幼儿园实习证明（通用14篇）
篇1：幼儿园实习证明
1、版：
学生实习证明
兹有 大学 系 专业 同学，于 年 月 日至 年 月 日在我**幼儿园实习该同学的实习职位是幼教。
该学生实习期间工作，在工作中遇到不懂的地方，能够(虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。别人的工作建议，可以虚心听龋在紧迫的情况下，加时加班任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到的工作中去，保质保量工作任务)。，该学生遵守我幼儿园的规章制度。实习期间服从安排,，实习任务。尊敬实习人员，并能与幼儿园同事和睦相处，与其一同工作的教师都对该学生的予以肯定。
特此证明。
xx-xxx-x(章)
2、简单版：
学 生 实习证 明
兹有 ___________ 学校 ________ 同学于________ 年__月__日至 年__月__ 日在**幼儿园。工作期间，地帮助了_________作了_____________。 (/可选)
特此证明。
**幼儿园（盖章）
日期
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篇2：幼儿园实习证明
兹有郑州幼师师范高等专科学校13D16班：李闪闪，于2015年1月25日至2015年2月20日，在本园参加实习工作。
在此园实习期间，工作认真，勤于思考，虚心求教，把所学的知识能够灵活运用，并保质保量完成任务。同时，该同志在此期间严格遵守此园的规章制度，服从工作安排，与同事和睦相处，与其工作的教师都对该同志的表现予以充分的肯定。
特此证明
实习单位（盖章）
篇3：幼儿园实习证明
1 实习指导对幼儿园实习指导教师专业发展的影响
幼儿教师的专业发展是“教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。这一概念强调教师个体的、内在的专业性提高教师专业精神、知识、技能。目前,在教师专业发展中存在一些不利的因素,忽视了教师作为自身专业发展的主体,一贯依赖并期望通过外部力量来发展自己,也由于缺乏自我专业发展的意识,无法更好地借助外部的力量使自己得到更快更好的提升,出现职业倦怠现象,担任实习指导教师是有效解决这些问题的办法之一。
1.1 实习指导为实习指导教师提供了专业发展的外部动力
在与实习教师的互动中,实习指导教师扮演合作者、支持者、评价者等角色,这直接影响幼儿教师的工作积极性,也间接影响着教学观念的更新以及各种教育活动的驾驭能力的挑战。实习指导活动无疑给实习指导教师带来一定的挑战和压力,尤其是实习指导教师需要给实习教师做出好的榜样。而来自于实习生的认可与赞赏也会逐渐转变为教师自我价值的肯定,这往往能激发实习指导教师更多的潜能,它对教师专业发展的行为起着积极地激励作用。
1.2 实习指导符合实习指导教师专业发展的内在要求
要胜任实习指导教师的工作,需要实习指导教师优化自己的知识结构,提高自己的专业技能,这里的专业技能主要是教师在教师教育实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。如观察分析的能力,沟通与协调能力、以及评价与反馈的能力。在实习指导过程中,实习指导教师会自发的审视自己的能力,对自己的专业素质提出更高的要求。
2 如何促进幼儿园实习指导教师的专业化
2.1 对幼儿园实习指导教师的建议
(1)成为反思者。实践反思是教师专业发展的重要途径之一。实践反思是一种教育行动研究,是教师对自己在教育实践中获得的认识和经验进行分析和总结,积极探索与解决的问题。根据Zeichner的划分,反思可以分为五个层级:迅速反思(当场自觉的反思)、整理(认真思考的即时反思)、回顾(事件过去后的某个时间非正式的思考)、研究(持续一段时间的更为系统化的思考)和重构(根据某种理论,在较长一段时间对某一现象作的思考)。经常反思使教师养成对自己观念和教学的一种批判性的态度。与实习教师的互动能启发反省自己的教学方法与态度,从而促进自己在教学理念与实践上的创新。
(2)成为研究者。幼儿教师研究的问题来源于幼儿教育的实践活动,是对特定的教育情境、自身的教育行为以及这种行为背后所依据的东西进行考察和反思。研究的过程与实践紧密的结合在一起。研究不应该成为额外负担,不是存在于教育活动之外的。研究的作用体现在教师更关注幼儿的变化、教育活动方式的变化以及幼儿教师自身观念的变化。这是对专家型教师的必然要求。在实习过程中,实习指导教师可以将理论与实践相结合,尝试做一些课题研究。实习生所在院校教授的沟通交流中,获得研究的积极支持和帮助。只有把自己定位在研究者的角色上,才能提高自己的专业能力和水平。通过这些学习促进自身的专业成长。
2.2 对学前教育专业高师院校建议
(1)建立并完善实习的相关制度。选拨优秀的实习指导教师并使他们成为学前教育专业高师院校的一个合作团队,这直接关系到教师教育的质量。因此要与高校要与幼儿园共同建立教育实习导师聘任制度和评价制度。综合考虑教师的教龄、文化程度、职称、指导实习的经历以及教学实践经验等方面,确定指导教师的选拔标准。实行聘任制度,指导教师明确实习指导教师条件并自觉为之努力,在一定程度上能够保证实习指导教师专业化。同时建立并完善实习指导教师的评价制度。通过对实习指导教师的工作进行客观的评价,给予在教育实习指导中有突出贡献,激励教师的专业成长。
(2)提供有效的培训课程。实习指导教师不但需要凭借丰富的幼儿园教学经验指导实习教师,而且还应为更好的促进实习教师的专业成长而不断学习。高师院校与幼儿园可共同建立幼儿教师发展学校,作为幼儿实习指导教师及其他幼儿教师专业发展的依托。高师院校可以充分运用丰富的资源,定期或不定期的为幼儿园的实习指导教师提供相关的培训课程,举办讲座,开展专题研讨会,经验交流会,促进实习指导教师在专业理论与技能的进一步提升。
(3)构建多通道的交流平台。在实习指导的过程中,实习指导教师面临的诸多挑战,如理性面对与实习教师的教学理念及方法发生冲突时,是否需要介入他们的教学过程,如何给予科学合理的建议等。因此,构建多通道的交流平台有助于实习共同体的多方交流。在交流对象方面,可以关注高师院校的教师与实习指导教师之间、实习指导教师之间以及指导教师与实习教师之间交流,还可以构建通过网络资源平台,利用现代信息技术的优势,扩大教师之间的交流。也可以出版或印刷相关图书或资料,如实习指导教师指导策略等供他们参考。
(4)加强可持续发展的相互合作。目前幼儿园实习指导教师的研究能力还相对薄弱,学前教育专业高师院校也需要在幼儿园的一线加强科学研究。同时,关于教育实习指导内容和技巧的研究还很欠缺,双方需要加强科学研究方面的合作,尤其为幼儿园实习指导教师开展教育实习相关研究提供大力支持。在幼儿教师专业发展学校的平台支持下,学前教育专业高师院校的教师可以邀请有经验的实习指导教师走进大学校园为学生授课,解答实习中将会存在的挑战与困惑,分享自己的实践智慧。学前教育专业高师院校与幼儿园的实习指导教师在幼儿园就具体案例进行点评指导和研讨,这些合作方式都将实现高师院校教师与实习指导教师专业上的共同发展。
参考文献
[1]秦金亮.走进全实践—反思性幼儿园教育实践家的成长之路[M].北京新时代出版社,2007.
[2]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:226.
篇4：大学生实习证明为何热卖?
很多学校从大一开始就告诉学生，这四年来要实习几次，有几次是一定要与专业有关的实习，实习的次数够了才能拿到学分。在这样的条件下，有不少同学在大一的寒假就开始到一些单位、大公司去实习，有些还没到假期父母就帮忙找好了实习的地方。寒假回来，拿着实习证明不但可以加分，而且还有机会参加学校的实习报告有奖评比。于是，大学四年，实习证明就变成了让所有人费尽脑子、挖空心思想搞到的，没有它，就没有学分，甚至毕业都有问题。
然而，这么多大学生，想找一个如意的实习单位却不是那么容易的。接纳“手生”的实习生，单位不但有可能影响正常的工作流程，更要承担一定的责任。于是，如同就业一样，实习机会也变得稀缺。在这种情况下，“商机”诞生了，有人抓住商机，便有了网上的热卖的实习证明。
毋庸置疑，实习大学生就业前的准备，对于增加社会实践经验、缩短未来工作适应期有着帮助，许多优秀大学生甚至通过实习机会明确了发展方向。但这并不意味着为了实习，就可以荒废自己的学业，本末倒置。因此，大学生实习，一般在大学后半段较合理，有了一定的知识积淀，具备了一定的专业技能，到了实习单位，才不会是一个“门外汉”，实习接收单位才乐于接收，自己才会有的放矢，心中有数。
央视主持人白岩松在某大学一次讲座讲到了学习与工作和未来之间的关系，他有这样一段话令笔者印象很深。他说，有一次他们单位来了一个实习生，一问是一个大学一年级的学生，白岩松当时就让那个学生走人回去好好学习，他说他不能够接受一个刚上一年级的学生就来实习，他说你实习什么呢？你知道你要什么吗？你知道你需要填充什么吗？当你不能拥有一个系统的专业的训练，既包括知识的训练也包括思维方式的训练的时候，实践对于你是没有意义的。因为你并不知道自己缺什么要补充什么，实践来自于拥有了一定基础理论之后，还要通过实践像一面镜子一样去照，我的哪些东西是苍白的，哪些东西是需要补充的。
现在大学里有相当一批大学生心猿意马，上学的时候就想我要尽早地去实习，去实践，好像就跟未来的工作有关系。如果仅仅抱着为了拿到一个实习证明去实习，那必定达不到要实习的效果，这样的功利性，培养出来的大学生也只会是“残次品”，毕业论文、实习证明之类的东西对于个人能力形同虚设。
白岩松还说：“没有必要在一开始，在理论、专业知识都不够的情况下就急于去实践，它是一個自然而然的结果，过程做得好必有好结果。”
篇5：毕业生实习证明+同意实习证明
学院：
年级专业：
本人将于20xx年XX月XX日到公司实习，实习期为20xx年XX月XX日---20xx年XX月XX日，实习部门为，特此向学院申请。
本人承诺将按时完成毕业论文，积极主动配合导师的论文检查，做到每月到老师处汇报论文的最新完成情况。若届时因论文完成程度而导致本人毕业问题，所有责任由本人承担，与导师无关。
导师：
申请人：
篇6：酒店管理实习证明范文实习证明
实习证明谨证明______先生/小姐在____年__月__日至____年__月__日期间于本公司担任_____职位._____先生/小姐在本公司负责______工作.______先生/女士在本公司服务期间,(请简述实习生在实习期间的培训内容及其工作表现)
公司负责人姓名_____及公司盖印
日期
实习证明
兹有_________学校_酒店管理_专业_________同学于_________年_________月_________ 日至_________年_________月_________日在_________实习该同学的实习职位是_________ 该学生实习期间工作认真,在工作中遇到不懂的地方,能够虚心向富有经验的前辈请教,善于思考,并能够举一反三.对于别人提出的工作建议,可以虚心听取.在时间紧迫的情况下,加班加点完成任务.能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去,保质保量完成工作任务.同时,该学生严格遵守我公司的各项规章制度.实习时间,服从实习安排,完成实习任务.尊敬实习单位人员.并能与公司同事和睦相处,与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
特此证明。
_________(实习单位盖章)
_______年_____月_____日
实习证明
兹有_____学校_____同学于_____年_____月_____日至_____年_____月_____日在__________酒店__________部门实习。期间，工作积极，成绩突出。
该同学不断加强专业知识和理论知识的学习，工作中，严格要求自己，关心集体，较好地完成了各项工作，现已结束。
特此证明。
篇7：证明条：实习证明
兹证明×××同学在我单位××部门实习两个月
特此证明!
××××公司
篇8：幼儿园实习证明
一、幼儿园教育实习工作中存在的问题
(一) 教育实习目标简单化、过程形式化。
长期以来, 师范院校学前教育专业重理论、轻实践的格局一直没有得到根本的改变, 导致许多院校对教育实习这一环节认识不够, 对于实习的意义理解偏狭, 认为教育实习只不过是学生培养过程中一个不得不进行的环节, 实习对于学校来说, 更多的是一种负担。这种观念直接导致教育实习目标的简单化和过程的形式化。
(二) 实习指导教师缺乏指导经验。
教育实习带队教师整体水平不高、实习场所缺乏、时间过短等问题突出。带队老师是决定实习能否成功的关键因素。然而, 就很多师范院校而言, 在选派幼儿园实习带队老师时, 过于强调专业学术水平而忽视指导经验, 有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年老师“实践锻炼”。实际上, 现在很多幼师院校派到实习园所的蹲点指导教师基本以青年教师为主, 他们大多理论有余而经验不足, 自己对于幼儿园是怎么一回事还不清楚, 到了幼儿园也只是走马观花, 等到把幼儿园的基本情况掌握清楚的时候实习也该结束了, 根本就不知道该从何着手对学生进行指导, 也就无法保证实习的成效。对于这些带队老师和学生来说, 实习就只能成为一次不折不扣的“摸索”过程。在这种情况下, 带队老师不可能给予学生全面、科学、高效的指导, 学生也难以得到实质性的提高。
(三) 缺乏足够的、合适的教育实习场所。
目前制约实习顺利进行的很重要的一个因素是实习场所的缺乏。很多幼儿园不愿接受学生实习, 怕影响正常教育教学活动, 而且, 加之教学对象———幼儿的年纪很小, 自理能力很弱, 自我保护意识很差, 出于安全的考虑, 幼儿园也不太愿意接收实习生。所以, 很多幼儿师范院校每年不得不费尽心机联系实习园所, 有时甚至不能联系到足够的、合适的教育实习场所。同时实习过程中的许多应该予以重视的问题, 比如实习时间、师生比、带队教师与实习生的食宿等后勤保障、实习队与实习园所的沟通和联系等得不到很好的解决, 直接导致整个实习工作效果的降低。
(四) 实习生基本素质整体走低, 给实习工作的顺利进行增加了难度。
自“扩招”以来, 许多幼师院校为了加快自身的发展, 纷纷走规模发展的道路, 招生门槛一降再降, 导致生源质量明显走低、良莠不齐, 教学质量因此而每况愈下。而对于那些教育教学基本技能生疏, 理论修养、师德修养欠缺的学生来说, 要达到实习要求, 非常困难, 这无疑为实习工作的顺利进行增加了难度。
二、幼儿园教育实习工作的改进策略
(一) 延长时间, 增加次数, 建立稳定的实习基地, 不断提高实习质量。
从国外的师范教育情况可看出:他们的实习时间远远比我们的长, 且安排方式多样, 总体上表现为把教育实习的时间分割为若干部分贯穿于整个大学生活中。如将见习、利用微格教室模拟实习和深入实习学校顶岗实习安排于不同的学习阶段, 实现理论学习和实践锻炼的紧密结合。从我国目前幼师教育的实际来看, 这种做法是完全可以实现的, 且已有不少学校在做。比如, 有些学校安排学生一、二年级每周半天或一天下幼儿园见习;在三年级上半期, 在理论学习的基础上, 特别是在教学法课学习的基础上用微格教学方法进行模拟实习;而在三年级下期或四年级上半期集中进行一次一个半月左右的顶岗实习。这样的安排符合教育实习的科学规律, 有利于提高教育实习的效果。对于学生的专业理论修养和教育教学技能的培养大有裨益。当然, 这样的安排还应建立在扎实推进的基础上, 以制度加以保障, 避免流于形式。为了不断提高实习质量, 必须建立稳固的实习基地和双方的合作机制。幼师院校应动员教师定期参加幼儿园的教研活动, 或者与幼儿园携手共同进行课题研究, 开展学术交流活动, 使自己的教育科学研究植根于幼儿园的教育实践之中, 使教育理论与教育实践密切配合, 从而使院校与幼儿园之间建立起互相信任、互相支持、真诚合作、长期稳定的互惠关系。以此为基础, 双方便会十分容易建立起教育实习的合作关系。幼教工作需要创造性, 需要幼儿教师具有完整的、复合的专业素养。它不仅需要教育学、心理学等专业知识, 还特别需要具有丰富的教育艺术、教育智慧及熟练的教育技能技巧。按照美国幼教专家凯茨的理解, 具有这种专业素养的幼儿教师能抓住孩子丢来的球, 并且把它丢回去, 让孩子想继续跟他玩, 还能在玩的过程中
试论大学生党员发展中数量与质量的关系
陈俊
(江南大学设计学院, 江苏无锡
摘要:在加大大学生党员发展工作力度的过程中, 如何把握党员发展的数量与质量的关系, 是高校党建工作者必须正确处理的一个问题。大学生党员发展的数量与质量的关系是主从、依存、制约、转化的关系。高校党建工作者应该在正确把握二者关系的基础上, 采取切实有效的措施, 做好大学生党员发展工作。
关键词:大学生党员发展数量质量关系
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布后, 全国高校都采取了相应的措施来进一步加强和改进大学生思想政治教育。其中, 在大学生党员发展工作方面, 各高校也进一步加大了工作力度, 使得学生党员的数量有了很大程度的提高。然而, 大学生党员发展工作中还存在着很多问题需要进一步统一不断发展出新的游戏。这种真正的幼儿专家应该成为幼师院校培养的目标, 而要达成此目标, 充分重视、科学安排教育实习是十分必要的。
(二) 精选教育实习的带队教师, 努力做好实习学生的带队指导工作。
精心挑选指导教育实习的“双师型”教师带队, 对实习生的帮助和影响是巨大的, 教育实习的质量在很大程度上取决于他们。教学经验、指导和管理经验、敬业和合作精神等几个方面应是选聘带队教师的主要标准。对于带队教师的聘任要有一定的制度作保障, 力争能形成一支业务能力强、指导经验丰富、管理能力与合作精神俱佳的稳定的实习带队教师队伍。要当好一名称职的、优秀的实习带队老师, 必须成为一名“双师型”的教师, 不仅要非常了解目前幼儿园的教育教学和一日生活, 而且在业务上通晓幼教理论及幼教发展的方向。幼师院校实习带队教师与实习生指导教师的职责有很大差异。他们除了对实习生的教学实习、班主任工作及教育调查等工作进行适当的指导外, 主要职责是协调实习生与实习指导教师、实习生与幼儿园原任教师、实习队与实习园所的关系, 并做好实习生的思想教育和生活教育等工作。具体说来, 应该从实习的前期、中期、后期三个阶段来抓。实习前, 做好“两个摸底”:一是对实习生摸底, 二是对实习园摸底。尽量做到基本情况心中有数, 为在实习中进行适时有效的监控做好准备。实习中, 努力做好对整体实习任务的把握, 对实习生实习热情的维持, 对实习生生活纪律规范的制定和完善, 对学校和实习队形象的维护和提升等。要与实习生、原任老师、园长多沟通、多交流, 发挥作为实习生与幼儿园、实习生与学校的“桥梁”和“纽带”的作用。实习后期“一抓紧”。实习后期的收尾工作往往是很繁杂的, 所以要及早进行安排。除了做好诸如感谢信的书写, 各种表
思想和认识, 比如发展大学生党员的数量和质量的关系问题就是其中之一。党员的数量和质量问题, 关系到高校学生党建工作, 关系到社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养, 因此是高校党建工作者必须关注和正确处理的一个问题。本文就此问题加以分析, 以期更好地推动大学生党员发展工作顺利开展。
一、大学生党员发展中数量与质量方面存在的主要问题
就高校总体而言, 大学生党员发展工作开展得扎实有效, 能够认真执行“坚持标准, 保证质量, 改善结构, 慎重发展”的方针, 发展的党员数量与高校发展的入党积极分子队伍状况是相符的, 发展的党员质量总的来说是符合标准的。但是, 仍有一些党建工作者, 在处理发展党员数量和质量问题时, 存在一些模糊的认识和错误的做法, 格的汇总, 实习生的实习鉴定, 教案交由原任老师签字、评分等具体工作外, 还有最为重要的一件事———准备和开展观摩课。因为这是实习成果展示的最好机会, 关系到整个实习队乃至学校的形象, 因此要高度重视此项工作, 认真对待。总之, 带队教师要严格要求自己, 一心扑在教育实习工作上, 尽心指导, 与学生同甘共苦, 并尽可能以自身的专业特长为实习园所提供帮助。对于实习生来说, 原任教师对他们的业务能力的提高是至关重要的。然而, 原任教师的主观能动性必须依靠实习园所来激发, 而要实习园所做到这点, 幼师院校必须与之建立互惠关系。所以, 幼师院校要依靠自身的教育科研优势, 为实习园所提供力所能及的帮助, 从而建立稳定的互惠机制, 调动实习园所对于实习工作的热情。
总之, 加强幼儿园教育实习工作, 既有助于提高教学效果, 又有助于锻炼学生的技能, 使学生毕业后即可顺利上岗, 尽快成为幼儿教师队伍中的一分子。
摘要：幼儿园教育实习是学前教育专业学生培养过程中一个必不可少的环节。本文旨在分析幼儿园教育实习过程中存在的问题, 并给出针对性的改进策略, 以对加强和完善幼儿园教育实习工作有所帮助。
关键词：幼师院校,幼儿园教育实习,学前教育专业
参考文献
[1]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.江苏教育出版社, 2002.9.
[2]叶翔.论教师专业化背景下的幼师教育实习.师资培养, 2005, (5) .
篇9：幼儿园实习证明
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式；支持幼儿在接触生活中的事物和现象的过程积累有益的直接经验和感性的认识。”实习场是一种特殊的学习环境，它强调幼儿与环境的互动，给予幼儿参与实践的机会，在生活中学习和使用已有的知识去解决实际问题。在幼儿园创设各种“实习场”，帮助幼儿从中获取多样的直接经验。实习场的创设符合了幼儿学习规律和年龄特点。实习场正是以幼儿已有经验为导向，通过创设各种真实或拟真的游戏环境，为幼儿提供自我表现与表达空间，它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的游戏环境，幼儿可以综合运用已有经验去探索、去发现，表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力，从而进行各种创造性活动，真正成为实习场的主人。那么如何有效地开展幼儿生活实习场呢？
一、科学合理创设实习场
《指南》中指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，其个性品质就会各不相同，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会各不相同，实习场的创设就是要满足各层次孩子的心理需求，让他们在实习场中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。
教师通过观察、了解幼儿，从幼儿实际需要出发，和幼儿共同探讨来设置实习场。这样实习场才能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动，才能够充分发挥幼儿的主体作用，使实习场成为促进幼儿健康成长的乐园。如小班幼儿是直觉行动思维，他们最典型、最熟悉的生活经验就是自己的家，接触最多的是家人。为此，为小班幼儿创设了温馨的、色彩鲜艳的2～3个娃娃家，并把娃娃家和宠物角相邻设置，使其相对独立而又不封闭，让幼儿与环境互动起来。
利用班级现有的活动空间，采用固定和灵活设置相结合，采用空中悬挂、墙面设置、桌面摆设和地面标记相结合。让幼儿之间能相互交流、共同合作，又注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动区动静分开，如把娃娃家和宠物角等较为安静的活动区设置在教室一边或里面的位置；如美发屋、建筑区、科学区、美食馆等相对会发出较大声音的活动区，设置在教室的走廊或靠近门口位置，并根据游戏情况灵活调整。以幼儿的生活经验能力水平为基本条件，我们创设了“寿州美食坊”、“寿州美发屋”、“乐乐幼儿园”、“丁家馄饨”、“妮妮的家”、“乐乐超市”、“爱心医院”等实习场。
二、适时投放实习场材料
实习场的教育价值也是体现在活动区内的操作材料中的，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接的、自然的经验，所以操作材料是实习场的灵魂，它同样影响着幼儿活动的内容、进程、认知、情感和探索兴趣。
1.为幼儿提供多样化的物质材料。投放能充分挖掘其教育价值，调动幼儿内部驱动力的安全、科学、多样的材料，只有这样，孩子的心理需求才可以得到满足，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作、探索。如秋天到了，孩子们喜欢摆弄各种落叶，又很爱品尝各种食品。我们在超市里投放了彩色橡皮纸边角料剪成的多彩圆片、旧挂历纸剪成的各种形状的树叶，娃娃家的孩子们把圆片“买”去变成餐桌上能捏能包的五颜六色的“饺子”，“幼儿园”的孩子把落叶“买”去装饰教室的走廊。（见下图）
2.根据班级主题活动，结合幼儿年龄特点和兴趣，投放具有探索性、层次性、适宜性的材料。为幼儿提供更多的按照自己兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在宽松、自由的环境中讲讲、玩玩、看看、拆拆，进而主动愉快地游戏，并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。如小班主题活动“我爱我家”，根据其年龄特点，小班幼儿处于相对独立平衡的游戏阶段，我们用废旧的大纸箱、蛋糕盒、牛奶盒、布头等制作了孩子们喜爱的灶台、餐桌、冰箱等厨房用品，餐桌上提供能用筷子夹、勺子舀的软硬不同的海绵豆腐、泡沫豆腐、黄泥土豆腐等；又投放了我们用彩色线编织的多种同款能扣、能粘的小服装、小鞋子、七星瓢虫等（见图）。孩子们一进入到这里，很自然地就模仿起爸爸妈妈，来照顾这些小动物们；当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服、喂食物，带它们出去玩、逛商场等。
3.注重利用废旧物品和自然材料。如在我们创设的实习场“美发屋”中，我们和幼儿利用旧挂历、卡纸、呼啦圈、夹子、彩带等共同设计制作了多种风格、不同色彩的发型、美发工具，孩子们在这里通过折、绕、卷、夹、梳理等模仿活动满足了幼儿不同的操作欲望和探索兴趣（见下图）。
另外，我们还在“幼儿园”投放了糖果盒、牛奶罐、纸棒等。孩子们摆弄、设计自己喜爱的打击乐器、表演道具等。“寿州烧烤”、“寿州美食坊”提供了吸管、橡皮纸的边角料等，孩子们剪、串出了他们喜爱的八公山豆腐、干子、绿豆粉皮、海带、青菜、土豆片等（见图）。
三、耐心观察了解，适时与幼儿互动
首先要时刻关注幼儿的活动，准确了解幼儿在实习场中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解幼儿喜欢玩的是什么，在幼儿探索问题难以深入、发生纠纷、缺少材料或者有“破坏”行为等情况下，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，再有针对性地对孩子进行指导，给孩子留下思考感悟的时间、自己解决问题的空间，进而开始新的探索活动。如美发屋中，我们用各种彩色卡纸通过折、绕、卷、夹等制作了深受幼儿喜爱的各种发型（见图），一时间这里的“生意”红火起来，每天都有很多孩子来排队美发，每个孩子美发后都要“合影留念”。两周后的一天发现胡子墨把她非常喜爱的“发型”穿到了膝盖上，并且“发型”快被扯破了，这时我准备制止她。突然想到《指南》指出，幼儿喜欢摆弄物品，于是我停下脚步以赏识的眼光继续观察、等待。一会过后胡子墨抬起头，用求助的眼神看着我说：“老师，我想把发型变成裙子，可就是拉不上来。”“再想想办法，相信你们会成功的。”她们再向上拉到了腰间，可是发型的边断了，旁边的魏傲阳等小朋友边说边用胶带粘。这时胡子墨又拿了不同颜色的发型，和旁边的两个孩子一起，有的先剪断发型边，有的用胶带粘，不一会两款三层多彩的裙子穿在了胡子墨和周晓彤身上，她们美美地摆好造型说：“我们去影楼照相吧！”这样，新的实习场“摄影楼”生成了。当发现胡子墨等小朋友遇到困难时，我主动给予材料提供及细节引导，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解，让孩子们充分体验了成就感和自豪感，从而更喜欢这里的活动。其次，教师以适当的身份适时地参与幼儿的活动。在上个案例中当我观察到胡子墨游戏时遇到了困难，便拿来剪刀和胶带以送快递的身份适时出现在“美发屋”门口，“设计师们，你们设计裙子需要的剪刀和胶带到了。”这时孩子们及时用上我送来的剪刀和胶带，把有个性的发型变成了时尚的裙子。所以在实习场中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上，根据活动需要以合适的角色参与带动幼儿的活动，适时给予需要的材料、细节处的间接指导和帮助。根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。
总之，通过教育实践，我充分认识到：实习场是幼儿园的一种教育环境，更符合《指南》精神。实习场为幼儿提供更多的自由交往、积极探索和自我表现的机会，有效激发了幼儿活动的积极性，调动了幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，幼儿的情感、行为和认知在活动中得到一定发展，实习场已成为孩子们健康快乐成长的乐园。
篇10：实习证明、听课证明 大全
兹有华南师范大学教育信息技术学院2015级教育硕士（现代教育技术专业）研究生同学（学号为，身份证号为，学制为2年）。该同学于2016年9月6日至今在我校（学校名）实习，担任信息技术老师。
该学生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业素养和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。在工作中遇到不懂的地方,能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，保质保量完成教学任务,被师生一致认为是一位非常优秀的实习老师
情况属实，特此证明!
证明人： _________(实习单位盖章)时间：
关于
同学听课、讲课的证明
兹有华南师范大学教育信息技术学院2015级教育硕士（现代教育技术专业）研究生同学（学号为，身份证号为，学制为2年）。该同学于2016年9月6日至今在我校（学校名）实习。
×××老师在我校担任信息技术老师，教授（几年级的）信息技术课程。自实习以来，累积讲课节，听课节。授课认真，听课时记录详细，表现出出色的业务能力。
特此证明
学校
篇11：实习单位实习证明
兹有××学校×××同学于××××年××月××日至××××年××月××日在我单位进行实习。
实习期间，我单位指导其进行了相关业务知识学习和实际操作训练。×××同学已经具备相关的专业技能和业务知识。
特此证明。
篇12：实习申请和实习证明
尊敬的院系领导：
根据我校工程硕士研究生培养计划，经导师同意，联系外出实习单位，因而提出申请，于2012年7月12日至1月12日，在无锡金帆钻凿设备有限公司进行实习，为期6个月。请予批准。
实习单位地址：无锡市锡泰路221号
单位联系人：
联系电话：
本人联系电话：
本人将严格按照以下要求进行实习：
1、严格按照学校规定的实习要求完成实习任务。
2、实习期间，经常保持与导师联系，根据导师要求定时汇报情况。
3、实习期间，自觉遵守实习单位的有关规章制度，并自觉遵守学校制定的教学管理条例，注意自身的人身与财物安全。
4、如违反有关规定，一切后果责任自负。
学生签字：
导师签字：
2012年7月9日
证明
中国地质大学（武汉）机电学院：
经公司研究决定，同意接收贵院2011级硕士研究生____来我 单位实习。实习时间为2012年7月12日至1月12日，为期6个月。
特此证明！
单位名称：无锡钻凿设备有限公司
单位盖章：
篇13：幼儿园实习证明
现代教育理论认为, 凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件, 都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境, 就像是一位不说话的教师, 默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。实习场是当代建构主义学习理论中教与学的关于学习环境的一个隐喻, 意思是在一个真实的或拟真的知识环境中使学习者理解知识。也就是说, 利用真实的或者模拟的情境, 而这样的情境充满了知识, 让学习者在活动中计划、操作、交往、协商和行动体验中获得知识。因此, 实习场作为一种学习环境, 实习场中的知识是感性的, 也是与特定能力的获得和情感体验相联系的。避免了简单的知识传授和接受, 给予学习者参与和实践的机会, 使学习者走近生活, 有机会通过发现、使用知识去解决实际问题, 使学习变得生动有趣。
我园教师发现, 大班孩子对一些智力游戏、搭建活动、迷宫游戏、还有像电视节目中的智勇大闯关活动等表现出了浓厚的兴趣。为了满足孩子们的兴趣, 扩展他们的思维, 丰富孩子们的生活经验, 全面发展其多元能力, 我们以此为契机, 根据幼儿的身心发展特点和行动能力特点, 将参与真实生活情境确定为模拟真实生活情境——公共事务性实习场“淘气堡”, 让孩子们在真实的层层递进、步步深入的场景中主动、自主探索, 在设计淘气堡、收集搭建材料、搭建淘气堡的过程中体验学习的乐趣。
一、环境创设与材料提供, 对实习场的产生与发展起着重大影响
实录一:
孩子们根据图纸, 按照小组分工开始搭建各自的功能区。
丹丹:“你们看, 用这个装冰箱的大废旧纸箱当钻筒挺合适。”边拉纸箱边说。
琰琰:“什么呀, 这个纸箱都立不住, 还没钻就倒啦!”边说边用手不停地把纸箱往起推。
昌昌:“哎, 这个纸箱子也太重了, 咱们拿什么东西给这个口整一下就好了” (孩子们思索、寻找着) 。
菲菲:“拿这个瓶子顶着试试。”孩子们把几个大的可乐瓶靠着纸箱口放好, 还没等离开, 瓶子滚了, 箱子也倒了。
悠悠:“哎!不行!瓶子太轻了。”
茹茹:“再说这些瓶子底是圆的, 一晃就倒, 根本立不住。”
菲菲:“要不换别的玩的” (孩子们想要放弃) 。
师:“问题出在哪里?你们为了不让纸箱子倒, 已经想到借用其它材料给个力把它撑住, 这个想法很好!只是这个纸箱面积很大, 有一定的重量, 我们所选择支撑的材料最好要与它相符合, 既能解决问题, 还要不影响它的实际作用。”
昌昌:“我们再找一找, 看看有没有其它的材料。”
丹丹:“我们可以在纸箱里拼上板子试试。”
茹茹:“板子硬, 肯定可以撑住。”
孩子们依次抱来四块木板拼在纸箱里, 纸箱撑住了。他们高兴地从里面爬着试了一下, 又发现了问题。
悠悠:“木板太硬, 有点硌腿。”
菲菲:“就是, 挺疼的。要是铺成海绵的就好了!”
琰琰:“海绵地垫倒是软, 就怕撑不住, 怎么办?”
昌昌:“怕啥呀!咱们先试一下嘛。”
号号:“要不换成海绵地垫试试, 不行再换回来。”
丹丹:“就是, 说不定能行呐!”
孩子们说着做着, 把找来的一块地垫拿来往纸箱一铺, 开心地叫起来:“嗳, 这一块儿刚好!”又接着在里面拼了两块, 刚好铺满。
号号:“看, 三块刚合适!”
菲菲:“箱子没有到, 给撑住了!”
孩子们兴奋地从纸箱里又钻了一圈, 检验着最终的结果。
实录二:
根据迷宫的功能区划分, 负责搭建梅花桩的孩子们正对选择什么材料制作梅花桩争执不下呐!
玲玲:“我看用饮料瓶比较合适, 这个材料最多。”
雪儿:“饮料瓶是塑料的, 能踩吗?”
玲玲:“老师给咱们制作的哑铃就是用的饮料瓶。”
楠楠:“那又不是踩的!”
玲玲:“咱们可以学老师那样, 把几个瓶子粘在一起, 不就可以踩了。”
薇薇:“饮料瓶太软, 又那么高, 不安全。”
楠楠:“对, 老师说过最重要的是安全。”
雪儿:“我同意, 还是换别的材料做吧!”
薇薇:“算了, 你们就不能选这些罐子吗?”
楠楠:“就是, 易拉罐不是也挺多的嘛”
雪儿:“嗯, 还是低一点比较安全。”
玲玲:“那就用易拉罐吧!”
孩子们在选用各种易拉罐进行尝试的过程中发现, 装饮料的易拉罐罐子使劲一踩就踩扁了, 八宝粥和旺仔牛奶的罐子有一定的硬度, 不宜踩扁。这是怎么回事能?孩子们向老师寻求答案。在老师的解答下知道了:装饮料的罐子是铝皮做的, 装八宝粥和旺仔牛奶的罐子是铁皮做的。孩子们得出了结论:“铝皮比铁皮软。”
为了安全, 孩子们还是选择了在相同硬度下, 高度低的旺仔牛奶罐做梅花桩的材料。他们通过自己一次又一次的尝试, 最终认为四个罐为一组的梅花桩踩在脚下的感觉最舒服、最稳当。于是, 孩子们扶的扶、粘的粘共同合作, 按照自己的标准制作好了梅花桩并高兴地摆进功能区, 他们首先感受起来。
薇薇:“走梅花桩的时候小朋友都没穿鞋, 这个梅花桩有些膈脚。”
雪儿:“我也觉得硌脚。”
楠楠:“那小班的小朋友就不能玩了。”
玲玲:“可以玩呀!”楠楠:“怎么玩?她们的脚膈的不疼吗?”
薇薇:“你们急什么呀!咱们可以想办法把它加工一下。”
雪儿:“给上面垫个板子吧!”
大家先把找来的纸板子放在上面试试, 感觉还是膈脚;又换成硬纸板放在上面试试, 发现没踩两下就踩破了;又把海绵垫放在上面试试, 感觉软乎乎的挺舒服, 就是垫子老滑掉。最后, 老师根据孩子们的需要, 帮助他们把海绵垫修剪好粘在梅花桩上, 问题得到了圆满解决。
环境与材料不仅给予幼儿探索的灵感和进行活动的启示, 而且还促进了幼儿探索的深入发展。幼儿通过对环境的观察和材料的操作, 不仅发现许多有趣的现象, 更产生出许多有价值的探索点。教师要善于发现和捕捉这些有价值的点点滴滴, 并及时地转化到环境创设之中, 使之在群体中发扬、扩大。
二、周围环境的刺激, 使幼儿的各种潜能在主动获得经验的过程中得到充分发挥
实录:
迷宫区的搭建即将结束, 孩子们正在紧锣密鼓地利用收集来的许多酸奶箱拼搭着迷宫的隔段, 有的负责搬运盒子, 有的负责垒高, 有的负责拼接、黏合, 各自有分工又合作, 忙的不亦乐乎。
东东:“你在干什么呐?怎么不落了?”
豪豪:“我在看看迷宫的隔段这么高行不行。”孩子边用盒子向上垒, 边用自己的身体在比。
龙龙:“我觉得三个箱子垒得太低了, 你看才到我的大腿。”
点点:“不行!我看过电视里的迷宫都是特高的墙, 谁也看不见谁。”
东东:“咱们搭的迷宫是让小朋友们来玩的, 不用墙那么高吧!”
豪豪:“那咱们搭的隔断起码也不能让小朋友相互看见。”
点点:“对呀, 太低就没意思了!最起码要垒到我们的头顶这么高。”孩子们边议论着, 边相互比量着。
龙龙:“我看咱们让冯佳睿来比一下, 他是咱们班最高的。”
豪豪:“让他站好, 我们看看挡住他能用几个盒子, 不就行了吗?”
孩子们有了参照物以后, 尝试着继续向上垒, 当从原来的3个盒子加到了5个盒子时, 大家对隔段的高度发生了争议。部分孩子认为隔段应以垒5个盒子这么高为标准, 刚好到小朋友的头顶。个别孩子考虑别的班还会有个子高的小朋友, 认为隔段应以垒6个盒子这么高为最佳, 再说五个盒子的高度有的小朋友一垫脚还是能看到别的小朋友。最后, 小组成员一致通过垒6个盒子的高度为隔断的标准高度。
孩子们在把6个盒子向上垒高的同时, 发现盒子总是东倒西歪的, 怎么放也不稳当, 他们手忙脚乱地整理着。
这时, 老师提议大家先想一想, “这些盒子是一样的, 为什么垒高后会立不稳呢?只要找到问题的原因, 就一定会有解决的办法。”再试看看。
孩子们开始先向上垒2个盒子, 感觉很稳当;又向上垒一个, 用手晃了晃也挺稳当;再向上垒了1个, 需要小心的挪开手, 发现有点不稳;孩子们又向上垒了1个盒子, 盒子还没落稳就开始摇晃, 一个孩子赶快用手扶住;“好了, 还差1个了!”当向上垒第6个盒子的时候说:“你们扶好啊!”有两个孩子扶在盒子的两边, 教师帮着慢慢地把盒子放正, 大家轻轻地松开了手。通过这次垒高的过程, 孩子们在教师的引导下找出了问题的所在。他们想起了前面搭钻筒的过程, 有了前期经验的提示, 分别尝试着给下面的盒子里装满饮料瓶子或积木块, 然后把6个盒子垒好粘住。“怎么回事?”“这个隔断稳了, 这个隔断还是不稳?”“是不是没装东西?”“不可能, 我们把盒子都装满了呀?”其中一个孩子抱了一下装满积木的隔断, 感觉比较沉, 紧接着又抱了一下装满饮料瓶子的的隔断, 感觉轻多了。“我知道原因了, 装积木的比装饮料瓶子的重, 所以立得稳。”“噢, 看着饮料瓶子大, 可是是空的, 就轻呗!”孩子们似乎才恍然大悟。“怎么办?”“那还用说, 咱们给每个瓶子里都装上水, 看它还不稳!哼哼!”“这下装的水肯定又比积木重啦!哈哈!”“你怎么知道?”“这还不简单, 饮料瓶子大, 装的水多就重呗!”“嗯!有道理。”
经过试验, 孩子们的想法得到了证实。兴奋之余, 他们考虑到为了防止小朋友在玩的过程中碰倒隔段, 决定利用收集来的饮料瓶替换出小积木, 并在隔断下面的2个盒子里都装上装满水的饮料瓶子, 增加底重。同时, 在教师的指导和帮助下每5个或6个一组用宽胶带粘在一起, 使隔段更加稳固。另外, 大家又调整场地, 给小朋友们提供了一个搭积木的空间。
幼儿的身上蕴藏着无穷的潜能和力量, 他们具有丰富的想象力、表现力和分析、统计等能力。当教师注重为幼儿创设丰富的环境, 并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时, 环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙, 使幼儿的才能得到最大限度的发挥。
三、师幼共同参与环境的创设, 使教育产生多种效应
实录:
孩子们在进行搭建的过程中, 发现个别功能区的安排不合理, 商量着做调整。
玮玮:“你们看, 我觉得这两个区应该换一下, 要不走平衡木的小朋友和玩跳跳床的小朋友太挤了!”
朵朵:“就是的, 挤在一起都没法玩, 还不安全。”
莹莹:“那我们怎么摆呢?”
毛毛:“我觉得我们应该把这个楼梯和床挪到里面的这面墙, 小朋友上去后爬过来就跳进海洋球里, 然后直接从出口出去了。”
萧萧:“对, 然后我们再把平衡木往这边 (左边) 拉一拉, 这样每个活动区的地方都能大一些了。”
玮玮:“小朋友们在玩的时候就不挤了, 也不会撞上了吧!”
皮皮:“可是这两张床占的位置那么大能摆下吗?” (有的幼儿在目测, 有的幼儿在跨步) 。
巧儿:“我看没问题, 能放下。”
毛毛:“咱们量一下距离不就知道了嘛!”
朵朵:“那咱们找把尺子来量一下。”
莹莹:“哎呀, 不用找尺子了!我刚才量了一下这两张床的距离有五步。”
萧萧:“我跨着量了一下里面的那面墙有七步半。”
毛毛:“嗨, 咱们数一下这两张床下面的地垫不就知道了嘛!” (孩子们一起点数, 发现这个方法又快、又准确) 。
皮皮:“太好了!没问题, 能放下。”
孩子们确定好之后, 在老师的帮助下重新调整了功能区。同时, 完善了设计图纸。
幼儿具有独立思考和解决问题的能力。让幼儿参与讨论, 能产生强烈的互动效应, 他们不仅分享同伴的生活经验, 而且不断调整自己的行为, 并试图使各自的经验在某一问题上达成统一。在这样的过程中, 幼儿的学习是积极、主动的。
实录:
“淘气堡”全部搭建好了, 孩子们兴奋地玩了起来。每个组的孩子都在叫自己的好朋友, 互相介绍着自己组的“杰作”。
活动后, 教师请孩子们说一说“自己是怎么玩的?”想一想“自己在玩的过程中是否发现存在的问题?”孩子们在教师的提议下安静下来, 纷纷说到:“在迷宫区玩的时候感觉没有顺序, 随便玩。”“有的功能区里的器械是废旧材料拼搭起来的, 小朋友们在玩的时候要注意。”“应该告诉小朋友该怎么玩?”“可以制作活动区的游戏规则。”“画出来或者像班里的区角一样拍成照片让小朋友们看。”有的孩子觉得自制的器械还不够美观, 应该再进行装饰……
教师对孩子们的回答给予肯定和支持, 并指导幼儿尝试运用已有经验设计游戏规则。
通过幼儿与环境之间的互动, 使每个幼儿在参与活动的同时都感受到一种强烈的归属感和自信心。同时, 幼儿给予教师的启发、启示, 教师帮助幼儿进行的知识和经验的整合, 又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
篇14：幼儿园实习证明
关键词：幼儿园;实习场环境;实践研究
江苏省无锡市硕放中心幼儿园实习场的学习情境核心是为了让幼儿经历和体验真实生活的主要实践研究。“教育重返社会现实”“教育回归生活世界”已经成为时代的主旋律。这些教育思想和主张，其内涵与本课题实习场学习情境理念追求不谋而合。
一、“整合”趋势凸显实习场设计与实践的价值思考
1.基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深刻领悟
幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，因此，对于同伴交往对幼儿社会学习的重要作用不仅成为理论研究的热点，而且也成为教师实践中重点研究的问题。
2.基于教师自身发展的深度思考
本课题的研究，能进一步提高教师的教学水平，教师是学习环境的参与者，为幼儿的探究实践提供有效的支架支持，协助幼儿充分发挥主体探究，进行问题解决的学习。
3.基于幼儿全面发展的需要
本课题的研究将同伴关系这一新型的人际关系作为研究对象，为儿童社会化提供合作和平等的基础，关注实习场中幼儿同伴交往互动中同伴关系的性质和功能，同伴交往的特点、策略，交往的质量，真正为满足幼儿需要、实现潜能发展服务，促进幼儿的全面健康成长。
二、探究实习场环境的架构，创设以幼儿为中心的特殊学习环境
1.树立幼儿园实习场活动的文化理念
实习场理念解读教师的角色：有时教师是“孩子”，童心未泯，惊奇孩子的惊奇，发现孩子的发现，学习孩子的学习;有时教师是“仆人”，尊重孩子，顺应孩子，精心为孩子创设丰富多彩的物质环境和宽松、自由的心理环境;有时教师是“母亲”，适时的拥抱给孩子温暖，亲切的安慰给孩子自信;有时教师是“科学家”，有敏锐的洞察力和科学判断……
2.打造实习场专项研讨行动
各教研组开展提升实习场实践研究，给教师专业引领，让教师明白所有的实习场活动都应贯穿体验、合作、探究、表现、表达的理念，同时也确定了课题组的研讨方式：让教师的研究有游戏，有操作，有体验，有合作，有收获，有提升。
实习场的环境更符合幼儿学习的特点，一个个生活性实习场的接续就是幼儿现实生活的展开，实习场来源于现实生活，也为了幼儿的生活：良好的实习场可以向实践共同体靠近，甚至就是实践共同体。
【案例：萌娃来掌勺—甜蜜牛轧糖】
过程：儿童厨房正是一个既受幼儿欢迎，又能寓教于乐，既充满生活情趣，又能体验生活实践的一个幼儿活动场所。这里提供的是一个共享、开放、安全、卫生的环境，所有适宜幼儿高度、方便幼儿操作的设施都充满了童趣，漫步其中仿佛置身于迷你的童话世界。
达成共识：生活性实习场之“萌童厨房”是孩子动手操作、体验生活情趣的地方，唯有亲历，孩子才会有经验的积累、成功的快乐。教师要尽可能让孩子自己操作，不剥夺孩子的探究权利。教师要相信孩子，要学会放手和等待，给予孩子出错、多次练习和自我纠错的机会……
【案例：亲亲小社会—大家一起玩】
过程：交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的，幼儿园三楼公共区域“幼儿社会角色扮演实习场”，通过开设幼儿喜欢的美食城、明星坊、爱心医院、宝宝超市、梦想舞台、鲜花礼品店等，为幼儿提供了解社会、接触社会的机会，让幼儿在虚拟的社会小环境中扮演不同角色，培养幼儿社会交往能力。
达成共识：皮亚杰曾说，孩子与生俱来就希望自己成为一个探索者、发现者、创造者。突出动手操作，注重创设情境，让孩子想做、敢做、喜欢做、有机会做，并能得到积极的应答。
三、探究实习场布局，反思与调整，使实习场的设计迎合幼儿需要
实践性、行动性是实习场的特点。实习场是一个实践场所，实习场的活动就是一个实践的过程。在这个实践过程中，幼儿通过操作和交往，建构自己的经验。幼儿的学习是具有自主性的，教师除了要给予幼儿必要的帮助外，还要准确把握实习场的实践过程。
1.营造开放的情境，尊重童性，呵护童心
幼儿园以孩子身边最熟悉的生活场景为切入点和着眼点，同时考虑来自幼儿生活又高于生活，构建自主、开放、多元化、一体化的自由探索空间，形成相对独立的探究性、交往性实习场。如逼真的“萌童厨房”、温馨的“儿童书吧”、有趣的“阳光工地”、神奇的“科学实验站”、斑斓的“艺术创想屋”、稚朴的“Mini植物园”等。
2.支持主动的探究，洋溢童真，充满童趣
采用体验式、参与式的研讨方式，从研究孩子的学入手，即让教师当一回“孩子”，在实习场活动中游戏一回、体验一次。在亲历孩子的操作中走进童心世界，感受孩子的喜悦和激动，领会实习场活动对儿童发展的价值，理解孩子的学习需求，发现孩子的学习特点，感悟新理念在实践中的具体运用。
3.鼓励有效的合作，熏陶浸染，润物无声
幼儿园的实习场关注幼儿“探究发现”的参与频率，关注“师幼互动”交流频率，在全园统筹安排的时间段里，在相对开放的活动空间里，教师根据幼儿原有经验和兴趣需要选择相应的几个实习场，并有计划、有重点、有侧重地开展保教分工，通过分组、轮流，提高师幼互动的频率，同时提升幼儿探究的方法与策略，高效地实现师幼、幼幼之间资源与经验的共享。
希望实习场活动让教师和幼儿能真正地爱它犹如爱自己的班级。实习场是一种形式，也是一种分享，希望教师能推开那扇实习场的大门，找到适合每个幼儿发展的小天地。让我们在《指南》的引领下，真正从孩子的角度出发，让孩子在幼儿园实习场情境中获得快乐、得到成长！
【参考文献】
[1]陈晓红.实习场与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.