第五册《雨后》（精选8篇）
篇1：第五册《雨后》
第五册第五单元检测题
一、语言的实际运用、“我们要学习文件”是有歧义的句子，接在它后边能消除歧义的一项是
A.请做好准备 B.请把电视机关上
C ．小说不要带来。D、请你告诉小王。
答：．下面各组中，两句话所表达的意思不相同的一组是
A.①非经批准不能动用流动资金。
②非得经过批准才能动用流动资金。
B.①除非你去请，他才会来。
②除非你去请，他是不会来的。
C.①这样的事，我何尝愿意做？
②这样的事，我何尝不愿意做？
D.①他缺乏经验，难免会出现差错。
②他缺乏经验，难免不出现差错。
答：．指出下列各句句意不明确的地方
（l）这精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。
答：
（2）他背着总经理和副总经理把这笔钱分别存人了两家银行。
答：
（3）局长嘱咐几个学校的领导，新学期一定要有新的作风。
答：
二、阅读
（一）（甲文）中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；……忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹祆，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住，见了我又说道：“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辨，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
（乙文）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“嚏！好了！我中了！”，说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍手大笑道：“喧！好！我中了！”笑着，不由分说，就往外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚端在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。、这是节选自《孔乙己屿（范进中约中的文段，分别与了孔乙己与范进在封建（）制度的毒害下各自不同的命运。
两个文段中都运用了描写方法写人：都写了人物的语言、（）和（）。不同的是：《孔乙己》还有（）和（）描写。
在语言描写方面，两段文字各有不同：《孔乙己》写（）；而《范进中举》只写（）。“噫！好了！我中了！”这一句反复出现的作用是（）。．两段文字在人物出场的描写上各有不同。甲文段先写人物的（），而后写人物的（）；乙文段一开头便写人物的（）；甲方段这样写，或多或少表现出作者对所写人物命运的（），而乙文段则表现了作者对所写人物的（）。．两段文字都精心地写了人物的“笑”。《孔乙己》写掌柜的“笑着说”，聚集的人和“掌柜都笑了”，孔乙己在“旁人的说笑声中……慢慢走去了。”《范进中举》写范进“拍了一下，笑了一声”，“爬将起来，又拍手大笑”，“笑着，不由分说……”请分别简要说明这两段文字写“笑”的不同含义和作用。
答：__________
(二)有一次，幼小的我，忽然走到母亲面前，仰着脸问：“妈妈，你到底为什么爱我？”母亲放下针 4 线，用她的面颊抵住我的前额，温柔地，不迟疑地说：“不为什么只因为你是我的女儿！”
小朋友！我不信世界上还有人能说这句话！“不为什么”这四个字，从她口里说出来，何等刚决，何等无回旋！她爱我，不是因为我是“冰心”，或是其他人世间的一切虚伪的称呼和名字！她的爱是不附带任何条件的，唯一的理由，就是我是她的女儿。总之，她的爱，是屏除一切，拂拭一切，层层的麾（同“挥”）开我前后左右所蒙罩的，使我成为“今我”的原素，而直接的来爱我的自身。
天上的星辰，骤雨般落在大海上，嗤嗤繁响。海波如山一般的汹涌，一切楼屋都在地上旋转，天如同一张蓝纸卷了起来。树叶子满空飞舞，鸟儿归巢，走兽躲到它的洞穴。万象纷乱中，只要我能寻找到她，投到她的怀里…天地一切都信她！她对于我的爱，不因为着万物毁灭而更变！
（她的爱不仅包围我，而且普遍地包围着一切爱我的人；而且因爱着我，她也爱了天下的儿女，她更爱天下的母亲）。小朋友！告诉你一句小孩子以为是极（），而大人们以为极高深的话，“世界便是这样的建造起来的！”
（选自冰心《寄小读者》通讯十）．第一段有两处细节描写，分别表现出“幼小的我”的（）和母亲的（）。、第一段的“不迟疑”与第二段中的那两句话相呼应？．第二段的“屏”应读作（），意思是：（）。、根据文意，第二段中与“拂拭”词义相同的两个词语是（）（）。“拂拭一切”的目的是（）。（用原文的语句回答）、第二段，为什么说母亲爱的是“我的自身”？（用原文语句回答）答：．第三段描写的景物的特点是什么？拥原文的语句概括）答：．文中为什么要插入写景的文字（即第三段）呢？
答：．第四段划线的部分说明母爱有什么特点？
答：、第四段的括号内应填人哪个词语？
答：
（三）郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上．鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操发刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。 郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。
郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒倒偏不饶你！”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全场的水陆道场，磬儿、铙儿、钹儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。
鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐的变了。鲁达寻思道：“俺只望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。．本文段节选自我国著名的古典长篇小说《》，作者＿＿＿，是＿＿＿朝人。
17.鲁提辖拳打镇关西，三拳分别打在镇关西的什么部位？
答：第一拳打在＿＿＿。
第二拳打在＿＿＿。
第三拳打在＿＿＿。．文中划线的三个比喻句分别描写了郑屠被打后的哪一种感觉？
答：①②③．请找出文段中属于心理描写的语句。
答：心理描写的语句、从哪些语句可以看出鲁提辖“真个打死了”镇关西？写出这些语句来。
答：、最后一段表现了鲁提辖怎样的性格特点？
答：
三、作文、题目：我经历的一次小波折
提示：“波折”当中有教益。不管是教训，还是启示，最好通过对事件的记叙表现出来。①要写确实是自己经历过的；②是一次，不是几次；③是小的，不是重大关头的转折；不是成功的经历，而是波折。“波折”是指事情进行中发生的曲折。审题要审清。然后才知道应该写什么。
答案：
五册五单元
一、l、B。“我们要学习文件”有两种理解：①是理解为“我们要学习的文件。”②是理解为“我们（现在）要学习-------文件了。”
“文件”是一个名词，“与“要”构成动宾结构，作为“要”（索取）的对象。ACD 项接上去都不能消除歧义、只有 B 项接上去歧义才能消除：请关上电视机，我们马上就开始学习文件了。2、C.A 项①中的“非”与“不”构成呼应，表示必须。这句意思是“必须经过批准才能动用流动资金”。②句中“非得”是在肯定的句式的基础上进行强调，所以 A 项两句表意相同。B 项①句中“除非”是该词，表示唯一的条件，相当于“只有”，常与副词“才”呼应，构成一组关联词。②句中的“除非”相当于“除了”，意在肯定，表唯一的。该句意思是“除了你，别人去请，……”所以两句表意相同。D 项①句中“难免出差错”的意思是“出现差错难免”；②匈中“难免不出现差错”是说“不出现差错难免”，两句都是说“出现差错是正常的”。而 C 项中的两句虽然都是反问句，但是，①句是表否定；②句是表肯定，所以答案应为 C.3、（1）“他”指代不清，可指“得分最高的嘉宾”，也可指另外的人。（2）“背着”的宾语不清，可理解为总经理一人，也可理解为总经理和副总经理两人。（3）“几个”修饰不清，可理解为几个“学校”，也可理解为几个“领导”。
二、（一）4 ．科举；动作和外貌；环境和心理描写；对话；独白；深刻刻画出范进中举后的精神极端兴奋的状态。5、语言，神态；神态；同情；嘲讽。6、《孔乙己》中笑声与孔乙己的不幸遭遇形成强烈的对照，揭露了封建社会的黑暗、冷酷与人情的炎凉。《范进中举》中范进白头中举，心酸事和高兴事一起涌上心头而狂喜，传神地写出了科举制度毒害下中举后的丑态。
(二)7.天真幼稚温柔慈爱8.何等刚决何等无回旋9.b ǐ ng ng 除去.10.屏除 , 麾开直接的来爱我的自身11.因为她的爱是不附带任何条件的 , 唯一的理由 , 就是我是她的女儿.12.万象纷乱13.烘托母校的爱是永恒的爱14.无私的博大的15.浅显
篇2：第五册《雨后》
1携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。_________________，____________，_____________，______________，____________，____________，______________________。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟 ？
2、长太息以掩涕兮，_____________________。
3、高余冠之岌岌兮，____________________。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。
4、屈心而抑志兮，固前圣之所厚。（屈原《离骚》）
5、民生各有所乐兮，__________。虽体解吾犹未变兮，___________?
6、亦余心之所善兮，_________________________。（屈原《离骚》）
7、_____________，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，_____________________。
8、鹰击长空，鱼翔浅底，____________。（毛泽东《沁园春·长沙》）
9、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。________________？_____________________。
10、尔来四万八千岁。西当太白有鸟道。地崩山摧壮士死。（李白《蜀道难》）
11、毛泽东《沁园春•长沙》“，____________”用夸张手法写出了劈波斩浪的气魄。
12、锦城虽云乐，！
13、但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。。
14、连峰去天不盈尺。
15、高余冠之岌岌兮，____________。芳与泽其杂糅兮，____________（屈原《离骚》）
16、__________，一夫当关，万夫莫开。
17、风急天高猿啸哀。________________，_________________。艰难苦恨繁霜鬓。
18、庄生晓梦迷蝴蝶，___________________。沧海月明珠有泪，___________________。此情可待成追忆? ___________________。
19、北冥有鱼 ,不知其几千里也;化而为鸟。,不知其几千里也;怒而飞。(《庄子.逍遥游》)20、鹏之徒于南冥也，，去以六月息者也。（《庄子·逍遥游》）
21、覆杯水于坳堂之上，____________ ；置杯焉则胶，____________。（《庄子》）
22、夫列子御风而行，旬有五日而后反。
23老吾老，以及人之老；___________，________________________：天下可运于掌。24_________________，申之以孝悌之义，_________________________。（《孟子·粱惠王上》）
25、是故明君制民之产，必使，_______________ ； 乐岁终身饱，______________ ； ______________，故民之从之也轻。
26、谨痒序之数，_____________，____________。（《孟子》）
27、________________，下自成蹊。它山之石，_______________。
28、工欲善其事，_______________。_______________，勿施于人。____________________，29、丞相祠堂何处寻，_________________________。_____________________________，__________________________。三顾频频天下计，_____________________________。___________________________，长使英雄泪满襟。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，_______________？
31、亦欲以究天人之际，______________, 成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，__________。
32、呜呼！，33、或取诸怀抱，___________________；或因寄所托，________。
钉头磷磷，；瓦缝参差，；直栏横槛。
第五册名句默写
1携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。_________________，____________，_____________，______________，____________，____________，______________________。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟 ？
2、长太息以掩涕兮，_____________________。
3、高余冠之岌岌兮，____________________。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未亏。4（屈原《离骚》）
5、民生各有所乐兮，__________。虽体解吾犹未变兮，___________?
6、亦余心之所善兮，_________________________。（屈原《离骚》）
7、_____________，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，_____________________。
8、鹰击长空，鱼翔浅底，____________。（毛泽东《沁园春·长沙》）
9、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。________________？_____________________。
10、尔来四万八千岁。西当太白有鸟道。地崩山摧壮士死。（李白《蜀道难》）
11、毛泽东《沁园春•长沙》“，____________”用夸张手法写出了劈波斩浪的气魄。
12、锦城虽云乐，！
13、但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
14、连峰去天不盈尺。
15、高余冠之岌岌兮，____________。芳与泽其杂糅兮，____________（屈原《离骚》）
16、__________，一夫当关，万夫莫开。
17、风急天高猿啸哀，________________，_________________。艰难苦恨繁霜鬓。
18、庄生晓梦迷蝴蝶，___________________。沧海月明珠有泪，___________________。此情可待成追忆? ___________________。
20、北冥有鱼 ,不知其几千里也;化而为鸟 ,不知其几千里也;怒而飞。(《庄子.逍遥游》)20、鹏之徒于南冥也，，去以六月息者也。（《庄子·逍遥游》）
21、覆杯水于坳堂之上，____________ ；置杯焉则胶，____________。（《庄子》）
22、夫列子御风而行，旬有五日而后反。
23老吾老，以及人之老；___________，________________________：天下可运于掌。24_________________，申之以孝悌之义，_________________________。（《孟子·粱惠王上》）
25、是故明君制民之产，必使，_______________ ； 乐岁终身饱，______________ ； ______________，故民之从之也轻。
26、谨痒序之数，_____________，____________。（《孟子》）
27、________________，下自成蹊。它山之石，_______________。
28、工欲善其事，_______________。_______________，勿施于人。____________________，29、丞相祠堂何处寻，_________________________。_____________________________，__________________________。三顾频频天下计，_____________________________。___________________________，长使英雄泪满襟。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，_______________？
31.究天人之际，______________, 成一家之言。草创未就，会遭此祸，惜其不成，__________。32.！，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。33.怀抱，___________________；或因寄所托，________。
篇3：第五册《雨后》
人教版九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》第五册《满井游记》一文, 课后练习第三题有这样的问题:“下列三组短语中的‘之’字, 有的表示修饰关系, 可译为‘的’;有的表示限定关系, 可译为‘从’;有的起舒缓语气的作用, 可不译。试加以辨析, 并说说这些用法现在是否还在用。
……髻鬟之始掠也。”
人教版中学语文室编著的九年级教育三年制初中《语文》第五册《教师教学用书》157页, 对“髻鬟之始掠也”中的“之”解释为“起舒缓语气的作用, 可不译。这种用法现代汉语已不用”。
下面我们来看学生用书 (人教版九年义务教育三年制初级中学《语文》第五册136页) 对这句话是如何翻译的呢?课本对“髻鬟之始掠也”的注释是:“刚梳过髻鬟。”
从上述翻译我们可以看出, 课本虽然对该句中的“髻鬟”译得不准确 (“髻鬟”应译为美丽的发型) , 也没有讲清楚其中“之”的用法;但是从全句的语序来看, 将该句的语法现象弄清楚了;把提前的宾语 (髻鬟) 理顺并后置了 ([刚]梳<过>髻鬟) 。因为该句句末的点号是句号:这是叙述句的标志。
现在我们来分析“髻鬟之始掠也”的句子成分:
“髻鬟”之[始]掠也。
从上面句子成分标记法可以看出:“髻鬟”作宾语, “掠”是谓语, “始”是状语, “也”是虚词 (语气词) , 不能做句子成分, 只表陈述语气。“之”是叙述句宾语提前的标志。对此王力先生主编的《古代汉语》第一册251页, 曾有如是论述:“古代汉语叙述句, 在一般情况下, 宾语是在动词后面的;但是, 有时候为了强调宾语, 可以把宾语提前, 在宾语后面用‘是’字, ‘实’字或‘之’字複指。”
因此, “髻鬟之始掠也”中的“之”的作用, 不是上述《教师教学用书》上讲的“舒缓语气”, 而是古汉语叙述句宾语提前的标志。
于是, 诚望《教师教学用书》再给这句中的“之”的作用, 作解释时, 将这一错误予以纠正, 不要再出现上述常识性的错误。兹为吾所盼。
二、“泉香而酒洌”该如何理解
人教版初中《语文》第五册《醉翁亭记》一文, 课本对“泉香而酒洌”未作注释, 而人教版九年义务教育三年制初级中学第五册《教师教学用书》150页, 将“泉香而酒洌”解释为“泉水香酒水清”。这便大错而特错了。因为“泉香而酒洌”是采用古汉语倒置的修辞手法。
何为倒置呢?王力先生主编的《古代汉语》第四册1368页有如下论述:“由于对仗、平仄和押韵的需要, 古代作家往往着意造了一些次序颠倒的句子。”
例如:使人意夺神骇, 心折骨惊。 (江淹《别赋》)
这一例句的作者一方面为了使“心折骨惊”和“意夺神骇”, 构成对仗 (这是古诗词的术语, 修辞上叫对偶) :两句字数相等, 都是四个字:“意夺”对“心折”, “神骇”对“骨惊”, 都是主谓型的合成词。词性相同:“意夺神骇”和“心折骨惊”都是并列短语, 结构相同;是十分工整的对仗。另一方面, 为了押韵:“意夺神骇”中的“骇”与原文中上文的“名”、“盈”, 下文的“精”、“英”、“声”、“情”等押韵。再者还追求平仄的要求:“心”对“意”:平对仄;“神”对“骨”, 仄对平;平仄相对。
当我们明确了倒置这一古汉语的修辞手法后, 下面我们来看“泉香而酒洌”, 如何构成倒置的呢?
作者在这句 (“临溪而渔, 溪深而鱼肥;酿泉为酒, 泉香而酒洌。”) 用倒置, 是为了追求对仗和平仄的需要。
先来看如何构成对仗的。作者为了使下句的“泉香而酒洌”和上句的“溪深而鱼肥”构成对仗 (两句字数相同, 都是五个字。“泉香”和“溪深”, “酒洌”和“鱼肥”, 都是主谓型的合成词, 词性相对;“溪深而鱼肥”和“泉香而酒洌”都是并列短语, 结构相同。) 将本该是“泉洌而酒香”倒置为“泉香而酒洌”。
再来看怎样讲究平仄。作者为了平仄的需要, 通过上述词序的调整, 从而使出句的末尾词“肥” (平) 和对句末尾的词“洌” (仄) , 平对仄, 平仄相对。这也是对仗的需要:因为严格的对仗不仅要求字数相等, 词性相对, 结构相同;而且要求平仄相对。因此, “泉香而酒洌”应译为:泉水清冽 (指水质好) , 酒就香。
篇4：第五册新增诗歌讲与练
(一)
峨眉山月歌
峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡， 思君不见下渝州。
这首诗写于李白出蜀远游，向三峡进发的途中。在一个秋高气爽、月色明朗的夜里他怀着“遍谒诸侯，海县清一”的政治抱负和生活理想，扬帆东下，辞亲远游。诗人乘着小船，从清溪驿顺流而下。月影映在江水之中，像一个好朋友一样，陪伴着诗人。但在从清溪到渝州的旅途中，月亮总被两岸的高山挡住，这使踌躇满志的诗人对曾经生活过的山清水秀的蜀地，又思念不已。全诗意境明朗，语言浅近，音韵流畅。
鉴赏这首诗，有两个问题值得注意：
一是“思君不见”的“君”究竟指谁？有人认为是指蜀地的朋友，有人认为是指“峨眉山月”。其实李白常把明月作为理想的化身、自由的世界来描绘，除了《把酒问月》外，还有“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）。甚至还可以随便寄赠，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。称月为君，是符合李白的性格的，它是作为故乡的象征而出现在诗中，当然其中也包含了故乡的亲人、朋友以及一草一木。
二是这首诗句句有地名，因此这些地名在诗中所起的作用，也值得细心推究。“峨眉山”“平羌江”是具有诗情画意的两个地名，一是巍峨俊秀，一是碧绿可爱，再加上明月相映，那样的美景就自然可爱了，当然它还交待了诗人的游踪。第三句连用两个地名，点明了诗人出发地点和将要达到的目的地，语调显得轻快而急促，表现了诗人爽朗奔放的性格。“下渝州”点明行舟将到的地点，也意味着船行很远了，“思”的情绪也就产生了。五个地名，前两个重在写景，中间两个偏重叙事纪行，最后一个则侧重抒情。
（二）
春夜洛城闻笛
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。”洛城即洛阳，是唐代的东都。“暗飞声”写出了笛音悠远轻细，扣住了“夜”字，显示出此时喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了，正因夜静，才听到了暗中飘渺而来的笛声，因其飘渺，又不知发自何处，是演奏者情不自禁地只管吹奏，把无限的离愁别绪洒向城中，洒向夜空。“谁”字是写这笛声出处不明，突出一个“闻”字。在这万籁俱寂的春夜里，如丝的笛音散入春风，随风飘进整个洛阳城里无数没有睡着或者睡不着的人的耳朵里。初不经意，待静心一听，原来吹奏的是凄清婉转思乡怀家的《折杨柳》。
“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”故园，即是故乡。诗人为施展才华，追求理想，离家赴远，听到这怀乡之曲，不免情怀波动，与吹笛人以及笛音产生共鸣。诗句妙在没有停留在一己之情怀波动上，而是由己及人，推想“满洛城”中，又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊，这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》，真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦，使得他们再也无法安眠。“何人不起”，这是一个用否定的语气强化肯定的心态的句子，是说只要是听了这春夜中的玉笛之声，每一个离家的人不能不被它勾起对家的怀念。
中华民族是一个故土难离的民族，李白抓住民族精神的这一特点，牢牢扣住读者的心理，所以，千百年来，这首诗成了游子们经常挂在嘴边心头的诗篇之一，同时，也不断滋养、强化着民族的一种向心力、凝聚力。
【李白诗歌拓展训练】
1.阅读下面一首诗，回答后面两个问题。
闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
（1）第一句选取了杨花与子规两个意象，有什么作用？
答：
（2）第二联用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？
答：
（3）作者为什么要把“愁心”寄与“明月”?
答：
2.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
与夏十二登岳阳楼
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
【注】乾元二年，李白流放夜郎，第二年春天行至巫山时遇赦，回到江陵。在南游岳阳时，写下了这首诗。
古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精炼传神的一个字。你认为这首诗第二联两句中，“诗眼”分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
答：
3.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
月下独酌
花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。
暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影凌乱。
醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
（1）诗人笔下，月亮不仅是美好事物的象征，也成了诗人思想感情的寄托。“月”的形象有什么特点？
答：
（2）诗人与明月之间亲密欢洽的举动表达了作者怎样的思想感情？
答：
4.阅读下面唐诗，完成后面的问题。
夜泊牛渚怀古
牛渚西江夜，青天无片云。
登舟望秋月，空忆谢将军。
余亦能高咏，斯人不可闻。
明朝挂帆席，枫叶落纷纷。
【注】谢将军：东晋谢尚，官镇西将军。镇守牛渚时曾于秋夜泛舟赏月，遇袁宏诵诗，听后大为赞赏，邀袁过船长谈达旦，从此袁宏名声大著。
以前两联为例，谈谈“空”字是怎样把写景和抒情联系在一起的？这首诗表达了作者怎样的复杂情感？
５．阅读下面两首唐诗，完成后面的问题。
越中览古
越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
苏台览古
旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。
只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。
这两首诗抒发了诗人怎样的感慨？
答：
【参考答案】
1.（1）杨花与子规两个意象的作用是：点明时令，点明主旨，营造基调气氛。杨花象征离别与漂泊，子规啼声悲哀。
（2）第二联把明月人格化，表达了诗人对朋友的思念与同情。
（3）因为月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友见月如见人。
2.诗眼分别是“引”和“衔”。高飞的大雁带走了心中的忧愁与苦闷，月出山中，就像是山（或“远山”“君山”）为人们衔来了美好与团圆。
或表述为：“引”字形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境；“衔”字形象地写出了山（或君山）懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。“引”和“衔”两字形象地写出了诗人遇赦后喜悦（或“欢乐”）的心情。
3.⑴诗人借助丰富想象，赋予月亮浓厚的感情色彩，把它描绘得善解人意、可喜可亲，仿佛成了诗人可以倾诉心声的知音。
⑵诗人与明月之间的亲密欢洽，更加反衬出诗人在人世间的孤独寂寞情怀，从侧面表现了诗人对现实社会的愤懑和厌恶，也表现了诗人遗世独立的高洁人格。
4.第一联写诗人夜宿牛渚，江夜寂寥，天水一空，这种秋江空寂之景很自然地使李白想到谢尚对袁宏的提携。第二联正面写怀古，一个“空”字使作者知音难觅，怀才不遇之情和上联的空寂之景交融在一起。
这首诗既表达了作者怀才不遇、大志难酬的孤独和寂寞，也表达了自信、旷达、洒脱、豪放之情。
篇5：第五册教案设计
教学目标：
1.使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。
2．使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，初步体会有序思考和符号化思想。
3．使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感
教学过程：
一、课前谈话
1.师：今天我们初次见面，老师想和每一个同学们都握手问好，怎样做才可以办到？（指名回答）引出按一定的顺序握手，才能做到既不重复，也不遗漏。
2.揭题：今天我们就用这个知识来研究新的知识搭配。（板词）
二、创设情境，探究新知
1、创设情境
（1）师：首先给大家介绍一位新朋友，她的名字叫聪聪。今天是她的生日，她想邀请大家去参加她的生日聚会，你们愿意吗？（愿意）既然是生日聚会，我们就要穿的漂亮一些。老师为大家准备了一些漂亮的衣服，这里有两件上衣和三件下装，你打算怎样搭配？一共有几种不同的穿法？（课件出示）
学生活动策略：
①教师请同学们拿出课前老师发的衣服卡片，自己摆一摆。
②引导讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？（教师结合课件演示，介绍连线法。）
③组织学生讨论：上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？
（2）聪聪的妈妈为大家准备了丰盛的早餐：
饮料有：牛奶、豆浆
点心有：蛋糕、油条、饼干
如果饮料和点心只能各选一种，小红的早餐一共有多少种不同的搭配方法？
学生活动策略：
（1）教师让学生以小组为单位，用连线的方法自己找出不同的搭配方法。
（2）全班交流。
（3）拓展：
师：如果增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加一种点心，一共有几种不同的搭配方法？如果增加两种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加两种点心，一共有几种不同的搭配方法？从中你发现了什么？
指出：每增加一种饮料，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种点心就会增加两种不同的搭配方法。
三.联系生活，解决问题（智闯五关）
第一关：帮小动物组数
教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、7可以摆出多少个不同的三位数？
学生活动策略：
（1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位顺序表中摆一摆，并作好记录。
（2）各小组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发现组数的规律。
（3）课件演示。
第二关：帮小动物组数
教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、0可以摆出多少个不同的三位数？
（1）指名回答。
（2）为什么少了两种？
第三关：走路中的数学问题
教师课件出示情境图，告诉学生：从聪聪的家到学校有1、2、3三条路可走，从学校到少年宫有A、B、C、D四条路可走。提问：从聪聪家经过学校到少年宫，一共有几条路可走？
学生活动策略：学生拿出课前老师发的线路图，自己用笔画一画。然后课件反馈。
第四关：足球比赛中的数学问题
亚洲杯A组有4个球队参赛，每两个球队都要比赛一场，一共要比赛多少场？
学生活动策略：教师请学生用字母A、B、C、D表示四个球队，用自己喜欢的方法把比赛场次清楚、形象地表示出来。板演。
第五关：佳佳的.密码箱。
教师课件出示情境图，告诉学生：佳佳的密码箱中的密码是一个两位数，左边有数字1、2、3、4、5、6、7，右边有数字1、2、3、4、5、6、7。可佳佳把提前设好的密码给忘了，她最多试多少次才能把密码箱打开？学生活动策略：学生以小组为单位，写出所有可能的结果。将学生的结果直接拿到实物投影仪上交流。
三、课堂小结
通过今天这节课的学习，你有什么收获？你有什么想说的吗？
四、机动练习
如果老师想给今天这节课表现最好的三位同学照一张合影，请同学们思考，三个人站成一行，一共有多少种不同的排法？如果老师也参加进来，四个人站成一行，一共有多少种不同的排法？同学们课下思考。
课后反思：
1、创设情境，贴近学生生活实际
数学广角属实践活动的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。我以聪聪过生日为主线巧妙地将选择衣服吃早餐智闯五关，这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列，让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体，注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。排列组合知识比较抽象，教师通过让学生摆一摆、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，让学生体验到成功的喜悦。
3、培养学生多角度思维。在教学例1时，教师引导学生不仅可以确定上衣，也可以确定下衣。在教学例2时，不是例1的简单重复而是在例1的基础上增加拓展着一块，这样学生对排列和组合意义的理解就加深了印象。整堂课对学生提出的方法只要是按一定顺序的，教师都给予充分的肯定，给学生以人文关怀，着力培养学生的多角度思维。
篇6：第五册论《基本属实》
一、导入新课
先看下面三个病句：
1. 今年收入将近60多万元。
2. 我亲眼目睹了事件的.全过程。
3. 为了防止今后不再发生类似情况，学校采取了防范措施。
想一想：这三个句子的毛病出在哪里？分别找同学回答。
明确：病句1，“将近”和“多”前后矛盾，应去掉其中任何一个.
病句2，“亲眼”和“目睹”意思重复，应删去“亲眼”；
病句3，说的意思和想要表达的意思正好相反，应删去“不”。
这些经常挂在人们口头上的句子，乍一听，没什么；再一想，不对头. 仔细留意一下报纸文字和内部文件，也会发现一些这样和那样的语病。今天我们学习我国著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生的一篇评析短文《论“基本属实”》，批评的就是这种现象。（板书：论“基本属实” 吕叔湘）
篇7：第五册《掌声》说课稿
尊敬的各位专家、各位评委，大家好，我说课的内容是《掌声》，我将从以下几个方面进行说课。
一、触摸文本 说教材解读
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述的是一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题巧妙地融入到这个动人的故事之中。
二、整合目标 说重点难点
根据新课标的要求，结合文本特点及学生实际，我确定了如下教学目标：
知识与能力目标：会认10个生字，会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，体会人物的内心情感。
情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生感受英子在掌声前后的变化。通过语言和动作描写来体会英子的心理变化为教学难点。
三、感悟理念 说教法学法
古人说：授人以鱼不如授之以渔，只有把学法教给他们才能让他们受益终生。因此，我把“圈注法”教给学生，指导他们圈画出重点词句，有助于对课文内容的理解，养成边读边划、边悟边批注的学习习惯。此外，我还利用讨论法、迁移法等教学方法指导学生自主学习、自主探究、自主感悟，在最近发展区内推动学生进步。
四、深入文本 说教学流程
课堂上，学生是学习的主人，教师只是组织者，引导者和启发者。本堂课中，我主要通过创设情境激发学习兴趣，以朗读为纽带启发学生想象，以课文中表达的美感为主线，启发学生主动参与学习过程，一步步接近教学目标。其具体步骤如下：
(一)初探文本 感受掌声之魅力。
良好的导入是成功的一半。因此，我是这样导入新课的：亲爱的同学们，今天呀，我给大家带来了一段视频，大家看到了什么?又听到了什么?
可别小看这不起眼的掌声呀，它改变了一个叫英子的小姑娘的命运，你们相信吗?让我们赶快走进课文，看看这究竟是怎么一回事吧?
教师富有挑战性的话题激发了学生浓厚的学习兴趣，孩子们很快沉浸于读书的快乐中。
(二)研读文本，感悟掌声之内涵。
新课标指出：语文是一门实践性很强的课程，要在大量的语文实践中培养学生理解和运用语文的能力。在整体把握全文内容之后，我着重引导学生抓住描写英子文静的语句，读中体会，读中探寻英子自卑的心理原因。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
哪些词语表现了英子的文静?英子为什么那样文静呢?。抓住“默默地、早早地、最后”这些词语，通过有感情的朗读，学生很快就能体会到英子的文静其实是自卑心理的`表现，原因是怕被歧视。此时，我发现，孩子们沉默了，眼光里充满了对英子的同情。我微笑着说:“同学们，别着急，英子后来变了，你们看，课文中是这样写的，从那以后，英子就像变了一个人似的。英子变成一个什么样的人了呢?”通过读课文，孩子们很快找到了答案。
不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑。甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
通过朗读，孩子们感受到了英子的乐观、自信、开朗，看到他们如释重负的样子，我乘机抛出这样一个问题：同学们，你们想知道英子为什么会有这么大的变化吗?那就赶快读课文吧。很自然地从教学重点过渡到了教学难点。
(三)演绎文本，激起掌声之共鸣。
为了突破教学难点，我主要采用以下三个步骤进行教学：
第一步：对比朗读、激发情感。
我紧紧抓住两处进行对比朗读。第一处，当小英一摇一晃地走上讲台时，她心里会想些什么?她微笑着走下讲台时，又是一种怎样的心情呢?第二处，课文一共描写了两次掌声，每一次掌声的含义有什么不同?两次掌声之后，小英的表情、心情有什么变化?
通过这样的对比朗读，孩子们体会到了，掌声对小英来说多么重要，既是支持和鼓励，又是赞许和夸奖、更是同学们热情的加油声。
第二步 品词析句 深化情感
在这个环节的教学中，我通过自读重点段，品词析句谈体会。加深学生对文字的感悟能力，获得情感的体验。
如抓住描写小英动作、神态的语句，启发孩子们换位思考：
1、在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
2、英子向大家神神地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
用“第一次掌声中，小英为什么流泪?”“第二次掌声中，小英心里是怎么想的?她为什么鞠躬呢?”引导孩子真正走入人物的内心世界，去体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的心路历程，与之产生强烈的情感共鸣。
第三步 换位思考 表达情感
现在的许多孩子不懂得怎样表达自己的爱，于是，我设计了这样一个情境：此时此刻，假如你就是那个在掌声中饱含热泪向同学鞠躬的英子，你想对同学们说些什么?学生很快从一个旁观者变成了当事者。身临其境，感同身受，一句句爱的话语如温泉般汩汩涌出。
是呀!这热烈的掌声无声地激励着英子的一生，几年后，她给同学的回信中这样写道。(此时大屏幕出示英子信中的话。)是掌声让英子摆脱了自卑，微笑着面对生活，这掌声传递的是一颗颗关爱的心，是一份份真诚的爱。
(四)走出文本，交流掌声之外延。
对于掌声的理解，仅凭课文的教学是远远不够的。为了升华情感，我动情地朗读一首小诗： “掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信!掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照明!……”。同学们，掌声还可以是什么呢?让我们一起来当小诗人吧。于是，一句句爱的心声，表达出了孩子们对掌声的理解，对爱的传递。至此，课已经结束了，孩子们却还沉浸在《掌声》带来的幸福中。。。。。。
篇8：第五册《雨后》
学习新课程标准, 我们可以清楚地看到编制者在培养目标、教学内容、表达方式、评估原则等一系列问题上, 向传统教育全面地提出了挑战。这些理念启迪我们树立全新的学生观、教学观、教材观和育人观。作文教学应走出课堂, 走向社会, 要求教师善于捕捉符合单元习作甚至这个时代的教学内容:比如短信、颁奖词、为歌曲填词;要求学生善于捕捉、筛选、提取、应用大量来自生活、书本、网络的信息, 更新自己对事物的认识, 训练创造性思维技巧。
案例描述与分析:
人教版语文第五册习作《观察日记》
环节1:明确观察要求。
师:小朋友们, 通过查字典你知道字典里观察是什么意思吗? (相机板书观察)
生1:仔细查看 (事物或现象) 。
师:你用什么观察?
生2:眼睛。
师:是的, 用眼睛———引说:看!那看什么?
生3:颜色。
补充:形状、大小……
师:真棒!我们还可以用什么观察?谁能一口气说一说完?
生4:我们可以用耳朵听声音, 鼻子闻气味, 用手摸是否光滑, 舌头尝味道。
师:你说得很完整。我们可以利用视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉观察周围的事物。
今天我们要完成一篇观察日记。
环节1分析:观察日记, 最重要的在于观察。那什么是观察, 先从字典释义出发, 紧接着联系生活经验, 谈谈可以如果去观察, 即了解观察方法。学生通过自己的思考进一步明确了自己该如何去观察。通过这样一次简短的问答, 学生对观察能够做到心里有数。
环节2:明确观察对象。
师:今天, 我们要走出教室, 去校园完成我们这节课。你喜欢校园里的什么?
生1:我喜欢校园里的金鱼缸。
生2:我喜欢藏在草丛里的蚱蜢。
生3:我喜欢燕池里的小蝌蚪, 它们都很可爱。
生4:我喜欢教室里的小乌龟。
生5:……
师:我们的校园里有很多值得我们观察的东西。请你挑选自己最喜欢的事物去观察, 然后完成下列表格。若是观察小动物的小朋友可以顺便记录他们的活动。
生6:老师我有疑问, 如果我观察桂花树, 那怎么尝味道啊?我不敢。
师:那倒真是个问题。还有不敢的小朋友吗?
有大部分孩子举起了手。
师:还有小朋友觉得自己敢?为什么你敢?
生7:如果不尝永远不知道树是什么味道。如果嫌脏尝完漱一下口就可以了。
师:听上去挺有道理的。研究科学需要一种严谨的精神, 也需要一种勇于尝试的精神。老师曾经尝过梧桐叶, 我知道它的味道涩涩的, 不好吃。虽然这样, 我很有成就感, 因为用自己的亲身实践知道了树的味道。至于要不要尝, 大家自己做判断, 有选择性地完成表格。
生若有所思。
环节2分析:这个环节明确了观察内容, 即选择校园里你最喜欢的事物进行。
艺术校园有着它得天独厚的优势, 非常迷人。这里有很多可爱的小动物, 这相当吸引学生的眼球, 所以学生对这节课的观察充满了兴趣。这次是选择自己喜欢的事物观察, 学生会比较分散, 所以下发一张观察表格, 这样就有了要求, 孩子的观察相对更有效。这个环节学生们对“尝”有了一些争议。的确, 大树如何去尝。若是大树要尝, 那观察小鱼儿的, 岂不是也要尝一遍小鱼了?学生们陷入了沉思。很多学生不愿意尝, 一部分是因为不敢, 一部分是嫌脏。研究科学从观察开始, 真正的观察要忘记自我, 有一种奉献的精神。我不能硬性要求每名学生做到。我举了一个自身的例子, 学生们似乎有了些许的触动。
环节3:完成观察表格。
学生到校园观察自己选定的观察对象, 完成表格。教师四处巡视, 做适当指导。
环节4:汇报观察结果。
师:你能不能来说一说?
生交流。
环节5:完成观察日记。
指导学生可以按照自己的观察顺利写。
环节3、4、5分析:在汇报交流的过程中我发现班级百分之九十以上的学生都用了尝一尝的方法。采访了这些学生尝的心情, 有的说感觉很刺激, 感觉自己很了不起, 很勇敢;有的学生说这次尝过树叶, 以后再也不想尝了, 味道实在太奇怪了;有的学生兴奋地说:“老师我发现树叶有一股清香, 但是树枝就没有。”学生们已经勇敢地跨出了这一步, 他们尝了, 并且做了认真的记录。同时观察小动物的学生对动物的活动进行了详细的记录。
[分享观察日记]
那两个同学的乌龟刚放下去就开始跑了, 而我的乌龟还在原地待着。不一会儿, 那两只乌龟遥遥领先, 而我的被他们远远甩在后头。毫无疑问, 这次是那两个同学的乌龟赢了。乌龟赛跑结束后, 我们开始观察自己的乌龟。我的乌龟大小和拳头差不多, 颜色很深, 壳上有纹路。凑近些, 我还看见了乌龟的指甲、眼睛和嘴巴呢!我用手摸了摸乌龟, 它的壳凹凸不平。我拿起乌龟闻了一下, 有股腥味。
我用舌头一舔, 哇, 好冰, 好苦啊!我马上把舌头缩了回来。———节选学生1的日记
我观察的是一棵高大的桂花树。我看见桂花树的树皮凹凸不平, 叶子上有些细小的刺。我摸了摸, 树皮很粗糙, 树叶也不光滑。光看、光摸不足以满足我的好奇心, 我还鼓起勇气舔了舔桂花树的叶子呢!桂花树的叶子有点苦, 不过过一会儿这种苦味就消失了。我静静地望着这棵树, 想起了一些关于桂花树的知识。我知道桂花树分为金桂、银桂、四季桂等。四季桂一年四季都开花, 我观察的这棵桂花树现在已经没有花了, 所以我可以推断它不是四季桂。———节选学生2的日记
“小黑”和“国王”在玩捉迷藏。你看, “国王”藏到了水草后, 但是还是被机灵的“小黑”发现了。“小黑”奋力向水草游去。“国王”从另一面游出了水草, 躲到了鱼群里, 但这一切还是逃不过“小黑”的眼睛。“小黑”死命地向前游去。“国王”眼看就要被“小黑”追上了。说时迟, 那时快, “国王”来了一个大转身, 可“小黑”冲得太快了, 一时刹不住, 样子滑稽极了。我们几个被这两只调皮的金鱼逗得哈哈大笑。
——节选学生3的日记
[观点与思考]
这次的作文, 我用了两节课的时间, 对我而言是“无心插柳柳成荫”。将课堂带出教室, 丰富学生的精神生活, 开拓学生的习作领域, 丰富学生的积累, 从而激发学生的写作欲望。同时, 潜移默化中引导学生做一个勇于尝尝树叶的孩子, 真的是一份意外的收获。这是一次实践上的“变奏”, 也是思想上的“变奏”。
其实, 我们的作文课堂何不多来几次这样的变奏呢?为平日有些枯燥的课堂注入新鲜的乐曲, 既奏出了新意, 又奏出了欢乐。
1.“变奏”能激发学生们的写作热情
课堂上, 我高兴地看到, 走出教室, “尝尝”树的味道激发了学生的好奇心与求知欲, 他们能更主动地有意识地进行写作。通过评析精美短信, 让学生学出了真情实感。通过完成观察记录, 让学生学会用准确的语言表达自己的感觉, 使语文教学不只是停留在字、词、句的意义的挖掘里, 而是从生活中挖掘写作训练资源, 着重培养学生的语文实践能力, 让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。每一篇作文都打上了学生自我的烙印, 写作充满了活力。实现了作文的变奏, 所以学生才能更欢乐地去创作, 在创作中得到乐趣, 获得成功的体验。
2.“变奏”有利于培养学生的创新精神
心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人, 而不是重复前人所做的事情。”《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出, 语文课程应是开放面富有创新活力的, 应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 并能够根据社会的需要不断自我调节, 更新发展应当密切关注当代社会信息化的进程, 推动语文课程的变化和发展。