一个双差生的转变

一个双差生的转变（通用10篇）

篇1：一个双差生的转变

差生转变的一个有趣案例

差生转变的一个有趣案例

在参加一次军训的过程中，有一个学生最具有特点，他的故事也最值得深思。

小k是我班的一名男生，入学成绩是合格。不专心听讲，不完成作业，下课还有打斗的现象。他来自于一个很富有的家庭。听说家里开了三个大公司。家长对他的要求有求必应。只要他想要的东西就一定买。他想要一台笔记本电脑，要最贵的。他爸毫不犹豫地答应了，买回一台一万多块的电脑。就连这次军训中带的提包都一千多块。可以说非常奢侈。对于其他人，他很看不起，总以自己家里最有钱自居，和别人比吃比穿比花钱，但从来就不比比学习。据说他在小学成绩一直都是全班倒数第一。而且在班里还有欺负别人的现象，一句话，只占便宜不吃亏。

在同一个宿舍的同学对他也颇有微词。可是他还老吹自己校外认识的人多多，所以，谁都有点怕他。

一天下午，我发现在别人训练的时候他在一边坐着。一问才明白。他肚子痛，就不参加训练了，可是没和教官请假。所以教官就不让他参加了，而且第二天的会操也不允许他去。他说，不去就不去，反正我还不想去呢。

我决定做他的工作。我说了两点：第一，你已经坚持了好几天的时间了，现在半途而废岂不太可惜了；（我感觉他的态度有所变化，不这么坚决了）第二，我们是一个整体，如果没有你可就太遗憾了，就不完美了。听到我这么说，他终于有了变化。最后他决定向教官承认错误。他又担心自己说了不管用，于是我又安排了另外一名同学和他一起去说。结果说成了，其实本来教管就没有真心不想让他去。

其实，对于他来说能甘心情愿地承认错误真是不容易，我估计在小学他可能就从来没有主动承认过错误。其实我决得故事到这里已经很有思考的价值了，没想到精彩的还在后头呢。晚上要熄灯的时候，班里的几个男生跑来找我，说A、B、C、D四个学生与K吵了起来。原来，在晚上训练的时候教官又打同学了。姑且不论打人对错，K 觉得受了天大的委屈，说在家都没人敢打我，在这里反要挨打，于是就骂了教官。教官没急，班里的学生都不干了，说教管打你的时候你记得，对你好的时候却只字不提。其中，闹得最凶的是A、B、C、D四人。什么忘恩负义之类的话都说了出来。马上要熄灯了，我赶快把五人都送进了宿舍楼。为了稳定情绪（所有的人都是又哭又闹），就让K先回了宿舍。其他四人叫到我的屋里。当时他们已经哭得不成样子。给他们几分钟，稳定了情绪之后，我把白天K能心甘情愿地向教官赔礼道歉的事给他们讲了。因为这能在一定程度上证明K 有为集体而自己有所付出，愿意付出的态度。当时因为太晚了，所以，就简单的说了一会儿，然后就让他们回宿舍了。之后，我把K叫出来，出来的第一句话就是，老师，我知道错了。他又说我要知道教管从十一岁就没有了弟弟，我就不着急了。我又给他讲了老师教官教育批评你都是为你好。等等。但是从谈话开始我就说，你能认错就是一个很大的进步，现在能站在别人的角度，想问题就更是一个大的进步，因为老师知道你一前很少能这么思考问题。这证明你成熟一些了，也逐步长大了。他又点点头。你的进步非常大，虽然现在有错误，但是因为起点就低一些，能有这样的进步就相当不容易了。

最后，他同意和教官认错，道歉，同时也向其他同学道歉。

在晚上查夜的时候，一个学生L告诉我，A、B、C、D、四人商量第二天一早，要教训K一下。得知这个消息，我一晚上都没睡好。为了稳妥，第二天，我特意早起，有与这四人谈了话。大意就是如果K愿意承认错误，你们能否原谅他。刚开始有人不愿意原谅。在我的不断开导过程中，终于愿意接受K的道歉，但强调，必须要向教官道歉。A的年龄比其他人都大，感觉上比较懂事，但并不自私。而且四个人中他最有威信，我特意又找他谈了一次，他也能够接受K的道歉。

后来我再到K的宿舍时，发现基本上，男生都在，正在开会，说得就是K的问题。从有些人的话里，我还是能感觉到，不愿意接受K的道歉，而这时，A、B、C、D四人反而在为K辩护，大概就是我告诉他们的意思。最后大家都接受了四个人的观点，同时，也原谅了K在最后离开训练基地的时候，我们几乎所有的男生对教官恋恋不舍，痛哭流涕，其中也包括K，女生哭得更厉害。我没有管他们，他们还要给教管买烟作为报答。我不赞同，我建议他们每人给教管写一句话，作为永久的留念。

在回家的路上，我班的几个学生和另外一个班同乘一辆车。当车行进时，有个学生突然站起来走动。我怕他摔倒，提醒他了一下。K小声对我说，别的班的事，您最好还是不要管吧。对这个案例不知大家有何理解。欲知我的分析和理解，且看下文：教育的——一个社会化的过程。

转贴]差生转化案例

星星 发表于 2007-5-21 16:52:00

学习调整

刘菁，中考进班24名，去年期中总体成绩班级第10名，随后迅速下滑，期末班级30名，本学期第一次调查测试成绩（语数外）班级40名。

一个月前，做了一项工作：

我指导她写学习日记，经历了三个阶段：

第一阶段观察记录优秀学生的优秀表现

第二阶段记录自己每天优秀的学习表现（每天比昨天多记录一个优秀表现）

第三阶段每天定小计划并实现一个小计划（每天多一个）

三门成绩从上次月考40名到现在的第7名，八门成绩从去年的期末30名到现在的第10名，特别是数学成绩从上次的不及格到这一次的班级最高的91分。

据刘菁反映：有效果，她在做到第二个阶段的时候，学习状态就出来了。

请教与思考：

1。她的进步与这个措施的相关性多大？

2。这个思路是否可以推广使用呢 ？

3。变化空间在哪里？变化的目的是提高使用的针对性。

自圆其说的分析：

第一阶段是通过有意观察记录优秀刻苦学生的具体学习表现，使这些具体的优秀画面不断在刘菁的脑海中出现，并激发刘菁以往的优秀体验，通过这样的操作定向，不断刺激刘菁好学

上进的欲望，这个阶段属于调节状态的准备阶段。

第二个阶段是在第一个阶段持续将近一周后，刘菁已经初步在内心中进入了这种状态，开始进入自我反省、实施阶段，记录自己的优秀表现的同时，相信她会不断和第一周记录的作出对比，同时在两到三天的的自我反省认识，并通过记录行为具体化以后，要求她每天保证比前一天多记录一个优秀表现，虽然她有很大的弹性，记录的随意性也大，但是也保证了她在一种相对轻松的状态下进行，同时也在持续性的给她增加可以接受的压力，并在自我肯定中延续优秀行为，本质上提升自己的学习状态，这也是为什么刘菁反映这个阶段进行的过程中强烈的感觉到学习状态出来了的原因。

第三个阶段实际上是一种自信状态下的自我控制，基本原则和第二阶段相同，就是在保证自我肯定状态的同时，自我不断施压，提升自己的学习水平，实现对自己学习有序性的控制。这个阶段我认为是刘菁在月考极端不理想，却在期中考试中实现了8门功课平衡进步的原因。也就是说，自我有序控制是面对繁重功课保证全面性与基本质量的保证。

据同学反映，实施一段时间后，刘菁是宿舍里起得最早的人，精神状态，认真程度都表现得非常好。

[更新： 2007-05-17 21:46]

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回复： 关于学习调整的一些思考 [帖号 #1725804] 2007-05-21 10:36

山里匹夫

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这段时间刘菁的学习日记已经比较完整的进入到制定计划，计划达成的阶段。她的纪录也越来越精确，以历史为例：

第一天：计划——晨读5：30到5：50分看、背历史第一单元1、2两课，结果——基本会背。

第二天：计划——晨读5：30到5：40背历史，重点第2课。结果——已经会背。

第三天：计划——晨读5分钟回忆前两天的背诵内容。结果——背熟。

同时，记录中发现她针对电场一章知识点多，综合性大的特点，在晨读中安排了物理背诵的内容，通过了解，她通过背诵，做题的感觉好了不少。

这是我从她的纪录中抽出的一个线索，说明在记录的过程中，她对自己的了解也越来越精确，通过学习日记，实现对自己学习的有序控制以及提高对自己学习能力的精确了解是相辅相成的，也是提高学习能力的基层。

指导：

1、一星期下来，把学习日记翻看一遍，适当对其中某些不理想或忽视的环节进行针对性弥补。

2、语文外语政治历史地理5门的学习时间比较容易进行标准化的控制，而这几门也容易在大量的学习中被忽视而导致知识积累的缺陷，可以考虑在一天里首先把这5门的学习时间规划起来，作为一个常规计划，这样可以放心的对数理化三门进行钻研。

3、考虑到数理化三门的学习特点，暂不做数理化的学习纪录，但如果当天出现良好的感觉，应及时记录捕捉。

一个星期后再通过交流进行诊断，由她自己总结后，我提供思考方向，她自己寻找解决办法并自己实施。

意外事件：

1。一直以来，有个男孩一天到晚围绕在她身边，她自己反应交流的主要是学习，但是明眼的人都知道，这种交流背后有有意无意的情绪放纵，于是我要求她尊重自己的内心做出决定，直面这个问题，她表示想把主要精力放在学习上，但是如何表态而不伤害人是她犹豫的问题。我也犹豫，昨天问她处理得怎样，她反应给男孩说少来打扰她后，她们两个在班级接触的频率明显下降。为了避免反复过程中增加她选择的难度，在确认她不想谈之后，我提供的处理原则是，不可能不伤害人，只是短期和长期的问题。考虑到现在男孩子没有挑明，女孩子也无法明确表态，于是指导她这样处理：如果男孩子再来找她，就对他说班主任要求不要接触，如果男孩子真的想谈，就会发急，并通过一定的方式表达出来，这样就可以明确表态拒绝。如果男孩子没有这个意思，那么以后就会淡下去。

2。由于她是班级本次考试不理想中难得的亮点之一，同时我想在班级扩大指导范围，所以在班级公开表扬了她并介绍了这段时间调整的思路和方法，没有意料到的是带来了一些嫉妒，这也给她带来了一定的压力，昨天在和她沟通后，她也能理智的面对这个问题。

差生转化案例

yjx.连婉珍 2009-1-15 10:29:00

学生姓名：吴**

1、表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课从不举手发言，经常说悄悄话，愿意回头回脑，有时东张西望，没有好的学习习惯，学习成绩差，且不能按时完成作业。

2、原因：通过与家长联系和他身边同学的反应，我逐渐了解到了他的一些情况：因为家长长期在外地打工，主要由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶又不识字，对于他的教育几乎为零，对他的学业也关心不够。

3、措施及效果：针对他的情况，对于他上课从不举手发言、经常说话的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样。就这样，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课对于一些简单问题的答案也能积极举手发言了。可因为他基础差，接收能力不强，课上的内容对他越来越没有什么吸引力，与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励引导他，课余也进行适当的辅导，并在学习中还给他配个小老师来帮助他学习。这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。现在他上课听讲，能够基本完成作业，但是作业的完成质量不是很好，这也是他的基础和对知识的接受较为滞后的原因。但在班级的一次值日工作中，我惊奇的发现，平时学习不好的他，竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我号召全班同学向他学习。之后劳动中，他干得十分卖劲。学习上也比以前认真了，从不关心作业的他，经常下课拿着书跑到我的身边来问今天的作业是不是这些，上课也爱回答问题了。

篇2：一个双差生的转变

德育工作是班主任工作的核心，转化双差生是德育工作中最令班主任头痛的。下面就谈谈我是如何把双差生转化为先进生的。

我班有一个典型的双差生黄某，不仅学习成绩差，而且品行不良，不服班干部管理，甚至顶撞老师。出口就是脏话，经常与人打架，不遵守学校纪律。还经常欺负老实的同学，很多同学都怕他，躲着他。有一次上课时他专心不听讲，还影响到了周围的同学上课，老师批评他几句，就当面顶撞老师。老师们说他是一匹害群之马。

针对这种现状，我就找他谈话，循循善诱地劝他，自我调节，努力改进。但我发现，谈话之后，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，想想，算了，不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来。此时，作为一名教师，责任感告诉我：不能这样放弃，必须正视现实。我下定决心：一定要改变你。

我首先设法接近他，拉近关系。我的付出有了收获。一次，我与他一起散步。交谈中，他终于向我道出了他“野”的缘由。原来由于父母离异，他认为自己是一个被父母抛弃的孩子，他内心深处总有一种抹不掉的被遗弃的自卑感。于是，从父母离异开始，他就厌学，进而逃学，上课捣乱。老师批评他，责骂他，他当耳边风；到他家告状，更使他对学校、老师怀恨在心。每当见到别的孩子跟父母在一起快乐的情景时，他就心生妒嫉，进而产生仇恨。

症结终于找到了。我感到对这样的学生的教育，不是一朝一夕就见效的，我认为最关键的是要能取得黄某的信任，让他感受到老师的爱，用爱来打动他，并且利用其有打篮球的特长，通过学校的篮球比赛，培养集体荣誉感，进而激发向上的动力。同时也与他的家长联系，让他们配合学校共同教育。经过一个月的跟踪教育，黄某的言行有了很大的改进，学习成绩也有了较大的进步。于是，我试着让他当值日生。果然，在他值日那天全班纪律特别好。他的学习成绩得到进一步提高，一次，他主动找到我表示要更加努力学习。我高兴起来，干脆让他当纪律委员。在他的努力下，我班的纪律更好，还夺取了每周的纪律红旗，老师同学都向他投来赞许的目光，同时，学习成绩也取得了明显进步。看着他上课认真听讲，看着他与同学和谐相处，看着他书写工整的作业，看着他劳动课大汗淋漓的样子„„我会心地笑了起来！

这件事让我真切地感觉到，师爱才是“双差生”的最好良药，只要我们用真心去对待我们的学生，我们的努力是一定会有回报的。在具体的工作应主要做好以下三个方面：

一、以人为本，尊重每一位学生，只有以人为本，尊重每一位学生，这样老师才会产生热爱之情。“动之于情，晓之于理”，我想他一定会有所改变。同时，我们要对学生宽容以待，我与同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，是他的良师益友，感受到老师给他带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，感受到无穷的快乐！再次对他们因材施教，循循善诱，“一把钥匙开一把锁”。每一个双差生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的各种情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。该生的情况比较特殊，主要来自缺乏家庭的温暖，失去应有的爱。我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。抓住他喜欢看连环画，与他交朋友；抓住他家庭艰辛，给予生活上的帮助；抓住他生病，我给他买药、煎药„„用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。

二、用真爱感动学生，赢得学生的信任

我们的真爱去对待每一位学生，就是一块坚冰也会融化。教育是心灵的艺术，作为一个教师处处都应“以人为本”，尊重每一位学生。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于食黄某这样特殊的双差生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

三、“双差生”的教育离不开家长的配合 家长是孩子的第一任老师，学生有更多的时间是在校外，他们有许多坏的习惯都是在校外养成的。每一个双差生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其双差的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导，同时教育离不开家长的配合。而且孩子有了进步以后还会反复，需要持续的不断跟踪教育，这些都需要家长的配合。

篇3：浅谈差生的转变

一、从感情培养着手, 增强教育力

苏霍姆林斯基说过:“学校的学习, 不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”心理学也告诉我们情感对人的认识和活动有巨大的影响, 积极的情感是人认识和活动的内驱动力, 而消极的情感是认识和活动的阻力。关爱每一个学生是教师的天职。然而, 我们作为凡人往往不喜欢差生, 差生成了师爱“被遗忘的角落”。由于不喜欢, 直接影响了师生间紧张的情感。学生透过师生关系这面窗户透视人生, 体味出世态炎凉。但换个角度, 如果我们把火热的情感给予学生, 就可以在他们幼小的心灵上萌发热爱学习、热爱人生的思想, 打下良好的行为与个性的基础。因此, 差生更需要关心与爱护。只有做到这一点, 才会使教育技艺手段、方法在差生身上发挥作用。

二、体验成功, 有助于培养差生进取精神

要解决差生的转变问题, 一个重要任务就是使他们体验成功的乐趣。差生学不好功课, 大多数是由于他们从小在学校缺乏成功的体验。一次次不及格分数使他们不断遭受失败的挫折, 形成习惯性的“失败感”, 从而使他们在新的学习任务面前丧失了勇气和动力。因此, 我对差生采取了小步走的办法, 以便于他们从“现有发展区”向“最近发展区”过渡。比如, 教学时, 我经常稚化自己的思维, 模仿学生的思维思考问题, 创设教学情境, 引导学生把握好知识的新与旧、因与果、主与次的“交换点”, 想方设法让学生“学而乐, 乐而学;越学越乐, 越乐越学”。另外, 针对考试成绩, 我在任何时候都不急于给差生找不及格的分数。因为我始终坚信差生在哪儿摔倒, 就会在哪儿爬起来的道理。成功是人的快乐, 是一种巨大的情绪力量。它是激发差生好好学习的一种动力。差生只有对学习有了兴趣, 才能产生进取精神, 主动学习, 最终实现实质性的转变。

三、培养差生自制、自尊、自强、自信

与其他同学一样, 差生也有他们的自尊, 有他们丰富的内心世界。他们渴望平等, 渴望被人接受、理解和信任。作为班主任应该时刻用鼓励的言行留住他们心中的自尊。中、高年级学生自尊心强, 自制力差, 处于这个年龄段的差生, 一旦受到人格的伤害, 很可能会采取一些过激的行为来维护自己的尊严, 而这些行为往往会给他人和社会造成危害, 甚至使他们走上犯罪的道路。因此, 班主任还要不断教育差生用冷静、理智战胜消极情绪, 学会自我控制、自我约束, 要告诉他们:假如每个人都随意地发泄自己的感情, 那么社会就成了一片歇斯底里的战场。正像人们所说的, 只有知道生活的约束和限制, 不挥霍浪费年华的人, 才能更好地为社会和人类做出积极的贡献。同时, 我还教育差生要正确认识自己的能力, 相信“天生我才必有用”, 每个人都有自己的优点, 不要因为自己成绩差, 就自暴自弃、玩世不恭, 如果那样, 到头来只能毁了自己, 要帮助差生走出自卑的阴影, 使他们不断了解到:现在的社会需要各方面的人才, 不仅需要掌握高科技的人才, 也需要有个性特长的普通劳动者。引导差生积极参加集体劳动和各种社会实践活动, 鼓励他们在活动中大胆表现自己, 让同学们真正地认识和理解他们, 这样可以证实:差生不是永远的失败者。另外, 班主任还要善于引导差生自觉严格要求自己, 自强不息, 不妄自菲薄, 告诉他们只要努力, 人人都会有出息。

四、从操行评语方面鼓励差生

操行评语是班主任每学期对学生一个学期来思想、道德、言行、学习等方面的总体评价。然而, 对差生的操行评语要讲究策略, 切勿简单定论。

给差生写操行评语, 要把目光落在鼓励和发展的标准线上, 帮助他们树立信心。每个差生都会有自身的闪光点, 班主任的工作要做到长善而救失, 不断培养学生的自信心。除平日运用表扬、谈心、鼓励等教育方法外, 写好操行评语也是不可忽视的转变差生的一个重要环节。我班有个调皮捣蛋的差生叫马X, 是全年级有名的“双差生”经常不做作业, 迟到早退, 课堂上趁老师不注意时还常向左右同学做鬼脸, 课后经常打架斗殴。我接班后, 采用了各种措施转变他, 但收效甚微。经过深入调查了解, 我发现他求异思维力很强, 点子多, 内心深处有着极强的上进心, 于是我在他的操行评语上写道:“……我很欣赏你独特的思维方式。实践证明, 世界上许多伟大的发明创造都源于人类的求异思维。只要你认真学习, 努力上进, 相信你会成功的。”这句话给他心灵以极大的震动。第二学期开学报名时, 他妈妈对我说:“何老师, 我家马X拿到成绩单后反复读着你写的评语, 他哭了。他给我讲何老师这样信任我, 妈妈, 以后请您在家经常督促我写作业、学习、做人, 我再不会让您和何老师失望了。”经过一年的努力, 他完全变了个人, 由原来的双差生转变成师生喜爱的优等生。

差生现象客观存在, 任何班级中都会有一部分学生相对较差。作为教育工作者, 我们要善于发现、保护、培养、发展每个学生的特长, 深信差生就个体而言, 只是暂时的现象, 只要我们多花点气力和时间, 寻找比较得当的教育方法, 坚定信念, 必定能够将其成功转变。

摘要：转变差生是一个比较难解的教育问题。我在教育工作中主要采用从感情培养着手, 增强教育力;体验成功, 培养差生进取精神;培养差生自制、自尊、自强、自信;从操行评语中鼓励差生等方法, 取得了良好的教育效果。

篇4：浅谈差生的转变

一个学校、一个年级、一个班，无论再好，都存在着优生和差生，都存在着两极分化。优生是指成绩特别突出、智力发展较快、心理状态稳定的学生。而差生则是指成绩、道德品行、行为习惯差但智力正常的学生。然而不管是优生还是差生，他们都有各自的特点。

差生，他们的智力正常，但学习进展缓慢，主要原因是学习积极性低，注意力不集中，同时伴有一些逆反行为，如道德品行差、行为习惯差等。造成这种差生的原因是多方面的，有家庭因素、社会因素、自身因素等。

在每个班，差生人数虽然不多，但其行为却很容易传染给其他学生，给班集体持续造成混乱，影响课堂教学的顺利进行。因此，我们要改变差生、转变差生，必须了解差生的低龄性、群体性、好动性、逆反性、盲目性和综合性的基本特征。然而，了解了差生的这些基本特征后，怎样才能把这些乍看令人头痛的差生培养好呢？如何纠正其不良行为，并使之成为遵纪好学的好学生呢？这就必须采取特殊有效的措施：

一、发现闪光点，培养自信心

虽然差生的不足之处令人头痛，但差生也有许多不为人所注意的优点，这些优点就是所谓的"成才因子"。只要深入了解他们的兴趣爱好，发现他们身上的闪光点，使之扩大为前进的动力，帮助树立自信心，那么，许多差生即可转变为好学生。

二、充分信任差生，多给其表现机会

教师可以给予差生在班上一定的职务，以便充分显露他们的优势，这样使他们从初次成功的荣誉感获得自信，得到锻炼。

三、恰当处理差错，切勿简单粗暴

差生多是在低年级时因错误而受到处理后失去自信心所致，他们对一般的批评极易意识到，认识极快，但不思悔改，因为在其心目中，对批评已产生了一种抵制而又无可奈何的情绪。所以对差生的批评要讲究方法，处理要得当。比如差生的注意力差，极易分散，在其上课不认真听讲时，老师应用亲切的目光暗示他集中精力，若大声训斥，容易导致他口服心不服，这样，以后就无心听课了，自信心也在此情況下完全丧失，以后也就以坏为坏了。因此，我们对差生的批评要处理适当，合乎情理。

四、改变差生认识，纠正错误认识

差生在思想上并非天生很坏，而是对事物的认识不够全面，或因年幼而接受不了正确的思想。因此，教育差生的首要任务是根除错误意识，帮助其改正错误认识，使其在有所转变时更加坚定自信心。

五、差生重犯前科，更应耐心引导

差生的意志力差，不能持之以恒，所以在转变过程中并非能一下子脱离过去。相反，因其固定的心理和行为之故，使其在受到引发错误的条件剌激下出现再一次犯错。教师应正确地认识到差生重犯前科是具有普遍性的，不是什么不思悔改。因此需要更加耐心地劝导，帮助他分析原因、认识错误，启发差生分辨引起错误的剌激，教师切忌产生怨恨和急躁的情绪。

六、联合家庭、社会，综合"治疗"差生

差生的形成是多方面的，只依赖教师在课堂上的严格管理、学校内的正确引导是远远不够的，必须联合家庭、社会来共同管理，以一致的要求来管理差生、转化差生，使之成为社会的栋梁之材，成为社会主义现代化建设的主力军和接班人。

总之，差生的转变是一个劳心费神的过程，需要耐心，更需要恒心和毅力，任务艰巨但又光荣，需要广大教师、家长和社会长期地、共同地努力。

篇5：转变差生的具体做法（范文模版）

要全面提高教育教学质量，关键在于转变差生。我们在这项工作中采取了如下一些具体做法：

1、在转变差生的工作中，首先要弄清形成差生的原因，再根据实际情况制定转化差生的措施，以集体的温暖感化差生，以集体的力量帮助差生，是差生转化的重要一环。

2、在教育教学工作中，把差生放到应有的位置上，是转化差生必做的工作。第一，备课时认真考虑差生，精心设计适合差生的教学内容和教法。第二，在课堂上把差生放在优先的位置上，做到四个优先，即优先提问，优先板演，优先批作业，优先辅导。第三，在教学过程中，坚持因材施教的原则。针对差生抽象思维能力较差的特点，在教学过程中，我们对差生一般采取以下教学手段：第一，侧重直观教学，从形象引向概念；第二，鼓励差生动口、动手、动脑；第三，重点教会差生思维方法。第四，评价时把差生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。评价中给差生正面引导与激励的方式一般是：当面批改作业时鼓励；有意识地创造情境勉励；抓住课堂上和作业中差生的闪光之处，经常性有分寸地表扬。

篇6：转变差生经验总结

而素质教育要求广大师生要面向一切学生，“不求人人升学，但求人人成才”不允许放弃每一个学生，在学校中差生也是他们的希望，祖国的未来。教育学理论告诉我们，中小学教育的基本任务就是对少年儿童身心健康的基础性教育。也就是说，应为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，全面的打基础的教育。素质教育的主要标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，在教师如何对待差生的问题中，差生的境遇和状况如何，关系着教师是否全面育人、是否在实施素质教育。

在教学中应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向差生。大量事实证明，今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”。今天的差生明天不一定还是差生，更何况所谓“优生”和“差生”的评判标准本身有局限性和片面性，比如许多在校时的优生在社会实践中不一定工作就很出色，而有些所谓的差生倒还表现出了创造性。因而我一向重视差生转化工作，从不歧视、放弃他们，公开公正得对待他们的缺点、错误，沉浸在差生中，了解他们的需要，分担他们的重荷，排解他们的心理问题，理解他们的苦处;在思想上、生活上、学习上关心他们，爱护他们，善于发现他们的闪光点，正确引导、帮助他们渡过难关，让他们回到正常的学习生活中去，享受学习的快乐和教师无私的爱。

我认为关爱学生，做好转变差生的工作，首先要有辩证的观点：

一、一分为二的观点看对学生

应该说人和学生都会同时存在优点(积极因素)和缺点(消极因素)两方面：对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而不看或看不到优点，这种现象十分影响学生的进步。

二、用发展的眼光看待差生

应当纵向的看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也不应相信他的明天会比今天好，特别是少年儿童，可塑性强，要用爱和尊重赢得差生的心，激发他们的自尊心，相信差生也会有一个好前途。

三、因势利导，化消极因素为积极因素

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点;其次，应有平常的心态，差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有其他同学同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教师在对待差生时应该具有自我调控的能力。

关爱差生，就是真正地做到以人为本，做到以情动人，以理服人。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄。一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。因为他们缺少辨别能力，偶尔受到欺哄就会对教师充满不相信感，甚至是逆反心理。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”既能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法。如对学习很畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等。信任中差生，鼓励他们自由讨论，最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真诚对待他们，善意理解他们，高兴接受他们，善于发现他们的优点和长处，不断表扬他们的进步，一定会促进中差生的进步和发展。

篇7：如何转变差生

在教学工作中经常碰到差生，如何进一步针对他们的情况进行帮助，使他们转变过来，我认为要始终保持“精诚所至，金石为开”的态度，对差生要多鼓励，少批评，现总结如下：

一、对待差生，要亲近他们、消除心理上的隔阂。

大部分差生自认为是差生，他们便表现为与人疏远，不愿接近比自己学习好的同学，易被坏人引诱、利用。在老师面前，更不敢向老师提问，作为老师需要耐心热情地对待犯了错误的差生，多和他们交谈、接近，消除他们的心理隔阂，引导促进他们转变。

二、要少批评，多表扬鼓励。

教学实践使我知道，在教育学生时，表扬应多于训斥，鼓励应多于批评。一种微笑，一个眼神也能鼓励学生奋发向上的决心，激发他们努力的欲望。人是爱听好话的，爱听表扬的，这一点老师的感受更为深刻。做为老师，要有持之以恒的精神，一点一滴给学生鼓励，要看到他们的长处，帮助他们改正错误，这是转变差生的一条好方法。做差生工作。一定要有足够的耐心，博大的胸怀，慈爱的宽容心。

三、深入了解学生心理，和学生交朋友。

差生心理的形成，有一定复杂的形成过程，要做好他们的工作，使他们更快的转变，做到和学生心理相通，彼此了解。我想他们终究是十来岁的孩子，如果不去和他们接触便抱怨，骂一顿或者是严厉的批评，不去把握他们的心理，便会适得其反。所以在教育差生过程中，只有了解他们，才能充分掌握差生心理，对他们进行教育转变。

总之要转变差生，需要每一位教师有耐心，爱心、信心。要使差生转变，也要从根本上下手，要上好每一堂课，要有责任心，而且也应从平时观察学生学习方法，通过各种途径把好的学习方法教给他们，同时也要多进行与差生聊天，结合一切工作来转化差生。转化差生是一个长期的过程，并不是立竿见影的。需要献出爱心，使学生都能用功学习，发挥自己的长处。坚持就是胜利。教育是个长期的过程，孩子们需要我们的呵护，为差生增添一点点儿快乐，一点点儿成就。

篇8：物理学习差生的转变

1. 矫正中差生的厌学心理, 唤醒他们学好物理的积极性和主动性, 建立起学好物理的信心。

建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 做好耐心细致的思想教育工作, 进行学习目的教育。从而激励中差生树立远大理想, 激发中差生勇于拼搏的精神, 矫正中差生的厌学心理, 唤醒他们学好物理的积极性和主动性, 填平心理上的鸿沟, 得到心理平衡, 建立起学好物理的信心。

2. 加强直观性教学、提高物理学习兴趣。

高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 经常只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理现象的模型, 使物理概念抽象化。使中差生往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念, 掌握物理概念。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来, 变抽象为形象, 变枯燥为生动, 提高了学生的物理学习兴趣, 使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3. 课堂教学中要关注中差生, 使他们更多的参与到教学当中来。

在教学中要按中差生实际水平制定教学计划, 多给他们创造机会, 使他们在学习中发现问题, 提出问题, 解决问题。对回答错的问题教师要善于点拨和总结, 多鼓励, 使他们能品尝到成功的喜悦, 激起他们的成功欲望, 唤起他们的自信心。对中差生实行两种考试并行的新方案。开卷考试 (占40%) 与闭卷考试 (占60%) 并行。对概念的形成, 规律的推导, 物理学史实, 实验操作, 实践应用等方面进行面试和开卷考试, 可以查阅资料, 可以相互研讨, 但最后师生必须共同讲评, 这样面向中差生, 人人积极主动探究, 个个动脑思维进取。对培养能力, 提高思维素质的题目进行笔试, 试题设计要有层次, 有梯度, 有大有小, 新颖脱俗, 波浪起伏, 不拘一格, 有效度, 有信度, 有难度, 有区分度, 让每个同学在自己的起跑线上再大跨一步。更重要的是不论那种考试, 取消百分制, 实行等级制, 淡化分数, 使每个中差生心悦诚服, 欢畅乐学。

4. 妥善过渡, 降低台阶?

给中差生一个缓冲、适应阶段, 有助于树立学生的学习信心。开始时, 适当放慢进度, 降低难度。新课的引入, 尽量从初中的角度切入, 注意新旧对比, 前后联系。另外, 对教学中涉及到的数学知识, 要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时, 不仅要分析清楚物理过程, 也要对数学运算作较为详细的分析与演析, 还可适当复习或补充三角知识 (如反三角的表示、倍角公式等) , 这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。对书本上精练的概念、定律、定理的叙述, 要用浅显的语言剖析含义, 从多角度去阐述它们 (文字、公式、图像等) 。特别是要讲清楚它们的适用范围和使用条件。最后, 对学生中想当然的经验错误, 一定要及时针对学生情况, 帮助他们找出错的原因, 并及时纠正。

5. 通过学法指导、与差生的讨论等形式, 改变死记硬背的坏习惯。

引导中差生生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法, 对感性材料进行思维加工, 抓住主要因素和本质联系, 忽略次要因素和非本质联系, 抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律, 建立科学的物理概念和物理规律, 着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平;在讲解习题时, 可以采用进行一题多解或一题多变的方法, 培养学生的思维策略的选择和运用的能力。对物理薄弱的学生, 可在教师的提示下, 用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了, 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉, 对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻, 从而避免了死记硬背, 真正做到活学活运。

6. 对差生加强解题方法和技巧的指导。

要有效解决一个具体的物理问题除了一般性的思维方式外还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。差生常常是上课听得懂课本看得明, 但一解题就错, 这主要是因为他们对物理知识理解不深, 综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况, 教师应加强解题方法和技巧的指导, 可以采用开小灶、每天问一题等方法强化对中差生解题方法和技巧的指导。

7. 开展课外小实验活动, 培养学生动手操作能力。

对中差生可有选择性的分担一些有能力完成的小实验, 进一步提高他们的兴趣动手能力。高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外, 还根据不同章节的知识特点确定其它课外小实验, 每个小实验尽量要求学生独立设计, 独立操作, 并独立完成实验报告。对于难一些的小实验, 不分担给中差生, 但可要求中差生以观察员身份参与, 教师作出提示与指导, 包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成, 而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等小实验可在实验室里完成。

篇9：给教师的关于转变“差生”的建议

关键词：教师；差生；学习困难

《给教师的建议》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一本教育专著，书中有着苏霍姆林斯基的精辟的教育理论与思想，有着丰富的教学建议和鲜活的事例，是一本值得教师学习和研究的书。

一、苏霍姆林斯基的“差生”观

苏霍姆林斯基从哲学和心理学角度总结出“差生”的三种类别：第一类属于思维尚未觉醒的学生，需要教师去“激发他的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的学的优势，教育需要帮助学生揭开这一优势面纱，促进学生的发展。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习困难”的学生，这类学生反应比较慢，需要教师特别的关心，需要更多的时间、耐心和指导。但是“相信一切孩子都能被教育好”这一观念一直执著践行于他的教育中，创造出了一个个“学习困难”学生的发展奇迹。

二、造成“差生”的教师方面的原因

我国童话大王郑渊洁说：“差生是差老師和差家长联手缔造的”，所以，教师对“差生”的形成有着不可忽视的直接或间接的影响，苏霍姆林斯基就以下几方面表达了此看法。

（一）教师的错误教育观念

1.分数决定学生的好坏

“一个人得了好的评分，那他就是好人，得了坏的评分，那他就是毫无出息。”通过阶段的、片面的分数来错误地衡量和评价一个学生的综合素质与发展，使得了坏的评分的学生久而久之会接受这个分数给他的否定和定义——“差生”，产生自卑、甚至抑郁等一些不良的心理，影响了学生的进取态度，终被缔造成“差生”。

2.一把尺子量到底

苏霍姆林斯基认为学生是多元的，他们在知识基础和遗传素质方面是有区别的，所以他们对知识的理解、掌握、运用的方法、水平、效果也是不尽相同的，但是教师却用统一的标准去要求和强迫多元化的学生，导致了他们学习方法上的错误的死记硬背，降低了他们对学习的兴趣，影响了他们学习的积极性，导致恶性循环。

（二）教师的素养问题

1.教育素养方面

苏霍姆林斯基认为一些教师没有自己学科的、深刻的知识储备，他们对大纲知识、对教材知识没有深刻的理解和体会，他们不会备学生，不了解“差生”，而且只是把大纲“叙述”给学生，做一些无聊的宣讲，而不是直接“诉诸学生的理智和心灵”，使学生学习困难。

2.职业素养方面

苏霍姆林斯基认为：“儿童的个人自尊心决定于他的学习成绩，而学习成绩则决定于教师的关怀。”然而一些教师对教育缺乏热情，对学生缺乏宽容、缺乏耐心和关心，把“差生”拒之门外。

三、转变“差生”对教师的要求

（一）树立正确的教育观念

1.用心捕捉学生身上的“闪光点”

苏霍姆林斯基认为，没有一个孩子是“笨小孩”，每个孩子都有他自身的价值，都有他自身的优势和潜能，教师需要树立正确的教育观念来促使他们的潜能的觉醒与发挥。苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展、感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个人困难的教育措施。”所以教师要发现学生身上的“闪光点”，增强学生的自信心和主动性，注重以兴趣为引导，帮助学生逐渐进步。

2.区别对待学生

苏霍姆林斯基说：“记住，没有也不可能有抽象的学生”，每个学生都是具体的，有个性的，所以“必须根据学生的思维特点进行个别施教”“把每个学生的智力发展引入最符合其天资的轨道”，而且“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度”。苏霍姆林斯基也用大量的具体的例子说明了个别施教，比如，作业的个别对待的安排，他把学生分成几个组，每个组布置不同的作业，尽量让每个学生既能享受他们的智力的成果，又有继续努力的坚持。我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的教育，用某一件事引起他的兴趣和爱好，激发他的独一无二的个性得到表现。

（二）提高教师素养

1.提高教师的专业素养

苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。”尤其是自己的学科知识，他对教师们说过，“你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基”，只有这样，教师才会和学生产生心灵的共鸣，改变“差生”学习困难的情况。他还认为“教师要有学习的愿望，要有对知识的渴求和理解智力活动的奥秘的志向，沿着这些小路攀登，才能使你到达教育技巧的顶峰”，知识深入浅出，学生容易理解，“差生”也容易学习。

2.提高教师的职业素养

教师要有一颗对教育赤忱的、认真负责的心，关心爱护每一位学生，尤其对“差生”要更加关心、更加耐心、特别照顾，要不厌其烦。陶行知曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”所以教师要能以友好、尊重、公平的态度对待“差生”，这也是作为一个教师最基本的职业道德的要求。

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社，2000.

［2］崔华芳.教育的奇迹［M］.北京工业大学出版社，2006.

（作者单位 山西师范大学）

篇10：转变差生 提高质量

在一个学校或一个班级里，或多或少地存在一些后进生，即教师们所说的“差生”，促成差生有很多的因素。如，家长的溺爱，教师教育的放松可以促成品德的后进；教师教学的失误或放松，没有顾及到智力平平的学生，任其自流，破罐子破摔，导致学习的后进；社风、校风、家风、班风等多重影响可以使学生变为双差；另外也有极少差生属于“弱智”，他们思维迟钝，知识存在缺陷。这些“差生”最虽然人数不多，但对于整体形象的影响是很大的，徜若不及时教育转变他们，不仅给他们本人或班级造成一定不良的影响,往后还给社会带来一些不良的后果。新课程改革要求我们教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与教学环境，激发学生学习的积极性，认真培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每位学生都能得到充分发展。因此在教学中更重要注重差生，因为他们的进步对班级的整体学习成绩的提高，良好的班风班貌的形成起着举足轻重的作用，对他们今后的生活、学习、工作有着深远的影响。

小学生所学的知识是最基础的东西，要把班级整体基础打牢，转变差生是一个关键。如何转变差生才能获得较好的成效呢？下面谈我的一些做法。

一．以身立教 潜移黙化

教师作为“精神文明”的传播者，只有在教学实践中以身作则，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。在小学生心目中，教师是智慧的代表，高尚人格的化身，同时学生又具有向师性，可塑性的特点。往往教师的一言一行都作为仿效的榜样。为此，我在日常教育教学中严于律己，诚实守信，礼貌待人等方面都作学生的表率。在这些方面我感触最深的是请假，有一天，我带病来学校跟校长请假，安排了教师顶班，然后我到班上，伏在讲台上对学生说：“同学们，我今天来跟大家请假的。”学生们感动了，纷纷说：“老师病成这样，还请什么假!”我对他们说：“我们订了请假制度，老师应该带头遵守。”从此，榜样形成无穷的力量，全班学生自觉形成了很强的组织纪律观念。特别对“差生”起到潜移黙化的作用。

二、播洒爱心 转化观念

形成差生的原因是多方面的，其中得不到老师的爱是其中之一。这类学生在学习、纪律过程中所听到的大都是训斥、嘲笑，表现很自卑，对外的教育和帮助持沉默、回避和抵触的态度。对待这类的学生，我不郫视，也不听之任之，而像医生对待重病那样实行一级管理，用慈母般的爱洒在他们身上，为他们的健康成长殚精竭虑，相信每个学生都是好孩子，善于跟他们交朋友，关心他们的快乐与悲伤，了解他们的心灵。当学生有苦恼时，与他们促膝长谈，让其放下思想包袱，以良好的心态投入到学习生活中；当学习上有困难时，因势利导，耐心辅导，让其减少压力，增强自信心；当学习成绩不理想时，不讽刺挖苦，而帮助他们冷静地分析学习上失败的原因，并制订了改进措施；当出现错误时，不训斥打击，而是帮助他们分析原因和后果，并用委婉含蓄的语言给他们真诚地指出错误，寓批评于表扬之中，让其乐于接受，改正错误；当他们生活上有困难时，伸出热情之手，帮助他们度过难关。同时注意发现他们的闪光点，并及时给予表扬鼓励，点燃智慧的火花。坚持不懈地用善意去激起他们的学习热情，使他们逐渐改变自己不良的学习纪律观念。三．启发诱导 培养兴趣

兴趣是学生学习知识的内在动力。由于“差生”学习目的不明确，没有养成良好的学习习惯和缺乏科学的学习方法，对学习深感困难，因此学习情绪低落，兴趣淡薄，以致成绩不提高。在教育教学过程中我采用启发诱导的方法，耐心地引导他们由浅入深掌握文化知识，逐步培养他们对学习的兴趣。如在课堂上，我经常提出一些比较简单的问题请他们问回答并给予充分肯定和热情鼓励，动员他们不懂就问。对于他们提出的问题，耐心听并请优生“释疑”，我再作画龙点睛地讲解。同一个问题提问几遍，我也心平气和地逐一回答，直到他们弄通为止。对于他们在作业中出现的差错，我从来不打“×”了事，更不横加讥讽，而是当面辅导他们，逐一订正，直到他们弄清为止。

四、因材施教 增强自信

“差生”文化基础较差，思维不够敏捷。上课时，他们很少举手发言，因为他们有很多顾虑，如“万一回答错了怎么办？”“同学们会不会嘲笑我？”“老师会不会更不喜欢我？”等等。因此在课堂上，我多把发言的机会给他们，不管对错，都加以鼓励和表扬。若回答对了，就用“你真聪明。”“你进步真快。”“大家给他以掌声鼓励。”若回答错了，就用“与正确答案还差一点点!”“你已经回答对了一部分，还有一部分再考虑一下，我相信你会想出来的!”等以鼓励。对他们测试的分数与作业的要求也不太高，只要他们略有进步，哪怕只有一点一滴的进步，都要加以肯定。另外，还有一些差生学习知道努力，但学习效果不好。有的开始不甘心落后，但多次的失败使他们对学习失去了信心，对这样的学生，我从学习方法、学习习惯，时间支配和心理承受能力等方面加以指导、帮助并用利用排座位，分学习小组等方法，组织班上的优秀学生和他们结成“一帮一”对子。这样逐步增强了他们的自信心。

五、联系家长 培养上进

“差生”学习成绩差，很大程度上是受社会、家庭的影响。家长虽然都有望子成龙，盼女成凤的心愿，但是他们缺乏对孩子心理特点和教育方法的研究。有的只顾做生意、多生产，不管孩子；有的甚至认为自己不识几个字，照样赚钱不少，孩子学习好不好无所谓；还有的动辄打骂，粗暴对待孩子。另外，花花世界的赌博、摸小奖、游戏机等对孩子的诱惑也很大。针对这些情况，我进行家访，多与家长沟通交流，多了解学生的具体情况，并把学生在校各方面情况及时反馈给家长，对一些已染上不良习气的学生，发现后及时批评教育，进而同时让家长懂得如何教育孩子。