翻转课堂教学法（精选8篇）
篇1：翻转课堂教学法
翻转课堂式教学是什么意思？“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，下面是文库带来的，欢迎查看。
翻转课堂教学模式学习心得篇一：
2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
翻转课堂教学模式学习心得篇二：
6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习的平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
翻转课堂教学模式学习心得篇三：
6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
1、在识记基础知识的基础上自主完成学案
2、完成题目后，先对桌交流后小组交流
3、小组展示，点评
三、“翻转课堂”的好处
通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
四、问题与思考
1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
五.建议我校的做法
1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。
2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。
3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。
5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。
8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
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篇2：翻转课堂教学法
单元一测验部分试题
1.掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（D）了解。A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2单选)实施翻转课堂的老师职业满意度(A)A.上升 B.不变 C.不变 D.下降 翻转课堂教学法中教学视频是老师的A A.延伸 B.留言板 C.偷闲工具 D.替代品
4关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的？
AB A.B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 C.D.学生学习能力呈正态分布
5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？
BD A.让学生画本节课的知识概念图 B.让学生做些复习题
C.放一段录像介绍相关的知识 D.让学生举例说明其经历
6在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？
A、B、D A.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 B.很想知道其他同学看视频时的感受
C.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。D.围绕视频教学内容，课上进行研讨
7教授技能型知识，重要的是：正确答案： A、B、C、D A.整合练习B.强调关键 C.示范讲解 D.迁移练习
8知识的组织方式之所以会影响学习的，是因为会影响记忆，组织得好就记得牢，但知识的组织方式不会影响知识运用。正确答案： A 9翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。正确答案： A A.B.√
10如果学生看不清学习目标的价值，而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成，在这种情况下，如果我们给他提供学习的相关支持，这个学生将会接受并完成任务。正确答案： A A.B.√
1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： A A.其设计应包含学生所有的学习活动 B.系统化的设计 C.以教为中心
D.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础
2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正确答案： D
A.替代品 B.偷闲工具 C.留言板 D.延伸
4本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些？正确答案： A、B、C、D A.学习态度 B.前期知识准备 C.学习动机 D.教学质量
5在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？正确答案： A、C、D A.很想知道其他同学看视频时的感受
B.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。C.围绕视频教学内容，课上进行研讨
D.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 Salman Khan（可汗）谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：正确答案： A、D A.制作非常精美
B.教学设计十分用心
C.可以多次尝试，直到掌握为止
D.提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫”
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为
正确答案： B、D A.智力有差距
B.未能得到合理的帮助 C.没有得到老师的关注 D.学习过程中的失误积累
8学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。正确答案： A A.B.√
9卡罗尔学校学习模式中，学习程度=所用时间/所需时间。正确答案： B A.×
B.10翻转课堂的学习环境是灵活多样的，学生可以自主选择适当的学习时间和学习地点，甚至学生可以为自己制定课程的学习目标。正确答案： B A.B.×
1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案： D A.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 B.系统化的设计 C.以教为中心
D.其设计应包含学生所有的学习活动
2从美国翻转课堂网的调查数据来看，实施翻转课堂后，学生方面有哪些变化是常见的，除了? 正确答案： B
A.学生有更多的选择权和自由度了，或效率很低，或无所适从 B.学生比以往会看更多的书，做更多的题，负担加重，叫苦连天 C.学生与同学之间谈学习的机会多了，一起解决问题的机会增加了 D.学生与老师的平均交流机会增多，交流的质量也有所提高
3掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。正确答案： A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所
4下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念？正确答案： A、C
A.B.C.D.5研究发现，什么样的练习是有效的呢？正确答案： A、B、D A.难度适中的练习B.达到一定频率的练习C.学生爱做的练习D.目标导向的练习
6美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交？正确答案： B、C、D A.因为有的学生学不了化学，随他们去了。
B.这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。
C.如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标，就可以等价于完成了老师布置的作业。
D.创造性的加工所学的知识，可以提高学生学习兴趣，加深对知识的理解，是很好的策略。
7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是正确答案： B、C A.没有得到老师的关注 B.学习过程中的失误积累 C.未能得到合理的帮助 D.智力有差距
8如果给予学生充分的时间以达到掌握，如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话，如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助，那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。正确答案： A A.B.×
9判断翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。正确答案： B A.√
B.10翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。正确答案： B A.√
篇3：翻转课堂教学法
传统的教学模式,以教师为主体,学生在课堂上更多的时间是在听老师讲授英语知识。但是翻转课堂不同,其注重的是学生在课下时间对知识内容的学习,与传统英语教学模式相比,学习流程发生了很大的改变。
教师要改变传统的教学习惯,敢于大胆放手,运用丰富的素材,让学生通过视频或者微课等资源进行英语知识的自学,其结果是既可以提高学生的自学能力,又可节省出更多的课堂时间进行重点教学。
比如,我在进行初中英语7A food and lifestyle教学时,在课下选取了丰富的素材制作了一个微课小视频,让学生在网络上进行课前学习。
学生通过视频看到了一个丰富多彩的“教学小课堂”,课堂中有hamburger、vegetable等颜色鲜艳的食物,使得学生在看视频的过程中“垂涎欲滴”。并且我还在视频中添加了故事情节,让学生能够通过视频学习到英语的应用方式和教材中的教学重点。之后我再根据视频中的内容与学生进行互动,学生因为已经看过视频内容,互动效果非常好。
翻转课堂也是教学流程的“翻转”,其所注重的教学过程不再局限在课堂中的那一点时间,而是让学生生活的每一分每一秒都成为学习时间,让学生养成全新的学习方式。
教师要对学生的学习流程进行设计,让学生尽快适应这种全新的教学模式。
二、倡导角色互换,创建新式师生关系
翻转课堂削弱了教师的主导作用,提倡学生主动性的发挥,用更多的时间让学生在课堂上对知识内容进行研究和探索,让学生自觉、主动地进行英语知识的学习。因此,教师要让学生积极参与到教学过程中,让学生在参与活动的过程中发现自己的价值,提升英语学习的信心。
比如,我在进行初中英语8A Unit1Friends教学的时候,让学生和自己的好朋友组成小组,进行充分的沟通和交流,发现好朋友的优点和缺点,在交流的过程中说说自己喜欢朋友的什么优点,希望朋友改正什么缺点。最后用自己的方式向朋友介绍自己。这种课堂教学方式,让学生都感到非常新鲜,同时也与自己的好朋友有了“亲密接触”,参与的积极性很高。
三、高效利用资源,构建新式课堂环境
全新的教学模式应当带给学生一种新的课堂教学氛围,而不再是传统课堂教学中的死气沉沉。教师要充分利用各种资源,设计丰富的教学内容和运用多种教学方式,让学生感受到教学环境的轻松、愉快、融洽,在这样的氛围中进行学习,学生没有任何心理负担,能够全身心地投入到英语学习中,提高学习效率。
比如,我在进行初中英语9A Unit4growing up教学的时候,首先运用多媒体给学生展示了小树苗成长的过程。小树苗在长大的过程中需要经历风雨,需要经过园丁的修剪,需要遭受各种磨难,最后成长为一棵参天大树。之后我给每个学生分发了一颗花朵种子,让学生亲手将这颗种子种在自己的花盆中,慢慢地养育它、照顾它,让它成长,开出美丽的花朵,让学生感受成长的神奇。之后,我告诉学生:“Our life also needs to experience the wind and rain,we will growing up only through the ordeal.”学生在这样的教学环境下所学习到的知识印象更深刻,对词组growing up也有了更进一步的认识和理解。
教师要高效利用能够利用的一切资源,如教学素材、教学设备等,给学生营造一个最为适合的教学环境,让学生放下负担进行英语学习,让学生感受到一个有深度、有趣味、有内涵的英语教学过程。
翻转课堂教学模式的应用未来必将会成为英语教学的重要形式。教师要对此进行潜心研究,运用更有效的教学方式,提升学生对英语学习的兴趣,让学生的英语能力上升到一个新的高度。
参考文献
[1]王鸿志.对初中英语翻转课堂的思考[J].教育,2015,(24).
篇4：英语翻转课堂之教学关系的翻转
[关键词]英语翻转课堂教学关系
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240044
传统初中英语教学以教师为主，追求分数，走的是讲授式的路线，新课标下的英语课堂教学则提倡要翻转这种关系，让学生成为学习的主体，让学生在英语学习过程中得到发展，要变“教授”为“引导”，变“教师中心”为“学生主体”。翻转英语课堂，以情境激发学生的探究兴趣，以问题引发学生主动参与，在师生互动中促进学生构建知识，形成技能，这样的翻转课堂才能让学生在英语学习中得到更好的发展。
一、以“境”激趣，变被动为主动
翻转课堂彻底颠覆了传统观念，提倡要把课堂还给学生，要让学生积极参与英语学习过程中，而兴趣是影响学生参与的核心因素。在初中英语教学中实施翻转课堂，要注重结合教学内容、学生实际，以学生感兴趣的、熟悉的素材来激发其参与兴趣，让学生从被动的接受状态转变为积极的探究状态。结合初中英语教学实践来看，在课堂中创设情境的方法较多，但要充分考虑教学内容和学生的实际，且要注重用情境引出课题和问题，引导学生展开探究活动。
以8B Unit 1 Past and present中的引导为例，该课时是围绕交通工具而展开的，在教学中先以“How did you come to school this morning？”而引出上学的话题，再围绕上学和上班问“How do you go to school every day？How do your parents go to work every day？”学生交流后可追问“Can you list more forms of transport？”也可采用猜谜的形式而引出新的词汇，如bike，bus，coach等，辅以图片，引导学生学习新词。翻转课堂所要做的，就是要让学生能喜欢英语，从怕到喜欢，把课堂还给学生，让整个课堂活跃起来。导入环节中创设情境，就是要让学生能说、能讲、能大胆参与，把课堂变成探究的场所。
二、以“问”导思，变接受为探究
Good evening.与Good night.都用于晚上，但前者是用于见面问好，后者则用于告别，在以往的英语教学中，针对这样的知识点，教师总是采用讲授的方式反复强调。学生虽然在课堂中听懂了，一旦遇到具体的情境，又不知道如何应用，错误自然出现。翻转课堂提倡英语教学要变讲授为引导，那么，落实到英语教学实践中，如何变讲授为引导呢？实践发现，在课堂中以问题来引导学生展开讨论和交流活动，可以更好地让学生参与课堂中。
三、以“动”促学，变接受为构建
以往英语课堂教学以教师讲授为主要方式，学生在整个学习过程中更多的是安安静静地坐着听，很少有参与说和动的机会。翻转课堂彻底打破了这种模式，提倡课堂中要借助活动来引导学生参与，让学生在听、说、读、写等活动中构建英语知识。提倡以“动”促学生，就是要结合教学内容而设计丰富多样的交际活动，让学生在交际情境中掌握英语知识，学会应用英语知识。在初中英语教学中活动方式较多，如话题交流活动、对话操练活动、模拟情境活动，但无论哪种活动，更多的是要让学生在参与中获得知识构建。
四、以“练”引用，变知识为技能
变传统英语课堂教学为翻转课堂，其目的就是要让学生在英语学习过程中得到更好的发展。练习作为英语教学中巩固的重要环节，不能走传统路线，而要“翻转”，让学生喜欢并能积极主动地去完成。结合以往的英语课堂练习情况来看，单词以记忆后的听写为主，短语和句型练习以书面练习为主，练习方式单一，练习中缺少交际情境，学生在练习中的参与度并不高。
在英语教学中实施翻转课堂，在组织学生练习时，一是要加大课堂练习度。如8B Unit 5中学习了enough to的用法后，及时组织学生用“主语+be+形容词+enough+to do sth.”的句型展开操练，巩固enough 的用法。又如学习soon after，come true，at one time，make sure that，the purpose of等短语后，引导学生综合短语而编故事，在编故事的活动中熟悉短语的用法。二是要注重以交际情境来引导学生展开操练活动。如8B Unit 1 Past and present的学习中，围绕学生巩固和交通工具相关的单词，就可采用相互问答的方式讨论如何上学、父母如何上班等。
翻转课堂彻底打破了以教师为中心的讲授模式，让学生真正成为课堂的主人。在初中英语课堂教学中，借助情境而激发学生兴趣，变被动为主动，让学生主动参与；以问题来启发学生思考和参与活动，变以往的讲授为引导；通过师生间的互动，在学生探究的基础上辅以讲授和点拨，合作操练。如此，英语学习不再是学生所害怕的，学生变得积极了，课堂活跃了，英语教学效率自然就会提高。
篇5：浅谈“翻转课堂”教学
在观课中，由于一次真实的对话，让笔者看到“翻转课堂”中师生追寻到的幸福和快乐，进而引发了笔者对“翻转课堂”的思考探究。
一、翻转教育教学观和理念
“翻转课堂”采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己的学习步调进行自主学习，“以学生为中心”的创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模式；同时，教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
二、“翻转课堂”的教学流程
第一，完成学习任务单，进行课前预习。学生要根据教师提供的学习资料、资源进行课前预?、讨论，完成学习目标中简单的记忆，获得浅层次的理解，通过小组合作，留下问题和困惑。
第二，让学生带着问题来上课，解决疑难问题、共性问题，获得理解性的提升。“翻转课堂”对预习和上课两个环节进行了一个“翻转”：浅层次的理解在课前完成，高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。
第三，课后完成作业，预习新知识。
下面，笔者以《函数的概念》的教学为例对“翻转课堂”教学进行说明。
首先进行学情调研，根据课前小组的分工，各组分别展示学习成果，提出疑难问题，快速筛选问题，形成问题清单，按难易划分等级。然后解决提出的问题：一类问题由同伴互助解决；二类问题由小组讨论完成；对于三类问题，征集学生代表进行展示、主讲和质疑。
在课堂教学中，教师要针对函数的概念提出如下问题：
（1）y=1，x∈R是函数吗？
（2）能表示函数图像的是？（图略。）
（3）判断下列各式中y是不是x的函数？
①y= 变：y2=x；
②y=+ 变：y=+；
③y=1（x∈R）；
④想一想：f（x）=x2+1与g（t）=t2+1这两个函数相等吗？
判断两个函数是否相等应看函数的三要素是否相同。由于定义域、对应关系确定时，值域也随之确定，所以若两个函数的定义域、对应关系相同，则这两个函数就一定相等。
（4）求下列函数的定义域：
①y=；②y=；③y=+
使学生学会求定义域的方法，养成格式规范以及解题后反思的良好解题习惯，增强学生学习过程中的反思意识。
（5）理解符号y=f（x）的含义。①y=f（x）表示y是x的函数，其中x是自变量。联系x、y的纽带是法则f，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体。②f（a）表示x取a时对应的函数值，而不是f乘a。从函数符号角度再次领悟函数的本质。在求解过程中，让学生体会代换的思想。
最后教师进行归纳和总结：
（1）学生归纳小结，以同桌之间一人小结一人倾听的方式，以四人为一小组进行小组讨论，对本节课所学的内容进行自主小结。
篇6：翻转课堂教学设计
【教学目标】
1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】
重点：理解含义深刻的句子的意思。
难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学准备】 教师：多媒体课件。
1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】
一、创设情境，情感迁移。
1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。
2、师导：面对此情此景，你有什么感受？
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，初读课文。
1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？
2、学生质疑。
（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。
2、情境创设：
1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？
四、潜心会文，体味丧父之痛。
1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”
语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。
师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）
师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？
3、激发想象，训练表达。
课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”
师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？
4、学习课文6、7自然段。
课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。
3）指导学生有感情地读一读第6自然段。
过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）
4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。
6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。
三 深化情感
篇7：翻转课堂教学设计
翻转课堂将教后拓展加深理解和掌握教学内容。翻转课堂使学习更加灵活和主动，提高了学生的积极性和参与度。虽然翻转课堂的形式有多种变化，但教学特征大致相同。有效的翻转课堂会重点关注四个方面：师生角色互换、课前设计微课、翻转课堂时间分配、翻转课堂设计。
(一)师生角色互换
翻转课堂互换了教师和学生的传统角色，学习的引导者不单只是教师，学生成为个性化的学习需求的学习者，学生自己掌控学习时间、地点和内容。随着师生角色的互换，要求教师使用全新的教学策略构建知识体系，促进学生发展和成长。学生主动学习一段时间后，通过测试、讨论、作业和考试等保障学习质量。
(二)课前设计微课
微课设计是翻转课堂教学中最重要的组成部分之一，不好的微课设计会影响课前知识的获取和课堂翻转的质量。因此，微课内容要尽可能要短小精干，以讲授和演示视频为主，课件案例、在线答疑、测试、调查和反馈系统等资料为辅。视频时间以不超过10分钟为宜，完成一次微课学习实践要小于30分钟。其次，教师要通过讨论板块及时和学生交流沟通，了解学生掌握程度和疑惑，解决学生学习问题。
(三)翻转课堂时间分配
课前微课学习会有效节约老师课堂讲授时间，为学生课上学习节省时间。课堂教学设计基于真实案例会更加有效，让学生学会团队协作。翻转课堂通过增加学生课下自主学习时间，通过课后拓展等系列手段提高学生思维。因此，翻转课堂实践分配优劣有利于加深学生对知识的理解程度，高效利用课堂时间。
(四)翻转课堂设计
翻转课堂教学设计中一定要留意四点内容：
(1)提出问题，教师根据学生课前练习中出现的问题，帮助学生制订学习计划，调动学生自主学习积极性，提出有价值的问题供学生思考。教师要从指导逐渐转至引导学生自学，让学生在自学中构建知识体系。
(2)协作，在交互学习活动中，教师需要动态收集学生学习状态并及时进行指导，可通过讨论、测试等形式开展，与同伴交流验证自己想法，头脑风暴解决问题。
(3)汇报，在自主学习和小组探讨后，将完成的成果在课堂上向大家汇报，展示作品分享经验。
(4)评价与反馈，评价主体由教师、小组成员、其他团队的同学共同完成。在此期间，不但要注重对学习结果的评价，还要评价学习过程课前、课堂和课后各流程。
二、翻转课堂的教学设计
课前设计微课和课堂翻转是翻转课堂的两大重要内容设计过程。课前设计微课的内容选取是非常重要的一环，需要从教学目标、对象和内容中进行提炼，根据学生需求制作微视频。微视频以教师讲授、演示为主，课件、案例等为辅助，另外还需要有作业、讨论、在线答疑和反馈等其他资源，为学生自主学习提供多角度和全方位的学习环境，进而提供有针对性的.辅导和交流。超过15分钟的微视频内容可以尝试分割为多个小节，根据学生具体情况和教学内容把握难度。值得一提的是，翻转课堂中的微视频不能采用传统完整课堂视频或以此为基础进行分割的微视频，“微视频+网络”并不是翻转课堂教学的全部内容，此种方式的视频信息杂乱无章并且无逻辑，缺乏师生互动，忽视了个性化学习和按需学习的主要目的。
课堂翻转不仅仅是将传统教学结构反过来，翻转后教师要从主导者逐步变为学习过程的引导者，从主演变成观众，而学生则应该变成学习过程的主要参与者，变成主演。翻转课堂教学设计离不开课前微课设计和学习，课前的学习成效对课堂翻转成效有非常重要的影响，课堂翻转主要是将知识内化，培养学生理解问题、发现问题和解决问题的能力，课后拓展则是学生完全掌握学习内容的途径。因此，翻转课堂的教学设计中要合理安排教学活动，包括课前、课堂和课后，才能达到预期目的。
三、结论
篇8：翻转课堂教学法
关键词：小学语文,作文,翻转课堂
所谓翻转课堂, 它指教师将学生传统课堂中的学习任务转移到课前, 而将课堂作为师生讨论、学生内化课前所学知识的场地, 从而实现知识学习的翻转。目前, 翻转课堂已经被广泛地运用到中小学的教学之中, 语文教学也是如此。文章立足于此, 就翻转课堂在小学语文作文教学中的应用做了相应的研究。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂, 顾名思义, 以翻转为核心要素, 这种翻转主要体现在:教师以现代多媒体技术为基础, 将传统课堂中“课外”活动与“课内”活动进行互换, 其中知识的学习主要安排在课外, 学生借助教师录制、制作的教学小视频来进行自主学习, 而知识的内化则依托于课堂教学, 学生就学习中遇到的问题与同学、老师展开讨论, 这里所说的教学小视频也就是微视频, 它是实行翻转课堂教学模式所必不可少的工具。基于此, 可以给翻转课堂下一个明确的定义:它指学生的学习以课前观看教师录制或网上下载的教学视频以及相应的拓展材料为主, 课堂时间则用于教师的答疑解惑、辅导问题学生以及提高学生的知识运用能力的教学模式。
二、翻转课堂在作文教学中的应用策略研究
(一) 立足视频制作, 做好教前准备
在翻转课堂教学模式中, 教师要在作文课的前一天制作或下载好相应的微视频并上传到班级公共邮箱里, 供学生下载学习。就微视频的制作而言, 教师需要做好以下两点工作:
严格控制微视频的时间。微视频即微信视频, 它以内容精悍、时间短小而著称, 时常在5-10 分钟之间, 最好超过15 分钟, 这个时长既契合学生的认知规律, 又不会给学生的课余时间带来过多的学习任务;紧扣主题内容。微视频的制作并不是随意为之的, 它需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密挂钩, 这样才能使得课前自学与课堂教学有机的联系在一起, 比如, 作文主题是:他 (她) 这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路, 笔者在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。这些图片、视频不仅具有直观性, 而且每天就在学生身边发生着, 学生在观看视频的过程中, 自然而然地会认为他这样做不好, 那么文章写起来也就不会空洞无物。
(二) 注重课堂实践, 给予必要指导
“操千曲而知音, 观千剑而识器”, 对作文教学而言, 练笔是至关重要的。因此, 教师要将作文课堂的主要时间交由学生写作, 这一点传统课堂也是如此。但在传统作文课堂中, 学生的写作与教师的教学是相互分离的, 一般模式是教师先讲解题目, 再制定要求, 然后让学生根据题目与要求进行写作。而翻转课堂则要求教师主动融入学生的写作环节之中, 在学生写作时, 教师需要在课堂来回走动, 查看学生的写作进程。当学生在素材、文章布局、字词选用上遇到困难时, 教师要主动介入其中, 鼓励学生大胆提问, 并予以积极的解答。这种教学方式不仅可以缓解学生在写作过程中的紧张感、无助感, 还能及时解决学生写作过程中出现的错误, 化解其写作障碍, 从而为教师的个性化教学提供了可能性。
(三) 紧扣作文问题, 确定讲评目标
学生写作的过程, 其实也就是问题暴露的过程, 教师要根据学生写作中所呈现出来的问题, 做好针对性的讲评工作。学生在写作中最常出现的问题包括以下两点:
审题不清。审题是作文的基础, 偏离主题的作文, 无论语言多么优美, 也终归不是一篇好作文。现在的小学作文题目包括命题作文、半命题作文、话题作文, 在话题作文中最容易偏题的现象。比如一次作文练习的话题是成长, 笔者让学生从成长中选取一些快乐与烦恼的事情来展开文章的写作, 不过很多学生仅仅立足于年龄的增长, 写了一些近似流水账的内容, 不能很好地体现出成长的主题。
语言干瘪。文学性是语文作文的本质要求, 文辞优美也是语文作文教学的重要内容, 然而, 很多学生的作文存在着干瘪、生硬、千篇一律的现象, 这些都极大地制约了作文的可读性。对此, 教师要确立针对性的讲评目标, 从学生写作中存在的实际问题出发, 做好评讲工作。比如笔者在教学中就会选择几篇具有代表性的作文, 用多媒体的形式呈现出来, 然后引导学生一起来阅读, 并在阅读中找寻文章的亮点与不足。让学生们在作文评阅的过程中, 主动反思自己文章中存在的缺憾, 然后引导其更正、提高。
四、结语
就小学作文教学而言, 翻转课堂教学模式是当前颇为有效的一种教学模式, 它转变了传统教学模式中教师的教与学生的学相分离的弊端, 有效地发挥了学生课前自学的作用, 对于“以教定学、教学相长”目标的实现有着重要的推动作用。因此, 教师在作文教学环节重要主动引入翻转课堂教学模式, 并在课前、课中以及课后三个环节做好相应的完善工作, 从而提升小学语文作文教学的实效性。
参考文献