情感散文阅读悲伤来临（精选6篇）
篇1：情感散文阅读悲伤来临
期待着通知，但又害怕离开，期待着友谊，但又舍不得离开，期待和害怕成了心中的纠结，原来冬的到来提示了我。
春来冬去，春去冬又来，原来四季围绕着悲伤，原来我还是那么依赖着爱情，原来不爱是骗人的，是骗自己的吧！明明深爱着。
我可以只带着爱你的心而远去?我可以带着我们的爱到另个国度?那个地方可以容纳我们的爱?亲爱的，我的心真的好痛。期盼着友情、亲情。
但舍不得爱情呀!我可以那么自私的走而留下我们的爱?因为,我害怕思念,害怕想你到寂寞,亲爱的,原谅我的自私,我真的期盼着亲情、友情他们需要我宝贝,我想你,冷了,你要记得为自己添加衣服知道吗?过不久我就会去寻找你的气息,美国你生活了半辈子的地方,那个地方有你所以我期待他.
我似乎又忘记了,天使是不怕冷的,宝贝,对不起我总是忘记你不要我了,你走了,去最初你来的地方,你的家,天堂.
对不起,因为,英,太爱你了,所以给你负担了,你离开了,负担减轻了吗?上面你过得好吗?心里全是爱,但是却不能和你说,后悔已经不能说明什么了.
老公,有多久了,我不愿对你说这两个字,自从你背叛我一来吧!因为背叛所以我不再信任你,不愿意给我们的爱升华,老公,过往的一切让他们消失吧!
我不想在去恨你,因为我已经累了,现在依然爱你,可是已不能对你温柔了,我害怕了.让我们的爱留在中国吧!我不愿带着我们的`爱漂流过海,因为我害怕寂寞,我不希望我们的爱流离失所,但是你的背叛是事实,所以作为代价就让我们的爱消失吧!到了美国.我愿意和你做朋友.我知道我不会轻易去爱了.
爱他,让我离死神不到一步距离,爱你,我的心被悲伤吞噬,爱你们我成了悲伤的进行曲.
亲爱的,你说你爱春天,因为我是春天出生的,亲爱的.我爱秋天,因为你出生在秋天,可是这些爱你的话我只能对着电脑说,因为你听不见,看不见.宝贝东,请允许我让我抱抱你,即使是做梦,东,圣诞节又快要来了,可是我感受不到喜庆,只有悲伤围绕着我,我记得我们的第一个圣诞节,但不属于我们两个的,因为我傻到把你送给别人,傻到看不见你对我的爱,最后你捉着我的手对我大喊.你是笨蛋吗?那时候你真的很生气吧!因为东你是那么的温柔的,从来不骂人的,因为记忆中东你的温柔的王子.从来不骂我的,那次是第一次,但是我却很幸福,因为我知道东很爱我,只有你我才可以感觉到安全感。
老公,对你我深深的害怕,因为我没有安全感,我觉得你离我好远,你走不进我的心,你不知道我在想什么,从来也不愿意去想,我在想什么,所以我放弃老公,慢慢的,我走出了我们的爱,慢慢的,我开始离你好远,慢慢的,我愿意把你出售,慢慢的,我们的爱情已经不复存在了,就在你背叛我的那时.
我们的爱成了你背叛的牺牲品,老公,你会让我离开的是吗?因为,你伤我那么深,你会为你的过去赎罪的对不对,所以请你就让我那样的走好吗.?
请你,不要试着去挽留了好吗?最初是我挽留你的,这次我放开了,下次请你就让我那么的走了吧!不要对我流入出不舍的眼神好吗?请你放我走吧!
我们的爱终究成了牺牲品，我们的爱情终究死在了我们年轻放纵的时候。
篇2：情感散文阅读悲伤来临
然而，有多少句“我爱你”、“我想和你在一起”却是建立在开玩笑的基础上说起来，但是，又有多少人相信这一句“我爱你”、“我想和你在一起”其实是他们男子的真心话？或许女子不相信是因为她们已经不知道是否该相信，抑或许是她们已经失去了对爱的信任、对爱的渴望，所以女子们选择不相信男子的话，于是，却剩下男子独自神伤，而另一边女子却以为男子的开玩笑而感到好笑，殊不知，有时候真心话也会建立在玩笑话里，于是，女子再一次失去了一个真爱她的男子。
其实，如果一个男子选择在开玩笑的基础上讲出自己内心的真心话，这并不是因为懦弱，而是因为他们知道，如果说真话的话，被女子拒绝的话，那他们就真的输了，而且也输得彻底；但是，如果他们在一个女子认为他们是在开玩笑而不是说的真心话，那么如果被拒绝了，他们还不会输，因为他们会相信自己还有机会，让这个女子看到自己爱她的心，所以，有多少人选择在开玩笑的基础上说出他们的真心话，又有多少人看不到这玩笑话的背后还藏着他们的真心话，于是，幸福就这样离自己越来越远，不是上天没有眷恋自己，也不是丘比特的心箭没有射中自己，而是，当爱来临时，她们却选择了逃避，不去面对，不去选择相信。所以，她们离幸福也就越来越远了。
篇3：情感散文阅读悲伤来临
众所周知,散文是语文教学中最具人文性的板块,“好散文总是以心灵的方式存在”,需要心与心的靠近,在情思共鸣中才能获得真正的美感体验和精神滋养。然而,在散文教学的具体实践中,学生由于缺乏必要的生活阅历和情思体验,往往在散文学习中表现出一定的被动性和审美倦怠。就如学生戏言:“美感是首先是作者的、其次是老师的,与我一点关系没有”。
那么,是什么情况导致学生学习散文的倦怠呢?我们老师在散文阅读与鉴赏活动中具体又有哪些好的方法能更好地引领学生在,真正使学生“不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”呢?
一、钻研取舍,突出教师专业引领
散文教学首先需要教师具有独到的文本解读能力,教师首先能实现与文本、作者的深入对话,才能通过文字把握散文的“理趣”所在,领悟作者于字里行间注入的无限情思。教师在充分研读文本的基础上才能吃透文本、抓住文本的核心,大胆取舍,突出重难点。正所谓“教无定法”,在精心准备、充分钻研教材的基础上,要追求散文教学多样化、个性化和审美化。
苏教版高中语文教材的选编是典型的主题组元方式,它是“以主题为中心,围绕同一个话题,以不同角度的互补把不同文体的文本组合在一起,这就是模块;把几个主题相勾连的几个模块组合在一起,这就是专题。小模块加大专题,这就是主题组元教材的编排方式。”这也要求我们教学时不能孤立或者割裂教材的专题情境,而要体现主体性和整体性。因此,教学中我们老师首先吃透专题精神,在钻研教材的基础上能动地重组、取舍,以求更有效地开展主题教学。
二、品读体悟,尽现本色语文魅力
散文教学,很多老师课堂能做到备课充分、流程清晰、课件精美,并且有意识地将阅读教学与作文教学紧密结合、迁移,课堂容量大、亮点突出。即便如此总觉得这样的课像是还差了点火候,仔细想来是缺乏散文教学最精彩的要素——语言的品鉴、情感的共鸣。脱离语言的根基,总觉得再宏伟的课堂设置都缺乏光彩。语文课堂到底怎样才能具有语文味?我想,语言的咀嚼是必经之路,教学中,老师要基于词句段、调动学生开展各种形式朗读涵咏,只有追随作者笔端的文字,才能于心灵深处领略文学的美好。在《让语文素面朝天》一文中,有这样一句至理名言:大道至简。文章提倡简简单单教语文。让学生真正沉浸到文字中,发现问题、表达感悟,在语言表达中真正得到思维的训练、思想碰撞中思想得以提升。
三、尊重学生阅读体验,体现学生主体地位
新课改强调课堂在教师的主导下学生的主体地位。人都说:“一个中学生的健康成人,少不了自主阅读。”而一个真正的读书者,决不能少了自我的情感和思想的感悟。正所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。因此,散文教学中,首先就要尊重并突出学生的自主阅读体验。
在具体教学实践中,尤其要从这样几个方面下功夫。首先,“语文就是生活,生活就是语文”,语文教师需要创设情境,拉近学生与文本的距离;其次,倾听学生的阅读体验、调动学生分享自我生命世界的喜乐忧愁,这将极大地提升学生阅读的情感浓度和思想深度,充分展现了散文教学的趣味。
散文阅读教学,是一场场真正穿越时空的对话,更是语文课堂艺术魅力的精魂。期间语文老师最核心的任务,就是能调动学生切实的情感体验。正如德国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生用心感悟,发挥想象,积极参与,并且能情不自禁地发出自己的声音,学生才会真正地喜欢语文。在繁忙琐碎的工作学习中,相信“情感不荒漠、思想不僵化”,就一定能开启学生的智慧心门,获得真正的文学熏陶。
摘要：在讲究以提高“语文素养”为核心目标的需求下,在倡导“减负增效”的新课程背景下,在注重学生“终身发展”理念下,纯粹以知识传授与问题解疑的语文课堂必将走向衰微。我们一线教师深刻认识到语文阅读教学尤其是散文阅读对于学生情感熏陶、人文滋养的重要意义。然而,现在的学生普遍课业繁忙、缺乏必要的生活体验,如何激发学生散文阅读的兴趣,真正展现散文阅读陶冶性情、涵养精神的本色呢?
关键词：散文教学,情感体验,本色阅读
参考文献
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[5]徐玉明.中学语文阅读教学浅谈[J].课外语文.2012(16).
篇4：爱已溜走悲伤情感散文
曾经，
我也轰轰烈烈的.爱过，
执着过，
期待过，
可是最终没能在一起。
爱情这东西确实很奇怪，
不管你多么努力，
多么拼命，
你越是抓的紧，
它就越是溜得快。
一份感情，
珍惜了很久，
到最后却依然抓不住。
当夜深人静的时候，
我会静静的回忆着相恋的日子，
有过泪，
有过笑，
有过心痛，
有过幸福。
不是我忘不掉，
篇5：寂寞无声，悲伤无痕情感散文
在那一刻，回忆泛滥成灾，我抑制已久的晶莹也承受不住这打击而决堤。往事如梦一一浮现在我脑海，尽管它们已被时光一一粉碎，可我还是想留住这最后的惦念，不让它们再次飞离我的世界。
其实我真的很无能，看着身边的一个个身影渐行渐远，我却无能为力，无法留住，亦无法珍藏，就算是我的呐喊，也沙哑无力。
曾经的我，是那么的孤单，没有想想念的人，无论是痛苦还是快乐都是自己一个人承担与分享。可是上苍却让我遇见了那一段时光，那一段记忆对我来说是多么的奢侈与幸福！但我却不曾好好珍惜，一直到它们远去，才发现它们已经深深的镶嵌在我的心里，一旦离开，就算是时光也永远无法抚平！
我满襟悲伤，感受着月光的抚摸，坐在窗前看云舒花开，念红颜芳影。霎时间，失足跌落于回忆的漫漫长河，现实与回忆交融，再也分不出真实的自我，找不回来时的初衷，亦加深了我的寂寞！
伏身在窗前，翻开那些在尘埃的封存中清晰可见的泛黄，突然又想用可爱的文字来记录下这段刻骨铭心，我在纸上印下的晶莹是我对这一段回忆最真的祭奠，亦是我因寂寞而悲伤的见证！
一直很喜欢沉浸在悲伤的世界里，也许只有悲伤是我最终的归宿，我习惯了将悲伤与寂寞分享，但寂寞却始终无法接受悲伤。
被时光洗尽的铅华，竟忘了过往，悲了流年，重新在我的世界里一如绝美地演绎。我循着来时的步伐，颤颤巍巍的转身回走，想再经历一次时光的洗涤，感受那最美的回忆。
站起身佯装着微笑，悲伤却愈发苦涩，尤其在寂寞的映衬下，竟显得如此的落寞，如此的苍白！
倚窗笑悲伤，原来寂寞从来都不需要悲伤，而悲伤一直以来的陪伴原来都是自作多情，而这结果，就是自取其辱。
篇6：情感散文阅读悲伤来临
一、初中散文阅读教学中促进情感激发的意义
(一) 有助于学生兴趣的培养
散文可以在一定程度上激发学生的语文学习兴趣, 能够以自由、清新、婉转的风骨带给学生良好的情感体验。当学生置身到散文所具有的意境当中的时候, 可以更为轻松以及愉快地融入相应的语文学习氛围。从心理学角度来看, 轻松愉悦的学习气氛以及学习情感, 将会充分激发人的右脑潜能, 促进学生灵感的产生, 不断增强学习效果, 进一步提升学习兴趣。
(二) 有助于学生审美意识培养
从美学形式划分上, 我们可以把散文划分到艺术美的行列, 其能够以淡雅的笔触以及恬淡的情感带给学生艺术美的享受。从某种程度上讲, 美感心理结构与运动属于愉悦情感产生的生理基础与心理基础, 同时也是学生情感的感受。在初中散文阅读中, 当学生具有审美意识的时候才会出现审美行为, 也就是说, 散文阅读动机来源于学生情感层面对于美的追求。
(三) 有助于学生创造力的培养
从文体角度出发, 散文是最自由的, 与议论文、说明文以及诗歌等文体差别较大, 散文不需要具有较强的逻辑性以及条理性, 相对来说没有其他文体写作的诸多束缚。所以, 散文阅读的情感激发可以在一定程度上对学生发散思维的培养起到积极作用, 并有助于提升学生的创造能力。散文中的情感流露是自然而然的, 教师在散文阅读教学中, 可以借助散文情景, 积极引导学生逐渐从境中体会情, 以及从情中感受美, 满足学生想象力的发挥, 培养其创造意识以及鉴赏能力。
二、初中散文阅读教学中的情感激发策略
(一) 指导学生感知形象, 进而捕捉情感
散文往往是作家在感受到自然界一事一物以及一花一草的情感触动之下完成的。所以, 初中散文阅读教学中, 教师必须要将情感作为教学纽带, 认真阅读文本, 了解清楚散文的情感脉络, 积极引导学生感知文章中的相关事物, 进而准确捕捉作者所要表达的情感, 实现学生情感的共鸣。教师可以将传统教学方法中的情景教学法有效应用到散文教学中, 做到在观察中仔细体验, 并在体验当中进行人生感悟。此外, 在散文阅读教学中, 还可以借助实物展示、角色扮演等方式开展教学, 让学生将课文编成相应的剧本形式, 然后让学生组织表演, 展现作品中的人物情感, 准备理解文章主题。可以借助想象联想学习朱自清的《春》, 教师可以借助多媒体来播放作品的背景音乐, 然后挑选相应语句进行直接朗诵, 从而使学生展开想象层面的感悟, 比如“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的”“园子里, 田野里, 瞧去, 一大片一大片满是的”, “草软绵绵的”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去”, 使学生被热情洋溢的情感所感染。
(二) 指导学生把握情感
散文中起纽带作用的就是行文脉络, 所以, 教师可以指导学生将自己放置到“情动而辞发” (也就是我们所说的文眼) 上, 紧抓主观意图以及审美理想, 然后顺着文路揣摩, 并循着文意进行思索。例如, 学习杨绛的《老王》时, 教师可以将教学主线放置到杨绛为什么写老王上;在学习朱自清的《背影》的时候, 将教学主线放置到朱自清为什么写背影上, 然后让学生紧密联系作品的写作背景, 认真捕捉作者文章的动情点, 并对学生自己的日常生活体验进行挖掘, 从而整体把握文章主旨以及作家情感, 比如作者写文章前的心情怎样?作者写文章时的心境如何?文章写作中作者想要表达的心态等。最后, 借助对日常生活的挖掘, 让学生充分体会文章写作目的, 体会到作者写作是对自己的一种救赎, 同时也是情感表达的要求, 文章非写不可, 不可不写。
(三) 指导学生内化情感
散文的特点是行散而神不散。文章的线索就是文章的脉络, 可以为情感脉络的掌握以及理清提供依据, 可以让读者透过表象, 寻找文章的精髓, 进而把握作者在文章的情感发展情况。从某种程度上讲, 学生在教师指导之下清楚把握文章线索的过程, 就是作品情感内化的过程, 也就是学生情感体验的过程。此外, 散文作品当中的情感线索主要包括两种, 一种是显性的, 而另一种是隐性的。前一种具体是指作者的直抒胸臆, 而后一种是作者间接性抒发感情。初中语文教师应该指导学生从以上两个方面感受散文作品的情感变化情况, 比如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时, 作者将紫藤萝这一微小景物进行描写, 着重描写紫藤萝花的由衰到盛, 同时也表达出作者情感的转悲为喜, 进而感悟人生的美好以及永恒。只有学生领悟到人生美好与永恒这一层, 才可以真正体会到文章的真正价值, 使学生在感受作者情感的显与隐之间得到情感教育。
总而言之, 初中散文阅读是学生陶冶情操的重要方法, 阅读方法也是多种多样的, 可以诵读, 可以分析, 可以创设情境, 可以发挥想象力等, 尽管阅读方法相对较多, 但是最终都是殊途同归的, 最终目的在于进行情感教育。因此, 初中散文阅读教学中的情感激发是非常重要的, 教师可以通过指导学生感知形象捕捉情感、把握情感以及内化情感等方式, 了解作品意境, 充分领会作品主题, 从根本上激发学生发现美、感受美以及创造美的情感, 达到净化心灵以及陶冶情操的效果。
摘要：初中阅读教学中, 散文占据着重要位置。因此, 初中散文阅读教学至关重要。在初中散文教学中, 合理运用情感教育, 充分激发学生的情感, 以情设情景, 以情感人心, 则可以有效培养学生自身的学习兴趣以及高尚情操, 进而从根本上提升初中生的语文素养。因此, 本文就初中散文阅读教学的情感激发展开详细论述。
关键词：初中,散文阅读教学,情感激发
参考文献
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