初中历史课程标准小结

初中历史课程标准小结（通用6篇）

篇1：初中历史课程标准小结

新课程标准下的历史教学实施小结

————理念的转变与能力的提高

遂宁中学东校区陈小艳

摘要本文阐述了在新课程标准下教师的教学理念的转变，能力和素养的提高，新的课堂教学方法的初探，以及在新的形式下如何处理师生关系问题以达到促进学生学习能力和兴趣。

关键词新课程标准教学理念教学模式

2010年四川省全面推行新课改，一学年过去了，在历史的新课程教学中，我的感受是很深的。面对新的教材，面对课堂上一群过于活泼的学生，我时常感到黔驴技穷，对于新的问题，新的形势，一年来，我也在不断地探索和反思，最终还是认为历史教学理念的转变和教师能力素养的提高是非常重要的。在新课程标准形势下历史教育的目标要求学生既认识过去也认识现在，既认识世界也认识本国，并且通过对过去事实的认识，做到以史鉴今，进而树立全球一体的思想，更好了解历史和当今世界。

通过一年的教学实践，我得到了以下的四点认识，以供大家参考，并乞求给以指正。

（一）新课标较旧课标更具有现实性和灵活性。

李大钊在研究历史材料时曾说过：“历史是有生命的、活动的、进步的、不是死的”在历史的课堂上，我们到底是教给学生什么呢？其实这个问题我从教十几年来一直在不停地问自己，是课本上的历史事件、人物、时间，还是记住所谓的历史规律。到头来，当他们一个个走入社会，走向工作岗位时，他们能从中学的学习中获得什么有益的东西呢？我记得泰戈尔也曾深情地说过：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”让学生们在一生中获得永恒的动力，珍惜生命，珍惜人世间的一切。这才真正是历史教学应该达到的一种目标和境界。但现实中，我们的教学是是为了考试而进行的教学，所以在这个目标之前，首先是要让学生掌握自主学习的方法。

传统历史教学中，侧重对历史事件发展演变的介绍，形成教师的教学的基本依据是“以本为本、以纲为纲”。以前的教学最普遍的模式是教师教课本，学生记课本，考试考课本，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西很少去学习和关注，有关历史了解得太少了，甚至连最基本的历史概念都弄不清楚，比如以往有不少的同学生总是分不清中国的“近代历史”和“近代化”的开端，“手工工场”和“工厂”的区别，除了课本上所说到的人物和事件外，其他的一无所知，你要问他“陈寅恪是谁？凯恩斯是哪国的人？里根主义是什么？”他一片茫然，少得极其可怜的知识，如何构建一种宏大的历史观，如何能够开阔心胸，如何能够走出井底。把课本知识当作绝对真理，没有自己的观点和理解，因而难以形成创新思维能力。在新课程教学中则要改变这种模式，既注重基础知识和基础理论框架的构建，又要注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的知识应用能力。1

在多角度多层面丰富理解的基础上整合知识系统，注意知识的应用性和发展性。引导学生多去了解和探究历史，而且要让他们知道历史不是简单的事与人的相叠加，而是一幅幅生动的图画，而且，现实是历史的延续，人的精神与传统是延续的，搞不清楚历史的人就无法认清现实。还要学生在学习的过程中深刻地认识和体会到历史是一个国家民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。

（二）新课程在教学中更注重学生情感的培养和能力的提升

传统的历史教学方式是老师先介绍课本上的基础知识，然后再让学生在训练中达到巩固知识和目的。新课程标准强调历史学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，开阔历史眼界，培养历史思维，达到学习的目的。并且要实现真正意义上的自主学习和独立学习。比如在中国鸦片战争的背景中，要注重分析中国清政府的短见和闭关锁国的政策，而且与西方国家的经济和对外政策要作一个对比。可以向学生讲出一些有关的历史小故事，让他们在听和学中自己去体会和思考。我讲了这样的故事：1792年，英国的马戛尔尼率领使团看拜见中国的乾隆皇帝，在这次会见过程中，英国人带来了最新的发明———钟表枪支和机械用品，还有当时战舰模型，英国人满以为满清贵族会感到惊奇，但乾隆却认为：“天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外夷货物以通有无。”觉得这些不过是无用的奇技淫巧罢了。马戛尔尼还赠送了榴弹炮等火药武器。但当1860年英法联军火烧圆明园时发现，几十年前送给清政府的大炮和炮弹都完好无损地摆在那里—————他们从未使用过。在清朝行宫中保留了明朝利玛窦所赠送的《坤舆万全图》，但乾隆皇帝仍不知道英国在哪。马戛尔尼回国后，曾得出这样的结论：“清政府的政策与自负有关，他是想凌驾于各国之上，但是目光如豆，只知道防止人民智力的进步„„当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在变成半野蛮人。”因此，清帝国“不过是个泥足的巨人，只要轻轻一推便可把他打倒在地。”斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中这样写道：“有史以来，从未有过一个民族面对未来竟如此自信，却对即将到来的风暴如此缺乏了解：”“他们妄自尊大，拒绝开放，囿于传统，满足现状。”在我罗列了这些史实和历史学家的评论后，让学生来自己思考和讨论，他们对于中国在战争之前的状况的认识，这些与鸦片战争的关系，从而对于一个国家的对外政策和统治者的治国理念的认识，他对于一个国家和民族的存亡和兴衰关系是非常重大的。这比以往我按书本上的一点二点三点原因来一一讲述，更能培养一种历史的责任感和一种大气的精神。

在新的教材中，特别注意运用课后的“谈一谈”“想一想”和史学探究，结合实际生活中的一些问题运用新近学习的知识。在教学过程中，要注意引导学生不仅仅是将所学的知识仅仅用在考试练习中，更重要的是让学生学会将实际生活中的难题用所学的知识来解决，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以开阔思路，学有所用，可使学生既感新鲜亲切，又津津有味，同时还能解决不少实际生活中遇到的问题，教会学生用最简单、最快捷的方法去解决问题，达到新课程教育的目的。

总之，新教材能够更适合素质教育的要求，对学生良好的个性品质的培养和辩证唯物主义世界观的形成有积极的作用。

（三）学习的主体是学生，老师只是一个引导者

作为教师，在新课程标准的指导下，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式。

在新课程之下，强调的是学生是学习的主体，老师是起一个引导者的作用，我们不是要把多少的历史知识教给他们，而是要引导他们如何在历史的海洋中去寻找到有价值的和闪光的东西，指导我们每一个人的现实和将来的知识。其实就是说学生的学习过程就是在教师的指导下认识事物的过程。我们把这些学生的主体性发挥的愈充分，他们学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈也。

当然对于教师这个引导者应该具有更高的素质。历史教师应是一个学识渊博，精通教学，勤勉有为，浑身上下散发着浓浓的文化气息的知识分子。历史教师要有一种精气神，这种精气神是自身的素养内涵而表现出来的优秀品质。如同“中医治内，而西医治外”一个道理，不刻苦修炼内功，仅仅依靠外力恐怕成效不大。这种精气神是历史教师在长期的历练中和不断的学习过程中造就的。一堂历史课，优秀的教师在那一站，不费一言一词，就可以收揽学生的心灵，课堂凝聚力由此而生。在教学过程中，教师的举手投足，一颦一笑，一言一行，都是衡量其精神状态优雅与否的一个重要的标准。所谓优雅是一种教学状态，更是一种不断追求不断升华的教学的理想境界，具有用知识修养气质个性等元素武装起来的优雅状态的历史课堂，才是能让学生倾注热情，释放潜能全面发展。

教师的这些品质会对学生产生潜移默化的影响，有助于学生健康心理的形成和激发学习兴趣。只要有了学习的兴趣，它就可以使人满腔热情地去学习，提高学习效率率，这于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。正如伟大的教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（四）指导学生掌握和运用科学的学习模式，使学生具备终身学习和创造的能力 在教学的过程中，我们都知道学生的情况千差万别并且始终在不断地变化，想找到一种现存的学习模式不太可能的，因此，在教学过程中，要注意对于学生的学习技能的培养。老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。

当然，对于历史教师而言，我们在教学过程中要不断地去探究好的有效的教学方法，比如说“问题教学法”就是一种特别有效和培养人的能力的种教学方法。这种教学方法就是学生在预习教材的基础上提出问题，教师将问题进行整理、筛选，然后针对这些问题进行备课，再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料，达到释疑的一种崭新的教学模式。

在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。我们在2013届高一学生入学之初，进行了全年级的问卷调查：其中对历史有兴趣的学生占60％；而对历史感兴趣的原因，是“因为学校开设课程”的学生仅占6％一8％，大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者“家庭影响”而喜欢历史，也就是说学生对于历史这门科目并不欢迎，但也没有厌恶之心。传统的历史课堂教学，以教师和课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标，原本丰富生动的历史，为了赶进度，为了考试，变成了枯燥乏味的纲纲条条，学生厌学、怕学就在所难免了。

“问题教学法”是以学生为中习，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

我们高一历史组的邓伟老师在新课程的探索中，就初步找到了用这种方法来提高课堂教学效果。如：在必修二的第五个专题第二节《蒸汽的力量》这节课堂教学中，邓老师先在课前布置让学生去预习，带着相关的问题去看书，“第一次工业革命首先在英国爆发的前提和条件。”“工业革命的过程（在英国开展的情况和在其他欧美国家开展的情况）”“工业革命给英国和世界带来的影响”。在课堂上，教师只是作一个引导者，让学生真正地在18世纪晚期至19世纪中期的世界去感受这场革命所带来的变化。在课堂上，还就一些相关的问题进行了讨论，比如工业革命对于中国的影响。教师在课堂上用一种很平和的声调去引导学生，让他们在历史中学会去思考，用明亮的眼睛去看世界，用清晰的头脑去认识历史。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。当然这种教学方法只是诸多方法中的一种，它要求教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑。而且这种教学方法对老师的要求是很高的，不要看老师在课堂上的几点引导和总结，他其实是教师的创造意识和创新能力的一种表现，这是学生创新能力培养和提高的一个重要前提条件。教师的知识面不仅要专，而且要广，教师要有新的教育观念和一定的理论功底。有课堂上有时学生提出的问题五花八门，有的十分冷僻，有的教师也难以给予准确的回答，比如说在《自由放任的美国》的这一节，有的同学提出，“1929年开始的大危机对于中国和苏联有影响吗？社会主义国家也有经济危机吗？”《二战后资本主义国家的经济》有的同学问了，“20世纪70年代的经济危机比30年代的更大吗？那为什么没有引起大战呢？这个时期资本主义国家的福利制度发展的情况如何？里根政府缩减政府的财政支出会影响到国家的福利政策吗？”要一一地解决这些问题，还是需要老师去好好地作一番准备工作的。

有时老师可以提出一些引导性的问题，让学生去认真查阅资料，思考问题。如：在专题七的第二节内容的讲解时，老师可以先提问“苏联的斯大林模式与中国社会主义建设道路的关系”。引导学生去思考。实际上这个问题中要求学生在看书后，要清楚斯大林模式的特点和影响，而且还要把前面有关中国现代社会主义建设道路的内容相对比。老师在学生看了书和讨论后，还是要向他们讲清楚二者的关系。中国在探索社会主义建设道路的过程中，曾经

把苏联当成“最好的先生”，在毛泽东的倡导和号召下，全国掀起了深入人心学习苏联的高潮。这个学习，既取得了重大成就，也有不少的失误，尤其是在经济体制和文化建设上，存在突出照搬照抄的毛病。毛泽东后来说：“因为我们没有经验，在经济建设方面，我们„„几乎一切都是照抄苏联，自己创造很少。这在当时是完全必要的。”但在学习中也出现了简单化和绝对化的毛病，有时把苏联的短处也学来了，甚至认为苏联的经验是“不能有丝毫怀疑的。”但中国的政治体制不是照搬苏联的。我们是建立的无产阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政，苏联是无产阶级专政。我们没有采用苏联共产党一党独存，一党执政的体制，而是形成了中共领导的多党合作和政治协商制度，有了民主党派和各级政协，就使中国的政治体制有弹性，利于应对紧张的政局，没有搬用苏联的联邦国家结构形式，而是建立了单一制的国家，在少数民族聚居的地区实行民族区域自治。文革后，站在马克思主义理论的基础上，开始了波澜壮阔的改革开放的伟大征程。恢复实事求是的思想路线，把社会主义现代化建设作为全党全国人民的工作中心，结束了半封闭的状态，开始对外开放，同国际接轨，实行由计划经济向市场经济过渡。从而使学生更加清晰地认识中国与苏联在经济体制与政治体制方面的关系，并激起他们对于历史探索的兴趣。

在新课程标准下，还要注意师生关系，因为师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。在当下有不少的人认为在教育成为一种产业，而且已经在面向市场的情况下师生关系是一种服务与被服务的关系。老师要树立一种为学生服务的意识，甚至有人鼓吹学生是上帝，对于学生只能用夸和奖的方法，不能去罚和惩，而我则以为这是一种错误的认识。我们强调师生关系是一种民主、平等的关系，是一种相互信赖的朋友关系。在学生尊重老师的同时，老师也尊重学生的人格，尊重学生的劳动。对于学生的学习错误虽然不能不给以理睬，也不能粗暴简单的训斥讽刺，但是必要的适当的惩罚是需要的，学生在内在动力形成后，外部的因素在一定条件下可以进一步激活和加强学习的能力和动力。当然，切莫过于严厉，并且注意方式方法，要在不损伤学生的自尊心和学习积极性的前提下去“惩罚”。因为“惩罚”的目的是使学习者获得矫正信息。

在新课程的教学过程中，对于传统教学思想中的精髓我们不仅要继承，而且不要进一步发扬，如孔子说的“因材施教”“诲人不倦”的教学方法和教育思想，重视启发学生学习的自觉与主动性，对学生而言，“知之为知之，不知为不知”，提倡学习中的实事求是的态度，并且强调复习功课的重要性，“学而时习之”“温故而知新”，要把学习和思考结合起来，做到“举一反三”。我们也可以运用新的教学手段，如使用多媒体进行教学，在备课中，要做到一个教研组进行集体备课，相互地探讨和借鉴。

总之在这一年的新课程的教学中，我们也是在摸着石头过河，特别是对于教师的能力和课堂的有效教学有了一些以上的感受。

主要参考书目：

1．《普通高中历史课程标准》（人民教育出版社）

2．《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）

3．《现代教育理论》（高等教育出版社）

4． 斯塔夫里阿诺斯著《全球通史》

5． 《新华文摘》（人民出版社）

6． 《中学历史教学参考》（陕西师范大学出版社）

篇2：初中历史课程标准小结

较研究

丽水市莲都区梅山中学 钭君丽

摘要：当前，在初中阶段开设《历史与社会》综合课程，在高中阶段开设《历史》、《地理》、《政治》分科课程，这些不同阶段的课程在内容上有着承接性和共性，但也有着很大的差异性，本文通过对比初中《历史与社会课程标准》(二)与高中《历史课程标准》（实验）在课程目标上的异同，希望通过改进初中历史教学，来加强高中学生学习历史的衔接性。关键词：中学历史与社会课程标准 高中历史课程标准 衔接 科学性

新一轮基础教育课程改革已经如火如荼的进行。按照《基础教育课程改革纲要（试行）》要“整体设置九年一贯制的义务教育课程”规定：中小学阶段以综合课为主，小学低年级开设《品德与生活》，中高年级开设《品德与社会》；初中阶段开设《历史与社会》，高中以分科课程为主，设置历史、地理、政治等分科课程。本文根据浙江省中学教材使用情况及本人在教学实践中的认识,就初中《历史与社会课程标准》(二)（下称初中历史与社会课标）与高中《历史课程标准》（实验）（下称高中历史课标）在课程目标设置方面的差异与衔接进行尝试性的比较分析,以便更好的把握课标，使初中历史与社会学科的学习更好的为高中历史学习做铺垫.一、课程目标设置上具有承接性与发展性

1.从总目标来看，具有完全相同的培养人才的方向，但在个体发展任务上具有差异。初中历史与社会课标的总目标

高中历史课标的总目标

“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。”

“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用

科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”

在总目标上,两者的方向是一致的,即使学生形成科学的世界观、人生观、成为祖国社会主义建设的接班人。但初中教育与高中教育个体发展任务是不同的。初中学生处于心理断乳期，是自我意识和理想自我形成的重要阶段。基于学生这一心理、生理特征，初中历史与社会课标强调：通过掌握体验，“初步形成”科学的世界观、人生观和价值观。高中阶段则是人生定向期，是认清时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定远大而切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路的阶段，因此高中历史课标根据历史学科分科课程的独特性，强调“逐步形成”科学的世界观和历史观，并要求树立关注民族与人类命运的理想。可以见得，在个体发展任务上初中课程目标实施是高中课程目标实施的基石，高中课程目标则提出了比初中课程目标更高的要求，使初中课程目标得到更高层次的实现。

2.从分类目标来看，两者都强调三维目标的实现，但具体要求有了加深和递进。

两本课程标准都设置了知识与技能（高中历史课标为知识与能力）、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，但初中学生与高中学生知识结构、认知程度和接受能力存在明显差异，这种差异，也体现在各自的三维目标要求中。

初中学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型思维，思维的品质尤其是独立性和批判性虽然有了很大的发展，但是还很容易产生片面性和表面性，初中学生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。因此，初中历史与社会课标中的“知识与技能”目标是“了解、理解、知道、会用”，过程与方法目标是“尝试、思考、体会、学会”，情感态度与价值观目标是“关注、关心、热心”等。

到了高中阶段，认知结构的完整体系基本形成，各种认知要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分-——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，由于理论思维趋于成熟和自我意识的不断发展，高中生有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，在情感上，与初中生相比，高中生的情感也更丰富、意志力更强，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用；认知结构和情感、个

性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。因此，高中历史课标中的分类目标提出：要求在义务教育基础上，知识与能力目标是“进一步认识、进一步提高”；过程与方法目标是“进一步认识、掌握、独立思考”等；情感态度与价值观目标是“进一步了解、加深理解、进一步树立、认识、进一步形成”。通过分类目标比较，我们可以发现，初中阶段三维目标的设置是高中阶段三维目标的设置的基础和前提，而高中历史课标进行了具体层层递进的描述，与初中历史与社会课标相比，对学生提出了更高的要求，是初中阶段三维目标的提高和内化，这就要求我们在中学义务教育中要关注二者之间的链接点，把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标设置和实现的“度”。

二、比较过程中的几点困惑

虽然初中历史与社会课程标准和高中历史课程标准在大的方向上是具有同一性的，但是，作为一门综合性课程与分科课程，两者之间的距离还是较大，产生了不少的脱节。人民教育出版社历史室陈其曾提出如下看法：“从目前的情况看，在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下，高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大，学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”初中阶段历史基本知识和概念的薄弱基础，必定加深高中新课程历史的教学难度。因此对初中社会教师而言，如何在教学实践中，改进初中历史知识教学，有意识，有目的的进行引导性教学，来加强与高中历史教学的衔接，成为初中教师的困惑。困惑：同一历史内容的目标设置不同，在“度”上该如何把握？

初中历史与社会课程标准要求从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施,教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，贯穿”综合”的主线,整体把握课程目标的实施。但是如八年级“我们传承的文明”这一部分的许多教学内容也是高中历史教学的重中之重。那么,对同一历史内容的目标教学初中教师如何做到“度”上的把握?如何恰如其分达成与高中历史课程的衔接? 如:初中历史与社会八年级”我们传承的文明”课程目标4-3：列举近代历史上重要事件与人物,说明它(他)们在社会变革中的突出作用。根据课程目标，人教版《历史与社会》教材在八年级编撰了〈屈辱的岁月〉这一课题。这一课题着重说明的重要事件和人物包括：鸦片战争、甲午战争，采用阅读卡的形式介绍了八国联军与辛丑条约。其中对鸦片战争这一历史事件用了一个半版面进行了非系统的描述。而同样的内容，在分科课程高中历史课程标准的内容标准描述的非常详细，高中必修课程历史（Ⅰ）专题2列强侵略与中国人民的反抗战争（1）

列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。根据这一内容目标，人教版《历史（Ⅰ）》必修教材设计了〈从鸦片战争到八国联军的侵华〉章节。其中仅鸦片战争这一历史事件在教材中就编排了整整5个版面，对第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的背景、过程、结果及影响都进行了具体详细系统的描述。

很明显，初高中课程目标都把“西方列强对华侵略”作为重要的历史事件。但是，对同一历史时期发生的重大历史事件，具体目标设置深度和广度要求不同，这些不同在教材编排上也得到充分体现。那么在教学实践中，作为初中教师该如何把握好教学深度、广度和衔接度，从而使高中教师能恰如其分在学生已有知识的基础上作到知识的重新建构呢？

三、比较过程中的几点思考

基于以上认识，作为一名一线的初中教师，除了给自身及时充电外，在教学策略上，如何根据初高中课程目标的不同有意识、有目的的进行引导性教学，把握好教学的“度”，使初中综合学科学习为高中历史分科学习做好应有的铺垫。我有以下几点思考：

1、延伸深度：根据初高中学生思维特点不同，初中教师除着重感性描述，也要适当进行理性分析，除着眼于培养识图能力、记忆基础历史知识能力，同样要注重培养学生思维和解决问题的能力。让学生不仅知其然，而且知其所以然。

(1)在教学实践中，注重论从史出、史论结合，环环相扣。

初中教师可以选取一些大家熟知的史料，将重要历史观点蕴涵于史实叙述中。如在《屈辱的岁月》鸦片战争内容的教学中，选取林则徐上书道光皇帝的奏章及当时流行的“炮子谣”，学生通过对史料的分析，得出吸食鸦片的危害，而且可以延伸到现实生活中毒品的危害。这样，学生能初步掌握论从史出、史论结合的历史学习方法。教学中问题的设计要有计划的逐步培养学生的历史探究能力，多问为什么。如在《屈辱的岁月》教学中，可以设置四个环节：“走进历史”“审视历史”“探究历史”“借鉴历史”。在“探究历史”这一环节中，可以设置 “如果没有林则徐的虎门硝烟，英国会不会对中国发动战争？请说明理由”“为什么英军仅用50艘舰船，3000名船员和4000名陆军，只以500人阵亡的代价，就击败了清王朝几十万大军？”等问题。通过对历史问题的反思，扩展学生对历史事件发生的背景以及发生的必然性等方面进行深度的认识。

（2）在学生评价时,注重评价学生历史思维和解决问题的能力。

初中历史与社会八年级“我们传承的文明”教学过程中，对学生的评价也要充分考虑到与高

中历史教学的衔接。可以偏重评价学生整合历史知识的能力，要求学生了解某些重大历史时间发生的背景，并从当时的政治、经济、文化等各个方面进行综合分析，获得更深入的理解。学生能否多途径获取历史信息，并对历史信息进行分析、比较、归纳等可作为学生评价的重点。

2、扩展广度：引导学生广泛涉猎与历史与社会学科相关的课外知识，为课内知识的学习提供广阔的知识背景。

（1）充分运用好目录、单元篇首语、附录，掌握历史学的基本体系和基本脉络，为高中教学做好广度上的衔接。

与其他书籍、课本的目录相比，中学历史与社会目录有其独特的作用。八年级“我们传承的文明”勾勒了人类社会进入文明时代以来的历史发展历程。分为七个单元，“史前时代”、“文明的起源”“农耕文明时代（上）相继兴衰的欧亚国家”“ 农耕文明时代（下）绵延不绝的中华文明”“工业文明的来临”“席卷全球的工业文明浪潮”“走向现代世界”。从这里可以看出，目录表述的历史阶段，起着贯穿历史发展线索的作用，并能准确点出某一历史现象或者历史事件的本质。通过目录及子目的掌握，有利于学生了解人类历史发展历程，掌握人类历史的基本脉络。与高中历史相同，初中历史与社会在每个单元都有一段简短的篇首语。学生通过篇首语知道一些基本的历史内容和基本历史观点。与高中历史教材的附录相比，初中历史与社会附录充分考虑了与高中历史的衔接。八年级“我们传承的文明”专门设置了以下附录：中国历史大事年表，中国历史纪年表，世界历史大事年表。教师在教学中充分运用这些附录，能很好的解决学生对历史的基本体系和基本脉络的掌握。

（2）对于初中课程目标没有要求的重大历史事件和人物，而这些历史事件又是高中课程目标所要求的，初中教师可以根据学生的知识面、教学的进度进行适当合理的补充。

如前提到的鸦片战争的教学，可以在初中教学中运用音像资料和漫画史料形式，鸦片战争的过程可以用简短的音像资料来展示，也可以补充《奕山—靖逆将军用屎尿进攻西洋船炮》《奕经-杨威将军不问苍生问鬼神》等漫画史料，既符合中学生认知特点，丰富课堂教学内容，又为高中学习做好知识铺垫。也可以在教学中提一下三元里抗英、第二次鸦片战争等重要历史事件，以一带而过的方式为将来学生高中历史知识建构做好准备。

（3）通过各种方式扩展学生的历史知识面，为高中的分科学习打下坚实的基础。

如利用课前三分钟，设置“历史小故事”或“小小故事家”环节，学生可选择自己喜欢的历史人物或者是自己感兴趣的历史事件进行课前三分钟演讲；也可以在年段中进行“历史故事

演讲比赛”；利用教材中附录中课外读物推荐，网站推荐。为学生进一步探究史海奥秘提供多种途径。

篇3：初中历史课程标准小结

笔者根据平时的教学经验, 并结合中学生的认知规律, 认为现行的历史课程标准起码存在着下面三大问题。

一、缺乏行为标准的描述

作为一个好的标准, 不仅要有知识内容的描述, 而且要有学生行为标准的描述, 这种描述首先是具体的、可操作的, 其次是要有程度的区别的。这样才有利于教师确定自己的教学目标, 评估学生的学习结果, 同时也有助于学生自我检测自己的学习水平达到什么程度。但现行的历史课程标准, 在写作上基本是把学习的内容与学习行为的标准混淆在一起, 或者说, 仅仅有学习内容的描述, 而没有学习行为标准的描述。

我们知道, “所谓课程标准, 就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述, 实质上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准, 主要有内容标准和表现标准。前者划定了学习的领域, 回答了学生应该‘学习什么’的问题;后者规定学生在这些学习领域应该达到的水平, 回答‘很好是多好’的问题, 显示学生在内容标准方面应该掌握的知识和技能以及实践能力的具体例子和明确的定义。理想的情况是表现标准既要能够指示达到内容标准所需的要求, 同时还要描述可接受的成就的质量如何。” (1)

就历史学科的内容标准而言, 具体表现在下面两个方面:一是行为动词不明确。《初中历史课程标准》在内容表述上总共提供了11个行为动词 (了解、知道、欣赏、说明、认识、比较、列举、概述、简述、理解、探讨) , 但这些行为动词究竟是什么含义, 它们之间是并列关系还是递进关系, 对此我们完全不清楚。例如, “了解”与“知道”有何区别?“说明”与“认识”之间是并列关系还是递进关系?词意的含糊导致十分严重的后果, 一线教师难以从课程标准中寻找自己的教学依据, 只能从自己的理解、其他教学参考书和高考试题中去寻找, 这在很大程度上就是课程标准失去了“标准”应有的作用了。二是完全没有行为层次的要求。作为行为的结果, 它是有高低优劣的程度区别的, 现行的历史课程标准只有对学习行为的模糊的表述, 而完全没有对不同的学习行为结果的表述。无论是乡村中学还是发达的城市的中学, 都弄不清楚自己的学生要达到什么样的标准才是优良中差, 于是就出现了一个情况———几乎所有的中学都以中考试题为标准, 对全部的学生都一视同仁, 拼命拔高。

二、缺乏价值观念的指引

情感态度与价值观作为一项课程标准提出是本次课程改革的一大亮点, 但在历史课程标准中, 无论是内容描述还是行为描述都含糊不清甚至完全缺漏。目标确定得很高, 在实践中却成为了一句口号, 师生们既不太清楚在教学中要树立起什么样的价值观, 也不太清楚如何领悟和践行这些价值观。例如, 从教育学的角度看, 《初中历史课程标准》中所涉及的行为动词为11个 (了解、知道、欣赏、说明、认识、比较、列举、概述、简述、理解、探讨) , 如果把这11个行为动词用到价值观的教学和学习上, 结果必然是重走我国几十年来德育教育的歪路———把行为教育等同于认识教育。学生能够在卷面上“说明”“列举”“概述”“简述”民主的重要性, 也能够在讨论课上高谈阔论法治的重要性, 但在行为的层面他们却不一定能够把认知转化为行动, 甚至许多人也认识不到认知的最终目的是转化为行动。因此, 作为一个好的课程标准, 应该有价值观的学习指引, 这种指引既包括价值观的描述, 同时也包括价值观学习的方法。

三、缺乏表现性评价的指引

表现性评价既是一种评价理念, 也是一种评价方法。从理念上来讲, 它大大提高了对学生学业成就的要求, 它要求学生不仅要掌握事实性的知识, 同时也要掌握批判性思考、解决问题等与现实生活联系密切的技能。从方法上来讲, 它指的是通过学生除纸笔测验以外的写作、表演、展示、操作等真实的表现来评价其口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力和实践能力。

总的说来, 课程标准的出台是我国中学教学改革的重大进步, 经过多年的实践, 也使中学教学水平得到很大提高。但是, 初中课程标准至今实施的仍然是“实验本”, 其中的不完善之处已经十分突出。中学一线教师对细化课程标准内容的呼声很高, 而我认为, 要进一步完善课程标准, 需要做的工作不仅仅是细化内容的问题, 更需要弥补其观念层面和操作层面的不足。

参考文献

篇4：初中历史课程标准小结

关键词：新课程标准；初中历史；中考复习策略

在初中历史中考复习的过程中，教师要充分把握学生的历史学习基本能力，根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略，让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上，让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动，提高创新能力和表达能力，以便能在中考中取得优异成绩。

一、以生为本，以学定教，根据学生的历史学习能力紧扣复习重点

1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略

初中历史的复习过程，是让学生有效参与师生互动，调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识，掌握不同层次的历史知识的运用方法，学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力，首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高，让每一次复习都能够环环相扣，跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位，精选习题，拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候，教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容，可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中，教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点，然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上，确定教学重点。

2.在教学中教师要注重学生能力的提升

初中历史中考复习涉及面广，时间紧迫，在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试，越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多，教师要把握学生能力的提升策略，精选习题，抓好学生反馈，不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中，教师要关注学生成长，突出学生自主发展、自主创新，让学生不要拘泥于固定的形式进行复习，要注重学生的情感参与，让学生首先确定自己已经具备的历史知识，在这个基础上，让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较，确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同，开展中考复习策略研讨，让学生都积极参与到研讨过程中，思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度，让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。

二、多媒体辅助历史中考复习，让学生更好地理解历史知识体系，提高历史学习能力

1.多媒体辅助历史中考复习的优势

初中历史知识点比较繁杂，如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学，可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上，历史教研组要抓好集体备课，搞好集体教研，凸显团队合作，由集体共同研讨多媒体课件的制作，要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中，教研组要做好组内教研，加强复习专题研讨，将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究，然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时，教师要研究多媒体课件，引导学生主动参与，让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点，并学会运用已经具备的能力解决历史问题。

2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点

多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式，可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点，让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来，让学生讨论在答题时的注意事项，在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点，强化学生的学习能力。另外，教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候，要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习，更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。

三、重视教材，重视基础，以教材为基础，以时政为依托

1.重视教材，重视基础

初中历史中考复习的过程中，教师要做好复习经验交流，研讨命题经验。教师要重视教材知识体系，重视基础知识的整合，从知识点、考点思考复习重点，让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习，如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点，要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强，要将能力放在首位，通过对教材内容知识点的复习，针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。

2.以教材为基础，以时政为依托

教师在进行中考复习的时候，要关注中考历史命题的角度，解读各届中考历史命题特点，在重视教材的基础上，不断以时政为依托，让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习，可以让学生远离题海，回归教材。教师要帮助学生以教材为本，选好复习指导用书，做好知识移栽。在课堂复习的时候，教师要引导学生识记课本的提纲和要领，对教师在课堂上补充的新知识点，要记录在教材的醒目位置，便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段，教师要引导学生与教师共同整理历史线索，在这个基础上背诵基本知识点，然后运用简单的历史材料进行简单的提问，引导学生思考，重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候，教师要精讲多练，让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上，教师要做好纵横比较，让学生在构建知识网络的基础上，以单元复习为主，采用构建知识树的形式，以点带面，侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。

四、合作学习，在共同学习中思考历史复习方法

1.合作学习中提升能力

初中历史中考复习的过程中，严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中，每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节，而团队合作交流，可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力，熟悉中考题型，形成良好的答题习惯，尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯，尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中，教师要加强对合作小组的指导，让学生有针对性地加强应考的薄弱环节，学“活”历史，“活”学历史，加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候，可以同时复习“中国近代史”，通过中国历史和世界历史之间的联系，加强对世界历史事件的认识，学会分析历史问题。

2.加强材料题的训练

在材料题的复习中，教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题，再阅读材料，同时紧密结合教材所学内容，运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅，能够运用历史知识分析热点、焦点问题。

总之，新课程标准下的初中历史中考复习，教师要以生为本，选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度，更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练，提升学生利用历史知识分析历史问题的能力，帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。

参考文献：

[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）.

[2]冯亚芳.学案导学教学模式的应用研究[J].华章，2010（28）.

（作者单位 江苏省南京外国语学校）

篇5：新版初中历史课程标准填空题

一、填空题。（每空一分，共100分）

1、《标准（2011年版）》将历史教学目标分解为、、三个方面，简称为历史教学三维目标。

2、选择和利用历史课程资源的原则有：原则、原则、原则、原则。

3、就培养学生人文素养而言，就是通过历史教育学生应获得的学习历史、认识历史不可或缺的要素。主要包括意识、意识、意识、意识、史德意识、史鉴意识、民族与国际意识等。

4、合作是促进自主、探究的形式、途径。就合作学习的内涵而言，一是合作学习的，二是合作学习的。

5、探究是自主、合作学习的目的。探究学习具有三大特点：一是，二是，三是其。

6、义务教育阶段7~9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要的特性有、、、。

7、历史课程标准的课程内容包括、、、、、六部分。

8、根据评价功能的不同，评价任务包括评价、评价和评价三种类型。

9、是历史考试的主要形式。

10、历史教材包括、、等。

11、中国近代史始自，止于，历经清王朝晚期和中华民国时期。

12、历史课程是中的一门基础课程，对学生的和有着重要的意义。

13、历史课程标准包括、、、14、历史新课标旨在培育具有__________价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年__________和__________的需要。

15、历史教育对提高学生的__________有着重要的作用。

16、义务教育阶段的历史课程，是在__________ 的指导下，弘扬以__________为核心的民族精神和以__________ 为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

17、历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的__________发展和__________ 发展有着重要的意义。

18、历史课程主要具有以下特性：__________性、__________性、__________ 性、__________ 性。

19、鼓励__________、__________、__________式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。

20、依据义务教育阶及历史课程的基本性质和特点，充分发挥历史课程的育人功能，从“__________”“ __________ ”“ __________ ”三个方面进行课程设计。

21、历史课程分为__________、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史 六个学习板块。

22、依照历史发展的时序，在每个板块内容设计上，采用“__________”结合的呈现方式。“__________”是具体、生动的历史事实；“__________ ”是历史发展的基本线索。

23、课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的__________训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的__________，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，24、本标准设计的课程内容留有余地，以增强历史课程的__________ 和__________ 性，一方面为教材缩写留下一定的空间，另一方面也为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源。

25、课程目标包括三个方面的内容：即__________ ； 过程与方法 ； 情感态度与价值观。

26、《标准》（2011版）实施建议包括四方面：__________ 建议；__________ 建议；__________建议；__________ 建议。

27、教学时要灵活采用多样化的__________方式和方法，充分利用多种__________，突出历史教学的__________。

28、历史教学要以__________ 为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，__________ 历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持__________、__________ 的原则，力求__________ 性、__________性和__________性的统一。

29、根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的__________、教学__________ 和__________。教师要注重__________ 式、__________式教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，30、提倡教学方法、教学手段的__________和__________

31、学习评价应坚持__________评价、__________评价与__________评价相结合，教师评价与__________我评价、__________评价相结合，__________评价与__________评价相结合的原则。

32、清晰的__________和__________是有效评价的关键。

33、根据评价功能的不同，评价任务包括__________评价、__________评价和__________评价三种类型。

34、__________既是一种活动方式，也是一种学习评价方式，__________同样既是一种学习活动，也是一种评价方式。通过制作历史模型、缩绘历史图表、制

作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力。

35、__________是历史考试的主要形式。在考查时要注重对课程目标的全面考查，可采取__________、开__________、__________相结合等形式。考查的内容应体现历史__________和__________的要求，确保考试的信度和效度，适当注意试题的__________与__________。

36、评价标准一般包括__________、__________，以及不同表现水平的__________。

37、应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化。在评价的实施过程中应注重评价主体的__________，注重__________、__________与__________的相互结合。

38、历史学习评价结果的解释，是通过评价__________对所获得的信息进行分析处理，作出评价结论。

39、历史教材包括__________、__________、__________等。

40、__________是学校历史教育最主要、最基本的教学资源。

41、历史教科书的编写要以__________为指导，从学生学习历史和认识历史的角度出发，力图有利于学生的__________。

42、历史教科书的编写应考虑到不同年级学生的__________和__________，有利于提高学生的__________能力、__________能力和__________能力。

43、__________属于辅助性的学习材料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。

44、与教科书配套的 历史教师教学用书，主要作用是提出怎样利用教科书实现历史教学的目标，教会学生学习和思考，并为课程的实施提供可操作的__________和__________。

45、对历史课程资源的积极开发与充分利用，是__________顺利进行的基础条件。

46、传统的历史学习方式：、。

47、初中历史课程改革以和为指导。

48、初中历史课程改革应体现义务教育的性、性 和性。

49、历史课程改革应当有利于学生的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。

50、历史课程改革应有利于教学方式的转变，树立以为主体的51、初中历史课程内容标准有哪六个方面：、、、、、。

53、教科书的内容应当体现：性 和性。

54、历史教学评价应当以为中心。

新版初中历史课程标准填空题大全答案

1、知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

2、目标性、思想性、精选性、可行性

3、史观、史料、时空、方法

4、互动性、交往性

5、问题性、过程性、开放性

6、思想性、基础性、人文性、综合性

7、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史

8、诊断性、形成性、终结性

9、纸笔测验

10、教科书、教学图册、教师教学用书11、1840年中英鸦片战争爆发、1949年中华人民共和国建立

12、人文社会科学、全面发展、终身发展

13、前言、课程目标、课程内容、实施建议

14、社会主义核心，自身成长 全面发展

15、人文素养

16、唯物史观、爱国主义、改革创新

17、全面、终身。

18、思想 性、基础 性、人文 性、综合 性。

19、自主、合作、探究

20、“ 知识与能力 ”“ 过程与方法 ”“ 情感态度与价值观 ”

21、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史

22、“ 点—线 ” “ 点 ” “ 线 ”历史思维、教学方式，24、开放性、弹性

25、知识与能力 ； 过程与方法 ； 情感态度与价值观。

26、教学 建议； 评价 建议； 教材编写 建议； 课程资源开发与利用 建议。27 教学 方式、历史信息资源、特点。

28、唯物史观、客观分析、论从史出、史论结合、科学 性、思想 性和 生动 性

29、教学方式、教学方法、教学手段、启发 式、互动 式

30、多样化 和 现代化

31、诊断性 评价、形成性 评价、终结性 评价、学生自我、同伴 评价、量化 评价、质性 评价。

32、学习目标、评价目标

33、诊断性 评价、形成性 评价、终结性。

34、历史调查、历史制作。

35、纸笔测验、闭卷、开卷、开卷与闭卷、课程的目标、课程内容、开放性、探究性。

36、评价维度、表现水平、实际样例。

37、多元化，注重 教师评价、学生自我评价、同伴评价。

38、方式和过程。

39、教科书、教学图册、教师教学用书。

40、历史教科书。

41、唯物史观、历史学习。

42、心理特征、认知水平、阅读能力、观察 能力、理解 能力。

43、历史教学图册。

44、历史教师教学用书、参考方案、必备的资料。

45、历史教学。

46、被动接受、死记硬背

47、唯物史观、科学的教育理论

48、普及性、基础性、发展性

49、学习方式

50、教师、学生

51、中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。

52、教育部“义务教育阶段课程计划表”规定的总课时

53、时代性、适应性

篇6：初中历史课程标准小结

一．从各国历史课程改革中我们可以借鉴什么？

1． 在课程观念上：（１）历史课程不仅仅是对历史事实的简单叙述，而是以史实为依据来架构知识，而这些知识的结构是可变的；（2）历史课程并不仅仅是一门非解释性的、描述性的学科，而且是一门既包括描述，也包括解释的学科；（３）历史课程并不是一门仅仅依靠记忆进行学习的学科，而且是一门能解释和解决问题的学科；（４）历史课程并不仅仅是一门富者、强者和名人的编年史，而且同样是一门关于普通人的学科；（５）历史课程不仅仅是对过去的一种记录，而且是既能记录各民族、文化和社会渊源，又能延伸其自身经历的学科；（６）历史课程并不是一门与个人无关的学科，而是一门与个人有关的学科。

2． 在课程内容选择上：不是囊括各方面内容，而是精选能够培养学生所需求的“创造新知识框架的能力”的内容。

3． 在学习目标的定位上：不是“以量取胜”而是“以质取胜”。

4． 在教学方式上：不是“教师中心”而是“学生中心”。课程与教学理论从“记忆教学论”向“思维教学论”转变，从“单一教学”方式向“合作学习”方式转变。

5． 在人才培养模式上：强调学生创新意识和实践能力的培养。

6． 在课程评价上：充分发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用，努力使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

二．义务教育历史旧课程存在什么问题？

１．教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。

２．课程内容过于强调历史学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象。部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。

３．课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。

４．课程评价仍过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展。

三．历史课程改革的思路得什么？

总的思路是：在现有课程建设的基础上，针对存在的问题，建立适应时代和社会需求的课程体系，以促进国民素质的整体发展，应对新世纪的挑战。

基本思路是：１．明确课程性质；２．转变课程功能；３．改革课程内容；４．转变学生的学习方式；５．改进教师的教学方式；６．建立科学的课程评价机制。

四．义务教育历史课程的性质和特点是什么？

性质：是国民素质教育的一门基础课程。

特点：普及性、基础性、发展性。

五．义务教育阶段历史课程的功能是什么？

要使学生形成积极主动的学习态度；在获得基础的历史知识和基本技能的过程中学会学习并形成正确的价值观、人生观和世界观。

六．初中历史课程改革在课程内容上要进行哪些改革？

要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

七．初中历史新课程在内容选择上的原则是什么？

１．要避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系完整性。

２．课程内容应体现时代精神，贴近社会生活，体现学生生活。

3．课程内容应是国家公民必须具备的基本历史知识，即人类社会发展中最具影响力的重大历史事件、历史人物、历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。

４．课程内容应符合学生的心理特征和认知水平，尽量减少艰深的历史理论和概念。

八．《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》坚持的两项原则是什么？

１．坚持义务教育的基础性原则，课程目标的确定和课程内容的选择要面向全体学生，使所有学生都能达到《标准》所规定的目标。

２．坚持义务教育的发展性原则，课程目标的确定和课程内容的选择也应高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其获取更好的学业成就创造条件。

九．《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》如何规定课程目标？

《标准》从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标：（１）在横向上，《标准》把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面的目标；（２）在纵向上，《标准》不仅规定了义务教育历史课程的总体目标，而且，规定了学习每个学习板块应达到的具体目标和学习板块下每一学习内容的具体目标。

十．《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》是如何构建新的初中历史课程体系的？ 《标准》采取学习板块和学习主题的方式来构建历史课程体系。《标准》把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干个学习主题。学习主题的设置，贯彻了三个原则：一是历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。

十一．初中历史新《课程标准》与过去的历史教学大纲相比有什么特点？

１．提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。在三个方面有较大突破：（１）把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面，不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破。（２）在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。（３）在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。内容标准提出了不同层次的内容目标要求。即识记层次；理解层次；运用层次。这三个层次规定，使学生对所学知识的目标要求一目了然。同时，有利于教师教学的实施。

２．革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。

３．倡导探究式学习方式。

４．倡导教学方法的更新。

５．为课程实施留有较大的空间。

６．提出了具体的评价建议。

十二．制定历史课程目标时主要遵循的基本思想和原则是什么？

１．强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定课程目标。

２．强调学生的自主学习。

３．强调对学习过程的指导。

４．强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。

５．以学生发展为本的基本原则。

十三．中国古代史的九大学习主题是什么？确定这些主题遵循的基本原则是什么？

１．确定的九大主题是：（１）中华民族的起源；（２）国家的产生和社会变革；（３）统一国家的建立；（４）政权分立与民族融合；（５）繁荣与开放的社会；（６）经济重心的南移和民族融合；（７）统一多民族国家的巩固和社会的危机；（８）科学技术；（９）思想

文化。

2．遵循的基本原则是：（１）以中华文明的起源和发展为基本内容和线索。（２）以中国古代社会发展的阶段性与社会重要侧面的最主要特征的统一为主要呈现方式。（３）以宪法和国家现行法律为指导，处理学习主题选定中的某些问题。（４）尊重历史知识的客观性。十四．中国古代史的学习目标是什么？

１．在知识目标上规定：知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索。

２．在能力目标上规定：能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法。３．在情感态度与价值观目标上规定：增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史和文化的认同感。

十五．中国近代史的七个学习主题是什么？确定这些主题遵循的基本原则是什么？

１．确定的七个主题是：（1）列强的侵略与中国人民的抗争；（2）近代化的起步；（3）

新民主主义革命的兴起；（4）中华民族的抗日战争；（5）人民解放战争的胜利；（6）经济和社会生活；（7）科学技术与思想文化。

２．遵循的基本原则是：在对近代中国历史发展基本线索进行总体把握的基础上，突出

历史的时段性主题。

十六．中国近代史的学习目标是什么？

１．在知识目标上规定：了解中国近代重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解中国近代历史发展的基本线索。

２．在能力目标上规定：能够初步阅读、理解和归纳一些基本的历史材料，从不同角度思考和解释历史问题。

３．在情感态度价值观目标上规定：认识外国列强的侵略、没落的封建专制制度和综合国力的衰弱是中国一步步沦为半殖民地半封建社会的根本原因；认识抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；树立民族自尊心和自信心，进一步增强爱国主义情感，知道没有中国共产党就没有新中国的道理，坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。十七．中国现代史的七个学习主题是什么？确定这些主题遵循的基本原则是什么？

１．确定的七个主题是：（１）中华人民共和国的成立和巩固；（２）社会主义道路的探索；（３）建设有中国特色社会主义；（４）民族团结与祖国统一；（５）国防建设与外交成就；（６）科技、教育与文化；（７）社会生活。

２．遵循的基本原则是：（１）以中国共产党领导的社会主义现代化建设为主线。（２）根据历史学科的特点，注意历史的时序与学习内容的内在联系。

十八．中国现代史的学习目标是什么？

１．在知识目标上规定：了解中国现代史的重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索。

２．在能力目标上规定：能够阅读基本的历史文献资料，学会社会调查的基本方法，能运用所学知识分析和解释历史问题。

３．在情感态度价值观目标上规定：了解我国的基本国情，认识社会主义现代化建设是一个曲折漫长的过程，能从社会的不断进步和发展中体会到坚持中国共产党领导的重要性，坚定建设有中国特色社会主义的信念。

十九．世界古代史五个学习主题是什么？确定这些主题遵循的基本原则是什么？

１．五个学习主题是：（１）史前时期的人类；（２）上古人类文明；（３）中古亚欧文明；（４）文明的冲撞与融合；（５）科学技术与思想文化。

２．遵循的基本原则是：（１）不追求世界历史体系的完整性；（２）要照顾到世界历史

发展中的时序性和重要性，要体现社会发展的时代性；（３）力求符合初中生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和抽象繁琐的概念，力求深入浅出，增加贴近现实生活和社会生活的内容。

二十．世界古代史的学习目标是什么？

１．在知识目标上规定：知道世界古代史上重要的历史人物、历史事件和历史现象，了解世界古代史发展的基本线索。

２．在能力目标上规定：辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势。

３．在情感态度价值观目标上规定：感悟人类文明的多元性、共容性和发展的不平衡性；认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明成就是人类的共同财富；树立正确的国际意识，培养理解、尊重和吸收其他民族文化文化精华的开放态度。二十一．世界近代史的八个学习主题是什么？确定这些学习主题的基本原则是什么？

１．八个学习主题是：（１）欧美主要国家的社会巨变；（２）第一次工业革命；（３）殖民扩张与殖民地人民的反抗；（４）资产阶级统治的巩固与扩大；（５）国际工人运动与马克思主义的诞生；（６）第二次工业革命；（７）第一次世界大战；（８）科学与思想文化。

２．遵循的基本原则是：（１）注重世界近代史内容的广度而不求学科专业深度。（２）注重历史时期的时代特征而不求面面俱到。（３）注重历史过程的学习，而不仅仅是历史结论的记忆。

二十二．世界近代史的学习目标是什么？

１．在知识与能力目标上：依据时间顺序和类别，把握世界近代史中的基本知识，注重提高学生的基本技能。了解重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索；运用科学的历史观对近代史上的重要历史人物、历史事件、历史现象进行分析、评价。

２．在过程与方法上：要遵循循序渐进的原则，要由浅入深、由具体到抽象的认识规律，对世界近代史应先有一个感性的认识和体验然后再到分析历史现象，理解历史概念，思考解决历史问题的过程。还要提倡探究学习的原则。

３．在情感态度价值观上：（1）要树立旗帜鲜明的历史是非观念和历史正义感。对资本主义的野蛮性、贪婪性、扩张性要持批判、否定和憎恶的态度。要认识马克思主义诞生的重大历史意义。理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性与合理性。（2）要树立历史进步意识。认识到资本主义制度取代封建制度是历史的进步。（3）要培养崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。（4）要不断强化民主与法制意识。（5）要培养热爱和平的观念和以人为本的价值观。培养面向世界、面向未来的国际意识。

二十三．世界现代史的八个学习主题是什么？确立这些学习主题的基本原则是什么？

１．八个学习主题是：（１）苏联社会主义道路的探索；（２）凡尔赛－华盛顿体系下的西方世界；（３）第二次世界大战；（４）主要资本主义国家的发展变化；（５）社会主义国家的改革与演变；（６）亚非拉国家的独立和振兴；（７）战后世界格局的演变；（８）科学技术和文化。

２．遵循的基本原则是：（１）贯彻少而精的原则，突出重点，反映世界现代史的基本发展脉络和主要内容。（２）体现时代性与发展性。（３）符合初中生的心理特征和认知水平。二十四．世界现代史的学习目标是什么？

１．在知识目标上规定：了解世界现代史的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解世界现代史发展的基本进程和总趋势。

２．在能力目标上规定：以实事求是的科学态度理解和分析历史和现实问题。