走好成功辩论会的第一步

走好成功辩论会的第一步（共16篇）

篇1：走好成功辩论会的第一步

走好成功辩论会的第一步

在口语交际的教学过程中，常常要通过举行辩论会来提高学生的语言表达能力、应变能力以及思辩能力。

在人教版六年级语文的第三组“积累运用”中，口语交际的途径是开展辩论会，其给出的辩论题目是“开卷(未必)有益”。笔者就辩论会的题目的确定产生了如下思考。

辩论会通常由正反两方组成，而正反双方通常持明显不同甚至相反的论点。在辩论的过程中，一方“打倒”另一方，各自论证自己的论点或反驳对方的论点以期达到获胜的目的。这里，面临着一个不可回避的问题，即辩论结束时如何评判胜负的问题。

如果我们把辩论题目确定为：正方，开卷有益；反方，开卷未必有益。这样，往往会导致胜负不可分辨的情形。为什么要这样说呢？因为生活中的事物和现象是多种多样的，“开卷有益”的事实是客观存在的，然而，“开卷未必有益”的事实也是客观存在的。如果要求辩论的双方去驳倒对方的观点实属困难，确切的说这是不可能的。这两种观点所描述的事实必然都是存在的，既然事实已经存在了，那么，谁又能驳倒谁呢？需要注意的是，实际教学过程中，我们按照这样的辩论题目设计教学时，往往淡化了关于辩论的胜负评判。有时是以辩论双方的论据的数量多少来评判胜负的。这样的安排是否合理呢？其实，这是由辩论会的题目所导致的一个无可奈何的结局。

笔者认为，辩论会要开得成功，首先要合理确定辩论会的题目。上面说到的论辩题目“开卷有益”与“开卷未必有益”，其中包含两个截然相反的论点，这两个论点所揭示的事实是客观存在的。不难猜想到：开卷有益的例子可以找出一百个，而开卷未必有益的例子同样可以找出一百个。对此，如果要进行一次有胜负的辩论是不可能做到的。这里要特别深思的是，后一个论点“开卷未必有益”是对前一个论点“开卷有益”的否定。给出这种否定的直接原因是把前面的论点“开卷有益”当成了纯粹的判断语句来理解。这是不合理的，笔者以为，我们对“开卷有益”的理解应该侧重于它对事实的揭示，而不能侧重于它作为判断句的“结论”性语气。“开卷有益”这句话本身重在揭示而非结论。这种理解，是我们对语文学习的灵活性思维的运用，也是我们对古人言论的合理解读。我们按照这样的解读方式去理解前人的言论甚至是理论观点时，就不会浮躁地以几个反面例子予以否定。我们经常遇到的，如句子“逆境出人才”是古人参照生活中个别人的成功的例子做出的描述。学了教育学，我们知道顺境同样可以出人才。如果我们马上找出几个顺境出人才的例子对古人的言论提出抗议，那就大错特错了。错误的根源在于我们没能把“逆境出人才”这句话当成一种“揭示”，而把它当成“结论”奉为真理。这同样还是我们对生活和事物现象的复杂性的认识不够。再次重申，开卷（未必）有益，都是对生活中存在的事例或事理的描述，是“揭示”而非“结论”。自然地，搞辩论时设计类似地辩论题目是不合理的，开辩论会时如果设计了类似的辩论题目，必然会导致辩论胜负难以评判的结局。

那么，究竟如何确定辩论会的题目呢？ 针对开卷（未必）有益的辩论题目，咱们不妨重新定位为：开卷利弊的大小。如，正方：开卷的利大于弊；反方：开卷的弊大于利。这样设计辩论的题目，可以使学生们在激烈的辩论过程中，全面揭示开卷的多种利弊，进而通过对开卷利弊的详知加以权衡形成自己的正确认识。然而，重新设计题目的初衷并不局限于此。更为突出的意义在于，对于辩论的最终的胜负评判，会收到令学生感到满意的效果。试列举出关于开卷利弊大小的辩论的评判。评判结果一：

正方获胜，老师觉得，正方的同学们虽然在这次辩论中获得了胜利，但我们也不要忘记把掌声送给反方的同学（鼓掌），我们在确定开卷有益的同时，是他们的辩论使我们了解了开卷存在着许多弊端。总之，通过这次辩论大家对开卷的做法有了更加全面的认识，相信我们今后会注意到该注意的问题，力争把事做好做成功。

评判结果二：

反方获胜，反方同学们对开卷的弊端解剖的十分细致，老师也相信你们在正方同学的帮助下获得了对开卷益处的了解。这次辩论会，大家通过对开卷利弊的详尽感知，今后能不能扬长避短做得更好呢？（“能”，学生回答）

这是对辩论进行胜负评判的可能性的探求。把辩论题目的侧重点转移到对利和弊的认识上，无疑是对“胜负难分”的尴尬结局的回避。笔者在实际的教学过程中这样做，消解了对辩论胜负评判无可分辨的情形，调动了学生辩论的积极性，提高了学生的认知水平，收到了良好的教学效果。对其它一些辩论题目的安排，也可以做类似的设计。比如，“要（不要）多看电视”的题目可以重新定位为：常看电视的利与弊，这样设计辩论的题目，就能够化解“要多看电视”与“不要多看电视”的二选一的犯难结局。

其实，重新定位辩论的题目的必要性，不单纯体现在胜负评判有了可能，还在于，我们可以针对以有胜负评判可能为基础的辩论增添新的评价要素，比如，学生的语言表达能力、思维的敏捷性、个性化的言语魅力等等。

篇2：走好成功辩论会的第一步

市一小

徐

丹

孔子有云“三人行，必有我师焉”。合作学习是倡导学生在学习过程中要相互切磋，交流经验，以提高学习的效率。对于刚入学的一年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。

我自从接手一年级后也尝试着用小组合作的学习方式进行教学，做了多次尝试，有成功也有失败，经过不断摸索尝试，基本有了自己的一个小组合作的雏形。以下是我对一年级小组合作学习的一些做法或认识。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，尤其是一年级很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。建立一个合理的小组合作学习规则：

1、将全班学生按照学习水平、性格、性别等差异分成12个小组，每组4人。但要注意以下几点：①每组都应包含学习能力好、中、差的学生。②应使全班各组平均水平大致相同这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

2、把握好合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择性地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师一定要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习；(2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

3、重点训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与操作活动等形式来展开的，为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

① 学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下坚持训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。② 学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

③ 学会表达。在合作学习中，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

④ 学会评价。教学中可以引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价。注意营造轻松、愉悦的课堂教学环境，建立民主、平等、融洽的师生关系。在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

其次，教师要特别关注合作学习中的弱势群体。学生是学习的主体，应积极 主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行 真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。

接着，抓好评价。评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合：

1、学生自评

因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

2、学生互评

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。

要做好以上的评价必须制定好一系列的评价指标；1．小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2．小组讨论现场气氛活跃。3．小组成员分工明确，各尽其职。4．每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5．每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。

6．每次讨论大家都积极表达自己的见解。7．每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。

8．组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9．小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10．讨论最终达成共识，建设性的解决问题。

3、教师评价。合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队精神。

篇3：走好成功辩论会的第一步

一、激发学生说的动机,使学生“愿说”

动机是直接推动人类进行活动的内部动力。动机是在需要的基础上产生的。“要我说”与“我要说”的效果之所以不同,其原因就在于前者对说话并不感到需要,是被动进行的;后者对说话感到需要,是自愿进行的。因此,要使学生都愿意参与到说话训练中,教师在设计教案时,每个教学步骤、每个问题都应尽量符合学生的实际需要。

在进行苏教版语文六年级上册第19课《钱学森》第一自然段的教学时,教师没有必要逐句逐段地进行讲解,学生通过交流即可体会到人物的思想感情,教师可以在读这一段的时候记录下自己的所思所感,再出示自己在课本上做的批注———“从他‘稳健的步伐’,我感受到了他的坚定;从他‘宽大的前额’,我似乎觉察到了他的睿智。”再让学生也写一写,说一说。

激发学生动机,教师恰当的肯定和赞扬也必不可少。在“你的回答很准确”“你的想法很新颖”“你很爱动脑筋”之类的评价中;在教师一个微笑或一个理解的眼神里,教师向学生传递着对学生的认同和称赞,学生享受着成功的欢乐。同时,引进一定的激励机制也可以促使学生进一步投入到说话活动中,如评选“发言小标兵”“说话小能手”等,学生心中有了目标,也就产生了说的欲望,这就为下一步的“敢说”创造了条件。

二、保护学生说的欲望,使学生“敢说”

有些学生想说可总担心自己说错话会受到老师的批评,遭到同学的嘲笑。对这类学生,教师关键要树立他们的信心,消除其心理障碍。如,在上《示儿》一课时,教师请学生理解“但悲不见九州同”的时候,为了鼓励她,教师请她发言。当她轻轻地说“但”的意思是“但是”时,马上有学生说“错了,错了”,顿时她局促不安,这时教师应充满微笑地对其他学生说:“今天她很勇敢,我们为她积极举手发言鼓掌。”然后对那个女生说:“你再读读诗句,老师相信你一定能自己纠正错误。”经过思考,她最终回答对了。教师发现这位女生在今后的课堂上表现得越来越踊跃了。

也有的学生爱表现,爱抢着说,但说前往往不进行周密的思考,或说错,或说得片面。对这些学生,教师首先要肯定其思维敏捷,发言积极的优点,再强调指出“想好了再说”“不打无准备的仗”“今后可以思考得全面些”,这样就保护了说话者的热情,不至于使他感到难堪。教师保持学生轻松、愉快的情绪,可以使课堂教学始终处于适宜的气氛中。

三、鼓励学生畅所欲言,使学生“争说”

学生说自己想说的话,表达自己要表达的意思,这样学生才会乐意说,甚至“争”着说。学生对语言文字的理解是因人而异的,教师在肯定某位学生回答正确后要多鼓励学生从其他角度去思考问题,只要言之有理,就应予以肯定。

要使学生“乐说”,教师还应尽力丰富说话内容,采用多种说话形式,激发学生对说的强烈兴趣。苏教版小学语文教材的口语交际课也立足于促进和培养学生的口语交际能力。教师应充分发掘利用教材、寻找学生乐意说的素材,如续讲课文、描述画面、畅谈感受、课本剧表演等。

任何兴趣都是在活动中形成与发展起来的。除课堂教学以外,教师还要引导学生通过开展各种有益的活动,广泛地去认识自然、接触社会,丰富其精神生活,使学生在实践中提高认识、积累认识,让他们觉得有话可说。要多为学生创造当中说话的机会,这样不仅激发了学生积极参与的意识与说话的浓厚兴趣,而且拓宽了学生的知识面,使说话训练如一渠活水,源头不断。

总之,使学生“乐说”是“会说”的前提。教师应有计划、有组织地培养学生说的兴趣,真正使学生“乐说”。

参考文献

篇4：走好阅读课的第一步

关键词：教学方法;阅读;教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年级阅读教学提出明确要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”

刚刚入学两三个月的小学生，面对朗朗上口的诗歌，总是表现出极强的好奇心。他们乐于朗读，善于用自己的嘴巴读一切感兴趣的文字，这在他们看来是一件极其伟大的事情。这段宝贵的体验将是他今后学习的财富，也正是在低年级的一两年内，是语文老师下大力气培养学生的朗读习惯的关键期。做好“起始步”，将为今后的朗读教学扫清障碍，同时，他们有了良好的朗读习惯，良好的语感，对今后的语文学习更是兴趣倍增，真可谓是一举多得！

那么，怎样在乱哄哄的课堂上有条不紊地练就朗读的本领，而且面对课文中长长的句子，怎样让他们读得不拖音，有节奏呢？这可是考验每位小学语文教师的难题！同时在每节语文课堂上，如何把识字、写字、朗读有机结合、落实到位，真正进行有效的低年级阅读教学呢？下面结合一节一年级的教学案例，谈几点小做法。

一、教学目标精、准

每节课，我们所教授的内容看似简单，但是真正面对的是一张白纸的小学生，该怎样打好底色，是每位一年级教师最头疼的问题，因此，确定每节课的教学目标就显得尤为重要了。目标不能过多，努力做到一课一得。鉴于课标对低年级阅读教学的要求，在本节课中，我设定的朗读目标是：

通过借助拼音、师生合作、看图说话等形式，反复练读，能正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。

围绕目标，先让学生自主朗读诗歌，这样可以尊重学生的自主学习，让学生通过亲自尝试体验朗读的乐趣，大体把握课文内容。接下来，充分利用低年级语文课文中的插图，引导学生观察图画，帮助学生加深对课文内容的记忆。

目标的制订必须是在准确解读课标之后，通过这样一步步的策略达成一至两条朗读目标，切忌朗读目标大而空无法落实。

二、读好词语、断准长句

低年级的阅读课以朗读、识字为主，能准确认读每个词语是基础，像“的”字短语，学生在认读中容易出现拖音现象，这也是课文朗读的最大障碍，因此，词语的朗读必须要简短，包括词语和词语之间的停顿都要做到。对于文中出现的难读的长句子，首先，引导学生发现句子中的词组，通过做标记的形式，把词组分类，例如“邓小平爷爷—亲手—栽种的柏树—已经长大了。”通过分割线让学生了解词组之间的停顿，逐步训练读长句。

三、教师范读手把手

其实，面对一张白纸的小学生，教师的示范是最好的例子，孩子是模仿天才，从上课伊始的问好开始，清脆、明亮。诗歌中的一句话、一个词都要做到手把手地教，不可急于一时，而要持之以恒，每节课都要重复指导、练习。

教师有目的地引导，可以给学生明确的前进方向，如听到某个词语读得不理想，可以这样引导：“李老师喜欢你这样读。”（范读）对于长句子的朗读，又可这样引导：“听到你们读得声音这么洪亮，想不想听听李老师怎么读？”例如，在本节课中，引导学生发现小动物们因为脚趾不同而画出了不同的画，该怎样指导朗读呢？

师：“多了不起呀，一起夸夸它们好不好？”生齐读。

（如学生朗读效果不佳，可进一步引导）

师：“李老师也想来夸夸他们的画了。”范读（此时，老师的朗读必须是声情并茂）

师：“谁能像李老师这样夸一夸。”

巧妙的引导语可以让学生在反复朗读中走进故事，体验情感，很好地完成了教学目标。

四、语文课上的表演

天真烂漫的学生，如同生活在童话世界里的小精灵，老师更应该是这个童话中的重要角色，课堂上，老师夸张的动作、善变的表情都是吸引他们的法宝。

放下身段，每节课就像走上舞台一样，和他们一起表演、疯狂。

如，在《雪地里的小画家》中，小青蛙在冬眠，诗歌中的句子是“他在洞里睡着了。”在初步教会学生流利地朗读后，加上动作表演，更能帮助他们走进故事，一边读一边表演，学生在老师的带动下，双手合十放在耳边，双眼微闭，声音自然就低了很多。

低年级的课堂里，课中操是必不可少的环节，但是这个环节的处理如果不当，将是孤零零的，会令整个课堂支离破碎，因此善于利用好课中操可以让学生在放松中学习。

本节课中，这首诗歌朗朗上口，配上简单的韵律就可以作为课中操，当然课前也可以与音乐课相结合，简单学习这首歌，请音乐老师把歌曲剪辑成一分钟的韵律，诗歌瞬间变歌曲，孩子们的惊喜不言而喻。在老师夸张动作的带领下，再次走进这首优美、神奇的故事，不仅活跃了课堂气氛，也为接下来的背诵环节做了铺垫。

试问这样的课堂，哪个孩子会拒绝？

语文老师该是多才多艺者，会说、会画、会唱、会演，老师要舍得放下自己的身段，让自己回到童年，和眼前的他们同乐、同喜，甚至有时老师要比他们更疯狂！

低年级的语文课堂是丰富多彩的，只有真正走进孩子的世界，用他们的眼光看语文，才知道该怎样教语文。语文的教学不急不躁，手把手地教才能有收获！

参考文献：

篇5：走好成功辩论会的第一步

在“三步一轴心”课堂样式中，“探究问题”是核心，但其中的关键是“提出问题”。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为“提出问题”是课堂教学的开始，它既要确定“探究问题”的方向，又关乎“探究问题的质量”。如何能够提出一个有意义的问题？这个问题又是谁提出呢？首先，教师要根据教学目标，教学要求或者学生学习的情况提出问题，让学生投入到问题之中去，通过小组合作探究，师生互动，最终归结问题。其次，可根据教学内容及学生的实际情况，创造机会，让学生自主地提出问题，然后去探究，最后归结问题，得出结论。这样，学生真正成为了课堂的主体，对学习更有兴趣、更有信心，不仅学习能力得到了增强，而且促进了全面发展。

由教师提出问题时，我常采用以下几种形式： 1．通过故事提出问题。“三步一轴心”课堂样式不同于师生问答式教学，不是你问一句我答一句。所以教师要把握好“提什么样的问题”，“怎样提”。提出的问题既要学生容易理解，又要使学生能够抓住重点去探究，更重要的是要引起学生学习的兴趣。在教学《等差数列的前n项和》时，我以故事的形式提出问题：“在200多年前德国的一所小学，有位老师有事要出去，就给学生出了这样一道题：1+2+3+„+99+100=？大多学生都很快的动了起来，100个数字相加啊，这得多长时间。就在老师要出教室的时候，一位10岁的小男孩站了起来，一下就说出了正确的答案。你们知道他是谁吗？他又是如何飞快的计算出结果呢？”这样，学生的兴趣来了，几个人一组进行讨论，知道这个故事的给不知道的讲，最后大家都了解了高斯的解法。我又提出了问题：“这道题为什么可以这样来做”，“你有没有更好的方法”，“你能用这种方法求出2+4+6+„+98+100的和吗”，“其它等差数列的和可以这样求吗”等问题，引导学生一步一步去探究，去归结。

2．利用日常现象提出问题。数学来源于生活，但它又是为生活服务的。所以学习数学的目的是要让学生发现生活中有数学，能把数学知识用到生活实际之中。所以我们要善于从学生熟悉的人，事，物中提出问题，从而激发学生的探究欲望。在教学《反证法》时我是这样提出第一个问题的：“我们教室坐有68个同学，在第一组的16个同学中，至少有2个人的生日是同一个月”引起了同学们的好奇，大家纷纷议论，相互询问，真是这样的吗？证实之后，我又讲了个小故事：“西晋有个宰相王戎，小时候有一次和小伙伴到城外玩，玩得大家都觉得口渴了，这时发现了路边的一棵树上结满了熟透的梨，他们喜出望外，但王戎却对小伙伴说，路边的梨不能吃，是苦的。有个小伙伴摘下一个尝了一口，果然是苦的。请大家说说，王戎为什么会作出这样的判断？”经过学生探究，我点出这种思维叫做逆向思维。再提出第三个、第四个问题：“这种推断的方法对数学命题的证明有什么启发呢？”“哪些命题适用反证法证明？”在学生的探究中完成教学目标，并促进学生的能力的发展。

3．从俗语中提出问题。中国五千年的文化沉淀，使民间流传着很多的俗语，里面渗透着很多的数学思想，数学知识。在教学《充分条件和必要条件》时，我给学生提了几个俗语：“头发长，见识短”、“玉不琢，不成器”、“不到长城非好汉”、“有志者事竟成”、“水滴穿石”等，让学生来分析这些俗语中的条件关系，从而引入数学命题中的条件关系。

杨振宁教授说过“中国的学生最大缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神”。在“三步一轴心”课堂样式中，问题的提出者不但可以是老师，还可以是

学生。培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径。为了引导学生提出问题，我常采用的方法有：

1．出示课题，引发思考，提出问题。在教学新课时，可先给出学生课题，让学生根据课题去思考，去揣测，去提出问题。在教学《导数的乘法和除法法则》时，因为已经学习了《导数的加法和减法法则》，所以我直接在黑板上出示课题后，给了学生3分钟时间思考，然后我问学生有什么想法，学生纷纷提出问题“是不是积的导数就是导数的积啊”？“那商的导数是不是导数的商啊”？“运算法

x1则是什么呢”？接着我又给出了两个函数：y(x1)(x2),y。让

x学生去求导数，用结果去回答学生的问题。我想，这样学生会对法则的理解和掌握更熟练，应用会更自如。

2．鼓励预习，课前阅读，提出问题。预习是课堂学习的前奏，没有好的预习，就没有好的课堂效果。而预习的过程，正是学生发现问题的过程。在教学《分层抽样的系统抽样》时，我在课前要求学生进行了预习，并根据自己的理解和掌握情况提出一个问题（出一个应用题也行）。上课时，每个小组对组员提出的问题进行探究，找出每一个问题的最好解决方案，并把所有的问题进行分类。这样，学生就会对分层抽样和系统抽样这两种方法的适用范围，优缺点有了清楚的了解。而学生自己提出来的问题由自己探究得出结论，对学生的自信心也会起到增强作用。

3．比较异同，引发猜想，提出问题。有观察才会有发现，有比较才会有思考。让学生去观察一些例子，去分析一些现象，学生就会从中发现问题，提出问题。在教学《归纳推理》时，我在黑板上写了几个式子：6=3+3，8=3+5，10=5+5，12=5+7，14=7+7，16=5+11，18=5+13，„我把粉笔给了一个学生，示意他继续写，这个学生再写了几个后就不写了，说：“老师，这样要写到什么时候啊！”这时，有位同学站起来说：“老师，我看左边的数学都是偶数，右边的都是两个奇数之和，是不是所有的偶数都能写成两个素数之和啊？”我马上对这位学生给予肯定：“你说的很对，你说的就是数学上著名的哥德巴赫猜想的内容”。又有学生问：“为什么是猜想啊？”“是不是每个偶数都能写成这个样子？”“偶数这么多，会不会有哪一个写不成两个素数的和呢？”看到学生提出来这么多的问题，教师再适当的引导学生去探究，归纳推理这种方法学生也就很容易理解和掌握了。

篇6：自信是成功的第一步

说起有自信要先从我自己讲起。那天，天气晴朗明媚，我看到这么好的天气，心里想可是不能浪费，于是我就说让爸爸教我骑自行车。

我刚刚坐上自行车，身体就不听使唤了，身体左摇右晃，好不容易脚才勉强着地，因为我当时身材不够高，再加上骑的也是大人的车子，所以难免会有些够不到。后来爸爸扶住车子我才没有掉下来。就是这样子，我一圈一圈蹬着自行车爸爸在后面扶着自行车，过了好一会儿，爸爸突然说了一句：“我丢手了，自己努力吧。”我还没有回头，就摔在了地上，腿也破了溢出了鲜血，泪在眼圈里打转。心里抱怨着爸爸，于是就说了出来：“都是爸爸的错，为什么爸爸要丢手，明明知道我不会骑的。”爸爸对我说：“其实你并不是不会骑车子，而是不相信你自己，你不相信你会骑车，所以你只是抱着试试的态度而已，所以你当然是不会成功的而只会失败了。”我说：“是真的吗?”爸爸说：“问一问你自己的心，看看它是怎么回答你的。”我好像一个人站在那片空地上，心在扑通扑通的跳着，我独自面对我自己，前所未有的真实感从心底燃起，心想：看来真的要面对自己了，一定要有自信，要知道自信是成功的第一步，一定要吸取上一次摔跤的教训，这次一定要自信满满的，不能再摔跤了，要对自己说：你一定会成功，你一定会学会骑自行车的，从哪里跌倒就从哪里站起来，成功永远在不远的前方等着你，加油 我重新坐上了自行车，可是心里还是在犹豫，为什么要犹豫呢?不行，自己一定可以的，加油，我相信自己一定行的。可能想的太专注了，竟然把爸爸这么大的一个大活人给忽略了。爸爸似乎看透了我的心事，大声的鼓励我：

“加油，你一定能成功的。”我也大声的说道：“好，既然爸爸都这么说了，那我一定不会辜负你的希望的。”

我又坚定的骑上了自行车，心里本来是想放弃的，可没有想到会这样。我刚蹬上自行车心中有些不确定，所以车子也摇摇摆摆的，后来渐渐熟练了，就不再摇摆了，车子也渐渐稳了，心里很高兴。我一下子失去了信心又一下子找回了自信。

篇7：成功的第一步作文

在人生中，总会遇到一些挫折和失败，我们便会告诉自己，坚持下去，终会获得成功。其实，很多时候，我们应该学会放弃。

古罗马有一则寓言：有两条河从源头出发，相约流向大海，它们穿过山涧，最后到了沙漠的边缘。它们一筹莫展，讨论着怎么办。其中一条河说：“我一定要流过去，找到大海。”另一条河说：“不如回去等机会吧，如果前进，我们可能走不出沙漠就干涸了。”结果一条河执着地前进，最终干涸在了沙漠里;另一条河则回到了源头，等待到了良机，流下了大海。执着有时候将导致失败，而放弃则走向了成功。我们赞赏锲而不舍的奋斗精神，但要成就一番事业，放弃和锲而不舍并不矛盾。鲁迅放弃了学医而成了有名的文学巨匠，凡.高放弃做传教士而成了有名的画家.....放弃是对生命的过滤，是对追求方式的扬弃，是对自己的重新认识和发现，不学会放弃，就无法成功地跨越人生，驾驶人生。

生活有时会逼迫你，不得不停止前进，不得不放弃梦想。苦苦地挽留夕阳，是傻子;久久地感伤春光，是蠢人。什么也不愿意放弃地人，常常会失去更珍贵的东西;今天的放弃是明天更好地得到，不计一时得失，勇敢地放弃，是为了更大的成功。

放弃是剪刀，生命之树剪除病叶赘叶后，会更显勃勃生机。拒绝放弃，只会作茧自缚，在生活的网中束缚致死。

放弃有痛，宛如壮士断臂，但放弃将会给你一个更美丽的开端。放弃是一种智慧，是一种宽容。

篇8：迈向成功的第一步

考官拿来十五支温度计, 让应聘者把温度计上的温度记录在纸上。表妹听后心里暗笑, 这么简单的问题怎么会拿到决赛呢?可是拿到温度计后表妹大吃一惊, 温度计上根本看不见水银柱!表妹东张西望, 看大多数应聘者都在迟疑。到了交读数的时间, 表妹在纸上写上了:“对不起, 温度计没有数字可读。”

考官宣布了成绩, 结果表妹和其他两位答案一样的应聘者被留下了, 而其他随便写上一个温度的应聘者被辞退了。考官说, 这些温度计的确有问题, 里面的水银事先都被抽掉了。

接着, 要在三名应聘者当中选出一个。考官说:“你们用刚才的温度计量量自己的体温吧。”

另外两个人顿时狐疑地看着考官, 表妹下意识地把温度计摆正位置, 用力地甩了甩, 然后插入自己的胳肢窝。五分钟过后, 她抽出温度计一看, 惊喜地看到上面标记出了体温。原来温度计中的水银柱根本就没被抽空, 考官只是事先把温度计倒着甩, 让水银降到了另一端。

相信自己, 让表妹应聘上了护士长。

篇9：走好说话训练的第一步

关键词：乐说；愿说；敢说；争说

“乐说”即有兴趣说。兴趣是最好的老师。它是推动学习活动的一种动力。学生对说有了兴趣，就能积极地参与说的活动，说话训练才能起到事半功倍的效果。课堂教学是锻炼口头表达能力的重要阵地，而很多高年级学生在课堂上却并不“乐说”。课堂气氛相对沉闷。分析其原因，大致有以下几种情况：（1）小学高年级学生自我表现欲望明显低于低年级学生，认为自己说不说无所谓，听

老师说和别人说也一样学习知识；（2）有些学生存在心理障碍，自信心不足，总担心说错会十分尴尬，就索性不说为好；（3）一些学生在老师肯定了一位学生的回答之后就不愿再发表其他意见了。要使上述情况得以改观，教师一定要重视学生说话兴趣的培养。

一、激发学生说的动机，使学生“愿说”

动机是直接推动人类进行活动的内部动力。动机是在需要的基础上产生的。“要我说”与“我要说”的效果之所以不同，其原因就在于前者对说话并不感到需要，是被动进行的；后者对说话感到需要，是自愿进行的。因此，要使学生都愿意参与到说话训练中，教师在设计教案时，每个教学步骤、每个问题都应尽量符合学生的实际需要。

在进行苏教版语文六年级上册第19课《钱学森》第一自然段的教学时，教师没有必要逐句逐段地进行讲解，学生通过交流即可体会到人物的思想感情，教师可以在读这一段的时候记录下自己的所思所感，再出示自己在课本上做的批注——“从他‘稳健的步伐，我感受到了他的坚定；从他‘宽大的前额，我似乎觉察到了他的睿智。”再让学生也写一写，说一说。

激发学生动机，教师恰当的肯定和赞扬也必不可少。在“你的回答很准确”“你的想法很新颖”“你很爱动脑筋”之类的评价中；在教师一个微笑或一个理解的眼神里，教师向学生传递着对学生的认同和称赞，学生享受着成功的欢乐。同时，引进一定的激励机制也可以促使学生进一步投入到说话活动中，如评选“发言小标兵”“说话小能手”等，学生心中有了目标，也就产生了说的欲望，这就为下一步的“敢说”创造了条件。

二、保护学生说的欲望，使学生“敢说”

有些学生想说可总担心自己说错话会受到老师的批评，遭到同学的嘲笑。对这类学生，教师关键要树立他们的信心，消除其心理障碍。如，在上《示儿》一课时，教师请学生理解“但悲不见九州同”的时候，为了鼓励她，教师请她发言。当她轻轻地说“但”的意思是“但是”时，马上有学生说“错了，错了”，顿时她局促不安，这时教师应充满微笑地对其他学生说：“今天她很勇敢，我们为她积极举手发言鼓掌。”然后对那个女生说：“你再读读诗句，老师相信你一定能自己纠正错误。”经过思考，她最终回答对了。教师发现这位女生在今后的课堂上表现得越来越踊跃了。

也有的学生爱表现，爱抢着说，但说前往往不进行周密的思考，或说错，或说得片面。对这些学生，教师首先要肯定其思维敏捷，发言积极的优点，再强调指出“想好了再说”“不打无准备的仗”“今后可以思考得全面些”，这样就保护了说话者的热情，不至于使他感到难堪。教师保持学生轻松、愉快的情绪，可以使课堂教学始终处于适宜的气氛中。

三、鼓励学生畅所欲言，使学生“争说”

学生说自己想说的话，表达自己要表达的意思，这样学生才会乐意说，甚至“争”着说。学生对语言文字的理解是因人而异的，教师在肯定某位学生回答正确后要多鼓励学生从其他角度去思考问题，只要言之有理，就应予以肯定。

要使学生“乐说”，教师还应尽力丰富说话内容，采用多种说话形式，激发学生对说的强烈兴趣。苏教版小学语文教材的口语交际课也立足于促进和培养学生的口语交际能力。教师应充分发掘利用教材、寻找学生乐意说的素材，如续讲课文、描述画面、畅谈感受、课本剧表演等。

任何兴趣都是在活动中形成与发展起来的。除课堂教学以外，教师还要引导学生通过开展各种有益的活动，广泛地去认识自然、接触社会，丰富其精神生活，使学生在实践中提高认识、积累认识，让他们觉得有话可说。要多为学生创造当中说话的机会，这样不仅激发了学生积极参与的意识与说话的浓厚兴趣，而且拓宽了学生的知识面，使说话训练如一渠活水，源头不断。

总之，使学生“乐说”是“会说”的前提。教师应有计划、有组织地培养学生说的兴趣，真正使学生“乐说”。

参考文献：

马静.如何培养小学生的乐说能力[J].新课程：小学，2015（3）.

篇10：成功的第一步自信

自信一直是个热门话题，今天我就学了一篇文章《就差一块砖》。它讲述的是一个初中生，在一堂翻跃障碍墙的军训课上，连续两次跌到了。因为他是班里最矮小的他对自己缺乏信心，自然就跨不过去了。在第四次，他要求教官给他减低难度，教官答应了，而这一次，他也成功了。后来教官告诉他一个令人不可置信的真相。帆布下依旧是两块砖，高度并没有减少。但是这一次却跨过去了。这就是有信心和没信心的不同之处。

信心是走向成功的第一步，我也有过那样的经历。三年级时，我有幸成为校舞蹈队的一员，那时候，整个舞蹈队数我最小，面对老队员们丰富的舞台经验和柔美的舞姿，我就像一只站在天鹅群中的丑小鸭，我压力很大，总觉的自己不行，也总觉得自己的动作比别人别扭。后来老师知道了，就常常在练舞时表扬我，有时还让我领舞呢!我也越来越自信，现在，我已跟得上大家的步伐，在舞台上也能大大方方的表演，台下雷鸣般的掌声就是给我最好的回报!

篇11：迈出成功的第一步名言

2 、你无法改变全世界，你能做的就是改变你自己去适应它。——杰克逊·布朗

3 、成功的意义应该是发挥了自己的所长，尽了自己的努力之后，所感到的一种无愧于心的收获之乐，而不是为了虚荣或金钱。——罗兰

4 、天下绝无热烈勇敢地追求成功，而能取得成功的人。——拿破仑

5 、你人生最好的时光就是当你认清，你所有的问题都是由你而生，你不会迁怒于你的母亲，不会怪罪于整个大环境，也不会归咎于国家总统。你意识到，只有你才是自己命运的主人。——阿尔伯特·埃利斯

6 、强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。

7 、如果没有目标，即使辛苦一辈子，也一事无成。——比尔·科普兰德

8 、只要我们勇敢去追求，所有的梦想都会实现。——华特·迪斯尼

9 、障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究、利用它们，便能从失败中培养出成功。

10 、幸运的机会好像银河，他们作为个体是不显眼的，但作为整体却光辉灿烂。同样，一个人若具备许多细小的优良素质，最终都可能成为带来幸运的机会。——培根

11 、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

12 、在你不害怕的时间去斗牛，这不算什么;在你害怕时不去斗牛，也没有什么了不起;只有在你害怕时还去斗牛才是真正了不起。再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

13 、一个人应当一直意识到，他所得到的比他想要的多了多少，他可能出现的状况比现有的情况会更不幸多少。——爱迪生

14 、并非地球引力使人坠入爱河。——爱因斯坦

15 、不能像在逆境中那样在顺境中持重，是一个人脆弱的表现。——西塞罗

16 、自信是成功的第一秘诀。

17 、决心即力量，信心即成功。

18 、成功的秘诀端赖坚毅的决心。

19 、决定可以克服不可能的事情。

20 、成功者怎么做，我就怎么做。

21 、每天只看目标，别老想障碍。

22 、只要每天进步就开始进步了。

23 、智商决定录用;情商决定提升。

24 、领导力不是训练人，是选对人。

25 、要成功，需要跟成功者在一起。

26 、没有退路时潜能就发挥出来了。

27 、成功是用努力，而非用希望造成。

28 、别再自己摸索，问路才不会迷路。

29 、金钱不是万能;但没钱却万万不能。

篇12：迈向成功的第一步：构筑梦想

罗田 张跃飞

1953年的一天,有个年轻的英国人约翰 • 温斯顿 • 列侬做了一个梦。他梦见自己超越了贝多芬。他高兴极了,逢人便讲自己超越了贝多芬,结果令周围所有的人都对他嗤之以鼻,讥笑他是“精神病发作 ”。就是这个被众人耻笑的年轻人,10年之后真的在音乐上取得了巨大的辉煌，被人们誉为 ”摇滚之父 ”。列侬所领导的“披头士乐队”创造了摇滚史上空前的奇迹：在不到10年的时间里，他改变了全世界无数青年的思想，取得了非凡的商业成功。1964年,这一年，他们组成的“披头士”乐队受到了王室成员的接见。1年后，他们更是得到了英国普通公民的最高荣誉“大英帝国勋章”，由英女王伊丽莎白二世亲自给他们颁发奖章和证书。

故事告诉我们：梦想的力量巨大，它是人走向成功的原动力。梦想是石，敲出星星之火；梦想是火，点燃熄灭的灯；梦想是灯，照亮夜行的路；梦想是路，它将引你走到黎明；梦想是一缕阳光，它将驱散你前行的阴霾；梦想是一泓清泉，它将洗净你心中的铅华。如果一个人没有梦想，那么他只能算是一个仅仅有肉体的躯壳。伟人之所以是伟人，是因为他们心中时刻有梦，在任何艰难困苦与挫折面前都能看到希望。不信你听：一代枭雄曹操大声对天吟唱：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”那是曹操的梦；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”那是诗仙李白的梦；“宁肯枝头抱香死，何曾吹落北风中。”那是宋代诗人郑思肖的梦。是梦，铸造了千千万万的伟人与千古佳传！是梦，让无数的莘莘学子登上了成功的顶峰。

梦是什么？

在卖火柴小女孩眼里，梦想是飘香的烤鹅，是奶奶温暖的双臂；在杂交水稻之父袁隆平的眼里，梦想是“杂交水稻的茎秆像高粱一样高，穗子像扫帚一样大，稻谷像葡萄一样结得一串串”；在我们中职学生眼里，梦想是成绩优异、品德高尚、技艺娴熟、目标明确、做现代高级蓝领。

纵观当今职业学校，不少中职学生，思想空虚、目标模糊、沉迷网络游戏、谈情说爱、视“机”如命。上课无精打采，下课梳妆打扮；专业感情淡薄，学技心不在焉。究其原因，多数是因为学生心中无梦缺乏动力所致的缘故。学校德育工作，要想取得成效，应创新教育内容与方式，从“梦”开始，激发学生寻梦的欲望，引导学生构建梦想，指导学生通过建构和追寻自己的梦想促进自我更好的成长。

“让学生在建构和追寻自己的梦想中成长”，是学生生命成长中的需求。学生生命成长包括个体的身心成长、智慧成长、道德成长和情感成长等。道德是人生命存在的意义，也是人生命发展的灵魂。学生道德成长是生命成长的客观需求，也是生命成长的重要内容。应该说，影响学生道德成长的途径有很多，但是最为重要而又不可缺少的是学生崇高梦想的价值引领。

“让学生在建构和追寻自己的梦想中成长”，是激发学生自我教育、坚定信心、克服困难的力量源泉。张闻天说，“ 一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福”。一切有梦想的地方地狱也成天堂，学生心中有梦，在学习和生活中，就不会如无头的苍蝇，东奔西撞；学生心中有梦，在困难与挫折面前，就不会垂头丧气、放弃追求。

“让学生在建构和追寻自己的梦想中成长”，是学校办学使命的呼唤。多年来，我校提出以“让我们一生幸福成长“作为学校的办学使命。评价一个人能否幸福成长，其中一个重要标尺是看他是否怀有美好的梦想。如果一个人一生能够拥有美好的梦想，并为之不懈努力，他的梦想无论是否实现，他都是幸福的，也都是在幸福中成长。因为他是带着梦想而生活，他便拥有幸福；他经历耕耘的过程，他便获得成长。

“让学生在建构和追寻自己的梦想中成长”，是学校德育工作走向成功的关键。梦是一种欲望，想是一种行动。学生有梦，教育就能抓住“蛇”的七寸，找到破解德育教育苍白无力的难题钥匙；学生有梦，就会燃起希望的火种，生命有了绿色，就能主动积极地改正自身的缺点，带上着朝阳

篇13：走好成功辩论会的第一步

一、语文教学导入的原则

(一) 趣味性

小学生对富有趣味的事物更为感兴趣, 更能激起浓厚的兴趣。为此在设计导入时要充分考虑到小学生的这一特点, 设计出巧妙而富有趣味性的导入, 满足学生的求新求异心理, 以在最短的时间内集中学生的思维与注意力。

(二) 针对性

导入是教学的起始环节, 是为教学服务的, 导入要具有明确的目的性, 要与教学内容密切相关, 要通过导入将学生的注意力引向特定的教学内容, 以使学生围绕着特定的内容来展开主动探究, 在探究中达成预定的教学目标。如果对教学内容关联不大, 即使引发了学生的关注, 激发了学生的探究热情, 没有围绕教学内容展开, 是无法取得实质性效果的。

(三) 情感性

学习本身就是一个知识与情感互动的过程, 没有情感的学习会加重学生的心理负担, 繁重而枯燥。同时语文是一门人文学科, 具有很强的情感价值, 情感是学习的一条重要线索, 只有激发学生特定的情感, 才能便于学生的理解。为此在设计导入时要兼顾到这两点, 增强导入的情感性, 以强化学生的情感体验, 这样的学习才是快乐而有效的。

(四) 多样性

小学生喜爱新鲜事物, 再好的导入方法课课运用, 在学生心中也会失去新鲜感, 而无法达到激发学生兴趣的效果。因此, 教师要根据教学内容与学生特点来设计多样化的导入, 以带给学生新鲜感, 这样才能激发学生学习兴趣, 让学生保持长久的学习热情与学习动力。

二、语文教学导入的形式

(一) 故事导入

小学生爱听爱讲故事, 根据学生的这一特点, 我们可以以一个富有趣味性的故事来导入, 既可以是相关的典故、趣味轶事等, 也可以是用简练的语言来概括故事梗概, 以生动而幽默的故事来吸引学生的注意力, 让学生积极的参与到故事中来。如在学习《草船借箭》这课时, 教师就可以为学生来讲述诸葛亮大摆空城计的故事, 并让学生来谈一谈对诸葛亮的印象, 这样的趣味故事自然可以激起学生听的激情、学的动力, 那么今天我们所要学习的课文讲述的又是关于诸葛亮的什么故事呢?并让学生通过新课的学习来讲述故事, 这样以故事做铺垫, 学生自然会对课文产生更大的学习热情。

(二) 音乐导入

音乐是一门艺术, 诉诸于人类的听觉, 但是却能深深地打动人们, 带给欣赏者以心灵的震撼, 更能起到渲染与烘托氛围的效果。在语文教学中引入音乐, 可以让原本枯燥无味的教学更富生机与魅力, 更有艺术感染力, 这样更能打动学生、欣赏学生, 激起学生学习的激情。如用相关的音乐作品来导入, 优美的旋律、欢快的节奏更能打动学生, 让教学更有情感, 从而激起学生参与学习的主动性与积极性。如在学习《地震中的父与子》时就可以播放表现父子之间亲情的相关音乐作品, 用音乐来渲染氛围, 这样不用教师做过多的描述, 学生就能为音乐中的情感所吸引、所感染, 自然就可以产生与文本情感一致的感情基调, 这样更加利于学生对文本的把握。

(三) 图片导入

现代社会是一个读图时代, 现行教材图文并茂, 更加切合小学生以形象思维为主的特点, 不仅可以激发学生学习热情, 引发学生的想象, 同时还可以让学生从中获取直观而形象的认知材料, 从而更加利于学生对文本的理解。为此在教学中我们要充分利用教材插图, 并积极收集相关的图片、图像或是影视剧片断等, 这样更能增强教学的直观性与形象性, 让学生的学习更主动。如在学习《美丽的海底世界》这一课时, 教师就可以利用多媒体来向学生直观而形象地展现相关的图片, 学生很快会为图片所吸引, 为图片中海底世界的美丽所吸引。这样既可以吸引学生的眼球, 激发学生学习热情, 同时也可以让学生如临其境, 展开丰富的想象, 走进那美丽的海底世界, 更利于学生对文本的学习。

(四) 悬念导入

小学生有着强烈的好奇心, 爱问为什么, 这正是学生学习的强大内在动力。为此在导入环节我们要重视学生的这一心理特点, 要善于设置悬念, 引起学生的认知冲突, 以激起学生强烈的好奇心与求知欲, 从而调动学生参与探究学习的主动性与积极性。如在学习《窃读记》一课时, 我设置了这样一个问题:同学们你们想一下“窃”是什么感受, 而本文作者所写的窃读的感受又是什么样的呢?这样的问题可以引发学生的关注, 从而使学生围绕着主题来展开积极的探究。

(五) 复习导入

在新旧知识的联结处设计问题导入, 既可以达到复习旧知的效果, 同时也能引入新知的学习。这样以复习旧知做铺垫, 可以避免直接讲述新知的突兀性, 可以适当降低学习难度, 激发学生学习热情。同时也可以让学生认清各知识点之间的联系, 构建完整的知识体系。为此在教学中教师要善于发现各知识间的内在联系, 运用对比、比较等来将各知识点联系起来, 采用复习导入, 引导学生运用已知来学习未知。

(六) 情景导入

语文新课程标准明确提出:要为学生创设良好的自主学习情境。为此我们要根据课文来为学生创设适当的情境, 让学生入情入境, 这样更能起到激发学生兴趣, 深化学生理解的效果。如在学习《桂林山水》一课时, 教师可以运用现代信息技术来制作优美的视频, 以直观的画面、动听的音乐来为学生创设优美情境, 优美的景色跃入学生的眼帘, 更能带给学生身临其境的感受。此时相机导入, 此时学生的学习兴趣正浓, 思维最活跃, 自然可以取得事半功倍的效果。

篇14：怎样使学生走好学习英语的第一步

关键词：初中英语；第一步；音标

在多年的英语教学中，我发现初一学生刚刚开始学习英语时，兴趣浓，热情高，但随着所学单词、句子，内容的逐渐增多，学习的兴趣逐渐丧失，成绩一步步下滑。我想关键是学生没有走好学习英语的第一步。那么，作为老师，我们应该如何使学生走好学习英语的第一步呢？以下是本人多年来积累的一点经验，希望与大家共享。

一、学好音标是学习英语的第一关

每接一届初一新生，我从教26个英文字母开始，就将音标教学穿插其中，将字母、音标同步教学，将二者紧密结合，让学生熟练掌握每个字母分别都发的什么音，采用顺口溜和儿歌的形式让学生牢牢掌握音标。并教会学生读音规则，特别是五个元音字母在开音节和闭音节中的发音规则。使学生一开始就能够根据音标自己拼读单词，减少因语音困难而产生的厌学情绪，提前教会音标，使学生很快掌握学习英语的技巧，就是离开了老师，不借助任何注音同样能读准单词。实践证明，这对于始终保持学生的学习兴趣、扫清学习障碍，是非常必要的。

二、培养学生大声朗读英语的好习惯

朗读是十分重要的英语学习方法。它不仅能帮助学生深入理解文章的思想内容，享受语言带来的美感，同时还可丰富词汇，提高驾驭语言的能力，从而说一口标准的英语。初一学生接触英语，新鲜劲很大，老师一定要抓住这个机会打开学生的金口，养成天天大声朗读的好习惯，以杜绝以后出现“哑巴”英语。为了唤起学生对朗读的愉悦，养成天天大声朗读的习惯，我在英语教学中采用了“五三二”英语朗读法，也就是在每天早读前五分钟、课前三分钟，对前一天所学的重要单词、重点句型以及课文进行朗读。“二”即课下对当天所学的内容进行两分钟的朗读，以达到及时复习的目的。时间长了，学生逐渐养成了大声朗读的习惯。重点知识在不断的朗读过程中得以巩固，为今后的英语学习打下了坚实的基础。

三、提高英语课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是直接推动学生主动学习的内驱力。郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。因此，我立足于课文内容，设计出了一些能激发学生兴趣的活动形式，以活跃课堂气氛。如，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣；和孩子们一起来做游戏。在学身体各部位名词时，让孩子们做touch游戏。如，老师说：“touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴，边说：“mouth，mouth，this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆；经常将学习内容编成一些英语歌曲和顺口溜，如在教5个元音字母的常见发音时，通过唱歌的形式，学生很快记住。

四、严格批改作业，善于辅导学生

学生的作业布置与批改是教学工作的一个有机部分。每节课后都要布置少量的作业，形式也要多种多样，课内外结合，口头笔头结合。对刚入学的学生，作业尽量做到全收全批。在批改的过程中，我把学生容易出现的错误记下来进行分析，对比较普遍的问题进行重点讲解。在学生的作业本后面，经常附有一些激励性的语言，每次发作业，学生都急于打开作业本看老师写的评语。交作业成了他们的一项乐趣，作业一布置下来，学生都急于完成，写得特别认真，并且一個不少。另外，对于稍差的学生，进行及时的课外辅导，使他们不至于因赶不上而产生厌学的情绪。

五、及时小结，做到单元清

教材上每一单元、每一课都包含一定的知识点。中学英语的知识就是由几百个点构成的。每学完一单元，需要老师去认真整理、归纳、小结，及时检查、验收。如，新目标英语第一册第一单元中系动词“be”的用法就是一个很重要的知识点。教师要及时小结“be”的几种形式及各种形式的用法，使学生能够准确地掌握。要做到课课清，单元清，尽量让每一个学生过关，做到稳扎稳打。

六、开辟英语第二课堂，激发学生学习兴趣

开辟第二课堂是激发和保持学生学习兴趣的一种有效途径，是课堂的延伸。课堂上再好，学得再多，如果没有课后对课上知识的强化与巩固，效果自然不会很好，久而就之，影响学生的学习效果与兴趣。因此，在认真抓好课堂教学的同时，我们还必须开辟好第二课堂。课下，充分发挥小组长的作用，让他们检查本组单词、课文的背诵情况。经常在小组之间开展英语朗诵，唱英语歌曲，对话表演，单词竞赛，英语演讲比赛等一系列的活动。这些活动活跃了学生的课外生活，进一步调动了学生学习英语的积极性。

总之，学生走好了学习英语的第一步，在以后漫长的英语学习的道路上就不会大批大批地被落下来，我们的教学也能达到预期的目的。

篇15：成功的第一步自信语录

2. 我要坚持到底，绝不放弃!

3. 要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。

4. 业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随 --韩愈

5. 一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

6. 以善心爱人，以善语待人。孩子，让我们共同营造一片爱心世界。

7. 萤火虫的光点虽然微弱，但亮着便是向黑暗挑战。

8. 幽默的你一定会给大家带来更多的欢声笑语!

9. 只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。

篇16：自信是成功的第一步语录

2. 自信的人往往会发现自己的长处，从而发扬自己的长处。而自卑或者自负的人，不是发现不了自己的长处，就是骄傲自大，看不到自己的短处。所以说，自卑与自信是一对孪生子，这两者都以自我为中心。

3. 自信就像是一根柱子，能撑起青春的天空;自信就像是一片阳光，能为我们照亮了前进的路;自信就像是一片大海，乘着它驶向胜利的彼岸。正如爱迪生说的“：自信是成功的第一秘诀。”

4. 我美丽因为我自信，以后，无论在学习中遇到多大的困难，我都会都会勇于克服，只要与自信结为朋友，他会伴着我一直走完以后的路。

5. 如果青春是一道美丽的彩虹，那自信就是它绚丽的色彩;如果青春是一朵含苞欲放的花，那自信就是它洁白的花朵;如果青春是一首优美动人的歌曲，那自信就是荡漾在我们心中的旋律;如果青春是一段五彩缤纷的生活，那自信就是勾画生活的彩笔……

6. 只有自信，才能面对人生的艰辛，岁月的苦楚，抹去你悲伤的眼泪，燃起希望之火，用整个身心趟出一条成功的路。

7. 你是否有过贝多芬在聋哑时的自信?当你面对人生中艰难的历程时，你是否有过张海迪在瘫痪的情况流露出的自信吗?

8. 青春需要自信，青春需要活力，青春属于我们。春暖花会开，假如你曾经历过冬天，那你就会有春色，假如你有理想，那春天一定会很遥远，假如你有自信，那麽总有一天你会拥有满园鲜花，相信自己，也许下一个拥有满园鲜花的就是你。

9. 是的，自信是成功的基石。是它，伴随一个又一个伟人的出现：高尔基，爱因斯坦，伽利略。

10. 天生我材必有用。——李白

11. 知人者智，自知者明。——《老子》

12. 自信与自靠是坚强的柱石。——英国

13. 自信是向成功迈出的第一步。——爱因斯坦

14. 教育能增加人固有的价值。有素的训练能坚定人的信心。——贺拉斯

15. 人必须有自信，这是成功的秘密。——卓别林

16. 自信是英雄的本质。——美爱默生

17. 每个人总以为自己的信念都是正确的。——威柯珀

18. 信心可以移山。——英国

19. 先相信自己，然后别人才会相信你。——罗曼罗兰

20. 人多不足以依赖，要生存只有靠自己。——拿破仑

21. 正义的事业能够产生坚定信念和巨大的力量。——托富勒

22. 社交场上的信心比机智更加重要。——拉罗什富科

23. 劳动使人建立起对自己的理智力量的信心。——高尔基

24. 吾无过人者，但生平行为，无不可对人言耳。——司马光

25. 自信就是成功的第一秘诀。——拿破仑

26. 老去心情随日减，远来书信隔年间。——唐元稹

27. 信念，你拿它没办法，但是没有它你什么也做不成。——撒姆尔巴特勒

28. 放弃信念，无异死亡。——法国中华励志网

29. 自信和希望是青年的特权。——大仲马

30. 人有没有信念并非取决于铁链或任何其他外在的压力。——托卡莱尔

31. 地球上的任何一点离太阳都同样地遥远。——伯顿

32. 深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。——培根

33. 强烈的信仰会赢取坚强的人，然后又使他们更坚强。——华特贝基霍

34. 宁肯折断骨头，不能放弃信念。——蒙古

35. 除了人格以外，人生最大的损失，莫过于失掉自信心了。——培尔辛

36. 一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。——苏格拉

37. 自立自重，不可跟人脚迹，学人言语。——陆九渊

38. 人必须要有耐心，特别是要有信心。——居里夫人

39. 要在这个世界上获得成功，就必须坚持到底;剑至死都不能离手。——伏尔泰