幼儿教师转岗培训计划

幼儿教师转岗培训计划（共8篇）

篇1：幼儿教师转岗培训计划

西苇镇中心幼儿园

2011年—2013年幼儿教师“转岗教师”培训计划

一、培训目标

（一）创新培训机制，帮助“转岗教师”尽快成长，适应幼儿教育需要，从而提高农村学前教育师资队伍的素质和水平。

（二）通过实施培训，使“转岗教师”基本掌握幼教理论基础，熟悉幼儿一日生活与教育，掌握学前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

二、培训对象

幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的转岗教师和幼儿园新入职的非学前教育专业的高校毕业生。

三、培训内容和形式

培训内容包括幼教政策法规、幼儿教育基本知识、幼儿教学活动设计与实施以及地方特色课程等，采取集中培训与走出去请进来、园本培训、电教培训相结合的方式进行培训。

四、培训过程

1、集中培训：每学期都要举行三至四次转岗教师专题培训，组织他们学习幼教政策法规、幼儿教育基本知识、幼儿教学活动设计与实施以及地方特色课程等，共商幼儿教育存在的问题和解决的办法，同时对转岗教师进行思想教育，做到安全工作警钟长鸣。

2、园本培训：采取结对子的办法，以老带新。园长把参加省级园长培训的知识传授给骨干教师，骨干教师与转岗教师一对一结对子，搞好传帮带工作。

3、电教培训：幼儿园利用多媒体组织转岗教师集中观看国家级远程对转岗教师培训的录像，使之视野开阔，对照不足找差距，增强幼教事业的紧迫感和使命感。

4、走请培训：利用园内现有条件，及时收集多方面信息，组织转岗教师去外面听课取经；每学期举行一至两次邀请有关专家来园进行专题讲座。

五、培训保证与要求

1、协调好主管学校与当地政府的关系，争得相关部门的大力支持，在培训经费上予以倾斜，解决培训经费不足的问题。

2、参培教师必须做到遵守培训制度，准时参加学习，无特殊情况不予准假。

3、学校对有关转岗教师培训的相关工作要做到不干扰，一切开绿灯。

4、对参培教师进行阶段考试验收，对成绩不合格者进行补考，直至合格为止。

5、主管学校把转岗培训的工作与“一评三考”挂钩，打好分，做好总结。

篇2：幼儿教师转岗培训计划

通过项目实施，组织__名幼儿园“转岗教师”参加由教师远程培训机构与我省幼儿师范学校、县级教师培训机构联合实施的120学时的混合研修(包括远程学习、集中培训、“送培到县”和“送教上门”等形式)，并进行不少于1个月的园本实践研修。

项目目标是，围绕贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，帮助幼儿园“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握基本技能和方法，适应幼儿教育工作，提高教育能力和水平。培训目标如下：

1.了解国家和省教育规划纲要、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《__省学前教育三年行动计划(—)》等政策文件，建立学前教育观念。

2.树立学前教育专业思想，培养职业道德素养、法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等，能够在教育和保教活动中注重对幼儿的安全教育和安全管理。

3.掌握《幼儿园教育指导纲要》和幼儿发展、幼儿教育和保育等专业基本知识。

4.掌握班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿评价与师幼沟通等专业技能。

二、培训时间

_月—_月，远程学习80学时，集中培训32学时(4天)，“送培到县”或“送教上门”8学时(1天)，并进行不少于1个月的园本实践研修。

三、培训对象

拟转岗到幼儿园教学岗位的中小学富余教师，县镇和农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生(含未取得幼儿园教师资格的在职教师)。

四、培训内容

培训内容基于岗位、师德为先、问题中心、案例载体。培训课程必修与选修结合，体现选择性，专业性课程与实践性课程结合，突出实践性、操作性强的特点。将师德教育和安全教育作为必修内容。

根据培训目标，分“专业思想”“专业知识”和“专业技能”三个领域。“专业思想”包括，教育规划纲要与三年行动计划、法律法规与安全教育、教育理念与职业修养等;“专业知识”包括，幼儿园教育指导纲要、幼儿发展知识、幼儿教育和保育知识等;“专业技能”包括班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿评价与师幼沟通等。

五、培训方式

培训方式需求导向、任务驱动、突出实践研究、强调反思参与，做到远程培训与集中培训、园本研修相结合，落实“送培到县”、“送教上门”等方式。实行小班教学，远程学习每班原则上不超过100人，集中培训每班原则上不超过50人。

远程培训以专题学习为主，集中培训以技能训练为主，“送培到县”或“送教上门”以问题指导为主，园本实践研修要做到有需求、有计划、有管理、有指导、有考核、有评估。项目实施流程为：训前准备—远程培训—集中培训—送培送教—园本研修—考核评价。

(一)训前准备

“转岗教师”培训项目实施的前期准备工作主要包括培训方案研制、平台与课程建设、协作单位遴选和指导教师培训等。

1.培训方案研制。承担项目任务的教师远程培训机构深入我省幼儿园，面向“转岗教师”和非学前教育专业毕业的新任教师、在职教师开展需求调研，形成需求分析报告，作为课程建设和课程评估的主要依据。主动征求教育行政、师训、教研和幼儿园对培训目标、内容、方式和管理等方面的意见和建议，经充分论证，研制培训方案。

2.平台与资源建设。按照《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》(教师〔〕4号)总体要求和《关于印发〈“国培计划”—中小学教师远程培训教学管理与技术服务暂行办法〉的通知》(教远培〔2010〕6号)具体要求，建设远程培训平台。根据培训方案，将远程培训、集中培训、“送培到县”和“送教上门”等方式相结合，整体设计课程;分“专业思想”“专业知识”和“专业技能”三个领域，建设培训课程及相关的支持性资源。

3.协作单位遴选。在省实施“国培计划”领导小组办公室协调和指导下，在我省幼儿师范院校和县级教师培训机构中，遴选协作单位，具体负责远程培训的网络班级管理与指导、集中培训和“送培到县”及“送教上门”的组织实施，以及园本实践研修的管理与指导。

4.指导教师培训。对协作单位遴选的网络班级指导教师、集中培训和“送培到县”及“送教上门”的指导教师、园本研修指导者等进行培训，确保培训管理和指导质量。

(二)远程培训

承担项目任务的教师远程培训机构通过远程培训平台，按“领域—模块—专题”开设课程，组织以专业思想和专业知识学习为重点的远程培训。

1.培训管理。原则上按县(市、区)，每100人组成一个网络班级。每班设班级指导教师1人，由县级教师培训机构遴选幼儿园骨干教师(教研员)担任。在班级下，按区域(或分幼儿园)组建若干个学习小组。

2.培训方式。网上在线学习与网下集中学习相结合。网上在线学习包括观看视频讲座、浏览课程资源、参加交流研讨、收看问题答疑、提交练习作业和在线考试测评等形式。网下集中学习包括学习交流和问题研讨等形式，以学习小组为单位，每周组织一次，做到有计划、有主题、有发言提纲、有记录、有总结等。

(三)集中培训

承担项目任务的教师远程培训机构依托协作单位，组织实施以专业技能训练为重点的集中培训。

1.培训管理。原则上按县(市、区)，每50人组成一个班级。每班设班主任教师1-2人，由协作单位选派骨干教师担任，具体负责集中培训期间的学习管理和生活管理等。

2.培训方式。根据实践性、操作性强的特点，主要采取微格训练、示范观摩、现场考察、模拟实践和案例研讨等形式。根据“专业技能”领域培训内容要求，抓住学员专业技能薄弱点，开展技能微格训练。聘请优秀一线教师(教研员)上示范课。组织学员到优质幼儿园现场考察保教活动。通过模拟实践和案例研讨，促进专业技能的形成。

(四)送培送教

承担项目任务的教师远程培训机构在协作单位配合下，组织实施以问题指导为重点的“送培到县”或“送教上门”活动。

1.培训管理。原则上按县(市、区)组织“送培到县”活动，学员集中到县。对于农村边远地区，集中到县有困难的学员，应组织“送教上门”活动。“送培到县”或“送教上门”需在县级师训部门协助和有关幼儿园支持下实施，协作单位具体负责。

2.培训方式。为提高问题指导的针对性和实效性，教师远程培训机构应通过远程培训平台征集学员问题，精心梳理分析。对于专业思想和专业知识方面的问题，通过网络进行问题答疑和跟进指导。对学员在专业技能方面的困难，聘请专家和骨干教师，采用送培送教方式，进行面对面的指导。

(五)园本研修

1.研修管理。教师远程培训机构在远程培训平台为每位学员建设个人工作室(如博客)，为每所幼儿园建设网上园所(如群组)，为每个县(市、区)建设虚拟学习社区(如论坛)，实现对园本实践研修的活动组织、跟踪指导、资源服务、过程管理和考核评价。

2.研修方式。依托学员所在幼儿园的园本研修组织，以巩固专业知识和发展专业技能为目标，开展园本研修活动。从班级环境创设、一日生活安排、游戏活动设计和教育活动计划等方面，自选一个主题，完成“四个一”任务：选读一本专业书籍、撰写一篇研修心得体会、编制一份设计方案(或工作计划)、进行一次成果“汇报”(在所在幼儿园)。

(六)考核评价

过程性评价与终结性评价相结合，分远程培训、集中培训、送培送教、园本研修四个阶段进行考核，考核评价贯穿项目实施的全程。

1.远程培训(40%)。完成课程学习时间和规定的学习任务，在线考试测评合格。

2.集中培训(20%)。出勤率高，活动的参与度高，完成规定的学习任务。专业技能测试合格。

3.送培送教(10%)。按要求在线提交问题，数量和质量达到要求。积极参与活动，管理方和指导教师考核均合格。

4.园本研修(30%)。完成“四个一”任务，所在幼儿园和指导教师双方考核均合格。

六、特色与创新

1.培训内容分“专业思想”“专业知识”和“专业技能”三个领域，符合“转岗教师”培训需求和项目目标。重视师德教育和安全教育，围绕《幼儿园教育指导纲要》。

2.培训模式远程培训与集中培训、园本研修相结合，落实“送培到县”、“送教上门”等方式。远程培训以专题学习为主，集中培训以技能训练为主，“送培到县”或“送教上门”以问题指导为主。

3.培训考核。分远程培训、集中培训、送培送教、园本研修四个阶段进行考核，充分体现混合研修的特点。

七、培训任务承担机构

通过公开招投标，面向省内外高水平教师远程培训机构遴选的培训任务承担机构为：__网。

__网在我省联合若干所幼儿师范学校和县级教师培训机构，分片就近实施本项目集中培训、“送培到县”和“送教下乡”等。

八、培训组织与管理

实行行政、业务双线四级组织管理。建立省、市、县、园四级行政组织管理网络，建立省项目办、执行机构、“三支队伍”(专家团队、辅导团队、技术支持团队)、培训班级四级业务组织管理网络。其中，省项目组织管理机构、培训任务承担机构及其协作单位的主要职责如下：

(一)省项目组织管理机构

加强组织领导，在__省实施“国培计划”领导小组领导下开展工作，领导小组办公室(挂靠省教育厅师资处)，负责“幼儿教师国家级培训计划”的统筹协调和组织管理。

省“国培计划”项目执行办公室(挂靠省中小学教师继续教育中心)，具体负责“幼儿教师国家级培训计划”项目设计、日常管理和业务指导。

省“国培计划”专家委员会，负责“幼儿教师国家级培训计划”项目论证和评审，指导项目实施和评估检查工作。

(二)培训任务承担机构及其协作单位

培训任务承担机构要加强组织领导，建立保障项目有效实施的组织机构，制定相应的项目管理制度。协作单位建立相应的组织机构和管理制度。

1.强化培训管理，建立培训工作领导小组和培训工作执行团队。培训工作领导小组由机构主要负责人担任。培训工作执行团队负责人由机构分管业务负责人担任，成员主要包括相关部门的负责人，分工负责，全面保障培训的实施。协作单位的主要负责人为第一责任人，分管业务负责人直接负责，师训部门负责项目实施具体工作。

2.立足有效培训，建章立制，形成制约与激励机制。为有效实施远程培训、集中培训、送培送教和园本研修各阶段的管理，要从培训班级建设、教学活动开展、学习问题指导、教学效果反馈和培训考核等方面制定行之有效的管理制度。要明确培训工作执行团队、教学指导团队、协作单位，以及指导教师的职责，分工负责，责任追究。

3.优化培训资源配置，保障培训教学与指导高质量实施。(1)遴选培训师资，组建专家团队。完善培训项目首席专家制度。远程培训要确保省域外专家不少于三分之一，幼儿园一线优秀教师(教研员)不少于40%。(2)集中培训要按照要求配置教学设施、食宿条件和医疗卫生，保障培训教学正常开展，创建培训对象安心学习、快乐研修的良好环境，确保学员身体健康和人身安全。(3)立足解决“转岗教师”的岗位适应性问题，促进专业思想树立、专业知识掌握和专业技能形成，开发具有针对性适应性，有用适用的优质培训资源。(4)遴选优质幼儿园，设立“幼儿教师国培计划”参训教师实践基地，有效落实观摩考察和参与体验等方式。

4.形成培训质量监控机制，全程跟踪远程培训、集中培训、送培送教和园本研修。通过问卷调查、座谈、访谈和课堂观察等形式，进行培训专家教学质量评价，收集、反馈培训对象对培训的意见和建议，根据教学评价和培训对象要求及时总结反思培训实施，调整培训安排，不断改进工作，确保高质量地完成培训任务。

5.建立培训效果自我评价标准，做到“前测”与“后评”结合。培训启动阶段检测培训对象的学习状态，诊断主要存在问题，培训结束之后检测培训对象的行为变化和问题解决情况，准确评估培训效果，并形成培训质量自我评估报告。

九、培训经费

经费标准：远程培训(80学时)不超过__元/人/学时，集中培训(4天)不超过__元/人/天,送培送教(1天)不超过__元/人/天。__人120学时共__万元。

严格执行财政部和教育部制定的相关资金管理办法，省教育行政部门和培训任务承担机构加强项目资金监管，做到专款专用，保证资金安全。严格执行国家有关规定和标准，严格执行项目资金预决算制度，公开培训资金使用管理情况，接受项目资金审计，接受监察、审计部门和社会的监督，防止发生虚报、冒领、挤占、挪用培训经费的行为。对违反财政资金使用管理的行为，按照《财政违法行为处罚处分条例》(国务院令第427号)的有关规定严肃处理。

各市、县教育行政部门、培训任务承担机构及其协作单位，要为项目实施配套一定的经费，用于开发拓展课程和园本实践研修支持资源，改善培训教学设施，保障后勤服务，支持远程跟踪指导和在线交流，组织实践考察活动和园本研修活动，以及奖励优秀培训对象等。根据国家有关要求，实现对配套经费的严格监管。

十、其他

篇3：转岗幼儿教师的园本培训与发展

一、转岗幼儿教师的工作现状

通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查, 我们发现:第一, 这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径, 如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识, 更新教育观念, 提升自身的综合实践能力。第二, 这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强, 缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中, 35岁以下的年轻教师有20人, 28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面, 初始学历是大专的仅有2人, 不到1%, 且为英语专业, 其余都是中专学历, 没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三, 这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70% 的教师存在职业倦怠, 缺乏职业认同感。相比于中小学, 幼儿园工作时间长, 工作内容琐碎具体, 家长工作更直接、更细致, 教育方式更加灵活, 安全责任压力更大。面对这些变化, 个别老师感觉自己缺乏能力, 因而疲于应付。虽然付出很多, 但是收获很少, 他们感到很无助, 无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化, 这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面, 短期内无法适应工作压力, 严重影响了教师的专业发展。

二、立足园本培训, 促进转岗幼儿教师专 业发展

1.建立有效的激励机制, 提高转岗幼儿教师专业发展的积极性

有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此, 我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能:首先, 保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权, 让他们自己制订成长计划;其次, 对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会;再次, 对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会;最后, 在绩效发放方面, 对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。

2.转变教育观念, 使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作

转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低, 他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论, 认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事, 只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任, 但其教学随意性大, 存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此, 我园积极创设宽松愉悦的工作氛围, 让他们交流自己的困惑和需要, 随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念, 让他们形成对幼儿教师职业的正确认识, 提高其专业思想和保教技能, 使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。

3.在教师调配上, 以老带新, 缩短转岗幼儿教师的适应期

在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中, 班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1~3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此, 我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班, 从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领, 帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下, 转岗幼儿教师很快适应了班级工作, 并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。

4.采取多种培训方式, 促进转岗幼儿教师的专业发展

我们组织教师参与各种教育技能培训, 采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文 撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职, 家务缠身, 不可能抽出太多时间系统地学习专业知识, 所以我们先梳理出学习提纲, 让教师有目的、有纲领地学习, 掌握必备的专业知识和技能。同时, 搞好继续教育课程的学习, 通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。

经过两年多的探索和实践, 我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高, 来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训, 这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能, 树立了正确的教育观念, 教育实践能力也有了很大的提升, 已经能够适应幼教工作。

三、一些思考和建议

根据我园的研究及实践经历, 对相关单位和机构, 我们也有一些思考和建议。

1.对师资培训机构的建议:培养更好的幼儿师资, 提供更多的职后培训

在职前培训上, 正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言, 幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化, 决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而, 幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生, 他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业, 中专3年, 在校学习一年半, 实习一年半, 有的甚至只在校读一年;大专5年, 在校三年半, 实习一年半。学生在校学习时间短, 专业知识和专业技能学得不够扎实, 因而, 其实践能力也难以得到很好的提高。但是, 幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此, 幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革, 将课程的重心移至教师专业发展上来, 着眼于教师教学实践能力的提高, 扎扎实实地搞好教学工作, 培养出高素质的幼师毕业生。

在职后培训方面, 我们认为各大培训院校专业的开设, 要符合国情、省情及地方教育需求。而且, 职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标, 更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样, 才能更好地满足社会需求。

2.对地方政府和教育行政部门的建议:教师聘用要符合幼教发展实际

中小学教师转岗到幼儿园任教, 必然会有一个适应转型的过程。而且, 有一部分教师工作稳定性不高, 他们有工作调动、继续转岗的想法。所以, 投入很大精力和财力培养这些教师, 其结果往往是徒劳无功。因此, 要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始, 中高等院校毕业生不再包分配, 幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师, 即使每年都有招聘特岗教师, 但他们也都下了乡镇, 根本不会到县城幼儿园里来。因此, 我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策, 停止将中小学教师转岗到幼儿园任教, 招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍, 为幼儿园输入一些优质的教育资源, 让幼教事业健康发展。

篇4：幼儿教师转岗培训计划

福建省“十五”以来学前教育事业获得长足发展，至2009年全省共有幼儿园7137所，在园幼儿107.72万人，全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距，学前教育资源不足问题日益凸显；学前教育师资队伍数量不足、素质不高，难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。

基于此，福建省教育厅经过调研之后，拟开展小学富余教师经过转岗培训充实到幼儿园教师队伍当中。省教育厅出台了小学富余教师转岗担任幼儿教师培训工作的培训计划。这份计划充分考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块。福建儿童发展职业学院作为福建省教育厅委托的转岗培训单位之一，承担了福建省部分地区的转岗担任幼儿教师培训任务。

二、转岗担任幼儿教师培训课程解读

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

三、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

1案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2．尝试教学法。 转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3．精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

4．反思教学法。转岗教师有比较丰富的教学经验，具备一定的反思能力。通过反思教学法转岗教师对本次学习有一个清晰的认识，从而制定出自己作为学前教育专业教师成长的计划。

5.参与式教学法。它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以转岗教师为中心，转岗教师积极参与教学过程，加强培训者与转岗教师的信息交流和反馈，使转岗教师能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 此外我们为转岗教师搭建展示才艺的平台，开展各类才艺比赛、互动交流活动。多重的活动形式，有助于转岗教师张扬个性、展示风采，并在展示自我的风采中发现自己的优势，体验到专业成长带来的乐趣。

四、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

1．尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2．重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3．关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

小学富余学科教师经转岗培训合格后从事幼教工作，是福建省政府基于近年内幼教专业师范类毕业生不足、小学部分学科教师过剩的现状，采取的重要措施，是多渠道补充幼教师资的重要途径。我们将进一步加大工作力度，做好小学富余学科教师转岗培训工作，促使转岗教师在教育理念、教育能力等方面有新收获、新发展，培养出能适应幼儿园一线教育教学的教师。

篇5：初中教师转岗培训计划

XXXX小学

一、指导思想

本学期，上级教育部门安排XX位中学教师到我校支教，按上级的要求，我校教师培训工作结合电白区及XX镇中心学校相关工作布署，坚持注重实效、联系实际、立足校本的原则，充分发挥校本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，造就师德修养高、业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。

二、培训目标

1.面向中学支教老师，全员参与培训，强化教师“终身学习”的意识。

2.围绕小学课堂教学，小学高效课堂管理的要求，开展校本培训，注重培训教师的课堂组织教学，符合小学生的思维方式。提高业务水平，建一支能适应学校办学特色需要的教师队伍。

3.加强中学老师对小学生德育教育能力的培养，充分利用好中学老师的内在知识和能力，发挥中学老师的主体能动性，鼓励他们多想方法，创新手段，更好地开展德育教育。

4.引导中学老师对小学生安全教育的重视，充分利用本校资源，通过身边的安全案例，加强对学生的安全教育，谨防事故的发生。

4.加强骨干教师队伍建设。发挥骨干教师的辐射、引领作用，提升青年教师的教改科研能力，使反思型、研究型教师的数量逐步增多、质量逐步提高，骨干比例增大、层次提高。

三、培训原则

1.坚持以校为本的原则，即从学校的实际出发，以学校发展为本，立足自己，实现培训后能提高素质，解决教育教学实际问题。坚持以人为本原则，从教师的实际出发，帮助教师有层次地确定自己的发展目标，学校目标中要体现差异性，有利调动教师积极性，使他们主动参与，自我创新。

2.坚持“教、学、研”一体化原则，把培训落到实处，把培训的结果显现在教育教学工作实践中。

四、培训内容

1.课堂教学业务培训，提高课堂效率。

根据教师实际需要和学科教学的特点、要求，进一步组织教师学习心理学、教育学、现代教育理论，使教师能用理论指导教育教学行为，以学科研究为主要形式，巩固、拓宽专业基础知识，使所有教师有较扎实的专业知识，并为老师创造必要的条件，进一步提高学历层次,不断丰富和更新学科知识，以扎实的专业知识，更好地完成教育教学任务。加强现代信息技术知识的培训和运用，提高教学技能。积极引导教师，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。结合电白区教师培训工作的部署，实施“四个一”工程。即每人每年读一本教育理论专著，上一节研讨课，评一节课，写一篇有质量的教育叙事。通过“四个一”工程的实施，促进教师教学水平的提高。

2.对学生的管理能力培训

小学生经常犯的错误：拖欠作业，上课时分神，上课时精神不集中，放学后没有直接回家而到同学家玩，同学之间的打闹引起的矛盾，说粗话，卫生习惯差等等。

小学生不同于中学生，约束性差，比较调皮，自制能力差，引导中学老师多向小学老师学习，借鉴好的工作经验，多去了解学生的思想动向，多与家长沟通、联系，共同做好学生的引导与管理。

充分发挥教师自身主体创造性、能动性和资源优势，引导教师低起点、小科研，从身边发生的教育教学问题和现象进行研讨，按计划，有步骤地开展研究活动，特别注重平时研究，坚持教研结合。提倡写自学读书笔记、教育教学随笔、撰写教育叙事、教育教学反思、研讨交流报告等，并要求教师在建立专业发展个人空间，加入学校网站，及时把学习心得上传到个人空间，和大家交流共享。

3、新教师上岗培训

开学初对新教师进行培训，理论培训和实践培训相结合，并为新教师配好师父，加强师徒传帮带的作用，切实提高高新教师的业务能力，尽快适应新的岗位工作。

五、措施：

1、开学初期，学习教师用书，了解本册教材的内容特点和教材编排特点。

2开学第一、二周加强培训，利用名师的教学案例，或者学习优秀名师的教学教育心得。

3、让有经验的老师做小专题讲座，对单个问题进行探讨。

比如如何对待拖欠作业的学生？

学生上课时分神如何引导？„„

4、积极参加电白区教育局、XX镇中心学校组织的培训。

六、考核与管理

学校负责对教师各种学习按规定要求参加，折合学时，按照继续教育工作评查方案要求，做好教师参加继续教育学习的考勤、学习、资料、成果等情况的检查、记载，认真做好审核工作。

篇6：转岗幼儿教师培训小结

时光荏苒，就这样四个月无声无息的过去了。回头看看这四个月，有开心、有难过、有辛酸，但最多的还是自己对于转岗培训的学习生活、对于人生的不同看法。2013年8月我怀着欣喜的心情来到了柞水职中进行为期半个个月的幼教转岗培训生活，这次转岗培训让我们感受到了幼儿教育的一日生活。转岗培训的学习生活中有苦也有乐，但更多的是收获，这次转岗培训我受益匪浅。古人云：“纸上得来终觉浅，要知此事必躬行”。这是一次理论的转岗培训，要把理论应用到实践当中首先得积累更加丰富的理论知识。在县幼儿园老师的帮助下我从一个什么都不懂的外行教师逐步走向了解幼儿的教师。这十五天的学习飞逝而过，我在职中的培训已经结束了。但是我的学习没有结束，我开拓了新的视野，让我像海绵一样，不停的吸吮着水分；学员之间引领作用也让我学会自信和坚强，让我明白了时间的价值。

授课老师幽默的言谈、夸张真实的例子让大家忍俊不禁，但是笑过之后留给我们老师的是有感而触的反思。反思了以往工作中的不足，使我的学前教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。

培训培训中的体会

一、教师要有良好的师德修养.不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古至今，无论哪个时代，无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中；而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。

二、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。一个人95%的习惯养成是在5岁之前，幼儿在幼儿园最重要的并不是他学会了多少本领，而是他是否养成了良好的行为习惯，这一点对他今后的入学乃至一生都是至关重要的。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。

三、教师要会宽容孩子。如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。

宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责。批评；多一份宽容。耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。

四、教师要学做会反思。应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

培训后的幼儿教育工作

结束培训之后，我参加了县幼儿园的招教，并以第一名的优异成绩考进县幼儿园，这里就有这次培训的功劳。可惜我在新的学校没有呆多久又被调到城关小学工作，有点遗憾！但是遗憾之中也颇有收获。在到了幼儿园后，根据我的实际情况，园长把我安排在小班。在我和幼儿初步认识和接触的过程，了解和他们相处一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他们成为朋友，并站在他们的角度考虑问题。例如：

1、不要以正规学校教育去要求幼儿，减少幼儿玩和睡的时间。

2、教育方式应符合幼儿的心理，以游戏形式对幼儿施以各种教育，让幼儿在欢乐中学习，使生理器官和个性品质都得到健康发展的。

3、尊重幼儿的自然发展，给以适当的帮助和指导，促进幼儿的全面发展。教学的过程，也就是活动设计过程。活动在学前教育中具有极其重要的意义，活动 设计在幼儿教育理论课程中也占有特殊的地位，在小学教育中活动往往被理解为是教学的辅助形式，而在学前教育中则代表着教育的全部。幼儿园里没有单纯的讲授 和课本，一切教育都需要幼儿心理和身体系统的投入，都需要通过活动来完成。通过半个月的培训学习及结合实际我出了幼儿教育的三种模式：

1、启发式。表现为一切活动都不是按照预先设计好的程序来进行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子们可以凭自己的兴趣去随意活动，并可以不受拘束的从一种活动转到另一种活动。

2、秩序式。表现为每一东西都有它固定的位置，每一项活动都是在有秩序的方式下进行的。幼儿有有条不紊的秩序中生活，会感到舒适和安心，并有助于培养他们做事一丝不苟的精神和责任感。

3、传统式。在这种模式里，一切活动都是由教师安排和指导。这种传统的习惯和结构有助于培养幼儿的安全感，并教会幼儿去组织自己的活动和合理的安排 时间。我认为这次幼儿园工作最有价值的就是对工作的概念有了了解，同时对今后要做的工作有了更感性的认识。相信我一定能成为优秀的幼儿教师，和幼儿一起去感受成 长时的快乐。

工作的收获及不足

在幼儿园的一个月里，从老师们身上，我看到了为人师表散发出的耀眼光芒，给了我工作生活带很多启发性的思维。在以前总会以为当一位幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但来到这里我改变了这个想法，每次上完一堂课我都有深的感触：想要当好一名好的幼师真的不是件容易的事！看着带课老师给孩子们上课，我认真的学习她的上课方 式和管理课堂纪律的方法。即使这样，我还是遇到了很多在校期间没有学过的，毕竟试教和正式的时候的心态是不一样的。听课了之后我开始讲课，孩子们还是如我 想象中一样，乱成一团，根本不听我讲课，后来我用小组比赛来管他们的纪律，这样不但可以培养他们的团队精神。还可以为课堂带来一些活力。慢慢发现，孩子们 开始接受我喜欢我，这是让我最高兴的一件事了。我才发现，原来对待孩子真的是要非常的用心，给他们多一点的关爱，他们自然就会喜欢你。虽然我在工作期间很 忙碌，但感觉到很充实。同时也明白了一件事，要做个好老师除了要有丰富的专业知识以外，还必须要有其他课外知识，这样才可以让你的学生在和你闹在一起之外 还能尊敬你。这个时候才知道，其实幼师还是很好当的，只要你用正心态去对待。就在这样忙碌的工作生活里，四个月也就这样过去了。这四个月经历的每一天，都 已在我心中留下了永久的印记，因为这是见证我这样一个全新的成长。使我认识到正确的人生观，价值观。时间就是这样无情，头也不回的流逝掉，是的，谁都不愿 意被时间丢下.而我们也随着时间的流走一点一点的成长.而曾经的纯真也随着风雨的磨灭转变得成熟.也许这正是成长的代价。每经历过一次，收获就多一些，成 长也就又迈进一步。

今后的工作憧憬

篇7：转岗幼儿教师培训心得

转眼间，这次的幼儿教师转岗培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训课程丰富多样，学术水平高，充溢着对新教育理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界，从全方位地精心诠释了如何成为一名优秀的幼儿教师。经过这两个月的学习，收获颇多，下面我来谈谈自己的一点学习体会。

一、教师必须具备良好的师德和职业道德

首先，教师要具有高尚的品德，高度的责任感和事业心。热爱幼教事业，爱幼儿，尊重幼儿。在工作中勤勤恳恳，兢兢业业，关心集体，团结互助，并能正确处理好与领导、家长之间的关系。要树立正确的人生观，价值观，为幼儿做好榜样。

其次，要建立良好的师生关系，尊重幼儿的人格，以宽容、积极的态度对待幼儿，和蔼地与幼儿交谈，关心幼儿，处处倾注对学生的爱。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师,要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的.仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、幼儿常规教育的重要性

在市机关幼儿园见习的两天，我被分到小班，通过这两天的见习，我深刻体会到对于幼儿常规教育的重要性，常规的培养是从一点一滴开始的，教师自己一定要做到言行一致，才能够很好的去引导幼儿，孩子们才会和我们拉近距离，并将我们教师作为学习的好榜样，不断的进步，才能很好的促进幼儿健康、和谐地发展。一日常规不仅可以帮助幼儿适应幼儿园集体环境，而且可以帮助幼儿学习在集体中如何生活，还可以维持班级活动的秩序。

四、走进幼儿的世界，聆听他们的心声

陶行知说:“我们必须先变成小孩,才配做小孩子的先生。”意指教师要尽量做孩子的朋友和伙伴,使自己走进孩子的心灵,走进孩子的情感世界,关心孩子们的感受。孩子是天真的,可爱的,幼稚的,教师不能用成人的眼光去看孩子,不能用成人的心理去揣度孩子的思想,更不能用成人的标准去要求孩子的行为。作为成人,要与孩子心理相融,以诚相待,要放下架子,做孩子的朋友,聆听童语,才能走进孩子的心灵。

五、教师要平等真诚地对待每一个孩子

作为教师的我们，在幼儿面前更应该表现出真实的自己。用我们真诚的爱去对待每一个幼儿，这样才能使幼儿感到真实、可信、安心。事实证明，幼儿也有一个敏感的心，对于教师的言行特别敏感，就如人们常说的“第六感”。当我非常诚恳的与他们进行交流时，他们总是会听得很认真，总是会很乐意地按我我的要求去做好一件事。可是，一旦我产生一丁点儿不耐烦的心情时，他们就会变得沉默，离我远远的，也不愿意与我交流。所以要正确树立对待幼儿的态度：公平、平等，真诚耐心的对待每一个孩子。

篇8：幼儿教师转岗培训计划

一、小学转岗英语教师的语音问题

从调查问卷、随机听课和访谈发现, 我省小学英语教师师资来源不合理, 31%的英语教师为“非英语专业学历”, 转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄, 英语语音基本功不容乐观。

1. 语音意识淡薄

调查表明, 大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性, 但因能力局限, 实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型, 较少关注学生的语音错误。

同时访谈中, 小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足, 但由于英语语言环境匮乏, 接触地道英语的机会少, 又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平, 积极提高自身语音素质的意识也并不高。

2. 英语语音基础薄弱

小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识, 但大都没有接受过正规的语音技能训练, 未能掌握英语语音知识和发音技能, 英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明, 我省中等城市中, 90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮, 听起来就像一连串长度均等的音节排列, 不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能, 丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美;85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重, 极不自然;83.3%的小学英语转岗教师属中式发音, 时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误;75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学, 在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意, 少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。

二、小学转岗英语教师语音培训的依据

1. 语音在小学英语教育中的重要性

研究表明, 儿童早期是语音学习的最佳时期, 小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣, 培养良好的语言习惯, 特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯, 以后的纠正将困难重重, 比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调, 必须先学好发音再学习语言, 教师花些时间教发音是值得的。再者, 语音的训练与运用能促进儿童的表达能力, 而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学, 会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出:儿童要发挥在语音学习上的优势, 其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中, 很多人语音语调不合格, 导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正, 还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。

小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败, 而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用, 而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。

2. 小学英语教师在教学环节中的重要作用

联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式:“教学质量+[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) ]×教师素质”。由此可见, 影响教学质量的诸因素中, 教师素质的影响力是最大的, 所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。

Krashen (1981) 在《二语习得与二语学习》一书中曾指出:教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看, 儿童所处的环境条件 (生活条件) 和教育条件决定儿童心理发展, 其中教育条件起着主导作用, 主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机, 更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机, 使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明, 教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比, [6]由此可见, 教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以, 教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。

3. 小学转岗英语教师接受培训的现状

各地安排转岗教师担任英语课程教学, 与教师职业的专业化要求是背道而驰的, 是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出:“实践证明, 师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素, 对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]

调查结果显示, 81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿;50.38%的教师感到培训名额有限, 参加培训的机会较少;48.47%认为工作压力大, 缺乏时间和精力参加培训;42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节, 对教学帮助不大;41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一;40.60%认为在职培训周期过长, 35.34%认为培训经费过高而收获不大等。

调查还发现, 教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训 (占62.41%) , 其次是集中讲座型培训 (占33.08%) 、同伴互助型培训 (占33.08%) 、个人反思型培训 (占30.83%) 和校本研修型培训 (占23.31%) ;从培训内容看, 受欢迎的依次是语言技能培训 (80.45%) 、观课培训 (70.68%) 和考察培训 (39.10%) 。

上述表明, 转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈, 而进行英语语言基本功培训, 特别是语音培训, 是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约, 以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。

三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略

新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求:1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同;2、教师的语音语调要纯正, 流利;3、要有一定的口语能力, 能用简练标准的言语组织课堂教学活动, 语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢?

1. 重视小学转岗英语教师英语语音素养培训

基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程, 不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注, 要求有关部门要不断转变教育理念, 认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门, 出台政策, 拨发资金, 鼓励和支持继续教育培训工作, 开辟畅通有效的继续教育通道。

2. 采用多元化培训模式, 有针对性地增强培训效果

(1) 为受训教师建立语音档案

培训前, 培训机构可对每位受训教师进行语音测试, 以了解教师语音存在的问题, 明确教学重点, 切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班, 开展分层次教学, 有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后, 可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试, 教师们可明显看到自己通过学习取得的进步, 增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级, 作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。

(2) 短期集训与长期监控相结合

集训是语音培训最行之有效的方法, 它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题:44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果, 培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材, 使教师能够学以致用, 缩短上岗教学的适应期。

培训可分多班多期进行, 但每班人数应控制在20人以内, 以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中, 除了采用单纯的直接模仿方式, 还必须使学员掌握语音基本知识, 使其能够在语音理论的指导下, 理性和感性相结合, 进行有的放矢的模仿, 以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中, 纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围, 纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组, 合作学习、相互纠错、共同进步, 使教师们能真真正正地拉下面子, 放下架子, 大胆开口练习, 改掉原有的不正之音, 养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试, 测试成绩分优、良、中、差四个等级, “中等”以上为合格, 测试不合格者将有一次自费接受培训的机会, 二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。

语音素养的培养不是一时之功, 如果没有长期的后续练习, 短期集训的成果就会逐渐消失, 以至于前功尽弃, 所以受训教师应进行长期的巩固练习, 才能使培训效果得以保证和加强, 而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音, 送交培训单位评判, 不合格者要再次接受培训, 直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外, 还可参照考评结果, 对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。

3. 语音训练与模拟教学实践相结合

语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养, 还要帮助受训教师提高语音教学的能力, 具体包括:英语教学过程中语音纯正、语调自然;敏锐发现学生的发音错误, 并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的, 就要将语音训练与模拟教学实践相结合。

第一步, 培训过程中, 受训教师互结对子, 就某一话题展开对话, 时间为10分钟左右, 培训机构对教师的对话进行录音;然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析, 以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步, 选择具有一定语音特性的教学材料, 受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练, 教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧, 还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生” (实为受训教师) 纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西, 并切实提高语音教学能力。

4. 小学与高校长期合作

高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源, 是最具优势和实力的培训机构, 由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式, 此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训;其次, 由高校英语专业学生利用教育实习的机会, 对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导, 使短期集训的效果得到巩固, 还能使高校学生实践所学, 学以致用, 锻炼实践教学能力。

5. 远程辅导模式

坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下, 随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导, 短期集训后, 由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师, 保持通讯联系, 形成长期远程指导合作关系, 以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。

总之, 英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学, 在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯, 可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差, 英语语音培训刻不容缓, 而要搞好培训, 政府和教育主管部门的重视是关键, 并且要使培训富有成效, 积极开展培训方式的研讨很有必要。

参考文献

[1]教基[2001]2号文件, 关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL].http://www.edu.cn/20010907/3000637.shtml.

[2]胡春洞.英语教学法.北京:高等教育出版社, 1990.

[3]张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报, 2001.

[4]Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon, 1981.

[5]林崇德, 叶忠根.小学生心理学.合肥:安徽人民出版社, 1981.

[6]王蔷.国际小学外语教学研究及启示.课程·教材·教法, 2005 (1) .