老师对犯错误学生的寄语

老师对犯错误学生的寄语（共3篇）

篇1：老师对犯错误学生的寄语

对犯错误学生的处理

江逢辉

对待学生的错误我是这样这样处理的：

一、如何批评：

批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。要始终注意做好下面几方面工作，（1）批评要掌握事实。（2）批评要留有余地。（3）批评时不要“一棒子打死”。

二、如何正确的引导班级舆论，增强班级的凝聚力。

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助集体的力量。真正触动学生的往往是集体的舆论，学生最不愿意的就是他在班级集体心目中的形象受损。只有这样才能建立一个良好的班级体。

对犯过错误的同学，在感情上一如既往，在态度上一视同仁，积极创造成功机会，加以欣赏鼓励，尽快获得成就感。犯错误是学生成长过程中，要经历的事情，不要大惊小怪。学生犯错误了，班主任要重视是对的，但要对事，不要对人，一棍子打死，或草率宣判，他是一个坏学生。从此以后，他做什么，都不顺眼了；他说什么，你都不愿意听了，让有过失学生觉得背了黑锅后，就永远是驼背了，这是不利于对学生进行教育的。你上午批评了他，下午还应该对他亲切关怀，他的优点，他的成功该表扬还要表扬。学生犯错后，很在乎班主任怎么看他，班主任就得做到，信任鼓励。

教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在今天——教育飞速发展的今天，我们深知自己的责任是塑造学生的个性。是把我们的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。

篇2：老师对犯错误学生的寄语

金无足赤,人无完人,每个人都会犯错误,人是在改正错误中成长的,学生在成长中犯错误是必然现象,犯错误是一个人成长的必然经历, 教育家孙云晓说:“错误是学生成长的代价与营养。”因此教师要正确地对待学生犯错误的现象,把犯错误当做学生成长和进步的一次机会。可是在教育工作实践中教师往往不允许学生犯错误, 一旦学生犯了错误就小题大做,教师缺乏必要的耐心与教育艺术。当然,学生犯错误也是有限的,不是任何错误都可以犯。对于学生常见的一些错误,教师要当做学生成长中的必然经历对待,以平常心态对待,这样的话,学生犯了错误,教师就会多一分宽容,多一分耐心。

二、教师对犯错学生的常见教育方式

1.训斥。当学生犯了错误 ,教师往往缺乏耐心 ,表现为对学生大声训斥责备,语言简单粗暴,想以此方法教训学生,或者希望在此高压下学生再不敢犯错。

2.告状。当学生犯了错误 ,教师一怒之下说 :“叫家长来 ! ”家长来了,教师悉数抖落学生的不是,家长颜面扫地,学生如惊弓之鸟,恐慌至极。

3.写检查。当学生犯了错误,教师认为写检查最有效:“写一份检查来! ”检查写出来了,一看,不深刻,再写。十遍都有了,还嫌少。认为不借此机会“整治”、“刁难”一下,他们还会犯错误。

4.展览。当学生犯了错误 ,动辄“揪”到全班学生、甚至全年级、全校学生面前,当众“揭露罪行”,“展览示众”,设想通过这样的教育方式达到教育问题学生、震慑全体学生的目的。

5.体罚。体罚的方法由来已久 ,中国传统的教育方式就是打板子,可是现在还有一些老师仍然抱着“不打不成材”、“树不修不直”的陈旧观念不放,对犯错误学生进行体罚,近年来因为教师体罚而伤害学生的案例非常多。

以上五个方面的管理办法, 归根结底还是教师的思想观念落后, 不注重研究教育艺术所致。教师在管理学生的过程中,把学生看成是被动的、受支配的、不具能动性的被管理者,把自己放在核心、主导地位, “堵”而不“疏”,罚而不管,把师生关系看做是长辈与晚辈的关系或者是管理与被管理关系,忽视了师生之间的平等关系, 结果使教育管理过程被严重异化和扭曲,教育效果甚微。

三、走出教育误区,代之以人性化教育方式

为了强化教育效果, 教师对学生的管理也应该体现出与时俱进的特点。从管理上强调学生是主体,教师是主导。教师在管理学生方面的主导作用应体现在:教师要充分尊重学生,让学生认识到自身的缺点错误如果不及时改正,就会由小变大,由少变多,“不矜细行,终累大德”,就像沉船一样,有时会毁掉自己的一生。学生在犯了一般小错误之后,经老师耐心的指正是能够自行改正的;教师采取层次疏导的方法观察、了解学生的心理动机是什么,或者是学生受了什么委屈,首先要走进学生心灵深处,将学生所犯错误的严重后果和不道德行为指出,让学生知晓“这样做”会造成的严重后果。具体的、可行的教育方式表现如下:

1.暗示:针对学生的一般性违纪现象 ,教师可以给学生一个短暂的目光停留,语调的轻微变化,面部表情的瞬间调整,一个手势的有意暗示,一般情况下,学生会自行纠正,教师不宜再进一步追究。此种教育艺术把握得当的话能收到“此时无声胜有声”的效果。

2.谈心:当学生所犯的错误比较严重时 ,教师要避免当众批评或点名批评。“批评教育”很容易让学生产生紧张畏惧情绪,进而产生抵制、对抗、逃避、说谎抵赖、消极应付等不健康的心理反应,师生之间没有了平等和信任,教师不知不觉中站在了学生的对立面,批评教育的效果可想而知。改“批评教育”为“对话谈心”,从根本上消除不健康的情绪或心理因素,会让学生意识到教师是在帮助他而不是在处罚他,这样做的结果,会使学生更容易认识并乐意改正自身错误。谈心时首先肯定学生身上的闪光点,再让学生反省自身错误。老师通过不厌其烦讲危害、讲实例,让学生明白犯错误最终的受害者还是自己或者自己的父母。帮助学生认识到“这样做”的严重后果,只有让学生认识到自己的错误及危害,才能进行有效改正。鼓励学生犯了错误勇于承认错误,改正错误,让学生认识到每个人都会犯错误,但更重要的是改正错误,而不是一错到底。应充分肯定学生能改正错误,并给以其必要的尊重、期待或任务,进一步增强学生改正错误的信心。

3.反思:针对让学生写检查 , 改“检查 ”为“心理报告书 ”。让犯错误的学生用恰当的文字描述他违纪时的想法,教师再进一步结合分析学生的心理活动,指出后果,提出改进措施或办法。这样做,既减轻了学生的心理压力,又通过与学生心理的近距离碰撞沟通,拉近了师生之间的心理距离,增强师生之间的信任感,让学生改正错误。

4.悄悄提醒 :学生犯了错误 ,教师往往不能很好地控制自己的情绪,表现为嗓门特别大。这样做的结果,让学生不仅不能正面面对教师,更不能正确面对自己的错误,因而使学生在改正自己的错误过程中又增多了一层阻力。“大声地表扬,悄悄地批评”,“用温和的话表达坚定的意思”,都是在提醒教师,在教育和管理学生的过程中,“和风细雨”式的教育艺术会收到“润物细无声”的美妙效果,而生硬冰冷的“大嗓门”只会紧紧关闭改正错误的大门。

5.寻求教育的合力:当学生所犯错误的性质相当严重时,教师应当明确,仅有教师的力量是不够的,要与家长、社会密切配合,共同帮助学生改过自新,不要私自处理学生所犯错误,也不要公开宣扬学生的错误行为。如果教师、家长的教育都无济于事,则应专门邀请心理专家等,对学生实施更为恰当的教育行为。

总之,没有不犯错误的学生,也没有犯了错误不改的学生。孔子说:“人非圣贤,孰能无过。”教师要坚信,只要合理引导,措施得当,学生完全能够战胜自身缺点。

摘要：本文结合当前对犯错误学生的常见教育方式,分析了传统教育方式的危害,并结合工作实际,提出暗示、谈心、寻求教育合力、反思、提醒五种可行的人性化教育方式。

篇3：你会指出老师的错误吗

江西省南昌市城北小学刘 荔：当然会。但不一定是在课堂上，如果那样，老师会很没面子，自然会不高兴，也不会承认。所以，还是在课下告诉老师。

北京市史家胡同小学张可怡：为什么不会？我们每个学期末都要对教师进行教学评估，记入教师档案。表现差的教师还会扣工资和奖金。

浙江省杭州市实验小学王子暄：当然要指出了。有一次数学老师有一个地方错了我们没说，结果挨了一顿骂，所以我们一看到老师错了就马上说。可是碰上另一个强词夺理的数学老师就没那么好办了，他听不进我们的意见。

江西省遂川县希望小学张 泉：要指出。老师的错误也是错误。

广东省广州市一小马 涛：其实，直接对老师说，老师会很没有面子。不如下课，你把老师讲解错误的地方，拿去问老师，对老师说自己对这道题不太懂，请老师再讲一下，那么老师就会意识到自己的错误。如果还没有看出来，你就采用穷追不舍的方法呗！！！

湖北省武汉市开元小学尚佳意：我们经常指出我们老师的错误——我们老师很开明。

山东省烟台市二小罗 明：当然敢指出，因为我们老师是很宽容的，并不可怕，再说了，老师也希望同学们指出他们的不足啊。

吉林省长春市安达小学金子光：当然要指出。我们的老师真是太好了，给他指出错误我们会受表扬的。

陕西省岚皋县城关小学卢达生：我会当着全班同学的面指出老师的错误。而且我们老师已经不是第一次错了。

四川省巴中市万安小学刘彬彬：为什么不会？好老师就应该善于接受学生的批评，否则，难道让全班同学都跟着老师一起错？要是造成严重后果，谁来负责呢？

江苏省南京市北京东路小学陈心怡：那要看是什么样的错误啦，还要看是哪位老师啦。最好不要随便指出，否则你就死定了。我指出过啊，所以老师现在对我的印象特别差，唉。

湖南省株洲市白鹤小学彭 晔：唉……我们班，老师毛病不少，谁敢说啊！谁说谁倒霉，我们呀，只敢暗地里议论！

江苏省常熟市实验小学崔 明：有一次，我说老师错了，结果最后发现是我自己弄错了，惹得全班同学哄堂大笑，老师也狠狠地批评了我。那件事以后，我告诉我自己，保持沉默是最安全的。

浙江省上虞市实验小学吴大伟：有一次，一个同学指出老师讲错了，老师白了他一眼，冷冷地说：“我不会讲，那你来讲好了，你当老师好了！”结果，那个同学羞得满脸通红，从此老师对那位同学也很冷淡。你说，碰到这样的老师，我敢吗？

安徽省望江县雷池乡沟口小学蔡玉凤：我心里想，但嘴上不敢说。因为我成绩不太好，所以总是对自己的判断没有信心。有一次，我把我想说的跟一位成绩好的同学说了，她又把我说的跟老师说了。老师还为此表扬了她，我心里觉得特别高兴，虽然不是我亲口说的。

福建省泉州市晋光小学周 文：最好的方法是不要指出，特别是当众指出，你可以想想看，没有人会因为自己的错误被指出而高兴。即使这个老师很谦虚。

熊家明：在中国，勇敢指出老师错误的学生似乎还不多。没有这个风气，所以学生也不大讲究方式。 指出错误本来是件好事，但到最后却变成生硬的指责，同时也伤害了师生间的感情。相反，老师在遇到学生善意的提醒时也应该抱着宽容和虚心接受的态度，倘若总以老师的身份自居而放不下架子，同样不利于问题的解决。

陈 浩：我读书时，没少挨打！虽然我还是班里的前几名，但见到老师总是怕怕的，哪敢说老师不对呀！当然现在是尊敬！在学校挨打了，我还没胆量和父母说，一说，准又换一顿打！

张 静 老师：如果老师犯了严重的错误误导你们了，我觉得你还是应该下课和他（她）单独说，不是说老师小心眼什么的，而是他（她）上课有自己的进度安排，最好不要随意打乱，否则会影响教学效果的。

不要

江苏省南京市北京东路小学陈心怡：那要看是什么样的错误啦，还要看是哪位老师啦。最好不要随便指出，否则你就死定了。我指出过啊，所以老师现在对我的印象特别差，唉。

湖南省株洲市白鹤小学彭 晔：唉……我们班，老师毛病不少，谁敢说啊！谁说谁倒霉，我们呀，只敢暗地里议论！

江苏省常熟市实验小学崔 明：有一次，我说老师错了，结果最后发现是我自己弄错了，惹得全班同学哄堂大笑，老师也狠狠地批评了我。那件事以后，我告诉我自己，保持沉默是最安全的。

浙江省上虞市实验小学吴大伟：有一次，一个同学指出老师讲错了，老师白了他一眼，冷冷地说：“我不会讲，那你来讲好了，你当老师好了！”结果，那个同学羞得满脸通红，从此老师对那位同学也很冷淡。你说，碰到这样的老师，我敢吗？

安徽省望江县雷池乡沟口小学蔡玉凤：我心里想，但嘴上不敢说。因为我成绩不太好，所以总是对自己的判断没有信心。有一次，我把我想说的跟一位成绩好的同学说了，她又把我说的跟老师说了。老师还为此表扬了她，我心里觉得特别高兴，虽然不是我亲口说的。

福建省泉州市晋光小学周 文：最好的方法是不要指出，特别是当众指出，你可以想想看，没有人会因为自己的错误被指出而高兴。即使这个老师很谦虚。

家长、老师的观点

熊家明：在中国，勇敢指出老师错误的学生似乎还不多。没有这个风气，所以学生也不大讲究方式。 指出错误本来是件好事，但到最后却变成生硬的指责，同时也伤害了师生间的感情。相反，老师在遇到学生善意的提醒时也应该抱着宽容和虚心接受的态度，倘若总以老师的身份自居而放不下架子，同样不利于问题的解决。

陈 浩：我读书时，没少挨打！虽然我还是班里的前几名，但见到老师总是怕怕的，哪敢说老师不对呀！当然现在是尊敬！在学校挨打了，我还没胆量和父母说，一说，准又换一顿打！

张 静 老师：如果老师犯了严重的错误误导你们了，我觉得你还是应该下课和他（她）单独说，不是说老师小心眼什么的，而是他（她）上课有自己的进度安排，最好不要随意打乱，否则会影响教学效果的。