论如何提高高中数学教学的有效性

论如何提高高中数学教学的有效性（通用10篇）

篇1：论如何提高高中数学教学的有效性

论如何提高高中数学教学的有效性

摘 要：高中数学教学的有效性，是指教师以最高的效率来促进学生对高中数学知识的理解和消化，从而提高学生数学学习的能力，并完成预期的教学目标。其中，学生对高中数学知识的有效学习，是教学有效性的核心部分，而高中数学教师教学观念的革新、授课方法的改变、教学内容的优化设计是实现教学有效性的重要保障。在过去，我国高中数学的教学长期以来受到高考指标的硬性要求和应试教育的影响，实际教学中存在众多不利于有效教学的问题。

关键词：高中；数学教学；有效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.044

一、目前高中数学教学中存在的问题

（一）灌输式教学，教师缺少对学生知识运用能力的训练和引导

数学是一门注重培养学生的逻辑思维能力和训练学生的逻辑严谨性的学科。然而，在高中数学课堂的教学中，照本宣科、对知识点重复讲解，甚至让学生对公式、定理、推理等内容死记硬背，是当前较为普遍的状态。例如，当讲到一元二次方程时，教师可能更强调学生对求根公式、顶点公式的记忆，从而相对弱化推导过程，这就难以避免部分学生只会在题目明确要求求解方程的顶点和方程的解时，对公式生搬硬套，而当题目换一种情境时，因为不理解公式推导的过程，从而对题目无从下手。

在从事多年的数学教学实践中，我发现学生在数学学习中的困惑，并不在于知识点记忆不牢，而更多的是不知该运用哪一个知识点。很多学生在拿到一个数学题时，会有无从下手的感觉，即便将各种公式、定理、推理背得滚瓜烂熟，也无助于解题。这就反映出，当前高中数学教学中，教师对学生逻辑思维能力训练的重视不足，对学生知识应用能力的培养不够。

（二）数学课堂普遍缺乏趣味性，数学文化教育缺失

数学不仅是高考中的重要科目，也是大学、研究生阶段大部分专业学习和深造中的重要工具，同时也是生活中随时随处都可能用到的基本工具。因此，高中数学教学，首先应该培养学生对数学的兴趣，让学生了解数学这一学科的“前世今生”，让学生感受数学这一学科的“理性美”。然而，教师大多基于应试教育的目的，当前的高中数学教学往往仅停留在对知识的反复讲解上，通过采取题海战术等教学方法，以期达到提高学生数学成绩的目的。而这样的教学方法，充满了功利性色彩。或许对于基础好、数学成绩好的学生而言，是较为有效的方法，然而对于基础较差的学生而言，却往往适得其反，甚至对学习数学产生深深的厌恶情绪。这正是由于数学课堂普遍缺乏趣味性，教师忽视了对数学文化的介绍、忽视了数学知识与现实生活的联系，因此使数学学习变得枯燥、压抑，而无法让学生感受数学文化的魅力，从而激发学生的学习自主性和创造性。

（三）“深”与“浅”的度难以拿捏

许多数学教师在实际教学中存在程度不一的盲目性，难以准确把握和拿捏教学内容“深”与“浅”的度。在教学过程中，有一部分教师更注重基础知识的教学，而相对较少地涉及对深奥的知识和题目的讲解，此即为较“浅”的教学方式，这?拥慕萄Х绞椒浅Ｓ兄?于基础较差的学生对知识的掌握、理解和消化，然而对于基础较为扎实、能力较强的学生而言，却并不是最好的方式，不利于这类学生能力的进一步提升。也有一部分教师则更加注重深奥知识的讲解而轻基础，在课堂教学时对浅显的基础知识一带而过，而用更多的时间和精力讲解更为深奥的知识和难题。这样的教学方法更适合基础扎实和能力强的学生，而对基础较差的学生而言无疑是雪上加霜，不仅跟不上课程进度，更是对自信心和学习积极性的双重打击。上述两种情况的出现，则是因为教师对“深”与“浅”的度没有把握好，对学生的能力缺乏准确的判断和了解，从而导致教学中的盲目性，大大削弱了数学教学的有效性。

二、高中数学教学方法改进的具体措施

（一）加强对学生应用能力的培养

对数学知识的应用是高中数学学习中非常重要的一个方面，因此对学生应用能力的培养也是高中数学教学中不可或缺的内容。培养学生对数学知识的应用意识和能力，不仅能够加深学生对数学知识的理解，同时也能够帮助学生在解题中形成和运用数学思维，帮助学生在解题时迅速找到解题的突破口、形成解题思路。而应用能力的培养，对教师提出了较高的要求。首先，教师在教学过程中，应善于引导学生总结规律、学习方法和技巧，并且采取丰富的课堂形式，引导学生如何运用这些方法和技巧；其次，对教师备课提出了更高的要求，需要教师结合数学知识的特点，投入更多地精力搜集教学素材、挖掘知识与实际应用能够巧妙结合的建模案例。

（二）增强数学课堂的趣味性

目前的高中数学课堂教学模式往往是教师直接给出公式、定理及其用法，然后进行大量的习题练习。对于数学这种强调逻辑能力培养、需要反复练习的学科，学生往往觉得枯燥乏味，甚至望而却步、自暴自弃。著名的美国数学家科朗特曾批评道：“数学教学逐渐流于无意义的、单纯演算习题的训练，这固然可以加强演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力。”因此，为了提升数学教学的有效性，首先应增强数学课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，让学生感受到数学的“美”。增强数学课堂趣味性的方法有很多，例如，教师引导学生将数学知识的应用与现实生活中的事例有机结合，激发学生创造性的解决问题。同时可在课堂教学中渗透数学史的内容，通过历史小故事，引起学生的学习兴趣等。这样能够激发学生的主观能动性，提高学生的学习热情，并促进学生数学学习能力的提升。

（三）因材施教，分层次教学

数学是一门抽象、难懂的学科，因此大部分学生都或多或少的感觉到数学的学习较为困难。这就要求教师首先要对学生的能力有清晰的了解和准确的判断，从而因材施教、分层次教学。对于数学基础较差的学生，应加强对数学中基础知识的记忆和理解，并布置难易程度相适应的练习题；而对于数学基础较高、能力较强的学生，则可以适当引导他们接触更深奥的知识，鼓励他们探索“一题多解”，从而使他们的数学能力能够“拔高”“冒尖”。此外，在课外学习中，还可以使数学能力不同的学生各自组成学习小组，通过小组成员间的互相帮助、互相鼓励，实现强者更强，弱者不弱。

参考文献：

[1] 周海华.高中数学教学中如何培养学生的应用意识[J].中国校外教育旬刊，2015（z2）.[2] 李宝君.探究在高中数学教学中必须处理好的几个关系问题[J].中国校外教育旬刊，2016（12）：36-37.

篇2：论如何提高高中数学教学的有效性

高中数学是高中较难的一门学科。很多学生经常喊“高中数学难学”、“上课听不懂数学”等，而我们老师也经常抱怨“学生基础差”、“课不好上”、“对牛弹琴” 等。我也一直在思考一个问题：为什么喊着课改，在教学过程中还是经常出现“穿新鞋，走旧路”的现象。课堂教学不能促进学生进行有效的学习，老师教得累，学生学得苦，并且成绩也不见有大的改善，其近乎于原地踏步甚至后退。比如在高一的几次考试中，本来题目出的比较基础，我们还比较有信心学生能考的不错。但改完试卷之后发现我们错了！学生连很多基础的题目都做不出来，包括一些平时基础比较好的学生都在解题的过程中犯了一些低级错误。问题出在哪里？是老师上课时没讲解清楚？还是学生课下训练的不够？我们知道，高中阶段的学科内容量大、难度高且学习时间紧迫。那么如何提高效率，尤其是提高课堂教学的有效性，就显得尤为重要了！

提高课堂效率，就是在课堂45分钟有限的时间内最大限度的使学生在数学课堂中释放所有的积极性和热情，最大限度的获取知识，掌握技能。我个人认为所谓的有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。

一、课前准备的有效性

上好一节课，课前准备是非常重要的。首先，钻研教材，制定目标。一个教师只有在全面深入的理解教材、把握教材的基础上才有可能去上好一节课。全面考虑这节课，把握住它的重难点，哪些地方需要重点讲解；哪些地方可以一代而过；哪些地方可以放手给学生；哪些地方可以小组合作解决，做到心中有数。其次，扎实备课，选择教法。这节课所有的内容已经在我们的脑子里初成规模，备课是一个加工的过程。最后，形式灵活，手段多样。教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高高中数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。同时课件可以吸引学生的注意力，提高兴趣，可以使抽象的数学知识具体化、形象化，这样能使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

二、教学过程的有效性

教学过程就是课堂教学，在课堂教学中应强调：

1.情境创设

问题情境使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。比如我在上新课的时候有时候感觉很困惑，不知道如何创设情境跟实际联系起来，有时候反而弄巧成拙，把学生绕的云里雾里的，偏离了主题，误导了学生。这样既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

2.课堂提问

有的教师认为高中课程教学时间比较紧张，所以为了尽可能的节省时间而不需要注重课堂的提问。实际上，“磨刀不误砍柴工”，有效的课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。此外，提问的问题要具体、形象，不能太宽泛，不然学生一头雾水，不知所云，降低课堂效率。

3.合作探究

探究新知是课堂45分钟中含金量最高的部分，我们课前做的所有准备、创设的所有情境都是为它做的铺垫。《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的、探索的过程。”所以我们要让学生先学后教、先练后讲。通过学生自己的学习钻研，努力探索，去主动获取知识，进而理解和掌握知识。而老师则要当好一个引导者与合作者，全面为学生服务。

4.课堂练习

所选的随堂练习题要紧扣本节课的内容，要起到巩固新知的作用。好的课堂练习应该是本节知识点的提炼与升华。学生通过这样的练习才能真正巩固新学的内容，从而达到融会贯通、举一反三，遇到类似问题能触类旁通。另外，课堂练习也要适量，题海战术不可取。应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧的鼓起勇气钻研下去。

5.课堂评价 因为我的学生基础普遍比较差，所以在课堂上每当我提出问题让同学们思考时，总有学生在下面小声并且很不自信地回答我的问题。这个时候我会微笑着鼓励同学们“大胆一些”“勇敢一点”，如果学生回答对了，我会毫不犹豫地说“非常棒”。我觉得教师的鼓励与肯定好比是一缕春风，能给学生带来温暖、带来前进的动力。但表扬一定要注意“度”，掌握好火候。部分教师为了鼓励学生的积极性，不论问题是否具有挑战性，只要学生发了言，不是说“好极了”，就是说“棒极了，很聪明，你真行......”这样下去，表扬就会失去应有的价值，特别是在这种一味表扬的怂恿下，有些学生会产生思想的惰性，觉得自己“想一点，说一句”就可获得“超值”的嘉奖。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩，表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价！

三、作业设计的有效性

作业是课堂的一个延续。作业设计的好与否直接关系到学生对本节知识的掌握与巩固情况。好的作业设计对学生的学习能起到事半功倍的作用。开放式、个性化的作业设计，还可以让学生感受到数学的价值和魅力。因此，只有提高认识，不断思考，不断创新，我们的作业设计才会真正焕发出生命的活力。

篇3：论如何提高高中数学教学的有效性

关键词：生物学概念,教学流程,有效性,适应途径

归根结底, 涉及生物学概念内容, 主要是围绕一切生物现象本质加以客观验证的指标, 而高中课本材料提供的生物学概念体系比较繁琐, 必须透过阶段学科知识结构修缮加以精准定位, 确保当中抽象思维结果的有机延展, 最终令个体生物学科思维表现得更加完善生动。由此判定, 在高中生物课堂之中, 如若尽快令学生个体足够系统、精确地掌控内部概念精要, 就不得不联合阶段教学重点、难点挖掘方式加以创新联想和有机探讨。

一、透过生活情境延伸的概念教学模式

生物学科牵涉的概念内容繁多, 想要在此类相对枯燥的概念体系中绽放丰富多样的教学内涵。就需要透过日常生活经验疏导途径进行个体感知兴致激活, 当中包括脍炙人口的谚语疏导模式等, 蕴藏的生物学知识内容难以计数, 需要引起相关主讲教师的关注和灵活转化沿用。如“一山不容二虎”, 其强调的便是生物圈内部个体斗争规则, “一方水土育一方人”对应地引发对生物、环境之间关系的探讨流程。尤其作为高中生物教师, 需要在备课期间实施深度挖掘, 确保教学流程中能够针对个中规则加以灵活沿用, 借此稳定课堂内部交流氛围高涨结果和讲解材料的趣味性, 确保学生能够在课后透过上网、图书资料查询等途径贯彻自主学习任务指标。

二、生物概念字面含义的系统化延展和灵活引用

生物教学概念体系复杂, 透过内部知识原理和人文技术性特征拆解过后, 需要额外匹配相关字词加以精准描述, 这就是生物学事物引导流程中特定形式的语言符号理念, 其内部隐藏含义极为深刻, 经常借助对应概念实施最为生动、直接地表露延展。

首先, 基因类型方面, 核心规范任务在于生物性状各类基因组合形式的控制方式研究。

其次, 表现类型层面, 与基因型具体舒展的性状总和状态相互对应。

再次, 显性基因层面, 其实就是强调能够合理控制显性性状的各类等位基因协调功效。

最后, 隐性基因, 便是无法深刻表现其存在意义的基因类别, 此类等位基因通常会自然地进行隐性性状结构控制。

经过上述一系列字面描述解析, 使得学生大体上能够掌握对应概念内涵机理, 如若想在真正意义上了解其精确内涵特征并实现灵活沿用技术指标, 就不得不事先针对其进行合理校验论证。

三、生物概念既有内涵的深度挖掘和科学延展

客观地讲, 任何一类完整形态的概念认知架构, 都必须事先做好特定内涵解析和价值外延舒展工作。概念主要进行特定事物本质属性映射, 而外延舒展呼应的便是此类本质化属性具体覆盖的范围适应条件。由此看来, 只有确保课堂内部学生全面掌握对应概念基础内涵和外延规则基础上, 才能有效规避传统课堂内部鸭架式硬性传输迹象, 确保个体能够牢固记忆固定生物特性并在日后生活化情境实践单元中灵活沿用分析。如教师在进行基因概念讲解期间, 强调此类内涵机理功能角度上是控制生物具体性状的功能界定单位;而从化学本质结构上是维持基因遗传实效的因子记录片段;结构层面是特定脱氧核苷酸序列构成形态;位置角度审视便是基因分布于既定染色体结构之上彰显的线性排列景致。由此证明, 基因是有效协调生物特定性状的遗传类物质功能控制媒介。其外延规则便是细胞核、质基因, 显性和隐性基因等。经过以上细致调查解析流程覆盖过后, 高中生对于生物课堂既有概念总算产生足够深入的理解结果, 此类结果本身属于一类经常使用的概念疏通模式, 可以说是针对科学概念加以明确验证补充的关键渠道。后期大部分指导教师会选择将各类相关性知识细节发散并有规律地排列起来, 确保学生能够掌握异质化单元之间的关联特征, 以此强化自身知识要素融合的稳定性, 避免今后在实验流程或是生活化情境演练中衍生任何冲突状况。

四、相对容易混淆概念的精确对比和科学解析

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念, 从几个方面进行逐项的对比, 从中找出异同点来, 以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。通过前后对比, 既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握, 又可对前面基本概念加以复习巩固, 温故而知新。例如同样是光合作用的概念, 也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过比较, 既可准确掌握和理解光合作用的概念, 知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料, 通过叶绿体, 利用光能合成糖类等有机物, 并释储存能量的过程;同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类, 将类似的知识进行比较, 也是形成知识结构的重要方法。例如, 植物育种的知识分布在必修和选修教材中, 复习时可将它们整理在一起。

综上所述, 关于高中生物课程概念教学有效性分析工作, 必须时刻联合不同事物本质性特征、学生兴趣感知点以及知识关联延展规则加以有序衔接, 避免其中产生任何认知偏差结果, 最终为学生今后生物课程自主化学习和知识细节灵活沿用奠定深刻适应基础。

参考文献

[1]朱爱雅.关注概念教学发展学生思维——初中数学概念的有效性教学尝试[J].科学大众 (科学教育) , 2010, 13 (11) :98-102.

[2]艾燕.“目的基因的获取”概念教学优化策略[J].生物学通报, 2013, 26 (05) :56-77.

篇4：论如何提高高中数学教学的有效性

【关键词】如何 提高 高中历史 教学 有效性

根据以往的教学经验，很多学生在步入高中阶段的学习生活中，往往由于课堂学习效率的低下导致各学科的学习时间紧缺，继而成绩直线下滑。尤其是在历史课程的学习中，众所周知，历史课程的学习需要记忆大量的时间、人物、地点、事件以及对事件发生发展的解读。如果在课堂的学习中没能充分理解教学内容，那么就要耗费大量的精力去记忆，这种学习方法是不可取的。作为一名合格的高中历史教师，要在以下几个方面着重改进，以提高课堂教学的有效性：

一、做好课前的准备工作

教学任务的进行离不开课前充分的准备工作，这个课前准备不仅限于教师的课前备课工作，也包括学生的预习任务。作为教师，一定要对自己的教学内容熟记于心，不要过于依赖多媒体课件的辅助功能，一味地播放幻灯片，这在某种程度上降低了学生对于课堂的注意力，也降低了教师的教学魅力。教师在进行课前准备的过程中还要对课堂的教学节奏进行设计，对于一些难点和考点要反复强调重点讲授。对于学生的预习任务也要有重点的要求，例如学习《走向“大一统”和秦汉政治》的内容时，主要预习的侧重点在于秦朝中央集权制度的形成，以及作用和影响，本课的学习内容和难点较多，任务较重，所以教师应要求学生提前做好预习，对教学内容有所了解，那么在上课的时候就能顺畅的接纳教学内容，对教学内容形成有效记忆，从而达到事半功倍的效果。

二、精心设置每堂课的课堂情境

一节成功的历史教学课程一定要精心设置教学情境，大量的实践证明， 在良好的课堂情境中，人的大脑更容易接受刺激，继而通过神经元的传导，记忆细胞能够形成有效记忆。学生在设置的教学情境中能够迅速进入学习状态，注意力保持高度集中。那么如何设置课堂情境呢，首先，要根据教学内容来确定情境基调，例如在《列强侵略与中国人民的反抗斗争》的教学中，教师可以在课堂上播放一些历史纪录片，重现历史上几个重要不平等条约的签订过程，以及鸦片战争等重大历史事件的介绍，让学生通过纪录片的介绍形成一个清晰的历史时间轴，熟悉历史进程，发散思维，提高历史的学习能力。

三、师生之间要针对课堂教学内容进行充分交流

教学是一项师生之间传递知识的过程，教师的职责是“传道、授业、解惑” ，其中“解惑”就是教师和学生不断交流、不断讨论，从而将知识越辩越明的过程。传统的教学模式过于强调教师的教学主体性，而忽视了课堂上学生的参与情况。随着新课改的不断深入，越来越多的教育者都在强调学生的参与的重要性，尤其是在高中历史的教学工作中。我的经验是通过合理的课前安排，让学生成为课堂教学工作的主体，鼓励学生参与到教学工作中。例如在讲授《古代中国的政治制度》时，我组织班级的学生以小組的形式分别演绎各个朝代政治制度的特点，从汉承秦制的“中朝”和“外朝” ，到魏晋南北朝时期逐步形成三省六部制，再到隋唐时期将三省六部制完善以及宋朝时期的加强皇权形成的“二府” ，再到元朝时期的行省制度等等。通过这样的演绎，学生们对于古代政治体系的发展有了清晰的脉络，并且在课堂参与中也锻炼了自己的协作能力。

四、指导学生做好知识梳理

高中的历史课程内容非常繁琐，而且有很多内容需要结合学生们的自身的理解，由于高中生的阅历以及思想深度还在不断成熟的过程中，对于所学的知识还不能够进行有效地梳理和整合，这就需要教师在课堂上帮助学生们把琐碎的知识整理成一个清晰明了的知识体系。首先，教师要将各个知识点组织好，可以编写成一些顺口溜教给学生，帮助学生记忆。其次就是要顺着历史时间轴来进行知识梳理，很多历史事件都是经过一系列的事件发酵形成的，具有偶然性和必然性，教师在课堂上要帮助学生详细分析，最终在学生脑海里形成清晰的记忆。大大提高课堂的教学效率。

五、有针对性的布置课后的任务

学习就是一项长期的对知识的记忆活动，需要反复的在脑海里重复所学的知识。对于教师来说，提高教学有效性就是给学生科学布置课后的学习任务。多年来，繁重冗长的课后作业一直被教育界所诟病，所以在这一点上，教师一定要做到有针对性地布置课后学习任务。摒弃原有的死记硬背的模式，通过在课堂上的知识梳理，让学生们在课后时间主要以思考分析知识点为主，形成自己的理解模式，并且在之后的课堂上进行探讨，锻炼学生的独立思考能力和辨析能力。通过一段时间的训练，学生们能够针对不同的知识点来思考不同的学习方式，达到有效提高课堂效率的效果。

结语： 每个高中历史教师在工作中都在不断地思考改进自身的教学模式，以期能够帮助学生更多地掌握所学知识。通过教师们的不断求索，我相信一定能够探索出适合学生发展的教学方法，大大提高教学效率，让学生们能够大幅度提高学习成绩，实现理想。

【参考文献】：

[1]崔云花.如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].考试周刊， 2014（11）.

篇5：论如何提高高中数学教学的有效性

伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的师问生答变成了畅所欲言，师说生听变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而我们课堂教学的有效性却凸显了，那么如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？如何通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获，下面我就谈谈自己的几点看法：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性.每一节课都有一定的教学任务。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。老师针对学生学习水平的差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

篇6：如何提高高中化学教学的有效性

赤峰市宁城县宁城高级中学赵海瑛

内容摘要：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是提高课堂教学效果。如何使课堂教学效果最大化，学生的有效学习是解决此问题的一条重要途径。课堂教学效果的落实涉及的因素很多，其中，教师的备课、良好的师生关系、对学生的激励、教学方法的灵活性、教学中的层次性、及时的反馈等均是值得注意的问题。

关键词：新课改、有效学习、学习方式

当前，新课程改革已经全面展开，广大教师参与新课改的积极性很高，给课堂教学带来了新的变化。但是，在实践中也遇到一些值得思考的问题。一是，把探究式教学与传授式教学对立起来，不管是什么学习内容都要探究，否定了传授式教学的作用；二是，把启发式教学庸俗化，变“满堂灌”成“满堂问”；三是，把自主学习视为学生自己学习，忽视了教师的责任；四是，把合作学习形式化，只讲活动形式，而不讲合作学习的实质。分析出现上述表现的原因是对课堂教学的本质缺乏清醒的认识。新课程下，课堂教学更注重教学的有效性，那么，高中化学教学中如何提高课堂教学的有效性呢？我就我的体会谈一下自己的看法。

(一)教师要精心备课

上课前，教师为了保证学生能有效学习，一要熟悉教材，明确学生的学习目标；教学目标的确定要适度。教师需面对所教学生的实际水平，按照常规的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的教学要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现有效学习。二要对所教的对象有深入的研究,掌握所教年龄段学生的心理特征和学生的认知规律;要对学生已有经验与教学要求之间的落差有充分的估计，教学方法的运用要适切。要依据教学内容与学生认知水平，运用适应学生学习的教学方法，使学生主动地解决学习中的问题，在问题的解决中生成新的知识能力，实现三维教学目标。三要进行教学设计，对学生的各个学习环节进行精心的设计安排。教师在备课中不光分析教材还分析学生，向学生做调查，请学生参与备课。不仅研究教法还要研究学法，从教与学的双向活动来设计教学。

（二）师生关系要和谐。

俗话说“亲其师，信其道”，可见课堂教学活动中，良好的师生关系是非常重要的。学生的有效学习是在教师与学生的交互活动中进行的，创设和谐的师生关系和良好的学习氛围是有效学习的外部条件，师生关系融洽是启动学生学习内驱不可缺少的外部动力。在课堂教学中教师和学生的人格地位是平等的，教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这就是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。教师为

学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力与才华。

(三)学习中要注意激励

学生是学习的主体，学生只有在自信、主动、积极的状态下进行学习才会获得最大的学习效果。教师首先要研究如何创设情景，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣和自信。教师应引导学生建立已有知识水平、生活经验、实践活动等等与未知的学习内容之间的联系，这样学生学起来有兴趣，理解不吃力。教师要肯定和赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为，这样才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心、主动积极参与。

(四)教学中注重启发

启发式教学是我国悠久的教育思想，其核心是以学生为主体，引导启发学生主动、积极、创造性地学习。教学的启发式要把握三个要点：一是强调学习的状态。即让学生处于想思、想说的状态。二是把握时机。有时学生对某个问题既想弄明白又不知道是什么，想说又不知道怎样说，也就是说要使学生处于想知、想说的时候，教师再启发引导效果最好。三是掌握启发的要领。即要善于引导而不是强迫，这样师生关系才和谐；要善于鼓励，而不要压制，学生才能学得轻松、愉快；要善于启发而不代替学生思维，学生才能独立思考，有创新。

(五)课堂教学中灵活运用教学方法

学生的学习应是通过多种方式进行的，不可能在单一的学习方式中完成所有的学习。这就要求教师采取与学习内容相适应的多种教学方式，体现教学的灵活性，达到有效学习的目的。

1问题递进式教学。教师创设由浅入深、层层递进、有思维质量的问题，使学生在探究中学习，以有利于培养学生的思维能力和创新精神。

2合作交流式教学。围绕一个中心问题采取两人以上的合作讨论，互相启发、交流，使学生在合作交流中学习，以有利于培养学生与他人合作的能力。

3多媒体演示式教学。教师开发一切有利于学生学习的课程资源，运用多种教学媒体，使学生在直观感受中学习，以有利于学生用多种感官加深印象，提高感知能力。

4实验体验式教学。根据化学学科特点，教师通过实验演示和组织学生亲身实验活动，使学生在观察和体验中学习，以有利于培养学生的动手能力、探究能力和实践能力。

5自主学习式教学。在教师指导下，由学生自主学习，自我反馈，自我评价。在自我学习中提高学生的自学能力、良好的学习习惯和学习品质。

(六)课堂教学中注意因人施教

要承认学生的差异，教师要因学生的学业水平不同和个性差异来确定教学目标和教学方式，采取分步推进、分层达标策略，使不同层次的学生在自己的最近发展区实现有效学习。如教师研究如何根据学

生的学业水平在教学设计、教学要求、教学实施、教学评价等环节，均采取因人施教、分层达标的方法，使不同层次的学生学习都有提高，教学收到明显的教学效果。

(七)课堂教学中及时反馈

提高45分钟课堂教学质量，是减轻学生过重的课业负担的关键，也是评价教学质量的重要标准。这就要求对教与学的有效性进行监控与反馈。对教学效果的衡量，可通过对教学的预定目标与教学活动的结果进行及时的监控，做到当堂检测，及时反馈。对教学效率，可通过教学投入与教学产出的情况进行分析。看是否用最小的教学投入获得最大的教学价值。对教学效益，可通过对学生的学习评价加以分析。看有多少学生在多大程度上实现了有效学习。

篇7：论如何提高高中数学教学的有效性

福建省平潭县流水中学陈云惠

电话：*** 【摘要】 时下，一线的高中语文老师或许都有同感：我们的语文教学被弱势、被边沿化了，如何捍卫和拯救我们的母语地位呢？很多同仁都认为提高课堂有效性或许是一条出路。在新课程背景下，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢？笔者认为语文课堂应摆正语文教学心态，设计好有效的教学目标、围绕教学目标安排教学活动，根据生源的知识水平、语文素养，采用现代教学手段，充分展示教师的个人专业素养来感染学生、感染课堂，激发学生的参与意识，把课上得有魅力，上得优质高效，让语文走离边沿化的境地。【关键词】 高中语文 课堂教学 有效性

目前语文教育似乎陷入了一种低效，被边沿化的境地，被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。学生语文整体素质提高，主要依赖平时积累，厚积薄发，循序渐进。学生因付出往往得不到及时的回报，而且社会普遍功利意识负面作用的影响，我们的高中语文教学陷入了尴尬的局面，语文学与不学一个样，读与不读差距不大，再加上语文学科的特点，高考语文成绩得高分不易，语文在考试中争不了更多考分，不如学数理化学科见效，语文作为母语的工具性和人文性的特性无法得到学生的重视和认可，以致于语文学习在学生心理上的地位令人堪忧，语文课只能在夹缝中求生存，这样结果就可想而知了：语文学习，学生投入少了，教学效益就差了。

如何改变这一现状，让学生重新热爱和重视语文学习呢？笔者认为提高课堂教学的有效性是高中语文教学走出尴尬、走出弱势的出路之一。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生获得最大限度的进步和发展。那么到底如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为从以下几个方面去落实。

一、教师首先要提高语文教师的个人水平、知识结构和语文素养。

课堂虽说学生是主人，是主体，但教师的主导作用、导演作用也是记起重要的，因此，教师的个人的能力，即导演能力也是至关重要的，教师的能力也是是否实现课堂有效性的一个重要决定因素。教师的能力，包括语言表达能力、课堂驾驭能力、课堂应变能力、以及教师的个人人格魅力、还有就是教师的个人业务水平和知识构架等。教师只有具备超强的这些能力，才有可能激发学生的课堂的积极性、参与度。

随着学生认知的丰富，教师更要见多识广，教师要多读书，这样才能应对课堂上学生千奇百怪的问题，这样才能将学生的问题讲得深刻、有独特的见解和说服力，让学生特别崇拜你，这样自然也对你乃至你的课堂有兴趣、有参与度。教师的专业水平提高了，这也是确保语文课堂可能有效精彩的教师方面的因素之一。

二．创设优美的课堂意境，激发学习兴趣

创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，所以语文教师要特别要注意在语文课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴味地学习。那么如何创设语文课堂教学的情境氛围呢？

1．运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。

语文课堂的导入是一种精彩的开课，教师要善于运用导语激趣煽情，形成课堂的势能。精彩的课堂导语既是学生学习语文的不可企及的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。

2．借助多媒体来创设情境，诗化氛围。

现代多媒体手段，为语文教学提供了全新的视听感觉，为语文教学提供了良好的辅助，合理地利用它可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围，教师要善于利用这一全新的手段，为语文教学创设情境。

3．通过巧妙设问来创设情境，诗化氛围。

爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

4．依托课堂活动来创设情境，诗化氛围。

课堂活动是一种动态的语文训练、语文实践。精彩的课堂活动课堂里的珍珠，让语文课堂闪光。所以教师要善于设计课中的细节活动，通过课堂活动来进行以读写为核心的语文训练，逐步地提高语文能力。

三.师生要共同精心安排课前环节。

古语说“单个巴掌拍不响”，要想课堂精彩，课堂有有效，师生共同参与的课前准备是至关重要的，因此需要师生课前的积极配合，预设。

1.教师方面：

（1）了解学情，强化课前预习

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。

在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。

当然学生课前也要做好必要的准备。（2）整合资源，研发、创生语文课程

教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，特别要删掉学生和教师读来生厌的文章，要增加进教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提高语文学习效益的一个好思路。

（3）明确目标，做到有的放矢

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

2.学生方面：

学生是课堂的主人，是课堂的主要参与者，因此课前学生的预习也是非常重要的，如果课前学生不事先预习，教师无论怎么的课前预设，都是有一种不和谐，都是有所缺憾的，学生的吸收效果一定会受影响的，一定很难做好课堂的有效性的，只有学生的主动的课前预习，课上参与度才会多，听的、讲的针对性都很强，避免了盲目性被被动性。

因此，课堂是师生的课堂，课堂的有效性的要求是对师生的共同要求，偏颇一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同课前预习，才能促成有效性的生成。

三．创设民主、和谐的课堂教学环境

语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

1、以学生为本,提高学生课堂的心理地位。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活

动，对课堂产生情感依赖。

2、营造良好的语文教学氛围一是发扬教学民主，优化语文教学组织。语文课上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。二是语文教师要提高业务素质，优化语文教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。

3、尊重每一位学生,给所有同学展示自我的机会。我们许多语文教师在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重，这样就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。

篇8：论如何提高高中数学教学的有效性

一、什么是音乐课堂教学的有效性

音乐课堂教学的有效性,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学质量要讲效率,教学方法要讲效果。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为,从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。也就是说,课堂教学的有效性主要表现在不同层次的学生都有发展或进步。

二、高中音乐课堂教学中存在的突出问题

1.教学观念不改变,目标不明确

虽然我国正在大力推行素质教育,但这并没有从根本上转变大多数高中教师和领导的教学观念。不少学校仍然把音乐列入副科行列,很多学校领导对音乐教学很多学校领导对音乐教学不重视,认为音乐只是一门辅修课,与升学无直接联系,在学校教育中可有可无。音乐作品脱离实际,教学目标不明确。音乐教学没有升学考试的外界动力,学生对音乐课没有兴趣。音乐课目标不明确,则形同虚 设,教学没有效果,学生只是口头会哼一两句流行歌曲。

2.教师教学方法单调,教学效果不好

高中音乐课堂教 学中,教学方法 与教学内 容相脱节。教师单纯地灌输音乐知识,学生则被动接受。音乐学习过程是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程。大多数教师采用没有突出音乐艺术特点而与其他学科相同的教学方法进行音乐教学,教学过分知识化、理性化,重视教师的讲授,轻视学生的参与体验,重视教学的结果,轻视教学的愉悦过程,重视知识技能,轻视音乐实践。这些已经不适应时代的发展,影响教学效果。

3.教师专业素质不高

很多高中音乐教师师资薄弱,音乐教师很少受过正规的音乐教育,缺乏必要的音乐专业素养,在教学理念、教学方法、教学技巧等方面跟不上时代步伐的要求。

4.教学内容不系统,学生对音乐的学习热情不高

高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧。有些教学内容出现杂乱、知识无序的情况,没有突出音乐的艺术特点,教学内容脱离学生的生活实际,学科之间缺乏综合性。同时,受传统音乐教学方式的影响,很多学生 在音乐课上缺乏兴趣,热情不高。音乐课上他们一般只是记住了教师教的那首歌,至于其中包含了什么音乐理论,该从哪些方面来欣赏这首歌则全然不知。

三、提高高中音乐课堂教学有效性的对策

1.改变教学观念,教学内容的选择要符合教学目标

按照陈旧的教学理念,采用简单的 教学方法、落 后的教学手段的教师,是不可能把音乐的真谛有效地传达给学生的。这种枯燥、守旧的音乐课不但不能提升学生的音乐欣赏能力,反而可能导致学生对音乐欣赏课的厌恶情绪。所以,教师要改变教学观念,选择教学 内容要与教学目标相结合,明确教学目标。教师在教学时要选用特点鲜明、风格突出、代表性强的作品,切忌选材量过大、内容特点不突出。只有教师真正吃透、理解了教材,才能更好地把握教材,知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的,对本课有用的;只有围绕目标精心选择教学内容,结合教学目标,环环相扣,才能切实提高音乐课堂教学的有效性。

2.打造一个良性的师生双向互动式的课堂

课堂教学是师生的双边活动,师生的互相沟通是教学活动有效进行的关键。因此,在课堂教学中教师必须做到以平等的姿态,不摆架子,师生之间相互交心,真诚沟通,关注学生,倾听学生,发现学生,及时捕捉 学生对教学的反馈信息,多从学生的角度出发,本着师生共同学习、共同进步的理念,建立师生平等交往、共同发展的互动教学关系,激发课堂的活力,打造一个良性的师生双向互动式的课堂。

3.加强培训和进修,提高音乐教师的业务素质

要实现音乐课堂 的有效教 学,好的师资 队伍是关键。从教材看,高中音乐鉴赏教材内容丰富,设计了舞蹈配乐、戏剧歌唱、器乐、创作等。这就需要教师有渊博的知识以及过硬的专业素养,要有深厚的教育教学基本功,才能更好地从事音乐教学。要与时俱进,在工作中学习,在学习中工作,不断提高自己的能力和水平,以便为社会培养更多的专业型与复合型人才。必须加强教师的培训和进修,通过学校组织音乐教师参加统一培训和进入专业高等院校进行专业进修,提高音乐教师的业务素质。总之,音乐教师的修养越全面、知识结构 越完备,就越具备驾驭中学音乐课堂的能力,以利于促进学生的发展,提高课堂效率。

4.课堂教学手段多样化,大力激发学生的学习兴趣

俗话说:“教学有法,教无定法。”不同的教学方法取得的效果是不同的。教学手段的陈旧是音乐教学中最大的问题,教学过程单一、程序化,使得生动活泼的音乐课变得死气沉沉,毫无生气,这样学生对音乐课就没有兴趣,影响音乐课教学的质量。教师要根据音乐课的特点和音乐教材内容,进行精心编排,将课上得生动活泼。要整合教材内容,用好用活教材,激发学生的学习兴趣。因此,教师应采取多种教法,使课堂教学多样 化。如采取直观式、游戏式、竞赛式、讨论式等,激发学生 的学习兴趣;也可以采用多媒体教学,通过视觉、听觉的感受让学生对歌曲的情感体验得到升华;还可以运用点头、拍手、跺脚、舞蹈等肢体语言的形式来感受、体验和理解音乐,这是学生非常喜爱的一种学习音乐的方法。如试唱管弦乐曲《瑶族舞曲》时,我结合歌曲旋律设计了击掌、拍腿、捻指、跺脚等肢体语言,引导学生跟随音乐边唱边做动作,学生的兴致非常高,也活跃了课堂气氛,他们全身心地投入到音乐学习中,无论是旋律还是节奏做得都非常准确。这种伴随音乐律动的形式不但使教学变得生动活泼,而且还能让学生更加生动、活跃、准确、深刻地感受、理解和表现音乐,有效激发了学生的学习兴趣,最终达到了课堂教学的预期效果。

摘要：高中音乐是素质教育的一个重要环节,提高音乐课堂教学的有效性是课程改革的重要内容之一。针对目前高中音乐教学存在的各种问题,要采用多样化的方法改善课堂教学,提高课堂教学的有效性。

篇9：论如何提高高中数学教学的有效性

【关键词】高中语文 作文教学 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.117

作文教学是语文教学的重中之重，同时也是语文教学的难点。高考中语文作文占有重要地位，为了有效应对高考，作文教学出现了模式化现象，文章写作重复率高，新意不足。因此，提高高中作文教学的有效性，实现写作的百家争鸣，提高文章的新意，需要教师在教学实践中不断探索。作文教学作为语文教学的重要组成部分，对语文教学质量的提高有重要影响，因此提高作文课堂教学质量也是提高语文教学质量的题中之义。本文就提高高中作文教学质量的有效方法展开论述。

一、有效激发学生的写作兴趣

想要提高学生的写作水平，最重要的是要培养学生的写作兴趣。想要写出好的文章，必须融入学生自己的思想，因此，想要学生写出好的文章，就必须有效培养学生的写作兴趣，让学生把写作当成学习中的一件乐事。一旦学生对写作产生了浓厚兴趣，就会产生写作的主动性，而不会再把写作当成一种负担。为了有效培养学生的写作兴趣，教师可以从以下几个方面着手：

（1）对好的文章进行鼓励。对学生写的优秀文章，教师要及时给予鼓励，将学生的佳作展示给学生欣赏，讓学生体会到写作的成就感与快乐。教师可以选择教室里一个比较显眼的位置开辟“美文欣赏栏”，将每次写得好的学生的文章供学生欣赏，让学生去品评。开辟“美文欣赏栏”对小作者是一种激励，对其他学生而言，既可以欣赏优秀文章，同时也可以借鉴其他学生的出彩之处，有助于学生写作水平的提升，有效激发了学生的写作兴趣。

（2）通过创设情境，有效调动学生的写作激情。通过情境的创设，让学生产生身临其境的感觉，激发学生的写作欲望。在语文作文课堂教学过程中，教师可以将图片、实物、幻灯片、录音机等运用到作文课堂教学中，使学生的感官得到有效调动，给学生一种置身其中的感觉，学生产生无限的想象，写出更多有新意的文章。

二、借鉴优秀作品的写作方法

高中语文教材中节选的文章，是经过千挑百选而得到的精华，因此，教材中的文章都有文质兼美的特点，学生在日常学习过程中，应该有效借鉴教材中文章的结构、语言、表达方式等。教师还要对学生进行有效指导，帮助学生了解文章的意境，让学生感受到文章的美妙之处，了解文章的写作方法与思路。学生借鉴与欣赏的内容应该是多种多样的，可以是小说，也可以是散文、诗词等。作文教学中教师要鼓励学生积极进行模仿，借鉴他人的成功之处。

教师在鼓励学生积极借鉴他人写作优点的同时，还要鼓励学生要勇于创新。借鉴只能有效提高学生的写作技巧，而学生想要写出真正具有创意的文章，必须站在前人的肩膀上不断创新，只有学生自己呕心沥血的创作，才是自己真实情感的表达，才能使学生的写作水平真正得到提高。

三、设置有效的作文题目

要想有效提高作文教学的有效性，设置合理的作文题目也很重要，在进行命题时应该从学生的实际情况出发。对作文题目进行合理命题，是实现作文教学目标、提高作文课堂教学有效性的有效方法。学生进入高中阶段，虽然有了一定的自主思考能力，但是，处于从幼稚期向成熟期过渡阶段的高中生，心理发展依然还是不成熟的。因此，在学生进行写作之前为其制定有效的写作题目，是提高作文教学质量的第一步。

要想使作文题目变得更加科学合理，教师在制定题目时要以学生的实际心理特征为出发点，综合考虑学生的驾驭能力等，只有这样才能制定出与学生相适应的题目。高中生虽然没有真正进入社会生活，但是对社会上的事物很感兴趣，渴望长大，喜欢扮演一定的社会角色，他们的思想虽然没有完全成熟，但是，却能对身边的事物进行必要的褒贬评价，很愿意参与到社会实践中去。教师可以根据学生的这些特征进行命题，例如：根据学生喜欢扮演社会角色的特点来命题，“给我三天时间做班主任”“假如我是警察”，教师通过这些文章会发现，学生对问题的思考能力已经远远超出了教师的想象。因此，为了有效提高作文课堂教学质量，进行科学命题十分必要。

四、扩充学生的阅读量

好的文章并不是凭空想象出来的，需要经过大量的积累。好的文章不仅辞藻优美。而且含义深刻，想要写出这样的文章，学生既要有扎实的语文基本功，还要对问题有深刻见解。怎样有效提高学生的写作基本功与认识问题的深度呢？教师要引导学生多阅读，包括课内阅读与课外阅读。

引导学生进行有效的课内阅读。语文教材上的文章和与之相配套的阅读教材，都是学生进行阅读的好素材。教材上的文章一般都具有深刻的含义，或含有深刻的爱国主义、或给人以诚信的教育，对学生有很大的教育意义，并且教材上文章的含义都通过比较含蓄的方式表现出来，学生应该反复诵读，反复体会，仿效其巧妙的表现形式。与教材相配套的阅读材料，也是经过千挑百选的精华，具有极强的阅读价值，教师既要引导学生进行有效阅读，对于具有代表性的佳作，还应该对学生进行必要的讲解。

教材上的文章虽然都是精华，有很大的学习价值，但毕竟是有限的，因此，学生一定要积极进行课外阅读。课外读物就像大千世界，包罗万象，通过课外阅读能够最大限度地开阔学生的眼界，使学生接触到更多优秀作品，领会更多思想家的精神，不断提升学生看问题的深度。对于学生的课外阅读，教师也要对其进行有效引导。课外阅读虽然包含很多好的作品与健康思想，但是也有很多不适合中学生阅读的内容，因此，教师要指导学生会读书，读好书。教师很有必要将好的课外读物节选出来，供学生有选择的阅读，更好的促进学生写作能力的提升。

篇10：论如何提高高中数学教学的有效性

随着新课程改革如火如荼地推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。本文就高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

1.灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念

教材只是一种教学工具，教师在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。

2.合理使用教学方法，不要盲目从新

随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。为此，教师在教学过程中，应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体确实可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。

3.优化课堂教学语言

优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的“教”和学生的“学”都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。

4.培养学生自主学习的能力

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。为此，教师在教学中应该从以下几个方面着手培养学生的自学能力：①建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识，这也能促进学生自主学习意识的形成；②创设情境，形成问题，使学生愿意学。学生愿意学，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了；③鼓励学生大胆质疑，乐于思考，独立自学。教师在课堂中要营造轻松的学习氛围，让学生在学习中自由自在、无拘无束，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，这样学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习，并成为一个“会学习”的学生。

5.教学评价的有效性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺的一部分。在教学中，教师应该结合学生的具体表现，选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。