物理：幽默碰上物理

物理：幽默碰上物理（共9篇）

篇1：物理：幽默碰上物理

物理：幽默碰上物理

物理：幽默碰上物理

当我伏在桌上，用手摆出高难度动作运用“左手定则”时，我看到老师的头上仰54度，然后垂直向下打了一个喷嚏，我连忙在草稿纸上用公式计算出唾沫在空气中做了多少功。这是一次期中考，我用一个半小时的时间再次确认了一个事实，那就是：我是个物理白痴。

认识的人都说我幽默，相当幽默，可我自已不这么认为。可能已经达到了与幽默合为一体的高度了。虽然我为人低调，但仍是有一票子人拜倒在我的冷幽默之下。

因为幽默，使我在语数外等领域混得风生水起，不亦乐乎，唯独，物理!

某R，同桌遭遇一起小型车祸，缺课，我便负责地向各科老师讲解当时情况。想好了，如果物理老师来，就说：××以某一加速度骑自行做直线运动，与某一小车发生相对碰撞，便先做竖直向上的平抛运动，继而做自由落体运动，最后身体内某个骨头发生相对位移，被送进医院。同学们对我的.回答喝彩连连，老师说：“你有这功夫，怎么不在物理成绩上来两下?”一听，我就蔫了。

我看着满满的板书，脑壳就发疼。为什么这些符号我都认识，可连在～起就什么都不知道了?我花了半个小时从牛顿骂到法拉第，从佛主祈祷到上帝，再在15分钟的自我反省后，下课了。再幽默再有才的我也学不好物理。

试卷发下后，我将那薄溥的一张纸小心翼翼地压在一摞试卷的最下面。桌上留下了一滩液体，还好，那不是我的悲伤。友人走来抱怨：“只考了84。”我很想回一句，那你试试把分数倒过来的滋味，不过我没说，不然她一定又会认为我在幽默。

难道真的没人发现我越是幽默越是内心沉重，急切的渴望比表面来得多?

我觉得我就像马戏团里的小丑，人人都表演得花样翻飞，我还在慢悠悠地踩钢丝。结果观众说，你快一点呀。于是随口拈来几个笑话。他们笑得人仰马翻，却没看我在表演走钢丝。

物理老师不知道，我也曾借着昏黄的灯光，研究动能定理。

物理天才不知道，我也做了厚厚的一本习题集，但还是屡做屡错，一败再败。

上帝不知道，有一个幽默的小丑流着泪向他请求，请求人生的一线光明.这次，不是我在幽默，我想说，我能学好物理。

篇2：物理：幽默碰上物理

1、两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”

2、一位妇女因驾车超速被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”

篇3：“幽默”,物理课堂教学的新艺术

一、什么是幽默

幽默在心理学上是指人的气质、性格和情绪等精神界的范畴, “幽默”的意义, 在现代汉语中已经有较大的扩展和延伸, 但它主要是指语言、行为、举动上的诙谐有趣。哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”;医学家认为幽默和风趣的言行不但可以给人消除烦恼、带来欢快的情绪, 而且能缓解人们的紧张情绪。在物理课堂教学中, 幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂, 能够使学生在轻松、愉快的气氛中顺利进行学习, 同时幽默还能沟通老师和学生之间的情感, 起到潜移默化、润物无声的作用。幽默这种课堂艺术可以调节课堂气氛。有时老师的一句笑话、一个动作便可以使原本沉闷的课堂气氛变得活跃, 使学生在笑声中学习、掌握各种知识和技能。由此可见, 幽默在给人们带来欢声笑语的同时, 也带来了不可思议的心理功效。

二、幽默的特性

1. 兴奋性。

教师在课堂上运用幽默语言能保持学生的大脑兴奋, 活跃课堂气氛, 消除紧张和疲劳, 增强学生的学习兴趣, 加深学生的记忆程度。

2. 润滑性。

幽默的语言能使师生之间的紧张关系得到解除, 也能使师生双方的心灵得到疏解, 使彼此之间的不快烟消云散。

3. 高雅性。

幽默不是轻薄和滑稽逗乐, 更不是低级趣味。幽默是完美人格的外现, 是健康的品质。

4. 和善性。

幽默的语言委婉含蓄、轻松自如, 有趣可笑, 给人以温和友善之感, 一般容易被学生接受。

5. 启发性。

幽默能使学生在发笑的同时, 领悟到其中蕴涵的智慧和哲理, 在笑声中受到启迪, 比起直露的语言更富有启发性。

“兴趣是最好的老师”。要想将苦学变为乐学, 关键在于把学习变成一种有趣的生动的过程, 使学习的内容充满幽默和趣味。在物理课堂上, 充分调动学生的思维, 使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡, 减少注意力的转移, 让他们在物理课堂教学中“有趣”后而“有得”。教师风趣幽默的语言能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而使学生对物理知识的学习产生浓厚的兴趣, 并且能活跃课堂气氛, 加深学生对物理知识的理解和记忆。

三、应注意幽默的“度”和“时机”

幽默是一门艺术, “课堂幽默”更是一门高超的艺术。前苏联教育家斯达维洛夫认为:“教育最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”教学幽默在课堂上的运用是教师个性智慧的闪烁, 也是寓教于乐的机智。但在物理课堂教学中一定要把握幽默尺寸, 抓好幽默时机, 在教学需要的恰当时机运用幽默才能收到事半功倍的效果。有些老师在讲台上一个劲地讲, 让学生一股脑儿地听, 讲不留余地, 听不容喘息。结果怎么样呢?往往事倍功半。而那些善于运用“课堂幽默”的教师则不然, 他们很注意诱发学生的学习兴趣, 教学中能察言观色、掌握火候, 做到引而不发、导而不牵, 使学生在快乐的气氛中去探索、理解和掌握知识。有时课上到一半时, 学生听课无精打采, 没有一点学习气氛, 这就需要用“课堂幽默”来活跃一下课堂气氛。或许你会有疑问, 就凭一些“课堂幽默”能收到那样好的效果吗?回答是肯定的。

四、教学幽默感的培养

有的老师上课很严肃, 整节课都不苟言笑, 使课堂气氛变得死气沉沉, 这对于学生来说无疑是像一杯白开水, 平淡无味;也有的老师善于调节课堂气氛, 偶尔来点幽默使课堂充满愉快的笑声, 这种学习氛围被绝大多数学生所认可。由此看来, 老师在课堂教学的艺术方面应花一番心思, 生动有趣的课堂氛围是学生最喜欢的, 拘谨严肃的课堂是他们所不愿意看到的。有时就那么一个灿烂的微笑也许会给学生带来信心, 使课堂教学取得意想不到的结果, 毕竟我们的学生有着强大的好奇心, 爱玩也爱笑, 那种没有生机的课堂恐怕他们是无法接受的。在课堂讲解中穿插一些学生感兴趣的小故事、笑话等都能使沉闷的课堂气氛变得活跃一些, 使得学习效率有所提高, 能收到事半功倍的效果。讲的故事并不一定要引人发笑, 也许有的故事隐含了不少哲理, 不仅调节了气氛, 还给学生的大脑洗了个“澡”, 真是一箭双雕。事实表明, 幽默有利于课堂教学, 但我们决不能纯粹为了“幽默而幽默”。“课堂幽默”得有分寸, 诙谐要有尺度, 找准幽默的时机, 做到幽默中不失本分, 欢乐中不乏启迪。从而调动学生的积极性。幽默教学, 时机要得当, 一是为学生心理所需, 二是为教学内容所需。一旦时机得当, 整个教学过程就会错落有致, 高低起伏。同时在物理课堂教学中还要采用适当的幽默方式, 有时可以采用比喻幽默、故事幽默和夸张幽默, 而有时可以利用课堂情境创设幽默或抓住突发事件巧设幽默等。

物理课堂虽然很小, 但其实是一个大舞台, 处处都能体现课堂教学的艺术。老师要给学生一碗水, 自己必须有一桶水。然而, 老师的这一桶水如何将学生那一碗水倒满, 而且可以避免不必要的浪费, 是一个技术性的问题。如果用同一桶水盲目地向空碗泼去, 则不仅不能将碗倒满, 还有可能将碗冲翻。这个简单的道理反映出课堂教学的艺术对教学效果有着重大的影响, 教师只有深入研究教学方法, 关注学生的热点话题, 贴近学生的生活, 坚持收集幽默素材, 使储存在大脑中的幽默材料越来越丰富, 这样教师就能随心所欲地借用简单的格言、有趣的故事、睿智的哲理为教学增色, 让“课堂幽默”这种教学艺术深入人心, 在物理课堂教学中发挥越来越大的作用。

摘要：“课堂幽默”对于老师来说是一门新的教学艺术, 应充分利用它让学生对每一节课都有新奇感, 抱着浓厚的兴趣去学习;让课堂不再是束缚学生自由快乐的枷锁, 应让他们在笑声中快乐地学习, 使课堂成为他们获得知识的快乐天地。

篇4：物理学科的幽默

一节物理课上，老师在讲电功。小明睡得正香，不料老师提问：“电功的单位是什么？”小明站起来回答道：“电工的单位在发电厂。”

彩票投注

周五课，老师布置作业。“练习四，5、7、9、11、16、19，就做这些吧。”忽听几个男生大喊：“老师，还少一个题。再布置一个吧。”老师大喜，心想终于盼到我们主动学习的一天。于是笑着说：“好吧，加上22和27题吧。”下课铃声响起，众男生向彩票投注站奔去，边跑边说：“咱老师真好，这下连特别号都有了。”

惯　性

物理老师在讲惯性这一课，一个学生在下面小声讲话。老师暗示了他一眼，可他仍我行我素。老师：“我刚才讲了什么内容？”学生：“惯性。”老师：“请你举个实例。”学生：“刚才我在下面讲话，虽然您暗示了我一眼，但我没法马上停住，这就是惯性。”

光的折射

讲完光的折射时，有这样一个问题：小猫为什么叉不到鱼？学生答：小猫不会游泳！

不懂科学

儿子躺在沙发里看画报，母亲气喘吁吁地走进屋说：“我买了一车煤，现在煤车停在桥那边，拉不上来，你来帮妈推一下吧！”“咳，妈，你不懂科学！”儿子躺着不动，歪了歪头说：“按照牛顿的惯性定律，你只要把车子退后20米，然后猛冲上去，车子就能过桥了。”

涡流与蜗牛

每次讲到：当有交变磁场通过金属截面时，该金属截面内会有涡流产生。学生们总会发笑。应该高兴他们有这样的想象力。于是和他们一起想象：当有交变磁场通过金属截面时，该金属截面内会有“无数只蜗牛在绕同心圆周爬动”，但一定要搞清楚“蜗牛爬动”的原因是电磁感应。

废纸篓着火了

三个教授(一个物理学家，一个化学家和一个统计学家)被召到院长办公室，他们刚刚坐定就发现一个废纸篓着火了。

物理学家说：“我知道怎么办，把材料温度降至可燃温度以下，火自然就灭了。”

化学家不同意：“不对，必须先切断氧气的供应，缺少了反应物，火才会灭。”

正当物理学家和化学家争论不休的时候，他们惊讶得发现统计学家跑来跑去点燃一个又一个废纸篓。

“你在干什么？”

统计学家答道：“我需要足够的样本数！”

物理学家天堂躲猫猫

一次，天堂的所有科学家一起玩躲猫猫。轮到爱因斯坦找人。所有科学家都躲了起来，但除了牛顿。牛顿只是在爱因斯坦的面前画了一个边长为1米的正方形，然后站在了中间。爱因斯坦数完数，就看见了牛顿，马上叫到：“牛顿出局！”牛顿却死不承认。结果其他科学家都出来了并帮牛顿证明牛顿没出局。这是怎么回事呢？这时，牛顿胸有成竹地说：“我是站在了一个1平方米的正方形中间，也就是说，我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。 ”

热胀冷缩

爸爸讲：“凡物热则胀，冷必缩，这是一定的道理。” 他儿子跳起来道：“唷!原来如此，所以昨天我手上被火烫了一烫就激起一个泡了。”

实验的价值

发明了世界上第一架发电机的英国化学家和物理学家法拉第，对知识有着执著的追求，为了一项科学研究，他常常百折不挠，这使得那些急功近利的人迷惑不解。

有一次，他的一个熟人、税务官格拉道斯通，看到法拉第在做一个在他看来毫无实用价值的实验，便问道：“花这么大的力气，即使成功了，又有什么用呢？”法拉第回答说：“好吧，不久你就可以收税了。”

黑色的羊

在苏格兰的火车上，有天文学家、物理学家和数学家三个人在一起。列车飞快奔驰，窗外景物掠过。突然，他们看到了一只羊，一只黑色的羊。

天文学家说：“哇，苏格兰的羊都是黑色的！ ”

物理学家说：“错，应该说，在苏格兰有一只羊是黑色的。”

数学家说：“错！应该说，在苏格兰，存在着一只羊，它面向火车的这一边是黑色的！ ”

猫　叫

实验物理学家做了这样一个实验。将两个几乎完全相同的猫（相同的性别、年龄、毛色、品种、体重等）从屋顶滑下。结果，这两只猫有些明显不同。

有什么不同呢？

其中一只猫叫的声音更大。

实　验

篇5：风趣幽默的物理老师作文

快乐的咏叹调

铃声一响，全班41双眼睛齐刷刷地望向教室门口。一张呆萌椭圆脸，笑时露出一排被烟熏黑的“小黑牙”，身材圆柱体，我们一直认为他像一尊笑面佛，他的眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都好笑。他的穿着就更潮流了，只见他上穿羽绒服，下穿长裤，脚穿凉鞋，这混搭可真牛。可他那肚子太大了，导致他的外衣永远拉不上去。他开始讲课了，他发的音绝对是全校最标准最正宗的四川话。他每次说我们时，都用他那“纤细”的兰花指指着我们。我们看着他那手，笑得更加快乐。所以我们在背后也称他为“物理老头”。

课堂的音符

“叮铃铃……”上课了，同学们坐好，等待着“物理老头”。他走进来，把书重重地放在桌上，全班同学被那金属般的声音镇住，大气也不敢出，他说：“今天的内容很重要，要认真听”。他讲完了一遍，问，明白没，那自然摇头占多数。他又把书重重拍打在桌上，“你们这群‘白花儿’，这么简单都不会，我说的是外语吗?喊你们认真听认真听”。他虽在上面说我们，可我们在下面也不好受呀，想笑又不敢笑，只能一直憋着，谁叫他这么幽默呢!

独一无二曲

上他的课总是过得那么快。下课铃一响，他绝不拖堂，这也是我们最欣赏他的品质。但他下课的结束语总是：“现在有两本资料了，我再也不用担心你们没有作业做了”。课堂上有趣，课下更有趣。他每次布置作业都说：“我们都是这么熟了，关系这么好，这点作业算什么，今天晚上不用担心你们没有作业做了，可以睡个好觉了”。我们反抗道：“你是谁呀，我们认都不认识你，不熟，一点都不熟!”“只要我认识你们就行了，你们不必认识我。”我们只好败下。

“物理老头”是首歌，即使时光匆匆，也抹不去他智慧的火花在我们心中烙下的痕迹。他的.幽默，他的高超教学技术，他的与众不同，都将成为我初二生活中的闪光点，成为以后我亲切的怀念。

篇6：物理：幽默碰上物理

一、高中物理教学语言的幽默艺术

教师都有这样的共识:幽默是活跃课堂气氛的重要推手。魏书生老师主张要让每堂课都充满学生的笑声。因此教师要善于利用幽默引起学生注意,强化学生的兴趣,激活学生的思维,从而增强物理课堂教学的趣味性。

1. 以幽默来导入新课,帮助学生进入学习状态

高中生好玩好动,刚刚开始上课时,注意力难以集中到课堂上,这时就需要教师运用教学艺术,调节课堂气氛,帮助学生调整状态,此刻幽默诙谐的新课导入就是最常见的手段。例如,教学“牛顿第一定律”时,教师可以用这样一个故事切入新课:一辆高速行驶的公交车突然刹车,因为站立不稳,一个年轻人撞在了前面的乘客身上,被撞乘客气呼呼地说:“什么德行?”那个年轻人很有风度地笑笑,说:“这并非德行,而是惯性。”一个幽默的小故事自然而然地引入新课教学,学生的注意力自然就集中起来。

2. 以幽默的语言组织知识讲解,帮助学生延续注意状态

高中物理内容虽然比较浅显,但是涉及知识层次较丰富,也是较为枯燥和烦琐的,因此教师要善于用幽默风趣的语言讲解教学内容,活跃课堂气氛,延续学生的注意状态。例如,在说明力作用的“相互性”时,教师举例说:某个学生在上学路上被一块石头绊倒了,他很是恼火,爬起来之后,狠狠地对石头踢了一脚,但是他马上就后悔了,这是为什么呢?风趣的语言描述出一幕生动的幽默剧,学生在脑海中联想出类似情境,不禁哑然失笑,而其中有关施力物体和受力物体的相对性也被学生在轻松活跃的氛围中掌握了。

3. 以幽默的语言平复学生的焦躁情绪,帮助学生保持学习兴趣

高中生心理尚未完全成熟,部分学生在学习过程中一遇到困难就显露出心浮气躁的情绪,对此教师要善加引导。当学生的表现偶有不佳时,教师要点到为止,如果教师动辄挖苦讽刺、言辞激烈,就会挫伤学生的自尊心,消减他们学习物理的兴趣。这一点在作业批注时尤其需要关注,某些学生书写潦草,步骤混乱,教师可以恰当批注,例如“行草潇洒诚可贵,卷面整洁价更高”,这一幽默的笔触远胜于“作业不认真、重做”等生硬的批注。对作业表现优秀的学生,教师可批上:“欣赏你的作品是一种美学体验”,用“作品”替代“作业”能给学生更大的鼓励。

二、高中物理教学语言的留白艺术

在教师专业成长历程中,教师的语言能力一般要经过以下三个阶段:不太会讲→熟练讲→精讲,即语言发展从“追求辉煌”到“返璞归真”的转化。教学实践表明,教师信息的输入量并不等同于学生知识的获取量,更无法等同于学生能力的增长量。一个优秀的教师不应该是依据自己的知识储备来决定课堂的语言容量,而应该依据学生的接受能力决定上课讲多少,从而确保知识输入的合理性和有效性。从美学角度来讲,告别无节制的满堂灌教学模式,辅以恰当的课堂留白将为学生提供更加开阔的发展空间。

1. 提问过程中的留白艺术

一般而言,提问比陈述、启发比讲授更容易激活学生的思维,笔者认为这也是留白艺术的一种体现。在问题设计时,教师要恰当地控制留白的程度,如果留白程度不合适,所带来的效果就会适得其反。

尤其是一些初中就学习过的内容,更应该注重提问的艺术,例如某教师在重力的教学之后,以提问的方式进行总结。

师:地面附近的物体因地球吸引所受到的作用力是什么?

生:重力。

师:请指出重力的施力物体。

生:地球。

师:重力方向有何特点?

生:竖直向下。

师:重力大小怎样计算?

生:G=mg。

师:重力的作用点在哪里?

生:重心。

以上是最为普遍的课堂提问,学生不假思索,即可说出答案,整个课堂流畅而热闹,然而却流于形式、华而不实,因为这样的问题设计没有启发学生的思维,对他们的能力发展没有丝毫帮助。从美学角度而言,该提问环节充斥了太多的冗余元素,无法拓展学生的思维空间,因此毫无美感,对于重力的教学,应该着力于“重心”这一等效作用点的确立上。

如何设计具有美感的问题留白呢?笔者认为相关工作要从以下几点着手:(1)问题设计要立足于学生的最近发展区,同时具备一定的难度,既要能激起学生的挑战欲,又要富有启发性,让学生通过努力,能在跳起来的过程中摘到“桃子”;(2)问题的呈现要具有梯度性,由简到繁,步步推进;(3)问题的设计要兼顾全体学生,要充分考虑大部分学生的智力水平和知识基础;(4)问题提出后,要留出足够的时间,让学生思考、讨论,并进行交流,让学生自己探索答案。

2. 语言陈述中的留白艺术

教师在进行教学设计时,要注意收集、整合素材,在课堂陈述时,要注重悬念的设计,即要注意引而不发,以激起学生的探究兴趣和参与意识,充分激活学生的主观能动性,使学生的思维跟随探究过程的发展高速运转。

例如,在和学生一起学习人教版3-3“分子热运动”这部分知识时,对于分子热运动的特征,教师可以先给学生介绍人类的几种生活方式:流浪者———无规则流动;游牧者———短暂居住和迁徙相结合;城镇居民———确定的聚居地。到此为止,教师就不再赘述,而是让学生发挥类比的思维,自主建构物质在固、液、气三种状态下的运动模型。很显然,如果教师将结果直接陈述给学生,那么知识就缺乏吸引力。留白的艺术魅力就在于激起学生一探究竟的潜在欲望,训练他们自主建构知识的能力。

摘要：教学是师生互动、对话的过程,知识如海、语言似舟,幽默的语言和恰当的留白能够增加高中物理课堂的立体感。

篇7：我的幽默物理课堂

1 幽默物理故事有助于突破难点

物理教材有好多难理解的知识点，我尝试了用幽默物理故事来突破，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，在讲到《惯性》一节时，为了让学生理解惯性，我讲的幽默物理故事如下：一天，我和爱人去赶公共汽车，好不容易等来一辆，可车上的人太多了，前门根本就挤不上，司机让我们从后门上车，可车上的人实在太多，后门也挤不上，于是，司机大哥就和我们商量：“我先发动车，慢点开，你们跟在车后面跑跑”，我和爱人非常纳闷，这算什么办法啊?可也没有办法，只有跟在车屁股后面跑，眼看车开出大概有十来米，忽然一个急刹车，车上的乘客由于惯性把持不住身体，全部倒向车的前面去了，后门一下子腾出好大一块地方，这时，司机大哥得意地招呼我们：“快上，快上……”，学生大笑之余，我立刻让学生根据自己的理解说说对“惯性”一词的看法，学生们虽然说的与标准答案不完全一样，但他们对惯性的理解已经到了一个新的高度，再例如《大气压强》一节，虽然做了实验，学生对大气压的理解还不够深，我讲的幽默物理故事如下：清明节春游时，我带了鸡蛋与矿泉水，我把身带的鸡蛋分给大家吃，其中一个同伴吃鸡蛋太快，他被蛋黄噎住了，他要了我的矿泉水，没想到他不但不会吃鸡蛋，而且也不会喝矿泉水，他一口吸住瓶嘴拼命吸水，瓶中的压强迅速变小，在大气压的作用下，一股大气带着他口中的蛋黄迅速钻入瓶中，蛋黄很快熔化并扩散在水中，无色透亮的瓶子，淡黄色的矿泉水，互相衬托，分外显眼，我这个同伴自知理亏，把黄色的矿泉水扔掉了，从此，我看见鸡蛋就想到大气压，幽默的小故事使学生对大气压有了更深的认识，难点很快突破.

2 幽默物理故事激活了课堂

下午第一节，我正讲到《流体压强与流速的关系》，“流体的流速越大，压强越小”这一原理虽然也做了实验，学生总有一种纸上谈兵的感觉，理解不好，好多人昏昏沉沉，我讲了一个幽默故事激活了课堂，我的幽默故事如下：二十年前，我被分配到一个偏远的乡村初中任教物理，学校环境一般，校舍很寒酸，就那么三排破旧的房子，特别是学校的厕所简陋无比，高不过两米，宽不过五米，长不过二十米，但是厕所通风良好，那年的春风特别大，我与同伴一块上厕所，刚进厕所门就刮起了旋风，纸片乱飞，我知道旋风的厉害，中间的流速快，压强最小，在大气压的作用下，纸片会受到向上的压强，我迅速退了回来，我的同伴是教语文的，他哪儿知道流速越快压强越小的道理，他迎着旋风走了进去，我还没来得及拉他一把就见他跳了起来，原来一块刚用过的手纸飞在了他的嘴上并粘住了，我的同伴呕吐了好几天，此故事虽然格调不高，但绝非自己虚构，关键是其中的物理道理震撼了学生，昏昏欲睡的学生全部瞪大了眼睛，每一个差生全部进入状态，一节课的探究活动非常顺利，小组的合作非常成功，学生始终保持亢奋状态，下课铃声响了，却没有人听见，达标练习轻松搞定.

3 轻松幽默的语言帮助学生更好地理解巩固知识

幽默物理故事振奋学生之外，我在教学中幽默、风趣的教学语言同样也振奋学生，我的语言不仅使优秀的学生因成功而发出笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动和启迪，物理是一门与生活联系紧密的学科，必须联系生活实际才能学好，有的同学总是脱离实际，例如有的同学计算轿车行走5 km所用的时间是200 h，实际应是200 s，说明部分同学不会联系实际，乱用物理单位，我是这样幽默的：“有的同学把200 s写成了200 h，这是轿车吗?这是一位奶奶”，学生哈哈大笑，类似的错误比往年明显减少了，再例如刚学《质量》时，学生对质量就是不理解，他们认为质量就是物体重，对质量单位的感知也是迷迷糊糊，有的同学在估测一个鸡蛋的质量时有人竟写成5 t，大多数写成5 g，我与大家一块分析，如果一个鸡蛋5 g，那么一百个鸡蛋才一斤，拾鸡蛋一项就会使养鸡人因劳累而改行；如果一个鸡蛋5 t，那么养鸡的不用多养，养一只就行，只要精心照顾，按4元一斤，下一只鸡蛋就会卖两万元，所有行业都可能停止而转为养鸡业，学生的大笑之余充分认清了1克到底是多少，联系了生活中的实例，学生在快乐的气氛中形成了联系实际的好习惯，有人说学生怕物理、认为物理难学，我认为老师没把复杂的问题简单化，把简单问题趣味化，有一道题是：“一年冬天，南京长江大桥面上下了厚厚的一层雪，为了桥面尽快通车，民警在桥面上铺撒盐粒”，原因是盐水的凝固点较低，冰雪迅速融化，能够很快恢复交通，有很多同学不明白为何盐水的凝固点较低，因为教材上没有解释，我引用了生活中的一句谚语：“大人脸，小孩腚，不怕冻的咸菜瓮”，学生哈哈大笑，盐水凝固点低不言而喻，幽默的语言使学生的知识得到了巩固.

4 幽默的言谈有助于学生创新能力的发挥

篇8：物理教学中的幽默

一、幽默在教学中的功能

1.有利于展示教師魅力，赢得学生的喜爱。目前笔者所从教的初中教学工作，结合这一年龄的学生的特点，学生在思考问题时不够理性，很多学生往往因为喜欢这个教师才学好这门功课，而一个有幽默感的教师最受学生的欢迎。因此，笔者会刻意从如何让学生喜欢下功夫，而平时积累的一些幽默素材为赢得学生的喜欢起了很关键的作用。

2.有利于活跃课堂教学的气氛，集中学生的注意力。我们都知道，教学效果的好坏最主要的因素就是课堂教学，在日常教学过程中笔者就倡导“快乐学习，学习快乐”的理念，笔者认为只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。

3.有利于构建和谐的师生关系。一堂课45分钟，中小学生这个年龄段的小孩，很难始终坚持认真听讲，而且每个班都会有一些贪玩的小孩，当你反头板书的时候，他们就会偷偷地说话或做一些小动作，出现这种情况，笔者就会提醒说“有些同学忙着研究声音是怎样产生的，不要忘了初二我们学过的声学知识，音色已经出卖了你哦！”教师如能对这一处境加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能“化险为夷”，使师生关系、课堂教学秩序出现一个崭新的转机。

4.有利于学生的身心健康。我们教育的目的不仅是要让学生学好知识，提高技能，而且要关注学生的身心健康，让学生有一个良好的心态，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，在这样的氛围中学习知识，有利于学生身心的健康发展。

二、做一个幽默的物理教师

1.幽默是一种智慧的表现，要扩大知识面。幽默应该建立在丰富知识的基础上，一个人只有有审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻。因此，要培养幽默感必须广泛涉猎，充实自我，不断从浩如烟海的书籍中收集幽默的浪花，从名人趣事的精华中撷取幽默的宝石。

2.要有良好的心态，敢于在学生面前“出糗”。学生一般都喜欢听发生在教师身上的一些有趣的事情，而我们身边也确实发生了很多有趣的事情，有时为了逗学生一笑，不妨把一些“糗事”转接到教师的身上，这就需要教师有一个良好的心态。例如在学到动势能相互转化的知识，和学生们一起分析物体从高处下落是重力势能转化为动能，假如从高空抛物就很容易使行人受伤，有一次我就中过弹，还好物体质量较小，头皮只鼓起来一点。因此我以切身的经历告诉大家：高空抛物非常危险，轻则鼓起来，重则凹进去！引来学生们的一片哄堂大笑，相信这个知识也一定学得很好。

3.关注生活，时时做个有心人。生活中有很多幽默的事情发生，比如我们看小品、相声等，或在生活中碰到有趣的事情，我们很多人都是一笑了之，心里没有留下任何痕迹，如果你能结合自己的工作，结合所教学生的年龄特点，稍作修改，为我所用，经过一定的时间的积累，你就能得心应手，让学生生活在你营造的快乐的环境中。

列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”然而，应试教育背景下的课堂中轻松和欢笑是越来越少了。“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课！”一名小学生在“假如我来当校长”的征文中，这样坦诚心曲。学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊！

篇9：用幽默风趣的语言激活物理课堂

1 幽默有助于营造轻松愉快的学习氛围

日本著名教育家铃木真一曾说：“如果想将学生培养成一个幸福的人，教师就必须拥有幽默的力量.教师的幽默能增加学生的笑容.只有经常心情愉快的学生才能保持学习的热情和动力，才能取得成功.”

曾经教过的一位学生在谈及当年在初中的学习时，颇为感慨，声称自己那时学习其实很差，在班级排名总是靠后，是老师眼里典型的后进生.然而令人回味的是自己在中考时物理竟然考了90多，几乎满分.想想那时对物理如此情有独钟，完全源于初二时的物理老师，老师说话风趣、表情幽默，课堂上经常欢声笑语、其乐融融，使得像他一般的许多后进生上课时也顿然倦意全消，认真地听起课来，参与探究、讨论、游戏.物理老师也并不因为他们成绩差，对他们另眼相待，而是不断地鼓励他们，同学们至此对物理产生了浓厚的兴趣，爱上了物理.

我们知道，在课堂上，教师的幽默能强烈地感染学生的情绪，能够使学生情绪高涨，从而在愉快的课堂气氛中快乐地学习.长期以来，许多老师认为课堂上要严肃规矩，即使现在提倡平等和谐的师生关系也只是在课下.殊不知，这样严肃死板的课堂氛围有可能造成学生对教师的畏惧心理，也影响了学生对知识的理解、接受和掌握.相反，如果在物理课堂上，老师选择轻松活泼的幽默式教育，帮助构建一种和谐的师生关系，给学生创造起轻松愉快的学习氛围，学生主体地位充分得到尊重，主动积极参与，思维变得活跃，智慧得以开发，整个物理课堂也精彩灵动起来了.

2 幽默有助于学生对知识的理解、掌握

物理课堂上的幽默作为一种课堂教学艺术，不只是为了博人一笑，产生稍纵即逝的愉悦感，只是暂时激发起学生的学习兴趣，而一笑过后，学生对物理课堂内容却毫无印象，学习目标也终不能达成，这样的幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的，也就有些哗众取宠的意味.而真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的.

有这样几个展现物理课堂上幽默的精彩情节：①在讲“照相机”时，物理老师讲了一则小故事：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像.学生听后大声笑起来，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点；②在讲“光的反射定律”时，不能说：入射角等于反射角，而应说：反射角等于入射角.因为反射角的大小是由入射角的大小决定的，两个角之间具有因果关系.为了强调这种因果关系，有些老师把其比喻为“父子关系”，说“我们只能说儿子长得象爸，而不能说爸长得象儿子”.学生通过幽默睿智的比喻掌握了光的反射定律；③在讲解“光的折射”知识，有一位物理老师为清楚告诉学生看到水中的鱼其实是虚像，是光从水中斜射入空气中时传播方向发生改变而形成的，这条“鱼”（虚像）比实际的鱼的位置要浅，将这种“鱼”形象地称为“假鱼”（甲鱼），同学们哄堂大笑，结果对于这部分知识学生都掌握得很好.

其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，用幽默化的语言使枯燥的物理知识趣味化，突出了一些概念、规律的特征，解决了教学的难点，学生也乐于接受，乐于学习.这样，学生的学习效率的提高也无疑会事半功倍.

3 幽默能够调控有效的教学节奏

成功的教师， 应该能调控整个教学节奏.教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展的规律.教育心理学告诉我们： 学生的思维过程一般是“活跃——疲软——再活跃”的短周期活动.这样的思维活动特点就要求教师在课堂上做到有收有放、有張有弛.教师能运用幽默的教学语言、肢体语言等进行教学， 成功调控课堂教学节奏，让学生在学习疲软的时候活跃起课堂气氛， 使枯燥的学习变成一种精神享受.

在物理课堂教学中，当学生感到枯燥、沉闷的时候，学生的思维通常处于低潮，再继续传授知识，教学效果肯定不佳.在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨.物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的.“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事.一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了.朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了.牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了.”于是又返回了实验室.爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子.将名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生亲切感.

4 幽默有助于处理课堂上的偶发事件

在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意，有效地调控课堂的教学节奏，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨.

有一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃柑子，便故作惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是柑子气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象.不过，像这样的实验，还是应该在课后进行.”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子.这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为.

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