如何强化拼音教学

如何强化拼音教学（共8篇）

篇1：如何强化拼音教学

拼音课的教学中怎样强化音节教学（论文）

天祝藏族自治县城关小学 刘 瑞(***)邮编733200 电子邮箱：gstz.lr@163.com

拼音课的教学中怎样强化音节教学

天祝藏族自治县城关小学 刘 瑞

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。要注意的是，这里把汉语拼音当作帮助阅读的有效工具，而且在教学要求中建议，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；”对大纲中这样的表述，至少可以这样来解释。首先，强调汉语拼音的作用和功能，其次，拼音是学好语言表达的第一步。所以拼音教学就显的尤为重要。要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是权衡拼音教学质量的尺度，是充实发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的引导外，应偏重举行直呼音节和运用音节的训练，要以音节教学为中心，那么，在拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？

一、看图进行音节教学

在当前的各个版本的教材中，在拼音这一部分中配有大量的图画，每一个音节或每一个音节词上都有想对的一幅图画，在教学中运用这些图画是强化章节教学的重要手段；看图引出音节词后，要认真引导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有个初步的印象。小学拼音课本,为我们提供了丰富多彩的图画，如教学wā yā 时，课本中我们学习拼音提供了一幅搭配很和谐的图画，如：

学生很容易看出，在这幅图画中有一棵大树，大树上有一只乌鸦，在这时要让学生自己说出这一幅图画的内容，学生也就能够轻松的发出们wū yā.让学生反复练习，这样学生就逐渐学会了拼音方法。另外如：在教学《看图说话学拼音14》课时，我问学生：“你们喜欢放风筝吗?(喜欢)又问：你们想去放风筝吗?多媒体课件播放情境图，这就把学生带到草地上；看到草地远处有山冈，天上有老鹰，地下有红花，有青蛙，引导学生说话，并初步感知要学的音节。教师随机教育学生要爱护大自然，爱护小动物。正确使用“情境图”，能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

二、剖析音节词教学

引导学生把音节词剖析为音节后，要引导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。首先是要拆分音节,将其拆分为y---ā---yā,w---ā---wā和w---ō---wō.先读出声母，再接着读出韵母，最后连读。通过这个发音过程的训练让学生知道一个音节的发音过。并且能与图画中的实物关系到一起，有了这一基础再把学生引入音节词的读音,如：

在这幅图画中有一个大池塘,池塘里有一只青蛙(wā)和一只鸭(yā)子,池塘边上有一棵大树,大树上有一个鸟窝(wō)。对于这一幅图画的教学,特别是农村的孩子们来说是再熟悉不过了,对照图画孩子们很容易发出鸭(yā)子, 鸟窝(wō), 青蛙(wā)。这时就要让学生们知道以上音节的发音方法，并用些方法练习发音。还有 课堂上教的方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”之外，给家长的一点建议要想孩子顺利通过拼读关，多读多拼，让孩子们自己不断的寻找拼读的感觉很重要。如果抛开天赋不说，拼音的拼读是没有捷径可走的，关键还是在于多拼多读，看到什么拼什么，比如，走在路上看到车子，就说“q—i—qì（汽），ch—e—chē（车）”，睡在床上可说“sh—ui—shuì（睡），j—i—ào（觉）”，久而久之，孩子的拼读肯定会有进步。

三、直呼音节教学

教学声母或韵母后，引导学生运用声、韵连读的要领举行，对学习的音节要求学生带调按四种声调的序次读，逆序次读，变序次读。读的形势最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数只管即便少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读课本中的音节词。熟读音节和词语不光会使学生相识并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。训练时要细致：1．除教学每课拼音时，偏重对学生举行直呼音节的训练外，还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生举行温习和牢固的直呼音节及音节词语的训练。训练时要细致对带有ｉ、“、ｕ的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打下基础2．每学习完一课，也可引导学生使用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己实习读或学生之间相互实习读。3．凭据学生直呼音节的现实情况，适当地增补一部分音节和常用的音节词语，对学生举行直呼训练。这样不光有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地增补一部分拼音句子，对学生举行词语连读的训练，也可以让学生用拼音写出简短的话语等等，为学生阅读拼音漫笔搭桥铺路。5．凭据学习拼音的内容，适时地构造学生举行直呼音节的角逐，以便增加学生实习直呼音节的积极性和自动性。

小学拼音教学是一项很重要的任务，教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的，所以在拼音教学的同时要进行识字教学，这也就给拼音教学提供了现有的拼音材料，我们可以充分利用这些材料，还有在自己身边一切可利用的材料，用多种方法进行教学。创造性地设计多种多样的教学互动活动，寓教于乐，注重资源整合，更好地帮助学生学好拼音，使其不再枯燥难学，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习语文，拥抱知识，体味乐趣。

篇2：如何强化拼音教学

2016-03-05记者 夏琳

纵览世界史，一个民族的崛起或复兴，常常以民族文化的复兴和民族精神的崛起为先导。文化是精神的载体，精神是民族的灵魂。一个民族优秀文化的完好保存，先决条件便是本民族文字的记录。而现代的拼音汉字教育模式，对于传统汉字的传承还是存在一定忧患的。这是全国人大代表，中国书法家协会副主席陈振濂连续四次谏言，要求保护中国传统汉字文化。今年他又将议案细化，建议启蒙教育价段，弱化拼音教学，强化字形记忆以确保汉字基因稳定承传。

3月5日，十二届全国人大四次会议在北京开幕，会议期间，记者就议案内容在代表驻地专访了陈振濂。人物名片

陈振濂：现任全国人大代表、杭州市人大常委会副主任、全国文联委员、中国书法家协会副主席、中国文艺评论家协会副主席、西泠印社副社长兼秘书长。

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汉语拼音是帮助识读汉字的一个辅助手段 不是最终目标

谈起中国汉字文化，陈振濂如数家珍，他认为，中国汉字的构成在世界上是独一无二的。以象形文字和“六书”为根基的汉字，向来被学者归纳为“表形文字”系统，而与古希腊古罗马为代表的欧洲文明及作为其代表的“标音文字”截然不同。汉字的“形”，是由其空间构成并分拆为偏旁部首独体合体的部件构造为特征，又依一定的顺序意义展开。它与“标音文字”的通过26个字母来注重音和词语以音节为展开，是完全两种不同的路径。中国汉字的构成要素是点横竖撇捺的笔画，而欧美英语（包括法德俄等等）文字的构成要素是字母。笔画表“形”，字母表“音”，泾渭分明。故尔几千年中国文字的承传，是从在私塾里教习点横竖撇捺的基本笔画和“上大人孔乙己”等简单字形开始的。教习的重点是记住汉字字形，教习的方法是识、读、写并举，以习字之写带动识、读。随着近代中国因落后愚昧腐败而屡被西方列强欺凌侵略，国人愤起抗争：维新、变法、革命此起彼伏方兴未艾，痛定思痛，许多有识之士如鲁迅、瞿秋白、钱玄同、周作人等皆呼吁要废除难记难写的汉字以与世界接轨，一时间，汉字拉丁化、汉字罗马字化、汉字拼音化的宣传推广甚嚣尘上，直到本世记五十年代，伴随着汉字简化而来的汉语拼音的推广，为初习汉语的学习者提供了一座桥梁：用26个英文字母组合为每个汉字注音以方便阅读，又以习字课为每个汉字笔画的练习以确保文字无误。

“比如小学生常常有的写错别字现象，学拼音不解决问题，必须反复练习字形（书写）才能获得纠正。至于一些相似度较高的汉字字形辨识，更是非通过书写不可。在这里，汉语拼音是桥梁、是中介，是帮助识读汉字的一个辅助手段；它并不是基本能力，更不是目标。”

陈振濂告诉记者，曾经有学者幼稚地呼吁汉字彻底拼音化以跟上世界潮流与步伐，但他认为这根本行不通： 标音文字的字母组合如果能在表形文字的一字一音而且以笔画笔顺空间结构为特色的悠久历史中横行无忌，那华夏几千年文明延续就毫无价值可言。拼音只能一个帮手，一枝拐杖，一座桥梁，它可以帮助我们更好地接近汉字，却不可能取而代之。>>>>

建议转变现阶段的小学一二年级汉字(语文)教学模式

尝试先教简单的汉字书写

建立起孩子们对汉字书写的基本概念

90年代开始的全国范围推广引进计算机电脑应用技术的风潮，为的是跟上衔接于世界科技进步，作为一种加速国家富强的战略举措，它极有必要。但随之而来的在电脑输入方法上的同样引进西方模式，以26个英文字母组成的键盘，却让所有中国人感到陌生和困顿而对非英文专业的绝大多数键盘操作者来说，26个英文字母只有在汉语拼音中稍稍接触过。于是，相比于只会笔画书写、面对字母键盘束手无策的尴尬而言，只要能用拼音拼写，不妨碍应用，总算是差强人意。于是随着汉字拼音输入法的软件发明，以拼音拼写汉字成了最便捷的方法，一时间风靡天下。描述此种现象时，陈振濂忧心忡忡。

“拼写取代了书写，字母取代了笔画，即使因为软件设置，打字拼写,最后跳出来的是汉字字形，对已经有过汉字笔画笔顺学习经验的成年人来说还可以保持原有的汉字字形记忆与分辨能力；但在一个儿童或初小学生的概念中，它就是直接由字母完成的。字母拼写行为导致汉字成形结果；写的是英文字母，呈现的是汉字字形。字母与汉字，就这样奇怪地混交成为一种新的文字方式。如果没有计算机汉字软件，呈现不出汉字字形；我们的孩子们留在脑海里的，只剩下拼音字母，与汉字没有任何关系。这样的启蒙教育，对于汉字文化承传而言可谓是釜底抽薪，何其危险？”

陈振濂进一步阐述，小学三年级开始有书法课，在一二年级时，只有语文课的“识、读、写”的启蒙教学中才有不独立的写字课。但今天语文老师最关心的是读的能力，于是，拼音的学习成了进入文化学习的第一首选及必须。但从学习汉字的角度看，自古以来，了解汉字首先是写，是辨识与认知：笔画笔顺，字形间架，古代童塾里让蒙童认字识字写字，有整套办法如描红仿书，读是跟着写走的。这正是传统中文教学的独一无二之处：汉字是表形文字，启蒙教育从“形”的辨识起步，从学生原本一张白纸的记忆中先入为主地植入对汉字“形”的深刻印象。但在五四新文化运动废除汉字的激进风潮中，在争相竞办新学堂的风气之中，汉字本身在革命家的手里就是要革除的对象，命运岌岌可危，永恒的“形”让位于速成的“音”读；又因为汉语拼音（外国字母拐杖）的帮衬与推波助澜：本来是辅助的“桥梁、中介、拐杖”角色，忽然成了汉字学习的第一个主体行为，又正逢互联网计算机时代的迎合与主动銜接；学汉字必先从拼音起，学汉字必先从英文字母起，竟成了中国汉字汉语启蒙教学几十年一贯制的金科玉律，试想想，这是多么荒诞的事啊？

因此，他一贯认为，在现阶段的小学一二年级汉字（语文）教学中，不先教汉语拼音；而教简单的汉字书写，建立起孩子们对汉字书写的基本概念，笔画而不是字母，乃是汉字的根基。这个概念，怎么强调都不过份。汉语拼音在普及汉语学习中当然卓有成效，但从文化立场上看，它并不能越俎代庖，它作为辅助的技术拐杖也许必不可少，但它肯定不是汉字的主体组成要素更不应成为捷足先登者。汉语拼音在互联网时代已成主要手段，全中国99%的计算机、手机使用者都在键盘上使用它，但这是因为我们从西方引进推广电脑、互联网在短期内所釆取的权宜之计，即使它具有强大的社会应用需求；但教育是一个特殊的存在，好的教育从来不看世俗社会的脸色行事。就如同过去蒙童教育背《三字经》、《千家诗》、背《论语》，许多在以后的生活中未必直接用得到，但它们却是人生必要的滋养。即使是科学学习也是如此：学生时代的高等数学、微积分⋯⋯许多物理、化学乃至外语学习中的教学内容都只注重一个“理”字而并不拘泥于其将来在社会上是否肯定能适用。对启蒙阶段的书写训练，我们也作如是观。它是广义上国家文化承传的需要，而不必以考虑实用为去取标准。坚决不能因为我们的短视、贪图方便而让孩子们误以为汉字是由英文字母（汉语拼音）和汉字字形共同组成，而且拼音字母在前，先入为主；汉字字形只不过是拼音的一个结果——换言之，是西方字母的拼写正确才导致了中文汉字的完成。倘若如此，要不了两三代，中国儿童就会认为汉语拼音文字就是汉字本身！汉字横跨几千年的文化基因将荡然无存，仅仅成为一个最终由西方人设计出来的软件所呈现出来的、没有灵魂的空洞的躯壳。

连续几年的人大议案中，陈振濂每次都谈到了关于汉字保护的问题，他说：“每次思考这个问题，都有新的启发，尤其今年在参与了一些关于孩子的书法活动后，感受更深。”他强烈建议，作为都在小学一年级启蒙教学阶段，应安排学生们从一开始首先书写简单汉字，由简到繁，由浅入深地领略汉字文化的伟大浩瀚；而无须汉语拼音教学多此一举的过早介入。待到学生学习汉字数量渐多，记忆不易时，方可教授拼音文字，以帮助学习理解记忆应用。拼音只是一种辅助手段，决不是象现在这样，成为孩子们学习时先入为主的第一印象与主体内容。以此来重建未来中国儿童的健康的汉字文化观，把失落了近百年的汉字基因承传重新纳入我们初小学生课堂启蒙教学的第一课，强调汉字的书写之韵与形态、笔顺、空间之美；强调汉字不是由英文字母构成的，从而构建起21世纪新的汉字传统文化教学。

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身体力行传承文化

常年致力于书法教育公益事业

作为拥有中国书法家协会副主席、西泠印社副社长兼秘书长等多个文化职务的陈振濂来说，弘扬和传承中华文化是他义不容辞的责任和担当。

“总书记在关于建设社会主义文化强国重要讲话时指出，一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。中民族创造了源远流长的中华文化，也一定能够创造出中华文化新的辉煌。因此，我们艺术家更应从自身的文化优势出发，为创造中华文化新的辉煌做出自己的贡献。”陈振濂说。

“蒲公英计划”授课

近年来，陈振濂推广民生书法，用传统书法形式记录百姓民生新闻，将中国传统书法文化引入普通百姓家，地气十足；连续三年不遗余力推行书法教师“蒲公英计划”公益培训项目，通过公益拍卖所得经费，全国范围培训书法基层教师，提高基层书法老师的教学水平；在公益拍卖中，他也不忘弘扬传统文化，引入“盛世国学”概念，社会反响热烈。

“将书法公益事业进行到底便是我对自身多年艺术积累最长情的告白！”

同时，今年陈振濂关于建设“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的提案备受关注。

关于建设“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的提案

【案由】

人们的生活正因互联网发生深刻的改变。以往需要跑大厅、排队等候办的业务，现在大家在手机上打开软件就可以完成，社保和公积金可以在手机上查了，交通罚款可以通过手机缴纳，地铁票可以通过手机购买，连结婚都可以通过手机预约……在“互联网+”东风劲吹的当下，一直以来有些封闭的城市管理大数据正在向外开放，城市政务民生服务发展方兴未艾，这其中，“互联网+城市服务”DT城市政务民生服务平台的建设当是重中之重。

【分析】 综合2015“互联网+”城市服务报告，通过分析公共服务种类与用户的使用情况，在我国DT城市建设中，北京、上海、杭州领衔未来城市排名前三甲，武汉、广州、深圳、郑州、苏州、成都、南京依次排在前十；虽然各区域各个城市因为“互联网+”发展的起步基础不同，其中信息化能力、电子商务能力、总体经济实力(GDP)对城市智能服务成熟度存在较大影响，但长江中游城市群、成渝城市群、中原城市群具有较大成长潜力。

（1）总理提出“互联网+”以来，各个省份与城市大力发展以互联网特别是移动互联网为载体、线上线下互动的政务、医疗、健康、养老、教育、社会保障等城市服务，逐步催生移动支付、网络租车、社区服务、文化旅游等“衣食住行游购娱”的便民服务新业态。

（2）DT城市现状：沿海超级城市群领跑，中部城市群快速发展。据《中国DT城市智能服务指数研究报告》，中国城市智能服务指数平均分为34,处于“平台城市”的中期，“触网城市”8个，“平台城市”18个，“数据城市”5个，“智能城市”0个，各区域“DT城市”发展的起步基础不同，其中信息化能力、电子商务能力、总体经济实力(GDP)对城市智能服务成熟度存在较大影响。DT城市政务民生服务平台逐步发展成熟后，城市智能服务建设、发展空间巨大。

（3）超大型城市与中型城市争相构筑“DT基础服务”。综合评估全国各省份和城市的“DT基础设施”建设情况，在机制体制保障、平台保障、应用上云、数据共享、服务上网，以及公有云应用情况等各个方面的因素。排名前十的城市包括北上广这样的超大型城市，和山东、浙江、福建、江苏等地沿海城市的共同特点是经济发达、信息化基础扎实；同时，贵州、河南、重庆也成功晋级前十强，与当地中高层领导重视“DT平台”建设与运营有关。实现城市服务的互联网化、大数据化、电商服务化，将为老百姓带来实实在在的便捷、高效的生活体验与创业环境。

当前“互联网+城市服务”政务民生服务平台建设初见成效。2015年年初，阿里巴巴集团联合蚂蚁金服集团向各级省市政府输出平台能力、金融能力、大数据、云计算四大能力，通过支付宝现有庞大的实名制用户信息体系，建设各级政府移动应用公共服务平台，真正赋能给到政府机构帮助政府系统的建设DT城市。截止到2016年2月，全国已经有19个省124个城市开通了支付宝城市服务，一年走来，通过支付宝信用、支付、数据等等底层能力和各地政府、机构服务的全面结合，支付宝将传统的政务和民生服务进行了全新演绎，当时的这些畅想已经实实在在的扎根于我们生活的每一个角落，以人为本的城市正在逐渐变成现实，支付宝正在成为一个开放的政务民生服务平台，成为最能为政府和公共机构赋能的移动便民服务平台。在支付宝钱包内可以办理涵盖车主服务，政务办事，医疗服务，交通出行，气象环保，充值缴费，文化生活，综合服务等8大类，58项不同类别的服务共计4000多项业务，为超过1亿的用户提供简单便捷的服务体验。在这个平台上我们看到，传统的交警业务同信用能力结合，在深圳创造出了国内首个交警行业的车主信用报告；我们也看到各地财政系统同互联网支付能力结合后，让各种行政缴费通过互联网进行缴纳成为可能；我们还通过大数据的能力赋能，帮助政府机构针对市民的各种服务变得更精准，更真实，也更安全，通过平台服务价值提升，实现政府在线服务渠道的一体化融合、服务模式的拓展重构和服务效果的升级。

【建议】

（1）大力发展互联网基础设施，发挥平台能力进行精益优化和集约作用；在政务民生服务平台建设逐步成熟后，各区域各城市需要考虑如何充分发挥“互联网+城市服务平台”在社会资源配置中的精益优化和集约作用，将推动各城市形成更广泛的以互联网为运营基础和创新模式的经济发展“新业态”，为老百姓带来实实在在的便捷、高效的生活体验与创业环境。

（2)针对“互联网+”益民服务领域，深入探索和发展便民服务新业态；在基于互联网的交通、医疗、健康、养老、教育、旅游、社会保障等新兴服务领域进行开拓并优化服务；同时积极推广基于移动互联网入口的城市服务更多应用，开展网上社保办理、个人社保权益查询、跨地区医保结算、电子法院、行政缴费等互联网应用，让老百姓足不出户享受便捷高效的服务。

（3）结合支付宝城市智能服务指数，进行 “互联网+”城市政务民生服务平台的建设，政务服务指数（A）便民服务指数（B）基础服务指数（C）三个主体方向之外，“互联网+”城市政务民生服务平台主要还从以下四个指标进行考量：

A、公共服务种类及数量是否达到标准：公共服务内容主要包含公安交警业务、出入境业务、户政业务；人社、公积金业务；民政类；交通出行类；

B、业务稳定性是否达到标准：基于宽带/物联网络、城市云的城市信息基础设施平台，能够安全、稳定、高效的运营，同时在机制体制保障、平台保障、应用上云、数据共享、服务上网，以及公有云应用情况等各个方面能够确保大流量业务安全稳定高效的运转。城市越多的应用构建在统一云平台上，建设的投入产出比越高，服务配套能力越强；越多的数据通过统一的城市大数据平台融通，城市综合服务效率越高；越多的城市服务依托于移动互联网送达到用户终端，意味着获取城市服务越便捷。

C、业务开放性，即政府机构完成整合输出能力的标准动作：政府层面能够明确推进业务部门与政务民生服务平台的接入条件和标准，以及各级政府机构根据业务接入准则输出相关业务数据及接口，完成与支付宝的接口数据交互，实现民生政务平台的业务输出和呈现。

篇3：如何进行汉语拼音教学

一、创设情境、激发兴趣

(一) 利用故事儿歌创设情境

一年级学生年龄小, 容易被直观形象生动的事物所影响。在教学中教师可根据学生的这一特点, 结合课文内容讲一些趣味故事或编一些带有童趣的儿歌, 也可以放手让学生自己编儿歌, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想象力和创造力。例如:

在教学单韵母a、o、e时, 我是这样导入的, 一个天气晴朗的早晨, 在大公鸡喔喔的打鸣声中, 一个小女孩在啊啊地唱着歌, 几只天鹅在河里快活地游来游去, 我们现在去看看这美丽的一幕。学生的兴致立刻来了。

在教学a、o、e、的发音时, 我引导学生利用儿歌掌握发音方法: 张大嘴巴a、a、a, 圆圆嘴巴o、o、o, 扁扁嘴巴e、e、e。还可以鼓励学生创编儿歌、顺口溜记忆字母的形, 如“左下半圆ddd, 伞柄弯弯ttt, 一个门洞nnn, 两个门洞mmm”学生能够参与教学的设计, 在自编自悟中享受学习的快乐, 自然就学得轻松快乐。

在教学j、q、x与ü相拼去掉两点的规则时, 我编了这样一个故事, 一天j、q、x三个小朋友看见n、l小朋友在欺负ü, ü正在哭鼻子, 这时候j、q、x走过去赶走了n、l并且让ü和他们一起玩耍, 于是ü擦干了眼泪和j、q、x一起快快乐乐的游戏。所以只要ü和j、q、x在一起的时候ü上的两点就去掉。把知识化为生动有趣的故, 使小孩子的想象力和创造力得到最大限度的发挥, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐, 这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

(二) 利用图片进行拼读

一年级孩子对新鲜的事物特别感兴趣, 所以我们要充分调动学生学习的热情。想尽各种办法增强孩子的注意力, 利用图片就是一种很好的方法。图片在有生物的人物或事物, 还有根据这个拼音所组成的词语, 比较形象、直观。经过几年的实践下来, 我发现这种方法很适用, 同时在学习的过程中我让学生同桌互相学习, 互相提问, 也培养了学生与他人合作的意识与能力, 使拼音学习更充满情趣化, 使孩子能够更积极主动地进行学习。克服学习的难点, 教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别:“b”的半圆在右下边, “d”的半圆在左下边, “q”像数字“9”, “p”像右耳朵。

二、认识汉字与观察情景图的整合

根据低年级儿童的特点, 他们比较善于观察新鲜的事物, 很多时候认识事物比较直接、简单。把认识汉字与观察情景图进行有机的整合, 可以使学生的眼, 耳, 口都能够调动起来。我的姑娘今年六岁了, 在读字卡时, 如果遇到不认识的字, 就会立即翻看背面, 看到图片后, 马上就可以说出是什么字了, 同时也可以利用图片上的内容对孩子进行简单的说话训练, 我所任教的是一所农村小学, 孩子语言表达能力差, 说话不完整, 虽然课堂上经常进行这样的练习, 但是效果不好。偶尔有一次, 我突发奇想, 让学生看图片, 先组词, 再进行说话, 没想到孩子们说得相当的好, 而且学习兴趣高涨, 经过一段时间的练习后, 我班学生的识字量增多了, 语言表达也很流畅, 能够较完整地说一句话。

(一) 根据图画的主要性进行理解记忆

一年级学生刚学拼音, 拼读音节是有一定难度的, 在教学生看图读音节识字时, 一定要让学生看图, 看明白图的意思就会拼出音节了。这时候教师也要适时地进行引导, 告诉学生应该怎样进行拼读, 怎么根据图片的意思拼读出音节。

(二) 拼音的教学一定要循序渐进, 切不可操之过急

刚参加工作时, 我教的就是一年级, 老教师都告诉我, 教好学生学会汉语拼音很重要, 可是在教学时经常出现一些问题, 比如学生的拼读hua之后就说是车, 完全是风马牛不相及, 而且这种现象, 还不是出现在个别学生的身上, 当时我很着急, 可却又没什么好办法, 只得带学生反复拼读。经过几年的教学, 我发现学生接受汉语拼音的拼读要有一个过程, 要逐渐帮助学生养成良好的语感, 这时学生自然而然就会拼读准确了, 所以这需要一个过程, 老师千万不可操之过急, 要给学生学习的时间, 经过一段时间后, 那样出笑话的事就再也不会发生了。

三、再现生活情境, 拓展学生学习空间

新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围, 让学生在活动中去学拼音、用拼音。而学生学习了拼音却有很多学生在生活中不会用拼音, 也就是不会用自己所学的东西, 所以我们要把学生带回到拼音学习的情境中, 让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受, 这样不仅能巩固学到的知识, 还能拓展学生思维, 培养学生多种能力, 将课堂学习延伸, 取得较好的教学效果。

篇4：浅谈如何抓好拼音教学

一、抓住学生特点，因材施教。

四川凉山地区是我国最大的彝族聚居区，我所就职的学校乃至整个凉山地区彝族学生都占据一定比例，面对这种情况，教师们必须引起注意的一点就是，部分学生在学习汉语言文学时可能已具备和习惯彝语的发音、交流方式。两种语言发音不同也许会给学生带来些许困惑，甚至成为他们学生汉语拼音和汉语的障碍，针对这种现象教师就要帮助彝族学生从彝语发音过渡到汉语发音上来。首先，教师要大概掌握彝语和汉语的不同之处，在他们对彝语和汉语产生困惑时向他们讲解彝语和汉语的由来和不同，以及学习汉语拼音的重要性和必要性，让学生理解学习好汉语拼音是学习汉语的基础。其次，在教学中要遵循循序渐进的原则，让拼音教学生活化，比如：用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。“yī—衣架、医生、一年级；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、已经、以后；yì—艺术、意见”等，帮助学生能轻松、快速地记忆。最后，增添课堂色彩充分调动学生学习的积极性，例如：采取儿歌导入的形式，让学生读起来琅琅上口，教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，把学生带入学习情境，调动起学生主动学习的积极性。

二、活跃课堂气氛，学玩结合。

对于才从幼儿时期过渡到小学生的低年级学生来说，繁重的学习任务和按部就班的教学课堂很快就会让他们失去兴趣，甚至觉得枯燥乏味，如果在初期的教学课堂多采用游戏、学玩结合的方式，让学生在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略到学习的喜悦，也能获得成功的满足，增加学习的自信心。例如：“摘果子游戏”教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；并把这个果子送给他，作为奖励；反之则大声的说：“请重来”。 这样的教学活动不仅使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来，还能让学生在变化多彩的游戏活动中，保持着学习激情和对学习汉语拼音的新鲜感，让学生既可以在上课时进行放松游戏，又可以巩固拼音知识。

三、加强自我练习，以身示范。

在四川地区人们日常生活语言交流通常使用四川话居多，普通话使用频率较低，而四川话中浓重的地方口音和普通话发音又有所区别。例如，很多四川同仁si、shi；e、o不分，在同外地人交流时就会出现“四、十”“鹅、我”难清的局面。在如此背景下，四川人普通话乃至拼音发音都有待进一步提高，作为教职人员有必要加强自身拼音发音和普通话学习，以便将标准的拼音发音教授给学生。如果教师自身发音不准确，就会在课堂上把不准确的读音通过教学传授给学生，学生在学习初期又没有其它途径得到及时的纠正，就有可能使学生一直沿用错误的读法等将来发现也为时已晚。因而，教师的发音是学生的学习标准，教师应在课余时间，时常利用现代化网络教学工具检查自身发音是否准确，并在日常生活加强拼音标准的读音和普通话练习，确保自身发音是标准读音，向学生教授的读法准确无误。

四、联合学生家长，同步教育。

学生除了在学校的学习生活还有在家庭当中的家庭生活，学校和教师只能通过学生在校时间来对学生进行课堂教育和监督其学习，学生在校学习时间以及不同科目的教学活动又是非常有限的，其余时间都由学生家长监管。如果学生在学校被约束学习了，在家由于家长的忽视又放任自由了，对于贪玩的低年级学生来说当然会倾向于无拘无束的玩乐生活，久而久之学生就会失去学习的激情，再则拼音学习本就是一个不断加强、不断练习的过程，一旦断开就难以连贯，更无法进行系统的学习。所以，教师除了抓好学生在校的学习外，还要经常主动联系家长，让家长了解教学进度，把学生在校和在家的时间都有效利用起来，使学校教育和家庭教育串联起来同步进行，让学生学习之初就形成良好的学习、练习﹑复习的习惯，为今后更好的学习其他知识打好基础。

篇5：汉语拼音强化周总结

确山县第三小学王亚

开学以来，我们学校开展了“汉语拼音强化周活动”，经过几个星期的活动，效果良好，现总结如下：

一、强化措施：

1、利用中午辅导和下午自习时间，让学生练习正确书写26个拼音字母会区分大小写，并正确读出名称。学生背诵声母表、韵母表，并默写。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节（快速：声母轻短韵母长，两音相拼猛一碰。）正确书写声母、韵母和音节（注意占格位置，如：f t k j）

2、在字词教学过程中，引导学生辨认整体认读音节，并练习正确认读并默写16个整体认读音节。能借助汉语拼音识字、正音。

3、通过做习题，让学生练习标注声调符号，学会使用隔音符号。

4、布置作业，让学生出一份拼音报。图文并茂，设计美观，全部用拼音书写。练习拼音的大小写。

二、教学重点：

1、读整体认读音节不拼读，直呼音节。

2、声母、韵母、整体认读音节能按顺序背下来，打乱顺序能认读。能从所给的字母中挑出相应的声母、韵母、整体认读音节。单韵母按口形大小排序。

3、ü与j、q、x、y相拼去掉两点还念ü。如：j-ü—ju，j-ü-an—juan等。与y相拼的如yu、yue、yuan。

4、i，u两个单韵母不能做声母，放在音节开头，必须是声母y，w。如：uang是错的，应该写成wang。

5、写完音节后，记住标声调。

6、三拼音节是难点，介母发音容易被吞掉，书写容易被落下。逆向测试找三品音节部分学生找不到。区分：guǒ —gǒu。

7、记住拼读音节时的标调规律。（有a标a上，没a找o e，i u 在一起，调号标在后一个。）调号只标在韵母上，声母上不标。

三、成效及不足；

在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“zhi”和“z”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。

3、有些来自于我个人水平的有待进一步完善。全班76个学生条件能力各有差异，如何让他们在学习完后的考核中一个都不赖？确实是我今后需加倍努力的方向。

篇6：《如何提高课堂拼音教学》

向阳峪小学

刺梅

汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分，是学好大语文的基础，是一个长期而艰巨的任务，但是新课程中安排汉语拼音教学时间只有一个月左右，在这么短的时间如何让刚入学的孩子掌握汉语拼音是摆在语文教师面前的一道难题，教师如何在拼音教学中，针对学生普遍存在的两个突出的现象：发音不够准确，字母形近容易读错、写错，进行梳理，选择适当的教学方法，根据《语文课程标准》的要求深入领会新教材的编排意图，发掘新教材蕴含的理念，把握汉语拼音教学的形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点，结合儿童的年龄特点，从学生的实际出发，对汉语拼音教学的策略进行优化，使枯燥乏味的拼音教学鲜活起来，使汉语拼音课堂教学效率，从掌握发音，牢记字形，多方位、多角度的夯实拼音基础，从利用媒体，情境激趣，设计游戏等几方面来探讨当前汉语拼音教学的实效性，使汉语拼音教学为学好大语文服务。

一、掌握发音方法，牢记拼音字形。

学前教育的普及使大多数小朋友在幼儿园大班的时候就接触了拼音字母，但是在教学中我发现他们发音的口形普遍不到位，导致发音不准确。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。教学时先请学生仔细看清老师的口形变化，并说说老师的口形是怎么变化的，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口形到位了。拼音也就读得准确了。比如我在教学声母“m”时，先让学生仔细观察老师在念“m”时嘴巴是怎么变化的，回答是先紧闭再变圆，接着让学生试着模仿练习，口形正确了发音也就准确了。经过反复练习，孩子们掌握了发音的要领，做到了发音准确无误。

在教学那些学生字形易混淆的拼音字母时，我重点引导学生观察图形，并与学生一起编儿歌来记忆。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。根据儿童的语言发展特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。如教学“b和p”、“d和q”时，学生们经过启发、观察、思考编出了琅琅上口的儿歌。如“右下半圆b、右上半圆p、区分清楚的就属我”；“左下半圆d，左上半圆q，分清楚读法我积极”；“单门n，双门m，小棒赶猪l；伞把t，歪脖f，小马下山ddd等。例如教学声母zh，ch，sh，r时，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”儿歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。具体教学采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形，让学生学得扎实又有效。

指导学生正确书写也是拼音教学的重要的坏节。在教学时，我先教学生认清四线格，再教学生认清字母在四线格中的位置，然后讲解字母的笔画顺序，如a先画半个圆圈再写竖弯。同时教师要注意范写、领写，加强个别辅导。如我班陈强小朋友，基础差，连半圆都不会画，我就教他先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯就不难了。为了激励小朋友认真书写，养成良好的书写习惯，我利用幻灯片、学习园地等把优秀的拼音书写展示在小朋友面前，在班中成了一种良好的学习氛围。小朋友的互相学习积极参与学习活动，成为拼音学习的主体。

二、运用教学媒体，提高教学实效。

根据儿童特点从儿童的心理分析，一年级新生正处于幼儿向儿童时期过渡的过程。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。多媒体计算机声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣，开发他们的智力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，教学效果尤其显著，鉴于此，把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，多角度、多方位的识记拼音，从而让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地渡过小学学习的第一道难关。

比如我在教学声母“c-ch，z-zh，s-sh”等容易混淆的字母时，我设计制作了趣味盎然的多媒体课件。以“c-ch”为例，随着快活的音乐课件出示一只小刺猬，问小朋友这是什么，带领学生一起读准“刺猬”，并告诉学生刺猬的“刺”就是我们今天要认识的新朋友“c”。刺猬的外形就像“c”，课件在刺猬旁显示“c”；接着再出示一只刺猬坐在椅子上吃苹果的画面，请小朋友看图说一句话，小朋友会说“一只刺猬坐在椅子上吃苹果”，我告诉学生“吃”的读音就是我们要结交的第二个新朋友“c h”，带领学生读准并引导学生观察“ch”与图画的联系点，小朋友很快地发现“ch”就像图画中的刺猬和椅子，而读音就是吃苹果的“吃”。通过生动形象的动画把学生学习的积极性充分调动起来，从而使他们轻而易举地记住了这些模样相似而读音各异的字母，轻松化解了教学特点，快速高效地完成了教学任务，按照课标新理念，完成了教学任务，达到了预期的教学效果。

音节拼读是拼音学习的重点，我事先与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过点击使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象力、创造力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想象的。因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥应有的作用，起到事半功倍的应有效果。

三、创设激趣情境，设计拓展游戏。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。例如我在教学韵母“ao”，特意画了板贴画小猫，让小朋友从“猫”的读音过渡到“ao”时，激起了小朋友学习新知识的欲望。又如在复习“ai、ei、ui”韵母时，我创设了如下情境：星期天，小朋友过得很快乐，迟老师也过得很快乐，因为昨天迟老师去了一趟超市，你们猜猜我买了什么？课件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我让学生边拼读边出示相应的图片。小朋友通过我创设的情境并结合课件中生动形象的画面，激起了新鲜感、惊奇感，满足感，唤醒了小朋友学习的兴奋点，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。

教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。例如我在复习音节拼读时，设计了人体器官名称的音节，如“ya chi”、“yan jing”、“mei mao”、“zui ba”等等，边让小朋友拼读边说：“ya chi，牙齿牙齿在这里。”并用手指指或拍拍，小朋友学得兴致勃勃。又如区别平舌音，翘舌音时，我设计游戏“看谁听得清”。我读一个字母，让学生举相应字母的卡片；再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。再如在复习23个声母时，我让学生带来小棒和毛线在课桌上动手摆一摆、认一认，再读给同桌听一听，相互之间比一比，塞一塞，看谁摆的声母多，读的声母准。在如把声母剪成苹果的形状，在墙上贴上声母树，让小朋友说说自己姓氏中的声母，并把声母发到相应学生手里，让他们把这个声母苹果贴到相对应的声母树上，一时间树上结满了红红的声母果子，整堂课学生学的兴趣盎然，余兴未尽，枯燥乏味的拼音灵动起来，学生积极参与学习活动，提高了课堂拼音教学效率。

篇7：如何进行汉语拼音教学

根据学前班幼儿（5—6岁）的生理、心理特点和认识规律，以及原国家教委《关于改进和加强学前班管理的意见》，让学前班儿童初步认识拼音，培养幼儿的看图和听说能力，以及用普通话发言和进行语言交往的能力，为入小学打好基础，我现在对汉语拼音的教学谈一些粗浅的看法。

我根据以下几点进行教学的：1.把握步骤，循序渐进：2.先入为主，不留恶习；3.示范领读，多读多写；4.形象直观，增强记忆；5.加强对比，避免混浊；6.排除一般，突出重点；7组织唱游，寓教于乐。

1、把握步骤，循序渐进

教幼儿先认形，后读音，再记音序。先练笔画，再循格找位置，先教小写，后教大写，把握好步骤，为下面学声母、韵母打下牢固的基础。

2、先入为主，不留恶习

要求幼儿字形书写正确，读音必须正确，若一开始不按标准读写，以后改正则很不易。例如：ij后点点儿：ft后画横，要反复强调，否则影响以后书写速度。再如n第二笔的弯竖与第一笔的竖勾都要写标准，不然书写快了字形易混淆。

3、示范领读，多读多写

教师示范领读，强调口形，要求学生摹仿准确，反复多练，在学生和练习拼写时，叫学生边写字母边唱读，如：写a让学生唱读——小辫a;写o唱读——圆圈o；写b唱读——正6b；写P——唱读反9……使幼儿写形想到音，读音想形，音形不分离。

4、形象直观，增强记忆

教师利用课本中的插图或根据需要制作图片，利用电教媒体进行演示教学，有的从字母的字形启发。例如：教学声母f时，先出示挂图，引导幼儿仔细观察图片上拐棍的形状，然后根据形状，我们把声母f记作一根拐棍fff。教学声母时，我出实物雨伞，引导幼儿仔细观察伞柄的形状和声母t很像，于是我们就把它记作弯弯伞柄ttt。教学声母r时，我出示幻灯引导幼儿仔细观察图片上的幼芽。让幼儿加深对声母r的理解。有的从发音口形指导。例如：嘴巴张大a，嘴巴圆圆o，嘴巴扁扁e，舌面抬高i，小嘴撅起u,小嘴嘬起ü。还有的可音形兼顾。如：春蚕吐丝s，打开广播b。这种形象直观性的教学方法，符合幼儿的心理、生理特点，还可以使幼儿获得鲜明的形象，利于增强记忆。

5、加强对比，避免混淆

有的字母字形相似，宜采用比较的方法，引导幼儿分辨。例如：教学声母m时，我出示一幅画有一个小朋友蒙上眼睛，在一个双扇门里摸来摸去的挂图，让幼儿一看就能看出两个门洞m。教学声母n，我出示一幅画有一座古城门的挂图。教学单韵母u，我出示的是实物茶杯。教学声母h时，出示的是实物椅子，从而把n形似的字母都作形象的比较，容易使幼儿将字母的特征区别开来，避免认错写错。

6、排除一般，突出重点

使用排除法，抓住难点，突出重点。例如前面谈到的掌握大写字母，把大写小写将字母形状相同的9对和相似的9对排除，只教8对不同的，突出重点，幼儿好学。

7、组织唱游，寓教于乐

综合以上的教学方法，编写儿歌式的顺口溜。例如教学b形似的字母，老师自制卡片，然后让幼儿看着卡片学顺口溜：“正6b，反6d，正9q，反9p，9下带勾就是g”等等。让幼儿诵唱，便于牢记，还可编些游戏，比如：做26个字母卡片，分别钉在26个小朋友的前胸，找一位幼儿按音序给他们排队，字母教学是枯燥的，编些唱游活动，让幼儿在游戏中巩固应学知识是有必要的。汉语拼音教学不仅寓于语言课的教学之中，而且还寓于各种教学活动中。例如体育课上，玩“老鹰捉小鸡”的游戏，老师当“老鹰”，幼儿做“小鸡”，“老鹰”捉到“小鸡”，“小鸡”就把自己所代表字母的顺口溜及正确读音朗读一遍。这使幼儿有意无意间发展了语言能力，减轻了儿童的思想负担，也使所学知识达到持久巩固。

在汉语拼音教学中，教师对音节读音已不存在问题，难点在于音节分析后某些因素的发音和四种声调的描绘，另外把握声调，可以用夸张的方法，将音节的发音时间延长一两备，再借助于声调符号可表示的升降变化，将音高的上升推到超过平常的发音高度，下降到无声为止，这样，调型也就容易掌握，标志的升降的调值数字（实际是近似值）也就容易理解记忆了。

总之，汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，学习一些拼音为学前儿童入学做好了准备，以上是我教学多年来积累的粗浅经验，仅供大家参考。

篇8：小学语文教学如何抓好拼音教学

一、游戏激趣

教育家卡罗林说:“孩子们的工作就是玩, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”小学生天性好动, 注意力难以长时间地集中, 无意注意占主要地位。在拼音教学中, 我们可以通过游戏把枯燥的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 让学生在玩中快乐地学会拼音。例如, 猜口型游戏:教师可摆好口型让学生猜, 或者学生摆教师猜, 也可以同学之间互摆互猜。这个游戏对学生学习容易混淆的声母韵母来说很有帮助。学生在做这个游戏的时候情绪高涨, 学习积极性大大提高。

二、儿歌激趣

儿歌是提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。儿歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。把儿歌引入课堂, 把抽象符号变成鲜活的形象, 有利于学生学习和记忆。例如, 在学习ao、ou、iu时, 教学生朗读儿歌:“小棉袄ao ao ao, 花猫不穿破棉袄。横像o, 竖像u, 一只海鸥ou ou ou.鱼儿游, iu iu iu, 游在水中乐悠悠。”学生边唱边记住了ao、ou、iu的发音。在学习j、q、x与ü相拼时, 教师教读儿歌:“j、q、x小淘气, 见了ü点就挖去。”在反复吟诵中, 学生就记住了这一拼写规则。

三、图片激趣

直观形象的事物, 更能吸引小学生的眼睛, 刺激他们的感官, 从而记住这个事物。小学生的抽象思维较弱, 他们对于抽象的字母的学习, 往往记忆不深刻, 这就需要借助直观教具, 把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来, 引起学生的注意, 使学生更容易记住字母的读音和字形, 这样会收到事半功倍的教学效果。因此, 在教学时, 教师可以充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力, 让学生通过观察找出字形和图片上相似的地方, 这样既提高了小学生学习拼音的兴趣, 又培养了他们的观察能力和记忆能力。

四、情境激趣

在低年级的教学中, 必须适应学生的心理特点, 创设学生感兴趣的具体有趣的生活情境, 才会收到较好的教学效果。教师在教学中要充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果, 通过生动有趣, 学生喜爱的画面刺激学生多种感官, 引起学生无意注意, 充分调动学生的主动参与意识, 通过观察、感知、思考等心理活动对知识形成初步认识, 使儿童在学习枯燥的拼音时感到有兴趣, 不仅愿学, 而且乐学, 使学生在愉快的情境中加深对拼音的记忆。

五、肢体语言激趣

运用肢体语言能让学生记忆倍增, 以至于终身难忘。同时也符合学生这一爱动的特点。例如, 在教学拼音时, 我问学生:“谁能想个办法记住c这个字母?”有的学生弯下腰说:“看我现在像不像c?”有的用手摆成一个月牙状, 还有的伸出左手用拇指和其他四指, 摆成c状, 学生们兴趣高涨, 跃跃欲试, 整节课都在快乐中度过。

六、故事激趣

故事也是小学生们喜欢的方式, 教师讲故事时, 学生听得特别认真。引入与教学内容相关的故事可以帮助学生展开思维, 丰富联想, 变好奇心为浓厚的兴趣, 引起学生的心理需求, 很自然地进入最佳学习状态。在拼音教学中我经常会利用故事吸引学生, 例如, 在教学y与ü相拼时, 我用讲故事的形式帮学生记住了y与ü相拼时ü要把点去掉的规则:小ü上一年级了, 碰到老师y, 他不理会就进了教室。同学们都说小ü没礼貌, 谁都不愿跟他玩, 小ü难过极了。第二天, 小ü见着老师y就主动地把帽子拿下来向老师问好, 小ü有了好朋友。从此, 小ü一见着老师y就会主动把帽子拿下来向老师们问好, 大家都说小ü有礼貌, 争着和小ü做好朋友。这样, 学生们听得认真, 学得容易, 又受到了文明礼貌的教育。

七、鼓励激趣

教师适时地鼓励也是学生学习的动力和源泉。如“你的发音很正确, 可以当小老师了!”“你拼读得很好, 声音再洪亮点更好!”“你回答问题很积极, 老师最喜欢这样的孩子, 可是拼错了。你听听其他同学怎么拼读再读给老师听, 好吗?”这些中肯的评价像一股股暖流流入学生的心田, 使学生不仅得到极大的喜悦与满足, 还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到学习中来。