高一语文基础知识

高一语文基础知识（共10篇）

篇1：高一语文基础知识

寥廓 峥嵘 彳亍 颓圮 笙箫 瓦菲 典押 荆棘 虱子 火钵 忸怩 团箕 寥落 深味 菲薄 踌躇 桀骜

噩耗 喋血 显宦 箜篌 酣畅 弄堂 游说 五卅 骷髅 瞌睡 诬蔑 诽谤 膏肓 横亘 尘嚣 蓊郁 訾詈

弥望 袅娜 宛然 脉脉 风致 斑驳 混沌平仄 譬如 涸辙 移徙 婆娑 猗郁 蕈菌 自缢 肄业 相勖

浅尝辄止 人定胜天 中流砥柱 哗众取宠 自欺欺人 虚与委蛇 大腹便便 草菅人命 趋之若鹜

杯弓蛇影 百感交集 嘉言懿行 纲举目张 长歌当哭 殒身不恤 叱咤风云 起承转合 博闻强记

不能自已 管窥蠡测 终南捷径 骇人听闻 以身作则 开诚布公 无济于事 义愤填膺 安之若素

阜盛 敕造 丫鬟 姊妹 珠玑 黼黻 懵懂 纨绔 杜撰 忖度 寒暄 芒刺 踯躅 尘芥 窟窿 荸荠 草窠

祭祀 讪讪 鄙薄 渣滓 蹙缩 蹂躏 聒噪 夙愿 撒手人寰 不经之谈 走投无路 沸反盈天

孔子，名丘，字仲尼，鲁国人，春秋末期思想家，教育家，儒学创始人

我国第一部编年体史书——《春秋》

《家》 作者巴金 激流三部曲《家》《春》《秋》

《巴黎圣母院》作者法国浪漫主义文学家维克多.雨果

《红楼梦》作者曹霑，字梦阮，号雪芹。（高鹗续写后40回）

《高老头》选自《人间喜剧》 作者法国人巴尔扎克

《烛之武退秦师》选自《左传》《师说》作者韩愈

《荆轲刺秦王》选自《战国策》《劝学》选自《荀子》

《鸿门宴》选自《史记》《过秦论》作者贾谊

《氓》《采薇》选自《诗经》《苏武转》选自，汉书》

《离骚》选自《楚辞》《廉颇蔺相如列传》选自《史记》

《寡人之于国也》选自《孟子》《张衡传》选自《后汉书》

《左传》《公羊传》《谷梁传》——春秋三传（我国第一部完整的编年体史书）

《战国策》作者西汉刘向（记在战国时期谋臣策士的谋略言论）

《史记》作者西汉司马迁，字子长，我国第一部纪传体通史。

《诗经》 我国最早的一部诗歌总集，后被封为儒家经典之一，又名《诗三百》

《孔雀东南飞》《木兰辞》——乐府双璧

《孟子》——记载孟子言行的儒家经典（孟子名轲，字子舆，战国人）

《荀子》——说理性议论文（荀子：名况，字卿，战国后期赵国人）

屈原——我国最早的大诗人，名平，字原，战国时期楚国人

贾谊——西汉时期洛阳人，政论家，文学家，时称贾生。著有《陈政事疏》《过秦论》

韩愈——字退之，唐代著名散文家，诗人。（苏轼称他“文起八代之衰”被明人列

为唐宋八大家之首，和柳宗元倡导古文运动）

班固——东汉辞赋家，史学家，字孟坚，著有《汉书》（我国第一部断代史）

范晔——南朝宋历史学家，字蔚宗，著有《后汉书》

《史记》《三国志》《汉书》《后汉书》并称为“四史”

篇2：高一语文基础知识

判断下列句子有否毛病。如有，请指出错的毛病。并改正。要记病句的七种类型：语序不当、搭配不当、成分残缺、赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

1．只要年满十八岁，就有选举权。

2．今天到会的有许多大学生、中学生和共青团员。

3．假如这人骄傲自满。那么这人必然会落后。

4．我的这份数学题，做得完全正确，就是有一小题错了。

5．生活有无数的语言，各种名词、动词、形容词和虚词等等，有人把这些语言放在自己心里，把它们巧妙的真实地连结起来。

6．这几天的军训是多么紧张啊，但已经不知不觉地过去了。

7．只有一个人贪污腐化，才必然会犯大错误。

8．如果物体摩擦，则物体必然生热。

9．《守财奴》是巴尔扎克小说中最精华的篇章之一。

10.我们要树立踏实、严谨的学风和循序渐进的学习方法。

11.这所房子从山上看，好像在云雾中。

12.我们应该使群众把“中国质量万里行”这一活动的意义让群众认识清楚。

13.能否准确理解题意是这篇文章成败的关键。

14.北京国安队在禁区外一米获得罚任意球。

15.欧洲人发现太阳黑子比我国晚得多，最早一次的记载是公元807年才看到的。16一个人能否自律。是有无道德修养的重要标志，也是保持自身良好形象的关键。

17.人民生活水平正在不断地改善和提高。

18.敌人的死尸像小山似地堆满了。

19.在百米决赛中，他是第一个冲线的第一名。

20.人类可分为儿童、青年人、老年人。

21.一年可分为春、夏、秋、冬四季。

22.上海、广州和北京都是我国发达的城市。

23.他忍受着，不管是很大的疼痛。

24.因为炉子里的火没有熄灭，被炉前没有收拾干净的柴草燃着了。

25.从大量的观测事实中告诉我们：要掌握天气的连续变化，最好每小时都进行观测。

26.把保护知识产权工作纳入法制化的轨道，目前在我国还是一个很严肃课题。

27.我们必须大力提倡科教兴农，把农业用先进的科学技术搞上去。

28.我跟他去过北京。

29．我给他寄了一封信。

30．他一粒一粒地把散落在地上的黄豆拾了起来。

31．今年我们村的水稻产量可以突破100万斤左右。

32、对于认识和实践的关系问题上，真假马克思主义者有着根本的分歧。

篇3：高一语文如何打基础

———题记

如果说人生就是让我们不断选择、不断取舍,提升自己的过程,期间会遇到几个重要的转折点,那么我认为,高中,这是人生的第一个转折点。从初中进入高中, 科目增多,难度加大,九门功课全面学,这时,就需要掌握一定的学习方法,学生才能学得更好,才能实现质的飞跃。

步入高一,语文的学习教材也变的多了,面对一学期两本书的压力,那么有同学就会说,一学期一本书都学得不是特别好,更何况两本书呢?其实,我觉得,不管是几本书也好,只要掌握了一定的学习技巧,语文的学习一定游刃有余。大家也都知道,要想自己的高中语文学得更好,高一是非常重要的一年,高一注重打基础、 高二要全面学习、高三进行总复习。只有在高一打好基础了,以后高二、高三语文的学习才会学得更好。

那么,高一语文应该如何打基础,才能学得更好,得到更高的成绩呢?

首先,一定要注重语文课堂的学习, 课前认真预习、课上认真听讲、课后进行复习,这些学习方法说起来大家肯定都知道,但是真正能做到的有几个呢?抓住课堂效率,就会让自己在课下学习的时候省不少力。相信语文课上老师一定会让大家进行发言,或者提问回答一些课后习题,比如会让大家解释难句意思,解释文章寄托了作者什么样的思想,文章表达了什么思想感情;还会举办一些有趣的小游戏、小活动,比如课本剧、互相对话等,在这些环节同学们其实就可以积极回答问题,勇于发言,敢于尝试,敢于表现自己,活跃课堂气氛,只有这样, 大家才会觉得语文课堂更有活力,语文的学习也更有趣。在课后,大家还需要进行语文的复习,所谓语文的复习,就是记忆背诵语文课堂上的学习,加深巩固学习内容,为以后语文的学习打下扎实的基础。

其次,高一语文重要的就是积累,因为高一是同学们步入高中的第一年,还没有学习多少基本内容,就更需要步入高一的我们加强积累,而且高中还要写作文, 这就更需要多积累写作素材了。那如何积累呢?我觉得,多看、多听、多读、多想这 “四多原则”是非常必要的。多看报纸、课外杂志,多听新闻、名人演讲,多读书、读好书,多想、多思考。只有读的书多了,才会写出更优秀的作文,同时也会有容颜的改变、气质的提高。

积累分为两个方面,不仅有课外积累,还要注重课内积累,比如今天学习了一篇文章,你觉得文章哪一段写的特别好,那就可以准备课堂积累本,把名句名段都摘抄下来,方便以后写作文用。还可以积累成语、名言警句、对联集锦、古诗、 散文积累等。要明白,语文的学习是不断积累的过程,你积累的越多,你脑子里记得内容也就越多,你对语文的学习兴趣提高了,语文成绩自然而然也就提高了。

最后,要想高一语文打好基础,还不能忘了融会贯通,语文的学习与政治、历史是密切相关的,学习语文还不能忘了多了解国家大事,关注时事热点,关注领导班子的政策动向。了解国家大事,关注体育赛事、体育明星,这些对于男孩儿和喜欢体育的同学来说不仅仅是自己的兴趣,知行合一反而更能够丰富自己的作文水平。

综上所述,高一语文打基础需要我们做到课前预习、课上认真听讲、课后巩固复习;还需要我们加强语文各方面的积累;更需要我们关注时事热点,学会融会贯通。学无止境,语文的学习不仅仅是一个领域的学习,更需要多看多学不同领域的内容,因为语文是一个复合性的科目, 多涉足不一样的领域对语文的学习肯定是有帮助的。

希望每个同学都可以从高一做起,在高一打下坚实的基础,为以后语文的学习奠基,让自己以后语文学习的道路越来越顺畅,希望每位同学将积累贯彻到思想当中。

篇4：高一语文基础知识

关键词：教学实践；高一语文；知识辅垫

一、高一教学应该关注的几个方面

1.传统的教学模式应该被摒弃

现在不同于以前，学生的学习环境有了很大的变化。而高一学生刚升入高中，对于高中的学习方式和模式并不熟悉，如果在教学的一开始就按照高中的教学模式来教学，那么学生将无法适应高中的学习环境。所以，学校应该重视初高中教学的过渡，让学生自然过渡到高中的学习生活中来。为了达到这个要求，高中学校应该改变传统的教学模式。传统的高中教学模式和初中有很大的不同，高中学习对学生的要求比较高，能力要求也很高，尤其是语文教学。高中的语文教学更强调的是学生自主学习，自己安排学习时间，这对于高一的学生来说需要适应。高一语文教师应该认识到这一点，通过半自主半辅导的方式进行语文教学，等到学生自己可以安排学习计划，再让学生自主学习，这样更有利于学生学习能力的提高。以往的高中课堂比较沉闷，课堂氛围比较压抑，学生都为了高考而奋斗。但是现在教师不能让高一的新生一开始就在沉闷的氛围中学习，而应该营造出轻松愉悦的氛围，这是教师需要转变的。初中时期学校比较重视学生的全面发展，鼓励学生通过多种方式丰富自己的生活，到了高中后，即使学习的任务更重了，教师也不能忽略学生的全面发展，要给学生提供机会，学习自己感兴趣的，要引导他们阅读，开拓自己的视野，而不是为了考试而学习。教师在教学的一开始就要注重学生语文素养的提高，要让他们在轻松的环境中逐渐转变自己的学习方式，融入高中的语文学习生活中。

2.教师和学生之间的地位变化

高中语文教学一般都强调学生的自主学习，教师在教学活动中只是起到引导作用。这种教育方式在一定程度上可以提高学生的能力，但是对于刚刚升入高中的学生来说，这种教学模式可能不太适合。在高中语文课堂，教师是主导，掌握着课堂的动向，学生接受教师的引导，更多的是自己安排学习计划。但对于高一新生来说，教师在课堂上还是要占主导的地位，先要让学生了解高中的教学模式，完成从初中到高中的模式转换。高中语文教师要注重和高一学生的交流沟通，及时了解他们的学习动向，帮助他们解决语文学习上遇到的困难，使他们树立信心，让他们能尽快适应高中的教育模式，培养自己的自主学习能力。高中语文教学不再是以教师讲课为主，而是要让学生可以通过自己的方式学习，自己成为教学活动的主体，这对于高一新生来说可能有一定的难度，所以，高一语文教师要在这方面加强关注，积极引导学生从初中的教学模式转到高中的教学模式，转变他们在语文课堂上的地位，让学生适应自己的新角色，更快地融入高中语文课堂中去。

3.注重教材的使用

高一新生自主学习能力还比较弱，在学习的一开始还是会依赖课本，根据课本上的内容安排自己的学习内容。所以，高一语文教师要重视这一点，注重教材在课堂上的使用。高一语文教材上有很多基础知识和好的文章，教师可以利用教材上的内容，安排教学活动的内容，让学生可以根据课本上的内容学习和巩固知识。高一的语文课本还是以文言文、诗歌为主，这也是高中语文学习的重点，通过语文教材的使用，高一新生可以了解到高中语文学习的重点，在日常学习中也会加强对这一方面的学习。新课标下的高一语文教材不再只是枯燥的知识，更有提升学生能力的内容。所以说，语文教材的使用对于高一语文教学活动是很重要的，语文教师要充分利用好语文课本，特别是必修一，让学生在学习教材知识的基础上加深对高中语文学习的认识和了解，为以后的语文学习打下坚实的基础。

二、提高高一语文教学实践的几点措施

1.注重知识的日常积累

高中语文的教学重点培养学生的能力，特别是听、说、读、写方面。能力的提高离不开知识的积累，知识的积累对于高中生来说是提高能力的一个重要途径。语文知识需要靠平时一个一个词、一篇一篇文章、一首一首古诗的积累，久而久之，就会积累到大量的语文知识，对于写作能力的提高很有帮助。知识的积累就像盖房子一样，需要一砖一砖地往上添，并且坚持不懈，这样有朝一日才有可能建成一座大房子。语文也来自生活，学习并不是只有在课堂上才能进行，课余时间也可以进行语文知识的学习，比如，看课外书时，读到一篇好的文章，看到一个好的词语，都可以积累下来，丰富自己的语文知识。对于高中生来说，积累的一个重要目的就是写作。写作需要积累大量的素材，有素材才能更好地写作。有些高一语文教师认为任务紧，教学内容多，就会布置大量的硬性作业，占用学生的课余时间，这种做法是不合理的。语文知识的学习不在于记住了多少，而是理解了多少。教师要给学生时间自己去积累语文知识，而不是重复地写字。例如，教师可以给学生布置任务，每周都读一两篇好文章，并且写下自己的读后感，记下重要的词语，在语文课堂上和大家分享出来。通过这种方式，学生可以积累大量的语文知识，同时又实现了资源的共享，能力也得到了提高。

2.尊重每个学生的差异

学习每一门学科都有它自身的规律，按照规律学习，就会事半功倍。所以，教师应该先认识到语文学习的规律，然后再安排教学活动。语文知识的学习应该是在阅读和理解的过程中积累知识，掌握知识。要学好语文知识，首先就是要有学习的兴趣，探索的兴趣。例如，在学习某一个词语时，首先学生要对词语的读音和字形有一个大致的了解，并且能够熟练的掌握，然后引申到其他的词语，把与之意义或者读音相近的词语也积累并且记忆下来，这样就从学习一个词语到多个词语，最后就是运用，了解这个词语该如何运用到写作中去。通过这一系列的流程，学生就可以熟练掌握并且运用词语，达到学习的目的。所以，教師要重视知识之间的联系，形成一个语文知识体系。例如，教师可以在课堂的一开始，就展示几个典型的词语，然后让学生在课下自己去了解掌握这个词的意思，与之相近的词有哪些，该如何运用到写作中。等到下节课时，教师会进行随堂提问。这种方式可以锻炼学生对语文知识的运用。

3.养成学习的习惯

语文学习重在知识的积累和运用，重在坚持，所以，学生要想学好语文，就要养成语文学习的一种习惯。首先是预习的过程。在上课之前，学生就应该把学习的内容进行预习，通读课文，对不认识的字和词进行标注，对课文有一个大致的了解，在这个基础上再参与教学活动。然后就是课堂上的听课。学生要培养自己学习语文知识的兴趣，在课堂上跟上教师的步伐，积极思考问题，积极参与课堂活动，多和教师交流看法，还要认真记笔记。接下来就是课后作业的完成。对于教师布置的作业，都要认真独立地完成，不要抱着应付的心态去写作业，作业也是对语文知识的巩固，对学习语文很有帮助。

高一语文的知识学习重在积累，教师要在日常教学中多培养学生养成良好的学习习惯，授之以鱼不如授之以渔，只有这样学生的学习能力才能逐渐提高。

参考文献：

[1]谭文旗.存在意义建构：存在论视角下的语文教育[J].教学与管理，2011（06）.

[2]徐春云.如何做好高一语文教学[J].教学一得，2011（04）.

[3]翠翠，朱成科.我国新课程改革的形式主义倾向批判[J].教育科学研究，2010（11）.

[4]陈爱华.提升高一语文教学质量的几点思考[J].文理导航，2011（07）.

（作者单位 厦门外国语学校）

篇5：高一语文知识

消息：一种简要、迅速地报道国内外新近发生的事实的新闻体裁。

通讯：一种以叙述、描写和评论等多种手法，真实生动地报道典型事件或人物的新闻体裁。

报告文学：一种既具新闻性，有具文学性，介于通讯和小说之间的文学体裁。报告文学要求真实，可用文学手段塑造典型。

新闻要素：时、地、人、事、因、果。

新闻结构：

①标题（引标、正标、副标）：概括新闻要点，引起读者注意。

②导语：开头的一句或一段话，概说主要事实。

③主体：消息的主要部分，写事件的始末，内容充实，层次分明。

④背景：消息的从属部分，为背景材料。无固定的位置，穿插在主体中，以说明事件的原因、环境等。

⑤结语：消息的小结部分，或有所归结或有所预期

1、本新闻的主要事件是什么？参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观

2、为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

3、既然“奥斯维辛没有什么新闻”，为什么还要写下这样的新闻呢？“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

4、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

5、《奥斯维辛没有什么新闻》一文的内容安排有什么特点？一篇新闻报道的内容不外乎以下几种：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所闻所感。我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；本文的不同之处就在于记者在文章中参与程度不同。把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道，突破了“客观报道”、“零度写作”（即记者在新闻中毫不掺杂个人情感的写法）的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注着个人的情感。

6、作者在《奥斯维辛没有什么新闻》第一段中为什么用“可怕”一词来形容原本美好的事情？作者在第一段给我们描绘了一幅美好而和平的景象：在布热金卡，“阳光明媚”，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的和平景象！但这与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。所以作者用了“可怕”一词。

篇6：高一语文知识点

千古江山,英雄无觅,孙仲谋处.舞榭歌台,风流总被雨打风吹去.斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住.想当年,金戈铁马,气吞万里如虎.

元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾.四十三年,望中犹记,烽火扬州路.可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓.凭谁问,廉颇老矣,尚能饭否?

《虞美人》李煜

春花秋月何时了?往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.

雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流.

《劝学》荀子

君子曰：学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.木直中绳,车柔以为轮,其曲中规,虽有槁暴,不复挺者,车柔使之然也.故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣.

吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也.吾尝跂而望矣,不如登高之博见也.登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰.假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河.君子生非异也,善假于物也.

积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉.故不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海.骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍.锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也.蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴,无可寄托者,用心躁也.

《师说》韩愈

古之学者必有师.师者,所以传道受业解惑也.人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣.生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之.吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎!是故无贵无贱无长无少,道之所存,师之所存也.

嗟乎!师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣.古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师.是故圣益圣,愚益愚.圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?

爱其子,择师而教之,于其身也,则耻师焉,惑焉.彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也.句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也.

巫医、乐师、百工之人不耻相师,士大夫之族曰“师”、曰“弟子”之云者,则群聚而笑之.问之,则曰：彼与彼年相若也,道相似也.位卑则足羞,官盛则近谀.呜呼!师道之不复可知矣.巫医、乐师、百工之人,吾子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!

圣人无常师.孔子师郯子、苌子、师襄、老聃.郯子之徒,其贤不及孔子.孔子曰：“三人行,必有我师.”是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子.闻道有先后,术业有专攻,如是而已.

李氏子蟠,年十七,好古文、六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余.余嘉其能行古道,作师说以贻之.

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篇7：人教版高一语文基础知识复习资料

1、毛泽东，伟大的无产阶级革命家，也是杰出的诗人。词作有《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》、《水调歌头·游泳》等。

2、食指，本名郭路生，生于1948年。食指早期的诗歌有一种对待生活“不抱幻想，也不绝望”的存在主义的精神。

3、张洁，作品《森林里来的孩子》《谁生活得更美好》《条件尚未成熟》分别获1978、1979、1983年全国优秀短篇小说奖，电视剧《有一个青年》获全国优秀电视剧评一等奖。《沉重的翅膀》获第二届茅盾文学奖。张洁以“人”和“爱”为主题的创作，常引起文坛的论争。

4、毕淑敏，著有长篇小说《红处方》《血玲珑》《拯救乳房》，中篇小说集《女人之约》《昆仑殇》《预约死亡》，散文集《婚姻鞋》《素面朝天》《保持惊奇》《提醒幸福》，短篇集《白杨木鼻子》《毕淑敏文集》(8卷)等

5、赫尔曼·黑塞，诗人、小说家。生于德国，后入籍瑞士。代表作《在轮下》《荒原狼》《纳尔齐斯与哥尔德蒙》《玻璃球游戏》等。1946年获诺贝尔文学奖。

6、荀子，(约公元前313—前238)，名况，字卿，战国末期赵国人，他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。

7、韩愈(768-824)，字退之，祖籍昌黎，韩愈在文中多次自称“昌黎韩愈”，人们也称他韩昌黎。韩愈是唐代古文运动的倡导者，他提倡三代两汉散文，主张“文以载道”，强调文章内容的重要性;在文学形式上力主创新，对后世散文影响深远。他的诗歌，题材广泛，风格险怪，讲究用奇字，造奇句，人们评为“以文为诗”。与孟郊、贾岛等人自成一派，史称“韩孟诗派”。诗文被门人辑为《昌黎先生集》。

8、老舍：满族，原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作长篇小说《骆驼祥子》，以沦陷了的北平为题材的长篇《四世同堂》。1951年北京政府授予他“人民艺术家”称号。话剧《龙须沟》《茶馆》。

9、柯灵：原名高季琳，现代作家。少时因家贫失学，走上了文学道路。建国前的主要著作有儿童诗歌《月亮姑娘》、童话《蝴蝶的故事》、短篇小说《掠影集》等。建国后主要著作有杂文和散文选集《遥夜集》，短篇小说集《同伴》，散文集《暖流》，电影文学剧本《腐蚀》《不夜城》。根据夏衍的剧本改编的《秋瑾传》等。

10、郁达夫：名文，字达夫。郁达夫是著名的新文学团体“创造社”的发起人之一，他的第一本也是我国现代文学史上的第一本小说集《沉沦》。

11、高建群：新时期重要的西部小说家，国家一级作家、陕西省作协副主席。

12、苏轼：北宋文学家、书画家、字子瞻，号东坡居士。他与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

与黄庭坚并称“苏黄”。开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。在散文领域也有很高成就，与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋古文八大家“之一。苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

篇8：高一语文基础知识

●●理论的内容实践化

计算机专业是一门注重实际操作和应用的学科, 而高一的课本相当一部分篇幅在介绍计算机理论知识, 这对高一新生来说, 学习上有一定困难, 如没有很好解决这一问题, 会导致学生一接触计算机课程就失去兴趣, 产生厌学情绪。那么在教学中, 如何解决把理论的知识说得浅显易懂呢?我认为, 应该理论联系实际。将理论的内容实践化, 让学生对知识有个感性上的认识, 将理论上学生难懂的知识内容用实践的操作来说明和阐述, 使学生容易理解。如果只是采用一些抽象的理论课教学, 教师讲得再多, 大部分学生也是听不太明白, 或者兴趣不高。

如《计算机应用基础》的第一章“信息技术与计算机”一节中, 重点是介绍计算机软硬件方面的基础知识, 专业术语较多, 以往新生在这段课程的学习上, 学习兴趣都不高, 学习效果也不理想。只在理论上跟学生谈运算器, 控制器, 存储器及计算机五大部件的工作原理会显得很抽象, 在黑板上跟学生谈总线、CPU、主板上的各种插槽也显得很抽象, 不易理解, 听了半天, 学生也没搞明白计算机中数据和信息是如何流动的, 各配件是怎么样谐调工作的。因此, 我校在进行多年思索和改革后, 在教授计算机应用基础时, 对高一新生增设了硬件课, 并专门为该硬件课程设置了硬件实验室, 分小班教学, 做到人手一台裸机。剖开机箱, 同学们完全看到了实物, 神秘的计算机原来就由这些亲眼所见的电子部件组成, 主板以及上面的各种插槽, 配备的CPU、内存条、声卡, 网卡, 显卡及软驱、硬盘和各种数据线是如何和主板连接的, 它们之间是怎样进行数据交换的, 老师可以在实验课上很直观地跟学生讲述计算机的工作原理, 让抽象的理论具体化、实践化, 让学生做到眼见为实, 并亲自动手把零散的各配件组装成整机。老师在课堂上用实物讲解理论的同时, 还能让学生直接参与操作, 不正是理论、实践一体化的很好体现吗?

这样的课堂教学, 很容易联系到当今的市场信息, 再给学生介绍各配件的主要品牌、价位, 如何根据需要合理地选购配置一台计算机。这样, 即让学生轻松学到计算机的工作原理, 又让学生亲自动手, 还让学生扩展了知识面, 学生的学习兴趣培养起来了。这对高一新生学习专业课程来说, 不是一个良好的开端吗?如果条件允许的话, 让学生自己组装的机子能够通电运行, 继续完成硬盘的分区、格式化和系统软件的安装, 不是让学生学到比课本理论更多、更完整的知识吗?这种实践教学法, 做到理、实一体化, 一定能达到良好的学习效果。

这样的教学, 我校已在高一年级初试了三年, 实践证明, 是切实有效的。实际上, 计算机课程中的许多知识点和章节, 都可用这种教学方法进行。总之, 把抽象的理论联系到实践生活中进行教学, 应是职专计算机专业课的主要手段。

●●抽象的内容具体化

在高一计算机专业课的教学中, 许多内容很抽象, 不具体, 教师在教学时有很多知识点不易表达, 难以传达给学生, 其实, 解决这一问题的最便捷的途径就是将抽象的内容具体化, 把它变成十分具体的、实在明了的问题, 就便于描述和传达了。如高一《计算机应用基础》中很重要的一个模块Word文字处理软件教学中, 就可实行这种方法。教师可拿一张具有代表性版面的报纸或海报。分析、引入和阐述编辑排版该对象所用到的大量的Word中抽象概念, (如分节、页面、分栏、栏空、段落、行距、下沉、文本框、艺术字等) 待学生基本掌握各知识点后, 再给学生分配任务, 让他们以一个主题设计精美的版面, 采用分组评比的方式, 互相学习讨论, 让课堂充满生机。这样把本应在课堂上讲的条条框框, 应用到具体的任务中, 既激发了学生的学习兴趣, 又有利于教师表达和传达, 使知识易于接受和理解, 从而提高了效果。

同时, 这种具体化实现起来, 不需要特别的硬件设备, 容易实现, 只需教师多动脑筋, 多思考钻研, 挖掘素材即可。

●●枯燥的内容趣味化

计算机课程教学也同其他学科一样, 存在着某些难理解、难记忆、枯燥乏味的零散的内容, 对这些内容教师如果照本宣科, 学生听了只会索然无味, 失去兴趣。导致教学效果不好, 若是在教学中, 能根据内容的特点做趣味性处理, 结果就会大不一样。如在五笔字型字根的教学中, 若教师仅按照课本讲述字根的分布及助记词, 然后让学生去记忆, 那么学生就会感到枯燥无味, 也非常难记, 因为这些字根及其分布的规律性不强, 逻辑性也不强。我们仔细研究一下就会发现, 字根及助记词中存在着许多有趣的内容。如, D (13) 这个键位上的助记词为“大犬三羊古石厂”讲解时可向学生解说:有三只羊和一只大狗跑到古老的采石厂里去。又如, J (22) 这个键位的助记词为:日早两竖与虫依。讲解时可说:今日早起看到两棵树上有虫在叫。再如K (33) 这个键名为“口”, 可向学生解释谐音, 即“口”的语音的声母为“K”。如此等等, 还可举出很多。把枯燥零散的内容趣味化, 在计算机教学中, 确实是一种可行的方法。

●●分散的知识系统化

在计算机专业课程的教学中, 由于教材本身及其它的一些原因, 使得许多知识内容在教材中不连贯而显得分散, 同时也缺乏系统性。对这些内容, 教师如果按部就班, 以教材的设置前后逐个讲授, 学生会感到无所适从, 十分零乱。因此, 教师应将这些处于不同章节中的内容归纳起来, 向学生做统一系统的讲解, 以便学生集中理解和记忆。在高一计算机基础的Windows XP教学中, 教师就可对很多的知识点进行归纳、总结, 做个系统的讲授。如在文件的“复制”与“移动”的教学中, 在许多教材中都没有将各种操作方法集中起来, 教师应该把各种方法加以分类归纳 (比如用鼠标和菜单) , 系统性地向学生介绍各种方法的操作过程。然后布置上机作业让学生上机时把各种方法都实践多次, 进行对比和整理。这样学生可以系统地掌握这些分散在教材不同位置的具有相同知识内容的知识了。

分散的知识系统化的关键在于教师把分布在不同章节的具有相关内容的知识点归纳集中起来, 系统性地跟学生讲解, 把精炼的结果传授给学生, 从而提高教学效果, 加强学生对知识的掌握和理解。

●●复杂的问题简单化

在高一《计算机应用基础》课教学中, 经常会碰到一些复杂的问题, 这些问题内容多, 结构复杂, 教师讲授时很难讲清楚, 学生接受起来也很困难, 这就要求教师教学时不能照本宣科, 如果沿着它本身的复杂路线施教, 那结果会越来越复杂, 让学生听了会不着边际, 教学效果当然不理想。其实, 对复杂的问题, 可以从简单入手, 如在高一《计算机应用基础》课程的“系统设置”一节中, CMOS设置是较难理解的内容。教学中, 笔者认为可以先从软驱、日期与时间、口令设置等几个较易理解且感兴趣的项目入手, 使学生感到CMOS设置比较有趣且容易操作, 由此开始逐步引入硬盘的检测, 芯片组的设置等问题, 引导学生步步深入, 使学生轻松地掌握这部分内容, 再进一步要求他们思考、探索、活学活用, 使他们在系统配置上找到一个优化系统的方法。这样, 把复杂的问题简单化, 可以把学生一步步引入教学目标, 又使学生在学习上不掉队, 完成教学任务。

●●教学效果激励化

在计算机教学中, 讲授专业知识必须与明确、现实的教学目标相给合, 课堂上学习的知识还贵在运用, 重在实践。我们的教学目标不仅在学生知识的掌握, 很大程度上还应培养学生实际运用知识的能力, 计算机教学质量最终体现在学生的职业技能上, 那么就应该把课堂中学的知识和能力应用到实践工作中。教师还要善于利用教学效果来激励学生。我校高一《计算机应用基础》课程, 已实行了多年的改革, 提出了符合我校特点的分模块教学模式, 这种教学模式, 非常适合采用教学效果激励化来肯定学生的学习效果。如教授完硬件课程后, 可让学生做个市场调查, 去电子市场上了解电脑各配件的品牌, 价位。老师可布置一个具体实践课题, 给出不同的价位, 要求学生拿出一个最理想的方案, 可以分组进行, 大家评议。教授完五笔字型课程后, 也可以在全年段组织一个汉字录入比赛, 来个五笔和拼音输入法的大比拼。这样, 学生所学的内容在实践中得到了应用, 得到了验证, 得到了升华, 这在一定程度上就是给学生肯定, 给学生激励, 学生的学习兴趣不是高了吗?学习目的不是更明确了吗?这不正是课堂教学在具体实践中带来的好处吗?还有, 学完Word排版后, 可让学生制作元旦或春节贺卡, 用自己的作品送老师和同学, 不是一件很有意义的事情吗?学完Excel的课程后, 老师可以要求学生帮着做一份期末考试各科成绩汇总表, 要求算出各科成绩的总分、平均分, 每位学生的总分与平均分, 并做出班级排名, 或做出全年段各班级各学科的成绩汇总。最后以最美观的格式打印出所需的表格。总之, 把课堂的知识运用到具体的任务, 亲自实践, 让学生的知识学以致用, 当学生看到课本的知识在实践中得到应用时, 是不是极大地增加了他们的成就感, 不正可以让学生从实践中充分享受知识带给他们的快乐吗?这就是对他们的一种激励。这样, 学生才会“我想学”, 让学生体验了学习带来的乐趣后, 就必然增加了他们对学习的信心, 定能达到良好的教学效果。通过这种激励化每项教学内容的方法, 来巩固课堂上的知识, 才是我们教学的主要目的。

篇9：高一化学教学如何夯实基础

【关键词】 高一化学 夯实基础 措施 兴趣

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-049-01

夯实学生的化学基础，能够帮助学生更好地进行化学知识的学习，灵活运用所学知识去分析问题，解决实际生活中的化学问题。要结合高一学生的实际情况，采取多种方法夯实学生的化学基础。

一、培养学生对化学的兴趣

刚刚升入高中的高一学生，只是在初中进行了一年的化学知识，对化学知识的学习还比较局限，基础不够扎实，有的学生不能写出常用化学物质的分子式，没有记住一些化学元素的化合价，要想解决这些问题，夯实学生的化学基础，不能够一味地追求教学进度，也没有时间对初中所学化学知识进行全面的复习，根据自己的实际教学经验，我认为首先要带领学生进行例如化合价、元素符号、分子式和化学方程式的复习，扎实学生的化学基础，这样才能更好地学习高中化学知识。在进行化学元素符号的复习过程中，以一至二十号化学元素为重点，可以采用测试的方式，让学生在规定的时间内写出一至二十号化学元素的名称及其符号，不会写的部分要留出空位。通过这种方式让学生对自己没能写出的化学元素进行重视，再通过板书的形式，带领学生写出这些元素的符号和名称。板书演示完后，帮助学生加强记忆。在帮助学生复习常用化学元素的化合价时，可以为学生编排顺口溜，帮助学生进行记忆。

要想扎实学生的化学基础，首先要做的就是培养起学生的学习兴趣，使学生愿意学习化学，能够主动地参与到学习中来，从较低的起点出发，激发起学生的学习兴趣，在教学中结合一些基础的例题，为学生设置有效的教学情境和问题情境，使学生真正的参与到教学中来，在教学中夯实自己的基础知识，不断思考。

二、将学生作为教学的主体

在初中的化学教学中，由于学生刚刚接触到化学，所以大多数情况下采用灌输式的教学。在学生升入高中后，其心理也发生了很大的转变，逐渐走向成人化。在学习时，更加倾向于主动地去探索知识而不是一味的被动接受。在这种情况下要想夯实学生的化学基础，就要求高中教师要采取合适的教学方法，将学生作为学习的主体，更多的是对其进行引导和启发，让其自己发现问题，解决问题，充分发挥学生的逻辑思维，让其在课堂上大胆的发言，与老师和同学之间进行积极的交流，可以将问题进行变化更新，改变其中的一个条件或者从其他角度去看待问题，让学生们自己去探究问题的答案。在实际的教学过程中，教师要引导学生将新知识和旧知识联系到一起，在旧知识的基础上，去探究新的知识。这不仅是对旧知识的巩固，也有助于学生化学体系的建立，更好的夯实学生的化学基础。

比如在进行氧化还原反应的教学时，根据学生在初中接触到的化学反应，按照不同的方法将其分类，并让学生们按照要求写出反应类型，对学生进行适当引导，使学生发现以上的各种分类方法不能使化学反应的本质得到表现，同时也不能包含全部的化学反应。然后从初中课本中得失氧的内容入手，以初中的氧化还原反应为铺垫，将这种分类的不足进行展现，使学生对于新知识的学习产生一种强烈的欲望。再让学生积极发言，找出这几个反应的共同特点。最后教师在对氧化还原反应的基本特征进行说明。这种教学方法，符合高中生的心理特点，不仅能够帮助学生掌握有关的化学知识，扎实学生的化学基础，还能够使学生对知识进行灵活的运用，培养了学生的思维能力。

三、帮助学生做好盲点知识的学习

要想夯实学生的化学基础，就要从整体出发，不能忽视每个知识点，因为化学的学习是一个体系，某个知识点的学习上存在欠缺，会对整个体系造成影响。在教学过程中为学生安排必要的联系，这些练习的内容要以学生学习中的盲点为主，根据以往的教学经验，总结出学生在学习中的盲点，通过练习的方式，逐个解决这些盲点。通过长时间的联系，学生的化学基础得到了夯实。

例如在学习氧化还原反应的过程中，在判断氧化性、还原性；氧化剂、还原剂；氧化反应、还原反应等的过程中经常出现问题。在教学中要对加强对这方面的联系，帮助学生纠正学习中的错误，告诉学生只要是涉及到氧化还原反应的问题，不管是对哪部分知识的考察，都要按照顺序进行分析，首先表明化合价，找出化合价的变化情况，确定氧化剂和还原剂，然后在确定哪种物质被氧化，哪种物质被还原，在反应物中，化合价升高的是还原剂，化合价降低的是氧化剂，还原剂具有还原性，氧化剂具有氧化性，被氧化的是还原剂，被还原的是氧化剂。通过这样的练习和讲解，学生就能够对氧化还原反应进行准确的分析，通过化合价的变化来解题。学生的化学基础得到夯实，以氧化还原反应为基础，更好的进行学习。

总结：以上就是对在高一化学教学中如何夯实学生化学基础的分析。结合自己的教学实践，主要以氧化还原反应部分的知识为例子，提出了夯实高一学生化学基础的措施。由于本人能力的有限对这方面的研究还不够全面，要想更好地扎实高一学生的化学基础还需要广大高中化学教师的共同努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张弘.浅谈中学化学概念的教学方法和策略[J].新课程（教育学术版）.2009（06）.

[2] 吴玲.学生学习化学概念错误成因及其矫正[J].中小学实验与装备.2007（05）.

篇10：高一语文文言文知识

1、季氏将有事于颛臾(用兵)

2、无乃尔是过与(责备)

且尔言过矣(错)

虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与?(过错)

3、是社稷之臣也。何以伐为?(这，语气词)

4、陈力就列，不能者止。(施展 担任)

5、危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣?(搀扶盲人走路的人)

今由与求也,相夫子(辅佐)

6、君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。(痛恨，托词)

7、夫如是，故远人不服，则修文德以来之，(使―来)既来之，则安之。(既然，使―来，使―安定)

二、词类活用

(1) 使动用法。 既来之，则安之(使……来、使……安定)

远人不服而不能来也(使……来)

(2) 名词作动词。 君子疾夫舍曰欲之而必为之辞(托辞，找借口)

三、虚词

1、而

危而不持，颠而不扶，(却)

今夫颛臾，固而近于费。(并列)

君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。(却)

不患寡而患不均，不患贫而患不安。(并列)

远人不服,而不能来也(却)

邦分崩离析,而不能守也，而谋动干戈于邦内。(却)

吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。(并列)

2、于

季氏将有事于颛臾(对)

虎兕出于柙，龟玉毁于椟中(从，在)

固而近于费(跟)

而谋动干戈于邦内。(在)

3、为

今不取，后世必为子孙忧。(成为)

何以伐为。(语气词)

4、之

既来之，则安之。(代词)

吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。(的)

四 常见的文言句式翻译

1.判断句

夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也(语气词“也”，表判断)

2.疑问句

(1)求!无乃尔是过与(疑问语气词“与”，表疑问)

(2)何以伐为(疑问代词“何”与句末语气词“为”，表反问)

(3)是谁之过与(疑问代词“谁”与疑问语气词“与”，表疑问)

3.省略句

(1)昔者先王以(之)为东蒙主(省动词宾语“之”，即颛臾)

(2)夫如是，故远人不服，(国君)则修文德以来之(省去主语“国君”)

(3)(国君)既来之，则安之(省去主语“国君”)

(4)今由与求也，相夫子，远人不服而不能来(之)也(省去宾语“之”)

4.倒装句

(1)季氏将有事于颛臾(于颛臾有事，介词宾语后置)

(2)何以伐为(以何伐为，宾语前置)

(3)虎兕出于柙，龟玉毁于椟