殊儿童们的全面发展。
二.促进舞蹈教学在学龄前特殊儿童中的应用对策
（一）构建和谐教学气氛
舞蹈教学中最主要的就是学龄前特殊儿童的模仿能力为基础，早教学过程中按照舞蹈自身的规律和特点来贯穿整个教学过程，但也要合理利用儿童的想象力，激发学龄前特殊儿童的学习兴趣，这样才能有效的培养特殊儿童在模仿行为中创造自己的肢体动作。其次，因为学龄前特殊儿童还处于学习语言的过程中，老师在教学时，一定要注意选择适合学龄前特殊儿童理解的教学用语，通过生动形象的比喻，避免学龄前特殊儿童在学习枯燥的基本动作时产生的厌倦感。
学龄前儿童非常喜欢观察和模仿老师的，因此老师一定要注意在教学过程与学龄前特殊儿童的沟通，用温和的目光、善意的笑容去鼓励学生积极、大胆的用舞蹈动作表示自己的情感，这样不仅有助于提高教学活动额效果，还能促使学龄前特殊儿童的性格变得更加活泼开朗、外向自信，感受到舞蹈肢体艺术美的魅力。
（二）注重老师综合素质的培养
在当前社会，特殊学校的舞蹈老师应该建立与学龄前特殊儿童之间融洽的关系，为特殊儿童提供温暖和关心。老师在对特殊学龄前特殊儿童进行教学时可以观察学龄前特殊儿童的习惯，分析学龄前特殊儿童的学习规律，用爱和支持作为教学方法教育学龄前特殊儿童，以此获得丰富的经验和成果。舞蹈能够有效促进特殊儿童的各方面发展。在特殊学校的教育中，老师要明确教学目的，针对特殊学龄前特殊儿童制定教学方案。
舞蹈老师对于舞蹈教学不应该单纯地停留在对动作的教授上，老师本身对舞蹈教学过程中参与热情也是激发学龄前特殊儿童创造力的一种重要途径。教师丰富的表情、夸张的动作都让学龄前特殊儿童体会到乐趣，并且充满想象，从而最大程度的激发出学龄前特殊儿童的好奇性、主动性以及表现力、创造力等。所以对于学龄前特殊儿童舞蹈老师的选用应该选择具有良好、全面的舞蹈文化知识、掌握基本的舞蹈表演技能，能够尽量开发舞蹈教学中所具有的文化内涵，并在教学方式上不断创新，对教学的把握要有分寸，还要拥有对舞蹈、游戏、生活等融会贯通的整合能力。
（三）注重多重感官
舞蹈是一门通过音乐的辅助，利用动作、表情等来表现的学科。对于学龄前特殊儿童的教学应该首先要引起学龄前特殊儿童对舞蹈的兴趣，产生共鸣感，愿意自主学习。教师可以运用不同的教学方式去刺激学生的多重感官，如通过播放舞蹈伴奏音乐，让学龄前特殊儿童逐渐熟悉旋律，激发其好动特性，通过想象力开始自主创造动作。此时，老师不要急于讲解舞蹈动作，而是通过鼓励方式让学龄前特殊儿童慢慢融入课堂。
其次，教师必须根据学龄前特殊儿童特点来开展教学，他们的生活自理能力是很差，要想使他们的生活能力以及智力的康复培训顺利进行，那么解决这些问题的最好方法就是使教学逐渐生活化。在教学过程中，可以把学龄前特殊儿童分成三种类型，第一种类型有残余的听力且智力比较好；第二种类型存在听力方面的障碍与智力中等；第三种类型智力比较迟缓。然后根据三种类型的学龄前特殊儿童特点进行教育，舞蹈动作的难易程度情况要根据学龄前特殊儿童实际情况而定，达到因材施教的效果。
结束语
总而言之，特殊教育学校要以学龄前特殊儿童为本，在素质教育的发展中提高特殊学龄前特殊儿童的舞蹈学习能力，关注特殊学龄前特殊儿童的成长发育。通过加强学校、老师与学龄前特殊儿童的互动，建立能够提高学龄前特殊儿童的舞蹈教学的措施，根据学龄前特殊儿童相关认知能力的有效研究，全面提高特殊教育学校舞蹈教学的有效性和价值。
【参考文献】
[1]庞佳.舞动疗法运用于特殊儿童康复研究述评[J]. 中国特殊教育，2015，11：19-25.
[2]沈健.试论舞蹈治疗对特殊儿童身心发展的作用[J]. 北京舞蹈学院学报，2016，01：85-89.
篇5：南阳弘玉特殊儿童康复中心简介
南阳弘玉特殊儿童康复中心成立于
2008年，在南阳市民政局注册登记，是全封闭公寓化管理的残疾儿童教育、康复、托管为一体的专业机构。是河南省康复教育研究中心南阳分站，是南阳市残联指定的脑瘫儿童康复机构，是宛城区残联指定残疾儿童康复机构。
中心的宗旨是：康复一人，幸福一家;托管一人，解放全家，用恒心、耐心、爱心关怀孩子，一切为了孩子的康复，一切为了孩子尽快融入社会。
中心位于南阳市滨河路白河大桥东1000米，南阳体育中心东下关帝庙社区，总面积1500多平方米。现有学生48人，教职工 18人。开设有文化课、个训课、集体课、感统课、律动、功能训练、按摩等课程，针对每一个康复儿童，从接案咨询、观察测试、PEP测评、个案分析、制定长短期目标、个案训练、个案评估，都具有极强的实效性。针对学生个性迥异的情况，学校以建立个性化成长档案的方式记录学生的成长轨迹。
一直以来，在各级领导的关心下和社会各界的关爱下，中心发展步伐稳健，受到新闻媒体的关住和患者家属的一致好评，省市区残联、南阳市政协、宛城区政府、卧龙区政府等多位领导到中心指导工作，河南日报、南阳电视台、南阳日报、南阳晚报等对中心进行多次报道。
据初步统计，中心共接受家长咨询1200多人次，对153名脑瘫儿童、147个自闭症儿童、268智障儿童进行了康复指导，对32个特殊家庭进行走访，对173名特殊儿童进行了系统地康复训练。
由于中心规模扩大，在长江路与312国道交叉口，新设立脑瘫康复部，拥有着优良的师资队伍，校园环境优美，布局合理，功能齐全。
孩子们的欢乐是我们的欢乐，孩子们的进步是我们最大的心愿，我们将尽最大的努力把中心变成孩子们的乐园，为特殊儿童托起一片蓝天！尽最大努力、最大限度挖掘学生潜力，使他们尽早的能够服务自己，服务于他人，减轻社会及家庭的负担!
校风：精心呵护、精心灌溉、精心培育 教风：呼唤心灵、呼唤自信、呼唤交流 学风：点滴学习、点滴认识、点滴进步
领导关怀 1、2010 年3月6日，河南省康复教育研究中心主任朱方安一行3人在市残联康复部部长李锁庆的陪同下，到弘玉中心检查指导工作。朱主任听取了中心工作汇报后，对中心的工作予以充分的肯定。他指出，残疾儿童康复需要社会各界的大力支持，应鼓励不同于医院药物治疗而又行之有效的康复手段共同应用于残疾儿童的康复过程中；他同意，中心悬挂省康教中心的牌子。他对中心的发展给予了厚望。2、2010年1月6日，南阳市残疾人联合会理事长宋金海、副理事长贾庆红在宛城区原人大主任冉文轩、区残联理事长赵延生的陪同下到中心指导工作。宋理事长查看了中心的整体情况，并听取了工作开展情况汇报，对中心的康复教育和托管情况给予了肯定，并对中心的发展提出了宝贵的意见 3、2011年8月12日。南阳市政协农工委张略涛主任及科教委等领导、政协委员12人在市残联王理事长的陪同下，到中心调研，认真听取了制约中心发展的各种因素，对中心的发展提出了建议。4、2011年4月8日，河南省自闭症康复教育研究中心李华主任带领教师一行3人，在市残联康复部李锁庆的陪同下，在王朝宾馆7楼会议室，举办了残疾儿童家长培训班。共有30多位家长参加了培训。5、2012年2月23日，南阳市残疾人联合会贾理事长、康复部李锁庆部长、李俊清副部长到中心就机构认证工作，进行检查督导。6、2012年4月9日，南阳市残疾人联合会贾理事长、康复部李俊清副部长到中心就脑瘫康复项目进展情况进行检查，对中心工作给予肯定。7、2012年4月16日，宛城区残疾人联合会周清瑞理事长、翟理事长、康复部李占新部长到中心视察工作。周理事长一行对中心的工作表示满意，并希望在今后的工作中能百尺竿头再上一个台阶。8、2010年10月15日，卧龙区人民政府冉建国副区长带领卧龙区残联李伟一行4人到中心指导工作。9、2012年5月15日，宛城区人大副主任徐存亮率民政、残联等职能部门到弘玉特殊儿童学校进行调查研究。10、2013年２月４日市政协副主席贺国勤在南阳弘玉特殊儿童康复中心，贺国勤与孩子们亲切交谈，详细询问了他们的生活情况，鼓励他们好好学习、健康成长，以实际行动感恩亲人、回报社会。11、2013年4月18日，河南省康复教育研究中心主任朱方安、河南省孤独症康复教育研究中心主任李华在南阳市残联副理事长唐敬生、康复部部长李俊清的带领下，到中心指导工作。
媒体关注 1、2009年9月1日 南阳日报 为残疾儿童做康复治疗 2、2011年3月21日
南阳日报
坚强的妈妈 慈爱的老师 3、2010-9-7 南阳日报 一位平凡母亲的爱子情 4 2010年9月22日
南阳日报 特殊儿童牵动众人心 5、2011-03-17 人民网南阳：下岗妈妈为残疾儿撑起一片天 6、2011年4月2日 南阳日报关爱“星星的孩子” 开启封闭的心灵 7、2011年08月31日 河南日报
让爱释放出光芒爱是良药：下岗女工徐东青和她的26个残疾儿 8、2010年 12月3号南阳网
宛城区组织开展残疾儿童联欢活动“国际残疾人日”，南阳弘玉特殊儿童康复中心联合南阳工业职业技术学校在市人民公园举办“心连心，手拉手”联欢会，让康复中心的特殊儿童度过了一个快乐的节日。9、2010年5月13日南阳晚报
美丽微笑
撑起残疾儿童一片天 10、2011年5月16日
河南日报
图片新闻
5月15日是“全国助残日”，南阳医专青年志愿者来到该市弘玉特殊儿童康复中心，与智障儿童开展绘画做游戏等活动。11、2012年5月14日，南阳日报
徐东清:无私母爱温暖特殊儿童 12、2012年9月25日 南阳晚报
图片新闻
农运志愿者 家乡献爱心 13、2012年9月1日 南阳晚报 民警段璋璋 3000元捐资助教 14、2012年12月17日 南阳晚报 爱心温暖 坚强母亲 15、2013年2月5日 南阳日报 市级领导深入基层慰问
济困 祝福新春16、2013-4-7
南阳日报
南阳宛城区三管齐下夯实残疾人社会保障和服务体系建设
社会关爱 1、2011年6月4日下午，南阳社区·南阳故事会携手金福团一行20多人走进弘玉特殊儿童托管中心，进行爱心互助活动。在随后的每个星期天，该社团总是组织15-20人到中心进行义务劳动。2、2011年5月4日，助残日当天，启成比亚迪、比亚迪到中心进行慰问，为中心的孩子们带来了作业本、书包等以及一些食品。3、2011年5月24日，南阳市十七中教务处王老师和团委书记到中心带来了十七中师生1853.4元的捐款和部分生活用品。4、2010年9月6日，华泰汽车公司总经理陆杰带领员工为中心的孩子们送来了苹果、月饼。5、2011年8月12日，南阳市政协为中心送来了40袋面、20袋米。6、2011年12月26日，宛城区残联杨理事长带领佛协会为中心捐助2双被子、2桶油、2袋面、2袋米。7、2012年3月4日，启成比亚迪销售公司到中心看望孩子们，并带来了作业本及食品。8、2010年11月5日，仲景办事处周书记、袁主任、李主席到中心看望孩子们，并为孩子们带来了玩具及学校用品。9、2010年10月8日，卧龙区残疾人联合会李伟理事长一行5人到中心看望孩子们，带来了玩具等。
10、南阳艺校、南阳工业学校、南阳医专、南阳师院等多家大中专院校的志愿者多次到中心进行志愿者活动。11、2012年4月6日，南阳师院的师生们为孩子们送来了衣服等。12、2012年5月30日，南阳市十七中王主任一行送来爱心捐款2147.6元以及面粉等。13、2013年1月18日，南阳市残联发送被褥、面粉等物资。14、2013年1月15日，宛城区残联送来水果等物资。15、2013年1月26日，白河办事处送来米面油等。16、2013年1月27日，枣林办事处送来米面油等。17、2013年3月30日，南阳工商行领导到中心看望学员。
训练情景
1.自闭症儿童的主要表现为——社会交流障碍、语言交流障碍、狭隘的兴趣和重复刻板行为、智力异常、感觉异常、多动和注意力分散。
2．脑瘫语言康复训练：①听力训练、②语言训练、③语言强化训练、④音乐感知训练。
3.学习困难和阅读障碍儿童的主要表现为----学习成绩差，上课不专心，做作业拖拉，无法流利的阅读，经常少字或多字，学了就忘记甚至不认识字。
4.运动技能障碍儿童主要表现为——动作不协调、平衡能力差、容易摔倒、手脚笨拙、不会翻滚、跳绳、拍球等。5.语言障碍儿童主要表现为——害羞、胆小、爱哭、不合群、说话晚、语言表达能力困难，语言发育迟缓。6.儿童心理健康咨询和家庭教育指导等 课程介绍：
1、个训课（一对一）、小组课（一对二——五）、语训课、感统课、精细操作课（与情景交际课轮换）、生活自理课、VCD课、音乐律动课、户外游戏课、。
2、感统训练项目： ① 听觉训练；② 视觉训练；③ 嗅觉训练；④ 触觉训练； ⑤ 味觉训练； ⑥ 口部器官配合训练；⑦ 肢体协调训练。
训练流程：
篇6：特殊儿童训练方案
设计意图：
绝大多数听障儿童都有一定的残余听力。充分利用他们的残余听力进行早期听力康复训练，是孩子听力损失进行助听器或人工耳蜗补偿后一个重要而紧迫的任务。让孩子感知声音语训老师或家长首先要让孩子感受声音，知道自己的世界里是有声音的。
活动目标：
1.让孩子感知声音的，知道自己的世界里是有声音的。
2.树立与其他同伴交流的自信心。
活动建议：
1.触摸法训练
取一面小拨浪鼓，将有听力障碍孩子的手放在鼓上。击鼓，让他感受到鼓面振动的产生与消失。告诉孩子声音的产生与消失，使孩子通过触摸间接感知声音的存在。
2.观察法训练
在鼓面上放小豆子（或硬币），家长击鼓让孩子观察因鼓面的振动而使小豆子（或硬币）弹起的现象，让他们通过视觉来感受声音的存在。
3.让孩子养成良好的聆听习惯
让听障孩子感受声音是无处不在的。家长可以经常给孩子播放一些节奏感较强的音乐或自然界中的各种声音。播放过程中不要在意他们是否听得懂，只要看到他们在听，就达到了训练初期的目的。
4.学会理解声音的意义。
在听障孩子养成良好的聆听习惯后，我们可以用“击鼓数雪花片”或“击鼓拨珠”的游戏，让孩子理解声响的次数。
开始可以让孩子面对家长进行训练，在理解游戏规则之后，可以背对家长进行。声响的次数要控制在孩子的计数能力之内；我们可以用“击鼓拍球”或“击鼓走路”的游戏，让他们感知声响信号的快慢，并能够根据听到的声响信号快慢做出相应的动作，培养他们感受声响信号快慢的能力；用“听声模仿动作”或“寻声找物”的游戏来培养听障儿童对声音“大、小”的理解。另外，还要培养孩子理解各种声音的含义。如听见敲门声，就表示有人来了。
5.培养听障孩子理解语音信号的能力，通过训练，使听障儿童认识到语音现象的存在，认识到语音是有意义的，不同的语音代表不同的含义，这些训练可以为言语康复训练打下良好基础。可以先从孩子的名字开始进行训练，让孩子知道每个人都有自己的名字。可以结合孩子在日常生活中接触最密切的人或最常看到的事物进行语音意义的训练，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“馒头”等。
6.学会辨别声音
使听障孩子进一步认识到声音的多样性，不同的声响信号和不同的语音信号代表了不同的含义。在训练时逐步提高他的听觉辨别能力。
特殊儿童注意力培养方案
设计意图：
注意力是打开孩子心灵的钥匙，有了它，孩子便能学到好多东西。孩子注意力集中，很多有用的信息才能进入孩子头脑中。那么在幼儿园应该如何培养孩子注意力呢，可以试着从以下几个方面入手：
活动目标：
1.通过宣传引导家长陪伴的技巧。
2.改变注意力不集中，小动作多容易受到外界干扰的问题。
活动建议：
1.像玩拼图、穿珠子等静态游戏可以从简单的开始，享受完成的成就感，以训练短时间的注意力，再慢慢加深游戏的难度和延长游戏的时间，以延长孩子的耐力，增进专心度。
2.从兴趣着手培养幼儿注意力
如拿本相片簿，为孩子讲述他出生、成长的故事；欣赏孩子，了解他的小脑袋里在想什么；观察渔港里的小鱼，池塘里的蝌蚪……
3.开展亲子教育讲座，通过一些方法训练，坚持15-20天左右的时间，就能改变孩子这个问题。
4.增强幼儿秩序感
为孩子提供一个属于自己的“小天堂”，从学习物归原处、整理个人物品的过程中，逐渐建立秩序感。在日常生活作息上也要有规律，生活规范要建立。在执行过程中，家长要严格而不严厉。
5.对幼儿进行意志锻炼
篇7：儿童脑瘫康复训练方法
儿童脑瘫康复训练方法：
1、言语治疗：语言治疗适用于轻度的脑瘫患儿，通过科学的训练达到患儿能够说话的状态，这个训练也是根据患儿语言功能受障碍类型进行治疗的，因此是很关键的治疗方式
2、心理行为治疗：这种方法是根据不同患者进行的，由于一些患者会表现出自闭自卑或者是各种情绪化等症状，这就要求要给患儿更多的心理呵护，要时常鼓励患者，心理的护理也是相当关键的，不管是治疗什么疾病健康的心态比什么都重要
3、家属护理治疗：不管是什么疾病，什么病人，病人最经常生活在一起的就是家人，病人的饮食起居离不开家属，这就要求患者家属一定要耐心的照料患儿，多学习一些护理的知识，家属的护理对于康复脑瘫是一个重要的环节
篇8：特殊儿童多媒体康复训练
0游戏康复的功能意义
儿童福利机构是承担特殊教育职责的重要机构单位, 也是社会主义福利保障事业的重要组成部分。脑瘫儿童主要是因出生前后一个月以内大脑受到一定损伤而出现的运动方面障碍, 以及肢体姿势方面的异常。在儿童福利机构生活的脑瘫儿童除了需要进行身体机能的康复训练以外, 在心理层面也需要进行针对性的心理康复, 帮助其增强与人交往、同时能够融入社会的适应能力。
游戏康复是一种较为积极有效的康复训练模式。这是由于脑瘫儿童与其他儿童较难进行正常交往, 较容易出现情绪异常的情况, 因此对于挫折和困难的感知会更加敏感, 所以在一般性康复训练中很容易出现沮丧感。应用游戏康复可以有效避免康复训练中的严肃性, 营造一种轻松和富有趣味性的康复氛围, 减轻这些患病儿童的心理负担。游戏康复具备促进身体机能恢复和心理层面健康的双重功能意义。脑瘫儿童虽然遭遇病痛侵袭, 但依然处于身心正常发育的成长阶段, 通过游戏康复方法符合脑瘫儿童的天然本性, 有助于满足其好奇心和与人交往的需求, 激发其参与到康复训练过程中的积极性和能动性, 从而在潜移默化之间提高脑瘫儿童的感知能力, 改善其情绪和心理健康, 从而促进病症的逐渐改善。
1 脑瘫儿童康复训练融入游戏康复的有效探索
1.1 重视游戏康复的积极作用, 改善心理状况
在传统儿童福利机构服务理念中, 主要以“养护”服务为主要目的, 保障儿童的基本生存权利。但实际上, 随着社会文明程度的不断提升, 对于福利机构儿童的心理健康状况也愈加重视。一般性的康复训练过程中, 对于儿童心理健康层面的重视程度并不够, 但游戏康复因较为轻松的训练特点, 可以为儿童营造愉悦的康复氛围, 缓解情绪紧张和心理不适的情况, 从而促进脑瘫儿童的康复进程。
1.2 加强专业人员的培训, 促进游戏康复的有效融入
针对脑瘫儿童进行的游戏康复训练, 并不是传统意义上的简单游戏过程, 这需要儿童福利机构工作人员在游戏过程中有意识地锻炼脑瘫儿童的感知能力和情绪调节能力, 从而改善其肢体运动功能, 增强其适应力。实质上这对于儿童福利机构工作人员的专业知识都有一定的要求。因此为了促进游戏康复作用的实现, 需要加强专业人员的培训, 增强对于游戏康复训练的特殊设计培训, 帮助工作人员学习更多的专业康复知识及技巧, 运用适当的游戏方式, 帮助脑瘫儿童能够获得更加有益的康复体验, 从而更好地提高游戏康复的实效性。
1.3 选择适宜的游戏类型, 提高儿童的参与积极性
在应用游戏康复模式的过程中, 不宜选择难度较大、环节较复杂的游戏类型, 这样容易造成脑瘫儿童的挫折情绪, 不利于康复训练的顺利进行。例如痉挛型、震颤型的脑瘫儿童可选择打沙包等简易游戏类型, 通过特定部位的打击设置不同的奖励机制, 增强儿童的信心。在富有趣味性的游戏氛围中潜移默化提升学生的感知能力, 训练儿童肢体之间的协调程度, 增强肢体活动的灵活性。设置适宜的游戏类型及环节, 设置趣味性和丰富性的奖励机制, 增强脑瘫儿童参与到游戏康复中的积极性。
2 游戏康复融入脑瘫儿童康复训练的注意事项
首先在进行游戏康复训练过程中, 务必要保障脑瘫儿童自身的安全, 这需要保障儿童在进行康复训练的位置安全和人身安全, 以防在游戏运动过程中发生意外。另外需要明确脑瘫儿童身体承受程度以及耐力, 把握儿童自身注意力的集中程度, 依据儿童自身个性化特点选择适宜的游戏康复模式, 不超出儿童身体的承受范围。还需注意的是, 可以适当给予脑瘫儿童自我发挥的空间, 帮助儿童形成自身的运动速度和游戏偏好, 鼓励脑瘫儿童的自发性探索动作, 在必要时候给予简单有效的指导。同时根据脑瘫儿童的康复发展阶段不断改进游戏康复的难度, 从而应用更加适合儿童康复阶段的游戏康复模式。
3 结束语
在儿童福利机构, 有效地融入游戏康复到脑瘫儿童康复训练过程中, 具备一定的积极促进作用。这不仅需要加强工作人员的专业性, 而且还需选择适合脑瘫儿童自身实际情况的游戏类型, 从而更好地提升儿童的参与积极性, 在潜移默化之间提升脑瘫儿童各项生理机制的改善, 在儿童成长过程中为其建立自信心, 促进脑瘫儿童的健康成长。
摘要：在儿童福利机构, 脑瘫儿童的康复训练一直都是重要训练内容, 游戏康复对于脑瘫儿童康复训练具有积极的促进作用。本文基于游戏康复的功能意义探讨, 分析了游戏康复如何更好融入的有效策略, 同时重点强调了应用游戏康复的注意事项, 以期改善脑瘫儿童的身体素质。
关键词：脑瘫儿童,康复训练,游戏康复,融入策略
参考文献
[1]刘书芳, 袁海泉, 王珅.运动游戏结合“平衡”性疗育方法对痉挛型脑瘫儿童康复疗效观察[J].湖北体育科技, 2012, (05) :556-558.