高中英语必修三公开课教案（精选4篇）
篇1：高中英语必修三公开课教案
语文园地三教案
一、创设情境，激趣导入
1.孩子们，秋天到了，在这个美丽的季节里，你最想做什么？（生自由发言）
2.同学们的想法可真不少，这节课，就跟随老师去秋游吧！（播放音乐：《一同去郊游》）
二、读读比比——激趣观察分类
1、出示课件：郊外美丽的景象，蓝蓝的天空下，一群孩子有的在草地上追逐玩耍，有的围坐在一起玩游戏，还有的在草地上欢快地跳着扇子舞。
2、同学们。你们看，他们多开心呀，瞧，那扇子上还有拼音呢，你们愿意去读一读吗？
3、大家要睁大眼睛仔细看了，请大家认真观察扇子上的音节，你能正确拼读哪一对呢？（课件出示扇子上的音节，学生自由选择拼读）
4、区分前后鼻音in—ing。
（1）教师强调：在读in 的时候，舌尖要向上齿龈移动，抵住上齿龈发鼻音n，在读ing的时候，舌头逐渐后缩，舌根抵住软腭，气流从鼻腔通过。
（2）如果在他们前面加上声母y，一声，大家还会读吗？（指名读，齐读）
（3）yin ying是整体认读音节，可以直接读出来，同学们一定要记住。（4）我们把这几对扇子上的音节再读一遍吧。
5、区分yan和yuan.大家注意观察：yan和yuan这两个音节又有什么不同呢？
强调：一个是两拼音节，一个是整体认读音节，在读的时候要注意，整体认读音节要直接读出来，不用拼。6.区分平翘舌。
（1）出示zuan和zhuan。谁能够准确地读出这两个音节呢？边读边思考有什么区别。（指名读）
（2）要注意平翘舌音的发音规律，谁还能列举几个这样的例子？
7、区分介母i、v（1）出示jian、juan，读音时，应注意什么？（2）学生试着读一读。
8、区分音节chan、chuan、chuang。（齐读、指名读、开火车读)
三、比一比、读一读——我们长得不一样（区分形近韵母）
1、区分ie—ei,iu—ui,根据发音方法区分，先发第一个字母的音，再滑向下一个字母。
2、男女生比赛拼读这三组音节。
3、出示拼音卡，试着再拼读几组。
四、我会选——直呼音节练拼读
1、看到小朋友玩的那么开心，同学们，你们是不是也想参加呀？快想想，并告诉老师秋游的时候你想带什么物品？
2、清大家小组内讨论，并在小组汇报单上，每个人写一样物品。
3、小组选代表汇报，黑板上展示，并集体订正错误音节。
4、刚才大家在思考的时候，老师也想了一些，看有没有和大家重复的。（出示教材上的词语音节）
5、自由读，小组内读，开火车读。
五、布置作业
1、孩子们，在你们的见一下，现在老师已经备齐了物品，让我们唱着欢快的歌儿继续前行吧.（播放《一同去郊游》）
2、宣布下课，不知任务：把你在操场上看到的物品或景色用拼音下来，如果能用一两句话写出感受那就更棒了。
篇2：高中英语必修三公开课教案
教学内容:梳理课文内容,体会文章的情感
教学目标:熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题
一、单元体制:本单元共三篇课文
《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》,这三篇文章从题目上看均属散文,散文是形散而神不散,神就是文章的情,形散而情聚,情感这条红线贯穿文章的始终。
1.学生有感情的朗读课文,概括文章大意,然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分,体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感:
真的猛士 ,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计,以时间的流驶,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中,又给人暂得偷生,维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!
我在十八日早晨,才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗,说卫队居然开枪,死伤至数百人,而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说,竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意,来推测中国人的,然而我还不料,也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君,更何至于无端在府门前喋血呢?
然而即日证明是事实了,作证的便是她自己的尸骸。还有一具,是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害,简直是虐杀,因为身体上还有棍棒的伤痕。
但段政府就有令,说她们是“暴徒”!
但接着就有流言,说她们是受人利用的。
惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
学生自主探究情感,老师根据学生探究的结果板书:
2.学生有感情的朗读小狗包弟,概括文章大意,然后探究情感,老师根据学生探究的结果板书:
3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》,体会其中蕴含了什么思想情感,学生自主探究,交流,教师汇总:
二、链接高考:在考场中出现的与本单元相关的语言运用题
1. (教师投影,学生欣赏) 为刘和珍写一则颁奖词 (4分)
刘和珍———在黑暗的时代中,你没有沉论;在严酷的高压下,你没有沉默;在枪弹的攒射中,你依然前行。虑及民族存亡,你黯然泣下,为了国家复兴,你奋然前行。你如流星刹那间闪过,却爆发出夺目的光茫。
2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词,学生欣赏
易水清寒,夺人心魄,因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首,你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机,真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民,才是侠之大者! (荆轲)
千军万马,战火纷飞,你是未能加冕的帝王;爱恨情仇,尔虞我诈,你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的,你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。 (项羽)
含垢忍辱,你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食,你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》,讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》,见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》,记载的不仅仅是历史,更是我们民族坚强不屈的精神。 (司马迁)
3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词,思考:究竟应该怎样写颁奖词?颁奖词的写作
4.教师再读一则颁奖词,让学生猜写的是谁,进一步体会上面的写作方法
当命运的绳索无情地缚住了双臂,当别人的目光叹息生命的悲哀,他依然固执地为梦想插上翅膀,用双脚在琴键上写下了“相信自己”,那变幻的旋律,正是他努力飞翔的轨迹。 (刘伟)
三、作业:
篇3：高中英语必修三公开课教案
关键词：人民版 高中历史教科书必修一 三公
【分类号】G633.51
人民版《高中历史》（第一册）教科书，于2004年8月出版。这本教科书在框架、内容安排上都明显有别于过去的历史教科书，也不同于其他新编高中历史教科书（人教版、大象版、岳麓版），有自己鲜明的特色。人民版《高中历史》教科书由政治、经济、文化三大必修专题模块、六个相互联系且都与必修密切相关的选修模块组成。每个模块又按照专题史的体例编写。采用的是“模块—专题”的编写体例。必修一是政治史专题。我在教育实习的教学过程中，发现在必修一专题一第二课“走向‘大一統的秦汉政治”中关于“三公”的论述，存在值得探讨的问题，故提出质疑。
一 选题原因
在现行的人民版，《普通高中课程标准实验教科书·历史·必修一》，专题一第二课， “走向‘大一统的秦汉政治”，第三部分“百官公卿”中，有这样一段描述：“秦王嬴政统一六国后，采用‘皇帝称号，自称‘始皇帝，并确立了皇帝至高无上的地位。秦朝在中央设立丞相、太尉和御史大夫，史称‘三公。丞相有左右二员，职责是协助皇帝处理政事；太尉主管军事；御史大夫是丞相的助手，负责监察系统。” 按照这段描述，御史大夫是从属于丞相，并直接对丞相负责。
由此推知：（一）、“三公”内部的政治地位是不平等的，这样的不平等是实质上的不平等；（二）、御史大夫隶属于丞相，不独立成一部门；（三）、御史大夫的监察对象小于且不等于丞相。在阅读大量中国古代政治制度史的史料与专著之后，不难发现这样的结论是不符合历史史实的，因此课本上的表述容易对学生造成误导。为此，我对比了其他版本的几种教材，又查阅了相关资料，对此问题得出了一个初步尚不成熟的认识，在此展开探讨。
二 其他版本历史教科书有关“三公”问题的记述
现行的人教版教材《普通高中课程标准实验教科书·历史·必修一》，第2课“秦朝中央集权制度的形成”对这一问题是这样描述的：“秦始皇统治时期，全国的政治、经济、军事等一切大权，都由皇帝总揽。中央和地方的主要官员也都由皇帝任免。军队的调动以虎符为凭据，虎符由皇帝控制、发给。秦始皇在战国官制的基础上，建立了一套以皇权为中心的中央政权组织。在中央，设置丞相、御史大夫和太尉三个最高官职。丞相为百官之首，帮助皇帝处理全国政事；御史大夫是副丞相，执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，并负责监察百官；太尉，负责管理全国军务。丞相之下还有诸卿，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。” 由此可以得出以下几点结论：（一）、无论是最终的决策权，还是军事指挥权都在皇帝手中，形成的是封建主义君主专制中央集权；（二）、丞相、太尉、御史大夫的实质地位是平等的；（三）、权力集中于皇帝手中，‘三公在职责上，相互制约、相互合作，并无从属关系，是相互平衡的。
现行的岳麓版教材《普通高中课程标准实验教科书·历史·必修一》，第2课“大一统与秦朝中央集权制度的确立”中，对这一问题是这样描述的：“秦统一后，在全国范围内建立了强大的中央集权制度，包括皇帝制度、以三公九卿制为代表的中央官制、郡县制、法律制度，以及选拔和考核官吏的制度等。权力的高度集中，成为秦王朝政治制度的基本特征。权力的高度集中，首先表现为皇权的至上。秦王嬴政改成‘皇帝，将国家的司法、立法和行政、军事等大权总揽于一人之手。” 另有“皇帝之下，由三公九卿组成中央政府。三公指丞相、御史大夫和太尉。左右丞相为‘百官之首，辅佐皇帝处理全国政务；御史大夫为副丞相，掌管律令、图籍，并负责监察百官；太尉协助皇帝管理军务。三方互不相属，相互牵制。”由上可知，岳麓版清楚的表达了以下几点：（一）、在专制主义中央集权的秦朝，一切军政大权最终归皇帝所有；（二）、“三公”属于中央官制的一类，并且丞相不只有一个，是设“左右”丞相，太尉不是拥有军事权或全权的军务权，仅只是协助皇帝处理军务；
三 从史料和相关研究中获取的结论
高中历史教材中提到的 “三公”，通常就是指秦时期的丞相、御史大夫和太尉。但是“三公”这个名词的使用，可以追溯到更早的时候，据《史记·殷本纪》载：“百姓怨望而诸侯有畔者，于是纣乃重刑辟，有炮格之法。以西伯昌、九侯、鄂侯为三公。”《礼记·王制》另云：“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男，凡五等。诸侯之上大夫卿、下大夫、上士、中士、下士，凡五等。天子之田方千里，公侯田方百里，伯七十里，子男五十里。不能五十里者，不合于天子，附于诸侯，曰附庸。天子之三公之田视公侯，天子之卿视伯，天子之大夫视子男，天子之元士视附庸。”古文经学家根据《古文尚书·周官》认为太师、太傅、太保为三公。可见，“三公”一词的出现始于商代，但当时的三公只不过是商王临时委任的官职，没有什么明确的分工。但到了西周时期，辅佐周王的百官之首就是“三公”。秦“三公”是秦始皇创立的秦代最重要的官僚制度，也被视为中国封建社会前期专制主义中央集权制度最基本的内容。在绶印上御史大夫低于丞相和太尉，在俸禄上丞相太尉都为万石而御史大夫为千石，仅同于九卿、郡守。那么我们是不是可以反过来认为“三公”的地位是不平等的呢？其实也不尽然。将《汉书·百官公卿表》和《史记·秦始皇本纪》结合来看，丞相“掌丞天子助理万机”。武王二年（公元前309年）“初置丞相”以来，历代相承，是为秦之“百官之首”。主要职责是帮助皇帝处理全国政事，有‘一人之上，万人之下的地位，有相对独立的决策权、审议权和行政权。而“太尉”一词鲜见于史料，有学者甚至怀疑在秦朝官职中不设立“太尉”一职，也有学者认为秦国历史上的“国尉”便是后来所称的“太尉”。但是，无论太尉这个官制是虚设还是实存，我们通过史料，可以肯定的是，太尉一职并无实际性的军事权力。太尉地设立只是为了有效的削弱丞相的军权，但是在封建君主专制中央集权的体制下，太尉不可能拥有军权，只能辅助皇帝处理军务。御史大夫虽待遇低于丞相、太尉，并明确规定为丞相的副职：“掌副丞相印。”但其主要是掌图籍秘书，受公卿奏事，主律令司法。由此可见，秦代的御史大夫属于皇帝近臣，有权弹劾和查治丞相、太尉在内的百官，乃是皇帝的监察耳目。御史大夫办公地点位于皇宫内部，而且拥有一条上至皇帝下达群臣的渠道，就不难理解为何御史大夫虽为“三公”，但待遇同于九卿。
通过以上表述，我们再来看“三公”之间的分工就一目了然了。“三公”都是皇帝的得力助手，丞相是百官之首的行政统领；太尉是统管军事军务的官职；御史大夫是统管监察，即监察包括丞相太尉在内的监察系统首脑。秦三公制，可谓是分工明确，但我们要清楚并且深刻的认识到，这样明确的分工或者说分权，是在封建专制君主集权之下的。所以三公的权力是相对的，这样分散权力是为了形成良好的牵制，最终以达到皇帝权力的集中。
因此，在教学过程中，我认为要避免把中国古代封建政治制度中的分权思想和相互制约的集权机制，同资本主义制度下的三权分立思想结合理解。因为，中国古代政治制度中这种中央高级官员之间的相互制约机制，应当是传统法家思想，与皇帝独断、皇帝督责臣僚的理论是一致的，更是封建社会下君主专制中央集权的体现。
四 总 结
通过对比其他版本教材对秦“三公”问题的论述，以及結合史料和前人对此问题的研究成果，我们对于“秦三公”职责以及从属这一问题，可以得出这样的结论：第一，秦三公分别为丞相、太尉、御史大夫，他们分别拥有行政、军事和监察的相对权力；第二，丞相、太尉和御史大夫之间并不存在从属关系，甚至于他们之间是相互制约的关系。御史大夫虽为副丞相，待遇也低于丞相和太尉，但是其可直接下达皇帝诏书，并对包括丞相太尉在内的百官进行监察。所以御史大夫属于皇帝近臣且受皇帝直接掌握；基于此，我认为人民版教科书对于三公权力表述并不清晰，同时在御史大夫职能表述时用“丞相的助手”是有所偏差的，需参考岳麓版内容加以更正。以上皆为拙见，在此与大家分享，并望指正。
参考文献：
一、史料：
1.陈澔 注释：《礼记》，上海古籍出版社，1987年版 。
2.司马迁：《史记》，中华书局，1959年版。
3.班固：《汉书》，中华书局，1962年版。
二、专著：
1.马非百：《秦集史》，中华书局，1982年版。
2.陈茂同：《历代职官沿革史》，华东师范大学，1997年版。
3.臧云浦，朱崇业，王云度：《历代官官制、兵制、科举制表释》，江苏古籍出版社，1997年版。
4.卜宪群：《秦汉官僚制度》，社会科学文献出版社，2002年版。
三、教材教辅：
1.朱汉国：《普通高中课程标准实验教科书·历史·必修一》，人民出版社，2009年版。
2.姬秉新、陈其：《普通高中课程标准实验教科书·历史·必修一》，人民教育出版社，2007年版。
四、学术期刊论文：
1.金少英：《秦官考——“秦会要订补职官篇”补正》，西北师大学报（社会科学版）1958年，第1期。
2.林剑鸣：《秦代中央官制简论》，西北大学学报（哲学社会科学版）1983年，第1期。
篇4：高中英语必修三公开课教案
1 化学类专业设置现状
表1 化学类专业设置现状
资料来源:中国高校之窗—云南高等院校名单(http://www.gx211.com/gxmd/gx-yn.html)。
由以上统计数据可知,云南全省22所本科高校中现共有16所院校设置了九个化学类相关专业:化学、应用化学、化学工程与工艺、食品科学与工程、林产化工、食品质量与安全、能源化学工程、过程装备与控制工程、轻化工程。
2《化学专业英语》开课概况
近久,笔者以上面的云南16所本科院校为调查对象,主要通过教师和学生面谈、电话访谈、电子邮件和QQ等调查方式来整体性把握现阶段全省《化学专业英语》开课情况,并且尽量参考查阅各校园网、校园布告栏内的信息和资料。
此次调查结果大致如下所述:
2.1 云南大学
该校化学科学与工程学院率先于1992年开设《化学专业英语》课程,现讲授专业为化学、应用化学,课程类别先分属专业必修课、现分属专业选修课,在大三下学期合班上课,每周2个学时;主讲人在2012年底前一直为留英博士赵逸云老师,2013年初始改由高城伟老师任课,两人均为本院专业教师;在1999年之前,使用教材为赵老师选(改)编自期刊或是从网上直接下载的专业文献,之后就一直改用赵逸云、方瑞斌、高诚伟三位老师编著并由云南科技出版社同年4月出版的《应用化学英语》(English For Applied Chemistry)一书。
2.2 云南师范大学
该校化学化工学院于1997年开设《化学专业英语》课程,现讲授专业为化学、应用化学,课程类别先后分属专业必修课、专业限选课和专业选修课,根据学生选课情况分别在大三上、下学期合班上课,每周2个学时;主讲人一直为本院专业教师王萍,所用教材也始终为马永祥、马志萍和谢继善所编并由兰州大学出版社1987年出版的《化学专业英语》(Chemistry English)以及马永祥、吴隆民、梁永民、武小莉和谢继善所编并由兰州大学出版社2008年出版的《化学专业英语(修订版)》(Chemistry English)。
2.3 红河学院
该校理学院先后于2004年、2012年分别开设《化学专业外语与文献》、《化学专业外语》课程,现讲授专业为化学,课程类别先后分属专业必修课、专业限选课和专业选修课,分别在大三下、上学期开课,每周分别为3个、2个学时;主讲人在2013年9月前一直为赵金老师,之后才改由周波老师承担,两人均为本院专业教师;采用教材始终为魏高原所编并由北京大学出版社分别在2001年、2012年出版的《化学专业基础英语(I)》、《化学专业基础英语(I)(第2版)》(Introductory Chemisry Speciality English)。
2.4 楚雄师范学院
该校化学与生命科学学院于2005年开设《化学专业英语》课程,现讲授专业为化学,课程类别先后分属专业必修课、专业任选课,在大二下学期开课,每周2个学时;主讲人一直为本院聘请的外籍教师Jon Hamihon,并没有真正意义上的“教材”,而是外教在课前选定的零散“活页”性质资料和PPT。
2.5 玉溪师范学院
该校资源环境学院于2004年开设《专业英语及文献检索》课程,2005年分解成《化学专业英语》与《化学文献检索与利用》两门课程,2014年又合并为《化学专业英语及文献检索》一门课程;现讲授专业为化学、应用化学,课程类别先后分属专业必修课、专业限选课和专业选修课,历经调整在大四、大二上学期和大三上、下学期分班上课,每周3个学时;主讲人一直为本院专业兼英语教师万永坤,选用教材:2004年为李维屏、祝祖耀所编并由华东理工大学出版社在2003年出版的《新编现代化工英语》(New Readings of Modern Chemical Technology),2005年为赵逸云、方瑞斌、高诚伟编著并由云南科技出版社在1999年出版的《应用化学英语》(English For Applied Chemistry),2006年则为笔者自编的讲义《化学英语教程(双语版)》(Chemistry English)并持续试用至今[3,4,5]。
2.6 曲靖师范学院
该校化学化工学院于2004年开设《化学专业英语及科技论文写作》课程,现讲授专业为化学、应用化学,课程类别先后分属专业必修课、专业选修课,在大四上学期分班上课,每周2个学时;主讲人在2014年9月前一直为姚林娜老师,之后才改由杨玉婷老师担任,两人均为本院专业教师;采用教材在2011年之前为赵逸云、方瑞斌、高诚伟编著并由云南科技出版社1999年出版的《应用化学英语》(English For Applied Chemistry),之后才选用汪辉亮主编并由北京师范大学出版社2011年出版的《化学专业英语》(HUEXUE ZHUANYE YINGYU)。
3 问题与反思
本调查结果显示,《化学专业英语》课程的开设是一项复杂、系统的工程,其发展无法一蹴而就,其成效自然也不会立竿见影。
(1)总体情况:云南省16所设置化学类专业的本科高校中,现仅有云南大学、云南师范大学、红河学院(其前身为蒙自师范高等专科学校)、楚雄师范学院、玉溪师范学院和曲靖师范学院六所院校针对化学和应用化学专业开设了《化学专业英语》相关课程,占比为37.5%,且绝大多数为师范类本科高校,存在一定程度的不均衡性。因此,全省《化学专业英语》课程的开设历史整体上较短,大多为10年左右,在其建设过程中还面临着不少困难和不足之处,目前尚处在成长期,整体上不容乐观。
(2)教学安排:当前,各高校的教学管理均以专业院系为主,教学课时数大致为36个学时左右,每周2个学时,时间跨度缩减至一个学期,开设时间则差异极大,但大多设置在大学英语基础课程结束之后的大学三年级上、下学期,以满足学生就业和升学的需求。
(3)课程归属:各高校的教学组织不够系统有序,出现一定程度上的随机性,在《化学专业英语》课程的定位上变动多,大都经历了由专业必修课向专业选修课(包括限选、任选两种形式)的调整,开课难度进一步加大,云师大在2014-2015学年上学期就因为选课学生太少而停开了。
(4)师资配备:除楚雄师院的一位外教以外,如今其余的授课教师都是各院系聘任的英文功底较好、专业知识又精的优秀专业课教师,但调查中不少师生认为学校和院系对《化学专业英语》教学重视不足,组织管理松散,教学人员不够稳定,出国进修、短期培训、相互探讨、与专家交流等提升机会过少。
(5)教材选用:这几乎全由任课教师凭借自身的经验和喜好在课前选定,学生没有发言权,有的沿用前任教师所用的教材,有的则是自行决定。调查表明,现阶段各院系皆未在《化学专业英语》课程中使用外文原版教材,大都采用国家统编教材或是结合国内外教材优点自编的讲义和教材,但师生普遍反映其使用效果并不太理想,教材和教学参考书建设已经刻不容缓。
参考文献
[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].北京:高等教育出版社,2003:3-6.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[J].中国大学教育,2004(1):8-14.
[3]万永坤,章新.对玉溪师范学院化学双语教学的回顾和反思[J].玉溪师范学院学报,2006(12):35-38.
[4]万永坤.十年《化学专业英语》教学的实践与探索[J].海外英语,2013(10):4-5,10.