哪些算社会实践活动

2024-07-26

哪些算社会实践活动（共3篇）

篇1：哪些算社会实践活动

上班途中送小孩被车撞算工伤吗? 哪些事故可算工伤

对人到中年的阿裕(化名)来说，每天接送孩子成了必修课。10多天前，他上班途中，顺道送小孩去读书，被车撞了。他向律师咨询，这种情况能算工伤吗?

阿裕在一家公司打工，12岁的儿子在一间小学读书，巧的是，公司和学校相距不远，且是同路。因此，每天一大早，阿裕送完小孩到学校，然后再到公司签到，成了雷打不动的铁律。这种情况已经持续好几年了。

10多天前，新开学后，一天早上，阿裕如往常一样，吃完早餐，送孩子去上学，当他骑车拐进儿子学校路口时，被一辆无牌摩托车撞倒，他受伤比较严重，幸好儿子只受点皮外伤。可恶的是，肇事车扬长而去。警方认定，在这起事故中，阿裕无责，肇事车负全责。阿裕在医院花了三万元，伤情才好转出院，后续治疗估计还得几万元。“肇事车司机目前还没抓到，估计希望渺茫。”阿裕说，他是在上班途中受伤的，公司应当按照工伤标准予以赔偿。但公司却称，他是在送孩子的过程中被车撞的，不能算工伤。“请问，像我这种情况能算工伤吗?”阿裕向律师咨询道。

律师：《最高人民法院关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》第六条规定，对社会保险行政部门认定下列情形为“上下班途中”的，人民法院应予支持，其中一条就是“从事属于日常工作生活所需要的活动，且在合理时间和合理路线的上下班途中。”从你反映的情况看，你是在合理时间和合理路线的上下班途中，从事日常工作生活所需要的活动，即顺道送孩子读书。因此，你的情况应该属于工伤。

日前，最高人民法院召开新闻发布会，发布《最高人民法院关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》，举例称“下班买菜算工伤”。那么，上班顺道送孩子上课受伤，算不算工伤?如何申请工伤认定?针对读者的疑惑，本期法律咨询邀请了杨辉耀律师和郭德芳律师为读者进行解答。

下班探望父母出事故能否算工伤

父亲生病了，下班后，阿惠(化名)心急火燎地去探望，一不小心，就出事故了。

阿惠结婚后，就与父母分开住。她住城东，父母住城北。前段时间，父亲生病了，作为独生女的她，一下班就往娘家赶，帮忙照顾。

上周，6点下班后，阿惠没回自己的家，而是直接去娘家。“你爸的病情似乎加重了。”途中，阿惠接到母亲的电话，心情愈发沉重，加大油门往家里赶。“砰”的一声，她的小轿车与一辆闯红灯的货车撞在一起了。阿惠头部受伤不轻，被送到医院抢救。交通事故责任认定，阿惠未确保安全行驶，应对事故负同等责任。阿惠说，自己并非回自己的家中，担心自己的情况并不符合工伤的要求，于是想找律师弄个明白。

律师：按照今年9月1日正式实施的《最高人民法院关于审理工伤保险行政案件若干问题的规定》，你的情况可算工伤。规定明确，“在合理时间内往返于工作地与配偶、父母、子女居住地的合理路线的上下班途中”，可算工伤。从你的情况看，你下班的途中去看望父母而出事，符合这条规定所定的情节。

受派出差被抢为保护文件受伤

小泰(化名)受公司指派，到外地出差，路上被抢，为了保护公司的重要文件，他被劫匪刺伤。他想问，这是算意外，还是算工伤呢?

小泰是一家企业的业务经理，经常因工作的事情到全国各地。前段时间，他再次出差到外省，随身携带了一些与客户谈判的重要文件。有一天，他与客户约在该客户的办公室商谈合作事宜。当日上午，他背着挎包，从酒店出来，在走向客户的途中，遭遇劫匪。劫匪要抢他的包，他为了保护公司的重要文件，与劫匪搏斗的过程中不幸被刺伤。劫匪看他受伤了，才逃之夭夭，小泰被送到医院治疗。但时至今日，劫匪仍未归案。他向律师请教，他的情况算意外，还是算工伤，能否要求公司予以工伤待遇呢?

律师：《工伤保险条例》第十四条第五款规定，因工外出期间，由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的，可认定为工伤。你是受公司指派出差的，且是为了保护公司的财产(重要文件)而被劫匪刺伤的，因此你的情况属于工伤。公司应当按照工伤的标准来保护你的合法权益。

下班途中

被狗咬伤算工伤吗

问：我骑自行车下班的途中，经过一村民家的门口，他家的狗突然蹿出，将我咬伤，这能算工伤吗?

律师：这是因为意外导致你的伤害，不属于交通事故，当然也不算工伤了。

顺路修鞋

被撞伤算工伤吗

问：我皮鞋坏了，下班的途中，顺路去修鞋，在回家的路上被一辆货车撞伤了。这算工伤吗?

律师：这不一定。要看事故责任认定，如果你本人负主要责任或全部责任，则不算;如果你负同等责任、次要责任或无责任，则算工伤。

篇2：简算教学的认识和实践

其实,简便计算的目的主要是让学生在具体的计算情境中选择合理、简便的方法使计算省力。“要不要用简便方法?能不能用简便方法?”都说明学生没有把简便计算当作一种内心的迫切需要,而是作为一种外在的要求去执行,执行题目的要求、执行老师的规定等。

那么,在课堂教学中,怎样培养学生的简算意识和习惯,提高学生的简算能力呢?

1 加强口算教学,为简算打好基础

口算能力的强弱,直接影响着计算能力的强弱。在小学阶段,应把口算教学贯穿教学的全过程。加强口算,既可培养学生的口算能力,又可使学生对一些常用数据产生深刻的印象甚至“敏感度”,即培养学生良好的数感(如看到25及其“相近数”250、2.5、0.25等就能联想到4,因为25×4=100。反之,看到4及其“相近数”40、4、0.4等,也想到25)。由此为简便计算打下良好的基础。

2 培养简算意识和习惯,提供简算保证

所谓简算意识是指面对一个计算问题,能从多个角度,产生多种联想来开拓计算途径,并灵活、合理地选择计算途径,获得计算结果的一种思维方式。随着口算能力的加强,简算意识应逐渐成为学生的一种计算习惯。

2.1 读一读——会审题。

学生计算时往往带有盲目性和随意性,没看清题目就急于进行计算。因此,在教学中,我首先要求学生先“读一读”,让学生仔细阅读每一道题,培养学生良好的审题习惯。具体做法是:(1)在计算时要求学生认真审题。一要审数字和符号,并观察它们之间有什么特点,有什么内在联系。二要审运算顺序,明确先算什么,后算什么。三要审计算方法的合理、简便,然后才动手解题。(2)在计算时要严格规范计算过程。计算时,要求学生做到计算格式规范,书写工整,作业和卷面整洁,培养学生认真计算,冷静思考,耐心计算的习惯。(3)养成自我验算的习惯。教师要教会学生掌握验算的方法,一般情况下,在验算时,可以利用课本中所介绍的加减法或乘除法各部分间的关系来进行。让学生多参与讨论验算的方法。比如我在教学运算定律和简便算法时,出示了如下题目:。提问:能简算的题目有?然后让学生交流:你刚才是怎么读题的?都思考了些什么呢?通过这样的环节,学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题。同时在计算中,要善于观察题中的数字特点和运算符号,并思考如何合理运用运算定律,使计算简便。这样既避免了计算的盲目性,又培养了良好的审题习惯。

2.2 议一议——会反思。

反思是发现的源泉,是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此,我常有意识地设计一些学生易错易混淆的题。如出示如下题目:

学生同桌之间讨论这样的计算是否合理,再反思:看了刚才这些题,你能从中得到什么启示吗?或者你想提醒自己注意些什么?从而让学生发现自己的不足,并查找根源,寻求对策,以免再犯,进一步提高自己的计算能力。

2.3 做一做——会计算。

兴趣是最好的老师。教师在设计简算练习题目时,应从学生兴趣出发,避免计算课教学中的单调、枯燥、乏味。如设计一个情景,展示小朋友们喜欢的卡通人物或小动物遇到了困难,需要请求帮助,但必须解题过关才能对他予以帮助。有了这样一个外在因素的刺激,同样的计算,学生做起来的积极性就会大不一样。教学中,课堂练习应力求少而精,对学生有一定的挑战性。如出示如下题目:(1)3.85×6.1+38.5×0.39;(先转化,再简算);(2);(先变式,再简算);(3)56.8-2.7×2-4.6(第一步不能简算,第二步才能简算)。

这些题,学生只有边做边审题,运用整体思维观察算式,寻找特点,才能算得又对又快又合理,进而形成娴熟的运算技能。

2.4 编一编——会运用。

为了培养学生的发散思维,我常把出题权交给学生,让他们当小老师,设计一些可以简便计算的题目,如我在教学中,就出示了以下一些数:

要求学生任选其中几个数,只添上运算符号“+”、“-”、“×”、“÷”号,拼成一道可以简便计算的题,考考自己的同桌。

3 教给简算方法,提高简算能力

简算能力是在学生数感发展,计算能力较强的基础上形成的,而简算能力的提高又能促进学生数感的发展和计算能力的增强。学生只有牢固掌握了简算的一些基本方法,才能根据题目特点灵活选择合理的方法进行计算,使计算达到最优化,从而提高简算能力。

3.1 巧用特殊数进行简算。

(1)根据0和1在运算中的特殊性,可以使计算步骤省略。如计算145+(48×79+59)×0时,可以省略后面括号里的计算步骤,直接得出结果:145。(2)计算中,可以把两个相对应的数(如“+5”与“-5”,“×5”与“÷5”)对消,从而减少一些运算步骤。如在统计全班同学的身高时,学生的身高众数大约在140厘米,则可以采用每个人的身高与众数140厘米相比较,超过140厘米的记作正数,小于140厘米的记作负数,如145厘米记作“+5”,135厘米记作“-5”,接着再求这些数的和时,通过“+5”与“-5”的对消,很快能求出这些数的和,接着计算出这些正负数的平均值,再加上130厘米,即为全班同学的平均身高。这样计算起来,数据相对较小,还可以把复杂的问题简单化。

3.2 牢固掌握运算定律及一些性质进行简算。

小学阶段常用的运算定律包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律五大定律以及减法的性质等。教学中,教师应多让学生参与这些运算定律的探究。数学家弗赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。让学生亲自操作、自主探索、合作交流。通过自己的思考、想象和思维,自己理解和掌握这些运算定律和性质。这样他对这些运算定律和性质才能真正的理解,才能在实践中灵活地运用,从而提高简算能力。

3.3 灵活运用简算的一般方法进行简算。

(1)凑。就是把数凑成整十、整百等,再进行计算。即用凑整法,多加再减或多减再加。如373+498=373+500-2=871。(2)分。就是在计算中,根据需要,将计算中的一个数拆开,分别与另一个数进行计算,从而达到简算的目的。如25×32×125=(25×4)×(8×125)=100000。(3)估。估算能提高学生的自检能力,提高简算的正确率,有利于培养学生思维的灵活性。估算,一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百数,先估结果大约是多少,再作精确计算。学生还应学会运用估算的方法验算,也能很快找出自己的错误。(4)转。根据题目特点,有时可以转化运算方法,化繁为简。如在计算609+602+598时,可以将加法算式转化为乘法算式来计算,从而达到简算的目的。计算如下:609+602+598=600×3+9+2-2=1809。

总之,教师要善于发现和把握各种题目中的简算素材,多关注学生的计算过程,多问问学生“你是怎么计算的?”“为什么要这样计算?”,及时表扬运用简便方法计算的学生,从而强化学生的简算意识。时刻向学生传达一种信息:简便计算不仅仅是“计算题”的专利,只要涉及计算的领域都要启动简算的意识。

摘要：在课堂教学中,怎样培养学生的简算意识和习惯,提高学生的简算能力。