幼儿园美术教学措施

2024-07-10

幼儿园美术教学措施（精选11篇）

篇1：幼儿园美术教学措施

西梁庄幼儿园提高教学质量方法与措施

为进一步深化教育教学改革，激活教师的竞争意识、服务意识和质量意识，结合我园的实际情况制定了提高教育教学质量的如下措施：

1、安全工作大如天，计划生育重如山，我园认真实行“一岗双责制”，对出现安全事故的教师实行一票否决。

2、狠抓出勤，我园教育对象是幼儿，自理能力差，一刻也离不开教师，因此我们坚决实行“没事不请假，有事少请假”的规定，把出勤作为评优进级的重要杠杆。

3、加强常规管理，超周备课，每日晨午检，定期检查并做好记录，每周周二到周四轮流听每位教师的课，并做出切实可行的评议指导，分期中期未两次对教师表现划分档次。

4、认真抓好教科研，一方面幼儿园刚换新教材，新的教学内容对教师提出新的要求，我园教师认真钻研教材，发现问题全园教师群策群力、共同探讨解决方案。另一方面，幼儿园的教学以活动为主，因此我园制定了明确的活动目标：（1）各班认真学好、做好幼儿园第二套广播体操《世界真美好》（2）各班每学期学一到两个幼儿舞蹈。为此，我园教师早到园，迟离园，利用课余时间一块学习揣摩，不断提高幼儿教师教学必备的舞蹈手工和绘画技能。

5、实行重奖重罚，坚决杜绝“做一天和尚撞一天钟”的混日月思想。

6、实行家园共育，认真听取家长意见，及时调整教学策略，俗话说：金杯银杯不如家长口碑，因此，我园同时把家长评议作为检测教师教育教学质量的一个重要方面。

通过我园全体教师的共同努力，已形成了一种昂扬向上、团结合作的良好教学氛围，相信我们的教学质量在本学期一定会取得较大进步。

篇2：幼儿园美术教学措施

江门市蓬江幼儿园曾燕霞

摘要：为适应当前社会教育改革的要求，幼儿园必须要做到提高教学质量，应在实践中总结经验，形成一套有效的教学模式。但现在幼儿教学模式依然太过于注重形式化教学，很难引导幼儿的活动意识，幼儿的兴趣也被体制化忽视，死板填鸭式的灌输知识与思想，难以从幼儿动手能力和智力方面共同开发引导。本文将从四个方面分析幼儿教学目前存在的问题，并针对问题提出相应解决措施。前言

幼儿教学的成功与否，就是看幼儿能否在教学过程中动手得到锻炼，兴趣得到引导，思维得到开发。幼儿在学习中获得了什么，想不想获得什么，是幼儿教师需要关注的内容。如果教学过程不能使幼儿感受到愉快，幼儿无法主动从学习过程中获取知识，将会影响到幼儿学习的质量。关键词：幼儿园教学；现状；问题；对策

一、幼儿园教学的现状及问题

（一）教学形式方面

目前的幼儿园教学普遍过于形式化，很少有幼儿教师能够将教学过程中的活动过程和活动目标有效结合，大多数情况下，在活动创建时教师计划的很好，计划让幼儿在活动中获得知识、获得动手能力、开发思维等，但忽略了幼儿思想的兼容能力。而实际操作时，幼儿常常手忙脚乱，不亦乐乎，虽然得到了愉快的心情，但却不能在活动结束后总结出知识，甚至不记得自己到底是怎么操作的 [1]。

（二）幼儿兴趣方面

幼儿的兴趣不是浮于表面的，幼儿教师在教学过程中常常会采用一些令幼儿毫无头绪的兴趣引导方式，让幼儿乍看起来非常感兴趣，但表现的兴趣一闪即逝，并不能为接下来的知识介绍做出铺垫。例如，中班教学中“认识英文字母”的活动，教师在活动之初拿出一个装有字母卡片的礼品包装盒：“大家猜一猜盒子里是什么，猜对的，老师准备了奖品。”幼儿拼命猜想，积极抢答，但却在教师拿出字母卡片时一片失落。无法激发幼儿的学习兴趣，只会激发幼儿对于“未知”和“神秘”的兴趣，当不再未知和神秘的时候，兴趣便消失了[2]。

（三）思维引导方面

目前在幼儿园教学中，教师大多较为重视幼儿的动手能力，认为强化动手能力就能促进幼儿思维的发展。其实不然，幼儿的思维也是需要明确的开发的，不去明确开发，智力思维得不到有效发展。在动手实践活动中，教师只是想要幼儿发挥自主性，体现幼儿自身主体性，没有要求幼儿最终作品的样式多样性、花饰和谐性和独特的结构要求。因此，不论幼儿速度快还是慢，幼儿都是随手拿起什么材料就用什么，很少边思考边操作。在这样的活动中，虽然幼儿都动手操作了，却没有真正手脑结合。

（四）教学材料方面

教师在选择教学材料时，往往忽视了教学材料的科学性，也不明确选择这一教学材料时结合主题的目的[3]。选择的教学材料经常不符合本次教学目标，不是最佳教学材料，不符合幼儿思想的认知，因此很难让幼儿理解采用此教学材料的目的，达不到最终的教学目标。

二、解决措施分析

（一）围绕活动目标，加强活动引导

在幼儿教学过程中和活动设计时，教师应从始至终都要围绕活动目标，引导幼儿在活动过程中参与和动手，并根据教材和幼儿的学习特点确定教学内容、选定教学材料、设计教学程序。幼儿教师需要明确活动目标，将活动目标贯穿在活动过程的始终，引导幼儿能够在活动过程中明确的了解到教师所设计的活动目标，并能够在活动之后总结出知识点。

（二）明确幼儿需要，提升幼儿兴趣

教师应仔细观察和研究幼儿，了解幼儿真正的需要和兴趣点所在，并且掌握幼儿拥有的思考水平和实践经验，不能以大人的角度设计活动，而要设身处地的从幼儿角度设计。在教学过程中时，经常问自己：如果我是幼儿，我会怎么做？将幼儿的个性和心理结合起来设计技能传授的相关活动指导，将引导建立在幼儿的关注点上，才能真正做到提升幼儿兴趣。

（三）动手动脑结合，促进全面发展

在教学时，应当注意让每个幼儿都能充分的参与进来，让幼儿在体验到活动快乐的同时积极动脑思考[4]。例如，设计一个“设计面具”的活动，准备充分的活动材料，并要求设计出的面具必须有什么样的花饰，多少种颜色，搭配的最漂亮的给予奖励等等。一旦明确给出了设计的目的，幼儿一定会边设计边动手，同时思考着如何才能将面具做的漂亮，这样一来，就做到了让幼儿将动手动脑结合了。

（四）科学选择教学材料，激发幼儿主动性

在选择教学材料时，教师需要考虑材料对于本次活动的价值，材料是否能够既帮助幼儿理解知识、掌握方法，也有利于展示知识的生成过程等。选用的教学材料也要符合幼儿阶段性的认知，不能使用超出幼儿理解范围内的材料，而且在很大程度上能与设计问题的解决所联系起来，以一个活动只解决一个问题的原则选择材料时，更能让幼儿做出深层的探究和思考。结论

在幼儿教学中存在着诸多的问题。幼儿不具备协调和主动获取的能力，这就需要幼儿教师研究出既能让幼儿充分发挥想象力和兴趣，也能让教学过程充满和谐和成功的办法来。引导幼儿的感官和思维全面发展，这是幼儿教学的重中之重，也是保证幼儿教学成功的有效手段。参考文献

[1] 杨瑞花.幼儿园教学的特点[J].才智.2013(11)

篇3：幼儿园音乐教学评价的有效措施

关键词：幼儿音乐,教学评价,有效措施

对幼儿进行音乐教育评价是非常有必要的, 但是现在的音乐教育评价还存在着很多弊端。要想有效地进行幼儿音乐教育, 就必须严格实施幼儿音乐教育的评价。笔者通过多年的音乐教育心得, 总结了以下几点利于幼儿音乐教育评价的实施办法。

一、多元化、多角度地对幼儿音乐教学进行评价

对于幼儿教育, 不同的人会有不同的想法和理解。这使我们对教学进行更全面的分析、提高教师的总体素质有很大的帮助。比如, 家长评价的主要方向是幼儿未来的发展和变化;教育专家评价的角度则是现行的教学方法是否与教育教学的规律相符;幼儿心理学专家评价的角度更多的是教学活动对幼儿心理状况的影响。通过这些评价, 可以使教师从不同角度考虑、计划、实施教学活动, 激发教师的创新能力, 使得教师的教学素质、教学质量有所提高。

二、健康、全面地对幼儿音乐教学进行评价

(1) 应关注教师、幼儿与教材、环境、材料等客观文本的“对话”。同样的文本, 不同的人因其社会阅历、知识经验的不同, 会有不同的想法和领悟, 甚至同一个人在不同时期对同一文本进行解读, 也会有不同的心得和体会, 因为这些“不同”的出现, 使个体富有个性的创造性显得突出和特别。所以, 我们不仅仅要关注幼儿在教学活动中的心理、个性的变化, 还要关注教师对各文本体现出来的独特创造性。

(2) 评价的主体要符合真、善、美的标准, 在这个基础上要求教师对幼儿的教育活动是符合客观实际的、科学的、有利于幼儿身心发展的, 并且教学内容要紧贴幼儿的现实生活。在当前的幼儿园音乐教学中有这样一个现象:教师所选择的内容是符合真、善、美的标准的, 可是当教师在教学实施中加入自己的设计和创新后, 这些反映真、善、美的音乐就变成了不被社会接受的音乐。所以, 在进行评价时, 应该从多角度、多层级对教学活动进行评价, 不能只注重一方面是否完成。

三、具体化、创造性地对幼儿音乐教学进行评价

教师在教学活动中对幼儿所表现的情况应该给予具体化的评价。有些教师在幼儿的音乐教学活动中, 对幼儿的各种表现的即时评价往往是:“真棒!”“唱得真不错!”“比上次有很大的进步啊!”试问:这样的评价说明了幼儿“好”“棒”是在什么地方吗?这样的评价对幼儿的启发根本没有任何的作用和意义。而且时间一长, 幼儿就会对音乐教学兴趣平平, 觉得学习音乐是件枯燥无味的事情。如果可以通过使幼儿进行角色扮演或者更具体一点的方法进行评价, 则可以达到更好的效果。

例如, 某班级在学习《我爱我的小动物》这首歌时, 教师采用角色扮演的方法, 让幼儿进行声音模仿, 并进行评价:“某某小朋友的声音软软的, 轻轻的, 真像乖乖的小猫咪, 请大家上小猫的列车吧!”类似这样的形象生动的评价, 可以让幼儿知道自己的优缺点在哪里, 在不断的反思中改进自己的不足, 提高自己的音乐素养和音乐表现力。

四、用观察记录法对幼儿音乐教学进行评价

通过平时的事件观察 (幼儿在日常生活中用音乐来表现自己的情感) 、时间观察 (定期观察幼儿在音乐方面的表现) 、随机观察 (根据自身时间的调整随机抽查幼儿的音乐表现) 等, 解读幼儿的音乐行为能力, 科学地判断幼儿音乐潜能的个体差异, 给每个幼儿配备一个“档案袋”, 记录幼儿成长的点滴发展变化, 从而尽可能全面而公正地评价幼儿的音乐表现, 促进幼儿的身心发展。

总而言之, 幼儿音乐教育评价的内容应该更广泛、更全面, 教育过程中的情况也应该在评价的范围内。教师应该通过各种学习来提高自身的素质, 在日常的教学活动中, 要注重幼儿的参与, 培养幼儿的主动性, 并且经常关注幼儿在日常生活中的各种变化和各方面的发展。

参考文献

[1]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社, 2004:34.

篇4：幼儿园常规教学管理措施研究

在幼儿园的日常运行中，涉及多方面内容，需要管理者对其进行有效规划、管理。常规教学管理在整个教学过程中都有出现，是保证幼儿园运行的有效途径。以下主要就幼儿园常规教学管理措施进行了分析。

一、重视教学过程管理，把管理当作日常工作

1.备课

在该过程中，教师应充分考虑幼儿的年龄、特点差异，掌握幼儿的认知能力及程度，有针对性地备课。具体来说，教师应做到“三思”：①思教材，教师应以遵循教学纲要精神为前提，认真分析教材内容，将课程资源进行有机整合，所选内容不但能体现教师教育价值，还能激发幼儿兴趣；②思幼儿，教师应认真了解幼儿的认知能力及程度，并尽可能多地掌握幼儿的兴趣爱好、家庭教育背景、情感态度等，从而能够有效地设计教学重难点，促进幼儿的共同发展与进步；③思教法，教师在备课时应进行相关问题的思考，如“设计何种情境才能更好地吸引幼儿兴趣，实现刺激其求知欲的目的”、“在活动环节或学习方式中，又要采取什么样的教学方法，才能满足幼儿的学习要求”[1]。通过思考，确定最有效的教学方法。

2.听课

在该过程中，应始终坚持“互动、对话、共享”的课程理念，并在下班级听课或组织教师听观摩课时，努力做到以下几点。如果是自己听课，应采取预约听课、巡视听课、比较听课、随机听课及跟踪听课这几种方式[2]。预约听课前，应先熟悉教材，并通过看教案了解本节课重难点，为听课与评课做准备。比较听课一般应用于平行班教师，主要是了解教师对教材的驾驭能力、课堂指导能力及学生学习情况。巡视听课主要是了解教师有无根据周计划与作息时间组织各种活动。指导新教师或外聘教师上课时，一般采用跟踪听课的方式，目的是考察教师是否具有带班、组织教育活动等方面的能力。

组织或指导教师听观摩课时，应根据以下几个步骤进行：①做好各种听课准备，如在每次教研课之前，将教学活动名称、目标等信息公布于园内公示板或打印出来发给教师；②要求教师带着问题听课。

3.评课

听课后的评课，是教师提升教学水平或提高全园教学质量的重要途径。组织教师评课时，应强调评课的指导性、科学性及艺术性。

在进行教研课组评课活动时，教师应围绕以下几个方面展开讨论：①从教学目标方面分析，看目标是否在每个教学环节中都得到明确体现，教学手段是否做到围绕目标进行；②从教具准备方面分析，看教学材料是否恰当，对本节课作用大不大；③从教学过程方面分析，看教学环节是否设计合理、环境创设是否满足课堂需要；④从教学方法与手段方面分析，看教学方法能否准确突出重难点，教学手段是否运用灵活或适当；⑤从教师基本功方面分析，如教态、语言、操作等是否得体；⑥从教学效果方面分析，看师生是否有积极互动、幼儿参与性及主动性如何、学生是否获得有益经验等。

二、注重以人为本，实现管理人性化

教师主要负责教学工作的组织与实施，采用何种管理方法将直接影响到整个园的教学质量。在幼儿园日常教学管理活动中，如果能采用人性化的管理模式，将会大大促进教学质量的提高。因此，在日常的教学管理中，应始终坚持“科学管理、情感管理、目标管理及奖优罚懒”的原则，充分调动教师的工作积极性、主动性，为教学质量的提高奠定基础[3]。比如，对于外聘教师或新进教师，素质与能力均有待提高。作为一名管理者，应主动与其进行交流、沟通，帮助他们更快适应幼儿园工作，并适时指导其进行教学设计，以便更好地完成班级常规管理工作。

三、加强常规教学监督管理，实现管理制度化

每个学期，教学管理人员都应根据教学目标，制定相应的教学工作计划及班级教学计划，教师则根据计划安排周计划，并进行备课、组织教学等活动。园领导则要深入班级听课，检查教学目标的完成情况，及时发现教学中的不足，并采取有效措施处理。

在日常教学管理中，实行行政带班制度，对每个班级每天的活动组织情况进行监督及检查，并将考评细则与检查详细记录下来，然后在月度教职工例会总结，使之成为教师考核与评优的依据；同时，采取定时或不定时抽查的方式，对教师班务管理情况进行检查，督促教师有计划、有条不紊地完成教学活动。

四、结束语

幼儿园是幼儿初步学习文化知识的场所，是教师对幼儿进行启蒙教育的重要阶段。幼儿园管理者认真做好日常教学管理工作，对提高整个园的教学质量有着巨大的促进作用。因此，幼儿园各管理层次人员，应从思想上予以重视，从制度、方法等方面入手加强管理，实现对幼儿园的有效管理。

篇5：幼儿园美术教学措施

关键词：

教学评价语言；问题；优化

教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合。教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的教学任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力一个非常重要的方面。

一、作为教学语言的幼儿教师教学评价语言特点

幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。作为教学语言的教学评价语言具有以下特点。

（一）激励性

德国著名教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答正确问题时，教师使用“你最棒”、“你真不错”、“你做得很好”这类评价语言时，发挥着激励的功能，推动着幼儿形成一种“积极自我概念”，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。

（二）教育性

幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。教师要及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，教师使用“这种习惯真棒”；幼儿在课堂上提出新问题时，教师使用“你很善于思考”。这些带有启发性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好习惯和道德。

（三）引导性

幼儿教师作为幼儿发展的推动者与引领者，评价语言是幼儿成长的重要外部条件，引领着幼儿自我评价的发展。由于幼儿缺乏客观的自我判断，教师在教学中使用的评价语言很容易就成了他们自我判断的依据。如教师使用的“这道题你答对了，你真聪明”、“孩子们都做得不错”等等这些具有判断意味的评价语言很容易对儿童形成引导，幼儿将这种评价语言保存起来，久而久之形成自我概念。

（四）即时性

幼儿教师教学评价语言作为一种教学语言，具有即时性，由于幼儿的年龄比较小，借助于幼儿教师即时性的教学评价语言，幼儿能获得及时反馈，一方面对幼儿能够及时且积极的正强化，另一方面，能够预防一些不良行为和表现的出现。如教师通过“某某同学听得很认真”，这一即时的语言评价，不仅产生了即时的激励功能，也能够对其他幼儿起到推动的作用。

二、当前幼儿教师教学评价语言存在的问题

语言是艺术语言也是能力，教学评价语言更是教师职业能力的构成要素。幼儿教师面对的是身心发展极不成熟的幼儿，更需要注重教学评价语言的使用。当前，幼儿教师使用教学评价语言还存在着诸多问题，没有发挥教学评价语言作为教学活动反馈与润滑剂、助推器的功能。

（一）教学评价语言单调与表扬

“**”不同的表达方式会起到完全不同的效果。教学评价语言也是培养幼儿语言能力的一种，幼儿年龄特点决定了他们更倾向于一些生动形象的语言，在教学活动中，幼儿教师在评价幼儿行为时，富有诗意、节奏明快的语言是幼儿乐于接受的。幼儿在接受教师评价的时候，也学会用这种评价语言去评价他人。幼儿教师在教学中使用的评价语言尽管大多数都是带有激励性的，但却存在着单调且模糊的问题，并走入了表扬“**”的误区，对幼儿存在的问题不能正确使用评价语言加以引导，难以帮助幼儿形成正确的社会观念和价值准则，未能有效的发挥出教学评价应有的反馈作用。当前，幼儿教师常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表扬”这样的鼓励语言，长期使用之后并不能满足幼儿的自我成就感，导致评价的简单化，造成幼儿认识上的模糊，对于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等问题，幼儿根本无从辨别，难以形成正确的社会观与评价观。此外，单一的肯定性与积极的评价语言容易走上另外一个极端，造成盲目肯定幼儿的不良后果，这是当前过于注重儿童主体地位与幼儿教师评价能力欠缺的原因导致的。事实上毫无节制的肯定评价，并不能帮助幼儿形成正确的是非观。艺术化的否定性评价，是必然存在的评价手段，有利于矫正不良行为与认知。

（二）评价中幼儿教师情感投入不足

评价语言是一种直接的、外在化的语言行为，对于幼儿来说，教师的评价语言信息会被孩子视为对自己行为的一种正确反馈，通过这种反馈来确定自己的行为正确与错误。“人是情感的动物，在很多时候，非理性的情感交流比理性的说教更具有深刻的影响力。”[1]富有情感性的语言不仅作用于幼儿感官，还能达到心灵的交流。然而日常教学中却存在着缺乏情感性的、淡漠或消极的现象，值得重视！幼儿由于年龄小，可塑性强，对教师的情感依赖比较强。幼儿教师在教学活动中缺乏情感性和消极性的评价语言，难以激发幼儿的情感共鸣，久而久之，幼儿对于教师的评价会产生一种习惯性的适应。教师情感投入不足会让师生之间产生距离，营造一种不和谐的师幼关系，不利于幼儿正常发展。

（三）评价语言忽视幼儿的主体性与个性

在教学过程中，幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，发挥他们的个性，将他们看成是有着独特思想和体验的生命个体，使用合理有效的评价语言来评价他们的行为和表现。幼儿教师的日常教学评价行为是在真实自然的情境中进行的，没有周密的计划，没有预先的控制设定，也很难进行客观的资料收集，教师凭着自我的感觉和经验，下意识或有目的的对幼儿进行评价。由于幼儿教师掌握着绝对的话语权，在使用教学评价语言时，出现了一定的片面性和主观性。有些幼儿教师在提出问题之后，只有在幼儿给出自己早已预设好的理想答案之后，才会给予赞美和夸奖，幼儿创造性思维会被抹杀，个性得不到发展。[2]这种忽视幼儿主体性和个性的评价，往往是非科学和无效的，不仅偏离了教学目标，也限制了儿童发展。

三、优化幼儿教师教学评价语言的建议

教学评价语言是幼儿教师教学评价能力最基础的构成部分，一定程度上反映了幼儿教师教学理念与思想，在实践层面上，也影响着幼儿教师的教学实效。教师应该具备相应的职业能力要求，应着力提高幼儿教师教学评价语言水平。

（一）注重幼儿教师教学评价语言准确、生动与形象

语言的正确规范使用应当是一种非常严肃的行为。也是最直接的交流方式，这就要求幼儿教师必须最大程度准确适用教学评价语言，避免随意性和单调。法国教育家卢梭曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”[3]幼儿思维对于形象具有依赖性，处于形象思维，对于事物的观察和判断能力十分欠缺，不能接受太过于抽象的表达，只能通过具体的语言表达来接收外界的反馈，无法正确判断自己行为的对错。因此，生动、形象的评价语言能带来很好的效果。教师应注意在使用评价语言时，要用幼儿能够接受的语句和方式，在对幼儿行为进行评价时不能简单生硬的用“说得对”、“答案是错的”这类语言，而应该吻合幼儿特有的心理和思维方式，通过比喻、对比等修辞手法，结合生活实际，走进幼儿的内心，进行正确的评价和指导。还应该具体化，不能仅仅用“很好”、“很棒”这一类抽象表达，而应该让幼儿真正理解什么很好、什么很棒。

（二）对幼儿批评性评价应伴随激励性语言表扬

“**”不可取，完全否定性的，消极性的评价语言更不可取。如何做到二者之间的平衡，既是语言能力的考验，也是教学思想与理念的考验。对幼儿做得好的表扬，做得不好的及时指正，批评性评价语言的合理使用也是艺术。教师的鼓励对于幼儿来说是一种力量，然而，由于幼儿自身的不成熟，决定他们在教学过程中难免经常犯错误，教师的一句话能对幼儿的心灵产生巨大影响。如将“你错了”换成另外一种评价语言来表达，“老师相信你，我们一起找出正确的答案好吗”，这就会产生完全不同的两种效果。批评性评价伴随正面鼓励性的语言能塑造一个积极向上的人，对于幼儿身心的健康成长增添了阳光与温暖。

（三）增强幼儿教师教学评价语言情感性与人文性

幼儿对外界往往有着敏感的感受力，评价性语言更是会让幼儿直接感受到教师对自己的态度。幼儿教师在教学活动中，用充满热情与真诚的语言实施评价时，幼儿也会被感染，整个课堂生动活泼，达到更好的教学效果。幼儿作为教学活动的主体，是具有独立思想和情感的个体，教学活动的开展要以“人”为中心，体现在评价语言上就是语言的人文性。“对语言的‘人文主义’的理解，即要求考察语意的多义性、表述的隐喻性和可增生性，从而把语言理解为人的存在方式。”[4]评价语言的人文性要求注重语言的生成性和隐喻性，因此，幼儿教师在运用评价语言时，需要从幼儿出发，根据幼儿不同的特点，从不同的角度实施评价，赋予幼儿生成的空间，尊重幼儿不同的见解与做法，不搞一言堂，为培育幼儿创造性营造良好的语言环境。

参考文献：

篇6：幼儿园管理措施

幼儿园小朋友是祖国的花朵，民族的未来，社会主义建设的接班人。为使园办学朝着健康、快速、稳定的方向发展，根据山村幼儿园的管理条例及细则，结合我园的实际情况，特制定管理措施。

一、基本情况

堰盆山村幼儿园创建于2014年9月，园舍空气清新、环境优美，是幼儿朋友们学习的好地方。现开设一个教学混龄班级，幼儿人数45人，山村幼教老师2名。

二、指导思想

为办好幼儿园为宗旨，进一步提高幼儿教师的综合素质，健全幼儿园办学管理体制，构建和谐的校园，办好人民满意的幼儿教育。实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

三、管理实施目标

促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。促使幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力。增进对其环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。培养诚实、自信、好问友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德、行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。

四、领导小组

为促进幼儿园办学管理，提高办学质量，强化对幼儿教师的监督，特成立堰盆山村幼儿园管理工作领导小组，负责对山村幼儿园的教育管理实行监督，其组成人员如下：

组长：副组长：组员：

三、对幼儿教育工作者的要求

（一）幼儿教育工作者应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责。尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

（二）必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。按照《幼儿卫生保健制度》及其他有关卫生保健制度。建立卫生消毒、病儿隔离制度，积极做好计划免疫和疾病防治工作。建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度，幼儿接送制度（教师与家长实行交接制），防止发生失火、触电、走失、砸伤、摔伤、溺水、食物中毒、药物中毒、吞食异物和防止幼儿将异物放入眼、耳、鼻、口内等事故。应加强对幼儿的安全教育。保证幼儿安全饮水，为幼儿提供方便条件，培养幼儿良好的大、小便习惯。积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。

（三）幼儿教育应以体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

（四）教育活动中，面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

（五）幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。应根据不同教育内容，充分利用周围的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动相结合的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

（六）每天必须做好晨午检查工作，填写好班务日志，对缺课学生应及时与家长联系，了解缺课原因。

（七）由于园舍五围墙，教师必须高度注意幼儿的安全。

四、充分利用幼儿活动设施

1、幼儿园要管好、用好内外活动设施，充分利用各种活动器材，研究有效的活动形式和方法。

2、各项活动必须在教师的指导和看护下有计划、有目的的进行，保证幼儿有益的身心发展，确保幼儿安全。

3、因地制宜，就地取材，自制教具和玩具，指导幼儿创设性的活动。

4、教师对幼儿园的设施（活动器材、课桌椅、教具）负责管理和使用，如有损坏要及时的进行维修。

5、幼儿园内外活动室只能在上课期间开放，避免在无人看管下，造成不安全事故。

山村幼儿园管理

篇7：幼儿园常规管理措施

为了加强幼儿园教育常规管理，规范教育行为，建立正常的教育秩序，全面实施素质教育，提高教育质量，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。特制定以下措施：

一、加强教师职业道德教育和专业能力的培养，尊重幼儿的人格和权利，提供满足幼儿多方面发展需求的师资保障。

尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动, 保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。保证每天不少于2小时的户外活动时间（其中户外体育活动不得少于1小时）,教师可根据季节、天气的变化情况适当进行调整。

二、要根据幼儿兴趣，需要组织内容丰富、形式多样的活动,保证幼儿的身体得到充分锻炼,并注重各种教育因素的有机渗透。充分利用游戏组织开展各类教育活动，发挥各类游戏在幼儿全面发展中的作用。

三、教师应尊重幼儿游戏的意愿，鼓励幼儿自制玩具，丰富游戏内容，按照幼儿游戏发展的规律和各类游戏的特

点指导游戏。

四、与家庭、社区密切合作，建立幼儿园、家庭、社区教育工作网络,促进幼儿教育工作深入开展。充分挖掘、利用社区环境、文化中的教育资源,并有目的、有计划地体现在幼儿园各项教育活动中。

大阳岔中心学校

篇8：幼儿园美术教学措施

关键词：幼儿园,绘本教学,优化措施

幼儿时期是一个人接受外界事物最多的时期, 因此, 对于幼儿的教育方向和意义就显得尤为重要。绘本教学是幼儿的人生的第一本书, 它主要是通过生动形象的图画向幼儿传递一些内涵比较深刻的知识或者道理。绘本也因此被广泛地应用于家庭教学和幼儿园教学。同时, 绘本拥有的极高的教育价值能够带给幼儿一种视觉的享受, 书本中的绘画具有非常高的文学审美价值。幼儿时期也是培养各种能力的关键时期, 在生活中很难找到合适的东西替代绘本带给幼儿的益处, 它不仅能让幼儿学会知识, 懂得一些道理, 还能通过阅读培养幼儿的审美能力、探究理解能力, 甚至对幼儿的观察能力和想象力都有很大的促进作用。

一、幼儿园绘本教学中存在的问题

1.绘本教材的选择

在绘本教学中, 绘本教材的选择对于幼儿的学习来说非常重要。就我国现在的国情来说, 虽然绘本教材的种类很多, 但是并不是所有的绘本教材都是和幼儿阅读, 有些绘本教材的内容大大超出了幼儿这个年龄段的接受范围, 因此这类教材应该排除在幼儿的阅读范围内。其次, 很多幼儿园以盈利为目的, 绘本教材虽然被教师以及家长筛选过, 但是为了节省成本, 获取更大的经济效益, 幼儿园的管理者只订购一些比较主流的绘本教材, 严重限制了幼儿的阅读范围以及阅读兴趣, 这样的情况在很多学校中都很常见。另外, 在绘本教材的选择中缺少目的性也是现在幼儿园绘本教学中存在的问题之一。主要是因为, 每个幼儿的理解能力有限, 有些绘本教材虽然配有浅显的图画和文字描述, 但是他们并不能完全理解其中所要表达的含义和道理。由于订购教材的目的性不强, 导致幼儿虽然阅读过这些教材但不能很好地了解, 起到的作用也只是事倍功半而已。

2.绘本作品的分析与运用

绘本虽然是为幼儿而创造的, 而且绘本中的文字和图画也是将深刻的含义浅显化, 但是幼儿时期的理解能力和接受能力并不能和青少年甚至成年人相比较, 他们需要在教师的引导下才能很好地对绘本教材中的知识进行解读和理解。由此而产生的绘本作品的分析和运用成了当今幼儿园绘本教学存在的问题之一。现如今, 很多幼师的能力不强不仅表现在教学能力方面, 在思想道德以及职业道德方面也存在很大的问题。他们为了工资而教学, 没有对绘本教材进行深入解读与分析, 只是将绘本教材的内容读给学生听, 这样的教学模式并不能带给幼儿益处, 只是白白浪费幼儿的时间。

3.绘本教材内容的整合

绘本教材内容的整合对于很多幼师来讲是非常困难的, 有些教师因为畏惧困难而省去了这一步, 这就给幼儿教育带来了很大的难度。我们都知道, 幼儿教育是需要整合性的教育, 只有将绘本教材的内容进行整合才能完全体现它的价值。将教材内容整合好, 才能完全体现出图文结合的重要性, 才能做好提问与应答的策略性结合。

二、幼儿园绘本教学的优化措施

1.纠正教师的教学观念, 提高教师的教学水平

要想从根源上解决幼儿园绘本教学中存在的问题, 需要从教师入手, 只有纠正教师的从业观念, 提高教师的教学水平, 才能真正体现绘本教学的价值。针对教师的从业观念, 我们可以在幼师还没从业就开始对其进行引导、教育, 使其在初期就能很好地对待这个职业。另外, 在幼师从业期间也要不定期地对其进行思想教育, 发现问题及时纠正处理。另外, 就是教师的教学水平问题, 这是一个硬性问题, 在幼师从业前要严格地对其进行各方面的考核, 不能让教学能力低下的幼师混入教学的队伍中去, 影响幼儿教育的发展。

2.合理选择教材, 优化教材内容

绘本教材是幼儿园绘本教学的基础, 只有合适的、多样性的教材才能满足幼儿的教育要求。所以, 在选择教材的时候, 一定要有目的性, 针对这些教学目的进行教材的选择和订购, 这样不至于产生费用超标和教材内容不合适的问题。优化教材内容是因为幼儿教育是整合性非常强的教育, 如果对教材上的内容零散地进行教学, 会使幼儿思想上产生很大的负担, 不利于幼儿的阅读和理解。所以, 整合教材内容是每一位幼师在进行绘本教学前必须进行的步骤, 教材的内容先在幼师的脑子里形成一个整体的脉络, 然后在接下来的教学过程中才能呈现给学生一个清晰、完整的知识体系。

总之, 幼儿园绘本教学是幼儿未来发展的根基, 不仅作用于幼儿的早期生活, 对于幼儿将来的成就以及价值方向的确定都有很大的影响。因此, 做好幼儿绘本教学的研究工作非常重要。

参考文献

[1]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社, 2011.

篇9：幼儿园美术教学措施

【关键词】幼儿足球；有效；教学措施；分析

2007年，国务院印发《中国中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》可见国家对青少年的体质尤其重视，但现如今的现象是青少年的速度、力量、敏捷度均有所下降，如果不解决，将来有可能影响到青少年的成长。足球训练则可以使身体健康发展。还可以改善身体机能，通过足球训练，能促进人体的新陈代谢，改善呼吸系统、心脏等器官的功能，增加食欲，提高吸收能力。同时，对提高孩子的肌肉、韧带力量等具有较好的锻炼效果。通过长期、系统的体育锻炼对处生长发育期的青少年的身体素质、心理素质、思想品质、智力培养，具有极其重要的价值。现如今大多数儿童都是独生子女，在家里宠成了小皇帝小公主，打不得骂不得，摔一跤家长心疼得很，在与人交流中，难免比较自我，而幼儿足球，除了锻炼自身体能以外，很重要的一点就是团队协作能力。儿童们在玩游戏的过程中，也学会了照顾他人，考虑大局，对今后的身心健康发展起着很大的作用。能使身心健康，而且在足球教育中，挫折尤为重要，许多孩子一直被宠着，遇到一点挫折就会受到了打击，还会生气不高兴，而胜利的那一方便会沾沾自喜，炫耀战果，这时候，运用有效的教学措施，使孩子们能正视挫折与胜利。在今后的道路上，也可以使孩子们能正确的意识到成功和失败。

一、何为有效启蒙教学措施

在一些不知道新理论的人特别是儿童，不具备验证科学知识的能力时，只能简单使他们记住结果而应用科学知识，这种忽略证明过程的教育方法叫启蒙教育。启蒙教育常用的说理方法是用一些被启蒙者已知的类似常识，来说明道理，而不是讲述科学证明过程。有效，何为有效？新华字典上的释义是：能实现预期目的，有效果。

而有效的启蒙教学措施就是使儿童在足球学习过程中，能够真正的喜欢上足球，对足球萌发兴趣的一种措施。

二、有效的启蒙教学措施

1.激励政策

在足球运动中，有学者研究设置适合儿童掌握的动作进行教能使孩子们获得成就感，再进行相应的激励政策，比如说物质奖励，分数奖励等行为会让儿童们更有兴趣去练习足球，能使孩子注意力集中，也不容易引起组织练习时的冲突。就像是，当孩子取得相应的胜利之后，可以根据每个孩子的表现给予适当的奖励，比如说小红花奖励，或者给予一些糖果，再比如设置一些奖项，类似于，最佳前锋奖，最佳后卫奖，最佳参与奖，等等来激励儿童，让其更轻松愉快的去踢足球，得到奖励之后，心理上得到极大的满足感，即使是注意力短，在老师教导下，也会享受到足球的乐趣。

2.游戏形式

幼儿心理中兴趣占主导地位。兴趣是幼儿活动的最重要的动机，在练习足球时，应着重以培养兴趣为主，将儿童的兴趣带动起来。所以教学形式要采取多样性。例如，足球练习一般比较枯燥，有学者研究，学生们在联系扣，拉等动作的时候要比较感兴趣一些，在争夺一些比较专业的练习的时候，学校可以进行相应的调整，再就是，可以进行一对一练习，或者比如说进行跑步比赛来锻炼脚力，进行一些智力小游戏，还可以讲足球的一些理论知识设置成知识抢答等游戏，让孩子们在游戏中了解更多的足球运动，从而更加喜欢足球运动。再者，有些儿童进入小学或者初中之后仍爱踢足球，这与幼儿时期的教学也是息息相关的。其次，以游戏的形式进行不会过于枯燥，对于儿童而言，足球是一个未知的领域，除了新鲜感之外，还应该使其保持浓厚的兴趣。学龄前的儿童应主要以“玩”为主，从游戏中获得知识。但，在游戏之余也可穿插一些基本的技术，切不可一味的枯燥的练习。对身体机能的练习也是必不可少的。主要能激发儿童兴趣，使他们沉浸在愉悦的游戏之中。在教学中以游戏的形式为主，能够更好的使孩童们兴趣持久。

3.安全性

幼儿在生长发育中许多器官还没有发育完全，骨骼也在生长过程中，一不小心就会受到伤害，在足球运动中，受伤的风险率大大增加，这便使得足球的安全性得以重视。一些专业人士对于儿童运动生理的研究表明：“九岁以下的儿童由于心肌收缩的调节机能发育尚不完全，因此在肌肉运动时机体是以增加心脏收频率来适应工作。所以肌肉活动后脉搏增长明显，血压变化轻微。”因此，对于儿童运动的强度性和实践性要十分关注，否则，大量的强度运动会导致儿童们的不适反应。比如，在孩子们运动的时候，老师要格外的关注，每个小孩子的身体素质不一样，一丝的疏忽变会造成不好的后果。

在足球训练方面，应当选择适宜的强度、适宜的时间，和一些必要的提示。比如说，在经过强度训练之后不要大量饮水，饮用少量牛奶补充钙，出汗时不要马上脱衣服，将毛巾塞入背后吸汗，运动后不要立刻进入阴凉的地方，强烈的温差会容易引起孩子们感冒。

4.心理因素

幼儿的心理发展以及身体发展都十分不成熟，为了能使儿童们的身心得到健康的发展，学校及老师得制定相应的措施，按照每个学生的适应性提供相应的帮助，了解幼儿的习性与幼儿的平时习惯，制定良好的足球计划，为其量身制定适合其的游戏活动，比如，A比较安静，不是很喜欢抢球之类的活动，可以将其安排在守门员的位置，B比较喜欢冲在前方，身体素质也挺不错，就可以使其在球队中担任主力位置。在游戏活动中，能够慢慢的喜欢上足球，进而可以保障幼儿的健康，家长们也可以更放心的将儿童交给学校。同时也要与家长进行沟通，在幼儿足球方面，家长的想法尤为重要，做好家长的思想工作，对于孩子来说，家长的支持会让他们更愿意去尝试新的东西，更愿意去配合老师进行活动。

由此可见，通过有效的教学措施，能使儿童们更好的热爱运动，学会了团队合作，身体机能也可以更好的发展，身心也能健康地发展，安全性的问题得以解决之后，家长们也会更放心的让孩子们在游戏中寻找乐趣。

【参考文献】