利用教材情感培养学生创新能力

2024-07-25

利用教材情感培养学生创新能力（精选6篇）

篇1：利用教材情感培养学生创新能力

利用教材情感培养学生创新能力

语文学科有别于其他学科的一个显著特点，就是充满了“情”味。可以亳不夸张地说，语文教材中的每一篇作品，都是情感的产物。这些情感或是显性的，或是隐性的，但都借助它传承着中华民族或世界人民的优良传统和美德。因此，在进行语文教学时，我们应该充分利用教材中丰富的情感因素，在培育、提升学生情感的过程中，培养他们的创新能力。

一、在情感的接纳中，促使学生确立正确价值观。

价值观的确立是建立在人对价值的感受和体验之上，并逐渐将社会文化的客观价值移入到人格内部，使人形成融合统一的价值体系。而感受和体验，首先是在情感领域、情感的接纳之中。语文就是生活。语文教材中的一篇篇课文，无不准确而生动地向我们展现着色彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的哲理，这其间都蕴含着作者鲜明而正确的价值观。秀美的自然风光（如《三亚落日》《火烧云》）、壮丽的祖国山河（如《西湖》《长城和运河》）、日夜严峻的环保形势（如《特殊的葬礼》《云雀的心愿》）、革命先辈、英模人物为正义事业的牺牲、为社会进步的勤劳与奉献（如《军神》《孔繁森》）、科学家为国争光、锲而不舍的求真精神、探索精神、钻研精神（如《钱学森》《第一朵杏花》）等等，都能给学生情感上的感染、精神上的启迪。教材中的这些情感一旦被学生的情感所认可、所接纳，作者的价值观便会随之被接纳，从而潜移默化地影响着学生的价值取向。因此，在教学中，教师要善于利用艺术的感染力，充分挖掘课文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情异情，将学生理性的思维转移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他们在接纳课文情感的过程之中，懂得“为什么要创新”“为谁而创新”以及“为什么一定要创新”。

二、在情感的碰撞中，促进学生语言的发展。

语言、思想和情感是同时发生的，语言是思想、情感的外壳，思想、情感是语言的内核。思想、情感的产生，同时也孕育着语言的产生。由此可见，激发和培养学生的情感，有助于学生语言的生成和发展。

（一）创设情境，激发情感，促进学生理解语言

要发展学生的语言，首先要让学生理解课文语言。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。教学时，我们可以利用学生已有的知识经验和丰富的联想，通过音乐、图画、语言描绘等手段，再现、创设特定的场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪。在热烈情绪的感动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学《穷人》第7、第8两小节时，我通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“非这样做不可”的理解才不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜不这样做，西蒙的两个孩子会死的”“西蒙临死时，还想着温暖她的孩子，她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做”。一切景语皆情语。这些理解无不浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解、自我情感。不人云亦云，拥有着自己的独立思考，独到见解，这不就是创新思维的一种具体表现吗？

（二）以情育景，引起共鸣，驱动学生运用语言

教学时，我们要逐步深入地挖掘课文的情感，通过品位关键词句、表情朗读、表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感、提升学生的情感，以达到与课文情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空的束缚、张开想象的翅膀，把他们带到更加广远的意境中。“过去的经验总是以表象和词的形成保持着”，表象的快速组合，必然会带动词语的组合，强烈的表达欲望便会迅速形成。此时的语言表达、语言运用，就带有很强烈的感情色彩，不受思维的定势，更多的表现为一种灵性、一种思维的跳跃。这种灵性，这种思维的跳跃，就是创新思维的具体内核。

总之，在语文教学中培养学生的创新思维能力，并不是在语文教学的任务之外所增加的一些别的内容，而恰恰是在学生理解和运用语言的过程中进行的，情感在其过程中起着不容忽视的作用。

三、在情感的熏陶中，提升学生的品格。

在培养学生的情感和情操方面，语文学科因其内容具有很强的人文性，而使其具有其他学科无法媲美的优越性。纵观每册教材中的课文，从题材上可以说广泛多样、涉及面广、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名胜古迹、神话传说、文坛掌故、科技轶闻。这些题材让学生犹如进入到了一个五彩缤纷的世界中。当学生游历其间，无形之中也在受着课文情感的感染。英雄的壮举、科学家的艰苦探索，让学生产生敬佩之情，感受到崇高的美；祖国的壮丽山河，飞速发展，让学生感受到自然的美，产生强烈的爱国之情；落后的惨痛教训、屈辱的历史，能激发起学生强烈的民族自尊感，等等。因此，教学中要通过感情诵读、朗读表演、表演体验等方法，让学生沐浴在课文情感的海洋中，充分享受这种高尚情感的愉悦和熏陶。这些情感的熏陶，就像绵绵春雨滋润花草，清清水渠灌溉禾苗，久而久之，就会在学生的心底里形成一种潜意识，凝聚成一种灵性，产生对祖国的热爱、对生活的拥抱，对科学的崇拜，对理想的追求，从而孕育出高尚的人格。这样的人格正是创新的人格的重要组成部分，它能极大的推动学生主动、积极地去进行创造活动。

创新能力是一种潜能，也正因为它是一种潜能，所以才不可能“救”出来，只能够通过培养、激发为之。而学生的情感如同发动机，为其提供动力。因此，在教学中，充分利用教材的情感因素，培养学生高尚的道德情感，有利于为学生创新能力的培养和激发提供丰富的内源。

篇2：利用教材情感培养学生创新能力

【内容提要】指导学生进行口语交际从启发兴趣激发说话欲望入手，使学生产生说话的愿望，让学生知道怎样去说，训练学生的口语交际能力，强调学生说话要通顺，连贯，把话说得清楚明白。因此，我紧扣教材，利用语文教学的几个环节进行，同时，在口语交际训练中采取多种形式，结合学生实际，创造条件面向全体，使人人都有训练的机会，提高口语交际的能力。

【关键词】训练表达培养能力加强实践

听、说、读、写是语文教学最基本的技能，其中说写是对所积累的词、句和各种所掌握知识的综合运用、表达。学生学习和提高口语交际的途径，除了从社会交往中学习之外，最正确的学习和提高途径应在语文课堂。在语文课堂中仅仅让学习回答问题，讨论问题，交流意见，学习文章的语言对话等来培养学生的口语交际能力是不够的，那么，如何进一步培养和提高学生口语交际能力呢？在课堂上又怎样进行口语交际的训练呢？

一、结合教材训练学生的口语交际能力。

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短，语言精练，故事性强的特点，让学生反复朗读品味，除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。教师要很好地活用这一“源泉”为培养和提高学生的口语能力服务，要达到这一目的就得深入发掘教材，课文内容进行创新性拓展和延伸。如第六册课文《我和企鹅》这是一篇常识性的课文，主要介绍了南极大陆企鹅的大小，种类以及它们的生活习性和生理特点。教师在让学生理解课文内容，了解企鹅的可爱，感受作者对大自然的热爱，激发学生爱科学、学科学的思想之外，就认为没有可以利用了，其实不然，教学这篇课文时就应向课外延伸。同学们，假如你是在南极大陆上工作，你怎样向大家介绍“企鹅”呢？让学生根据课前“阅读提示”中的问题，指导学生质疑，交流讨论，然后让学生逐个介绍。从学生介绍中，我们可以了解学生对知识的理解和运用。通过这样的教学，可让学生的语言交际能力在丰富有趣、活泼的教学活动中，得到指导、训练、学习、提高。在本册教材里，类似这样的课文还有很多；我们都可以进行类似的创新：如教学《赵州桥》，可以让学生充当建筑师，向大家介绍有关桥梁方面的知识。教学《人民大会堂》，可以将人民大会堂的正门和中央大厅、大礼堂、宴会厅、会议厅的图片挂于教室四周，让学生当“导游”带领“游客”参观。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生的口语交际的切入点，创造各种机会，让学生去说练，提高口语交际的能力。

二、活用教材，培养学生口语交际能力

课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，“听、说”是语文素质基本技能中不可分割的重要组成部分。要达到培养和提高学生口语交际能力的目的就要紧紧地依靠教材，深入教材内容，创造各种条件来教学，在教材中就设有口语交际训练，如“积累·运用一”的口语交际内容是假如有一批客人要来参观你们的学校，你打算怎样介绍自己的学校呢？请你以导游的身份问客人们介绍学校的情况。在教学中、首先出示学校的平面图，让学生对学校的情况有大致的了解以及制定自己的导游路线。其次，让学生分小组讨论如何介绍具体的景点。然后，带领学生到校园里，让说得比较好的学生分几个小组扮演“导游”。其他的学生充当“客人”进行口语交际实践。最后，在教师指导下，进行评议总结。让学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用。既看到自己的不足，又从中得到提高。

三、灵活多变，提高口语交际的训练。

口语交际训练是提高学生口语交际能力的主渠道。在教学中，首先做到认真备课，选好课题，使学生有话可说，其次，采取适合学生喜闻乐见的形式进行训练，在一定程度激活学生的思维，采取多种形式，结合科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看—说—写”，“听—说—写”，“读—说—写”。让学生观察、理解、模仿，达到会说，能说的效果。为此，我尽量创造双向互动的环境，让学生主动参与口语交际活动。如教《放风筝》一文，就采用了看——说——写的方法指导学生的。由于这篇课文内容符合儿童生活，富有情趣，生动形象的语言又给读者留下无限美好的想象空间。所以，我先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想一想图上画的是什么地方？哪些人？他们在干什么？心情怎么样？要求学生用自己的话来表达自己的观察所得。在交流讨论中，引导学生展开想象，联系自己的生活或自己放风筝的经历，感受风筝优美的形象和喜悦心情，然后，鼓励学生发挥想象，并把想出的画面告诉大家听。最后，在教师的指导下评议，把自己所说的写下来，通过看、说、写等口语交际训练。

四、续编课文，加强口语实践。

有些课文的结尾言尽而意未了，这样，就可引导学生按照课文的思路进行合理充分的想象。如《猪八戒吃西瓜》一文，写孙悟空和猪八戒处出寻找食物，猪八戒偷懒、嘴馋，在找到一个大西瓜后，馋得找出各种各样的理由，把整个西瓜吃了，孙悟空利用八戒乱扔的西瓜皮，使他连摔了四跤，吃尽了苦头。猪八戒吃西瓜后发生什么事情，他的缺点改了吗？于是，老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编故事，有的说猪八戒以后对贪吃的毛病有所改变，找到好吃的东西。能留给师傅和师兄弟吃，大家一起分享劳动成果。有的说猪八戒在取经路上不怕辛苦，不怕危险和妖怪作斗争。有的说师傅口渴了，猪八戒主动给师傅找水喝等„„学生各抒己见，展开想象，每个学生都得到锻炼的机会。又如：《神笔马良》一文，写马良用神笔帮助了许多穷人，并除去贪官的事。但课文中描写的神笔真有用处。画耕牛活了，画门能推开，画马会跑，画什么都会变成真的。确是一枝神笔，但这样的神笔并不是人人都有机会得到的，如果你拥有一枝神笔，你会做些什么？让学生讨论，合理想象，畅所欲言。有的说：今年雨水少，禾田干旱，我会用神笔为农民画雨，使禾苗得到灌溉。有的说：我会像马良一样，用神笔帮助那些需要帮助的人，要做好事，不做损人利己的事，做个好少年等。学生有了说的机会，口语能力得到提高。

五、课内外结合，强化口语交际训练。

学生的口语能力得真正得到培养，必须依赖与社会实践，形成口语能力后，又走向社会，因此，口语交际能力的培养与实践结合起来进行。根据口语交际内容，为本学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真，更生动。如指导教学，“积累·运用五”。口语交际训练：根据响亮讲故事这项内容时：首先将录有各种声音的磁带播放，让学生仔细听。然后说出是什么声音，如呼呼、哈哈、知了、沙沙、哗哗、叽叽喳喳„„再让学生讨论，分析每个声音可能出现的地方.根据声音出现情况进行分类，引导学生选择几组声音展开想象，如果你走在大雨中，在茫茫雨雾中行走，会看到什么，想到什么。同时播放有关下大雨的音乐，边听音乐边想象，让学生畅所欲言，这样，使他们积极主动地进入角色，引发口语交际的欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径，课堂教学中，针对教学实际，让学生在双方互动交流中，锻炼口语交际能力。如教《小小新闻发布会》这个训练，训练要求学生不仅将最近看到的、听到的、请教到的，大到国际、国内的新闻，如毛泽东、周恩来、刘少奇、邓小平等国家领导人事迹，十六大的召开，小到身边发生的自己感兴趣的新闻表达出来、谈自己的看法，还能对大家共同关心的新闻评论。课前布置学生通过不同的途径收集闻，从收集到的新闻里挑自己感兴趣的，自己练说，再想想自己对这则新闻的看法，课上鼓励学生发言，把时间留给学生，交际课时，老师参与进去与学生一起讨论，交流。使学生的口语交际能力得到发展。

篇3：利用教材情感培养学生创新能力

在传统的语文教学工作中, 很多教师虽然注重培养学生的知识和技能, 并且懂得对学生学习中的过程和方法的引导, 但是却往往忽视了对学生的情感、情操和创新思维能力的培养。面对生活中的各种问题, 学生不能正确对待, 没有良好的处理问题的能力, 遇到困难只能束手无策, 等待“援兵”。那么, 在初中语文教学中应该如何培养学生的情感和思维能力呢?笔者以为主要从下面几个方面来努力。

一、给学生营造良好的情感氛围

在初中语文教学中, 教师要善于给学生营造良好的情感氛围, 使学生能够更好地学习。这是因为教师营造的课堂气氛非常重要, 它直接影响着学生的情绪和学习状态。所以, 语文教师一定要热爱每一位学生, 培养学生的思维能力和应变能力, 让学生树立主体意识, 开拓学生的灵魂和智慧。为了让学生更喜欢学习语文, 教师还要经常用真诚的微笑、信任的眼神、鼓励的话语来激励每一位学生, 通过自身的人格魅力去感染学生, 激发学生强烈的求知欲, 同时还要鼓励学生踊跃发表自己的见解和看法, 使学生由被动接受知识变为主动探讨, 获取知识。相信教师积极的情感融入, 课堂上必定会洋溢着学生快乐的笑脸, 教师的教学任务和教学目标也会顺利实现。

二、培养学生的创新能力, 提高教师的教学效果

创新能力是开拓学生思维能力的必要阶段, 是进入21世纪以后, 学生必须要具备的最基本的能力。在初中语文教学中, 培养学生的创新思维能力是每一位教育工作者义不容辞的责任。创新能力的培养就是要让学生形成自己的思维空间, 运用自己的思维方式进行学习、思考、创造。教师要充分发挥好指导作用, 引导学生开动脑筋、独立思考, 从而达到培养学生创新能力的目的。

三、通过运用情感教学, 提高学生的创新能力

创新能力的培养与情感教学的运用是密切联系的。我们所说的情感教育实际上是教育教学工作的一部分内容, 是教师在教育教学过程中对学生进行的一种社会性情品质的培养。教师通过自己的教学促使学生自我情感调控能力的形成, 并让学生产生对学习、生活等一切事物的情感体验, 进而形成自己独立的健全人格, 真正成为社会需要的“高素质、创造型”人才。

四、教师发挥情感教育的积极作用, 引导学生健康学习

所谓情感教育就是教师根据学生的心理需求和心理体验对学生进行的一种理性的教育过程, 它应该属于教育的非智力因素, 但是它却对学生的智力水平、道德培养、心理健康等方面起着非常重要的作用。教师对学生进行情感的渗透, 能够使学生产生对教师的信任感和依赖感, 可以拉近学生与教师之间的距离, 形成积极、健康的师生关系。学生只有信任教师, 愿意和教师接触, 才能够更好地上这个教师的课, 听课才会专心, 学习效果才有成效。所以, 教师要重视情感教育对学生的影响, 充分发挥情感教育的作用。在教学中教师要理解和尊重学生的年龄特点, 明白学生的心理发展规律, 巧妙地将情感融入到教师的教学过程当中, 使学生成为课堂的主人, 从而调动学生的学习兴趣, 促进了学生积极、健康的发展。

五、教师要关爱学生, 消除学生的敌对情绪, 促进教育教学的开展

中学生正处在身心发育的重要时期, 很多不良的情绪都会影响学生正确、健康的发展, 因此, 教师在教学中要主动去关爱每一个学生, 帮助学生消除不利于成长的情绪和因素, 使他们都能够向好的一面发展。要想做到这一点, 并不容易。简单粗暴式的批评教育或者采用压制的方法都不是可取的, 结果只能是越教育越遭, 不仅不能起到教育的目的, 反而会让学生对教师产生逆反心理, 不利于教育教学的开展。面对这一情况, 教师要发挥言传身教的作用, 用自己的实际行动去启发和点拨学生, 使学生在无形中明辨是非、学会做人。情感教学是初中语文教学中教师经常用到的一种教育教学形式, 它是愉快教学的前提条件。只有在教学中融入了情感教学的内容才会真正做到给学生创设生动、愉悦、和谐、活泼的教学氛围;才能真正激发出学生的内在潜力, 发挥出学生的主动性和能动性, 进而培养学生的创造性;才能让学生以饱满的精神状态去参加各种教学活动, 迎接各种挑战;才能真正实现教育的全面、主动、和谐发展;才能充分激发学生的思维, 使创新能力得到提高。

篇4：利用教材情感培养学生创新能力

【关键词】创新实践发现法能力

中图分类号：G630

培养学生创新精神和实践能力是21世纪我国经济发展的需要，而传统的教学过程中教师为了学生少丢分，大多数教师都采用以老师讲为主或在教师限定的思路下让学生模仿，再通过大量的习题加深和巩固。长期以来的这种教学，学生只掌握了一些解题本领，遇到实际问题不会运用化学知识解决，教学实际效果差，培养的学生能力低，更谈不上创新精神和实践能力了。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”为我们指出了教育改革的方向。

新教材的编写重视全面提高学生的素质，即重视对学生进行思想教育、重视学生认识规律、重视培养学生科学态度和训练学生的科学方法、重视理论联系实际，为培养学生创新精神和实践能力充实了更具操作性的新内容。我通过对多年教学实践经验的总结和对新老教材的使用体会到新教材更适合培养学生创新精神和实践能力。那么怎样利用新教材培养学生创新精神和实践能力呢？

一、运用发现法教学培养学生的创新能力

直觉和灵感是创造性思维的重要形式，是在科学发现与技术发明过程中产生新思想新观念和形成新假说提出模型的基本途径之一。因此有效利用发现法教学凝聚学生的直觉、调动学生思维是化学教学培养学生创新能力的途径。教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考、独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则。这一教学既给学生主动探索自主学习的空间，又给学生提供了动脑筋的机会。从而大大地激发学生学习化学的兴趣和求知欲，培养提高学生创造性思维能力。

新教材多数章节的编写都运用了启发式，提出概念和原理之前给一些事实、问题、数据等让学生思考和探索，重视学生主动学习过程。这就给我们运用发现法教学提供了有力条件。在教学过程中我们便充分利用教材的这一特点，积极探索、寻求答案。

二、鼓励质疑、唤起学生的创新意识

爱因斯坦曾经指出：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步”。学生认识和发现了有价值的问题，就等于确立了思维活动和科学探究的目标，它是科学发现的前提，也是科学发展的动力。新教材在安排课程内容时中间穿插了许多讨论，学生在解决这些问题时，教师可巧妙设置一些问题台阶，让学生发现问题并进行合理的猜想。

三、在实验教学中促进学生主动发展，培养学生的操作能力和创新精神

学习知识的最佳途径是由本人去发现，因为这种发现理解最深刻，容易掌握其中的内在规律，也能开发个人的潜在智慧。在实验教学中，应改变演示实验的单一模式，丰富演示实验的内容，培养学生的操作能力和创新精神。把部分演示实验改为边讲边实验，例如，铜锌原电池实验就是如此，并增加了一些内容：①将一块锌片插入盛稀硫酸的烧杯中，观察现象。②取出锌片，将一块铜片插入稀硫酸中，有何现象。③将铜片和锌片平行插入稀硫酸中（二者不接触），观察现象。④将③中铜片和锌片用导线连起来，观察现象……。学生通过实验而生疑，继而通过质疑掌握新的知识并且发展了学生的能力。将验证性实验改为探索性实验，有目的、有计划的引导学生探索某些实验的改进。例如，做铜和浓硝酸反应的实验时，请同学设计，当实验现象明显时，要及时停止反应，可采取什么方法？学生提出了下列三种方法：①加水冲稀；②用冷水冷却试管；③将铜及时拿出。显然③的方法是好的，但试管中的铜片用镊子拿不出来，怎么办？后来通过讨论，在③的基础上进行改进，既用一根铜丝代替铜片，其中铜丝的一端绕成螺旋状伸入试管底部与浓硝酸接触，另一端伸到试管的外部。这样，如果要使反应停止，只要将铜丝拉出即可。通过实验的改进培养了学生自主参与意识和创造能力。

四、通过开展丰富多彩的课外活动，培养学生的创新能力

化学课外活动是化学课堂教学的延续、加深和拓展，是培养学生创新能力的另一条主要途径。例如：在中学化学中的焰色反应中，一般都是用洁净的铂丝蘸取金属的盐溶液后，在无色火焰上灼烧的方法来观察火焰的颜色，实验现象不是非常明显。学习完这节课之后在课外活动中我们对这个实验进行了改进，参考的是上海一位老师的设计，用喷雾器将金属盐的乙醇溶液直接喷在酒精灯火焰上方进行焰色反应，实验现象非常明显。尤其是在展示钾离子的焰色反应实验时，由于增大了接触面积，喷雾时形成了一团紫色火焰。给学生们留下了极为深刻的印象；在学完原电池以后，提出解剖干电池的活动课课题。首先布置学生查阅有关资料，掌握干电池的结构，讨论干电池随意丢弃的危害、综合利用的价值以及解剖方案的设计。方案的主要内容包括：目的、仪器和药品、实验步骤、问题讨论。其次在老师指导下对不同的方案进行讨论、比较，确定一个或几个切实可行的方案（有时用几个方案进行比较，更能培养学生的能力）。实验步骤主要包括：①观察外表；②测量电压；③称重并纪录读数；④解剖得到各种物质和主要离子的检验等。再次，活动课完成以后组织学生反思每个方案的长处和短处，比较不同方案的优劣，从而形成更优化的方案。这样，在整个过程中学生是“主角”，他们表现了浓厚的兴趣和饱满的激情，创新能力悄悄地在他们身上扎下了根。通过各种课外活动，加强了化学与生产、生活实际的联系，从而激发了学生的兴趣，培养了能力。

总之，我在教学实践中，充分利用新教材的讨论题目、阅读材料、小实验、小制作适时地对学生进行了各方面能力的培养，使他们的潜在智慧得以开发，自学能力得到提高，在化学教学中培养了学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]陈德珍：普素质教育与实践能力培养全书（上下册）华龄出版社，1900年。

[2]创新教育案例全书，北京教育出版社，2004年。

[3]王后雄：中学化学新课程课堂教学设计【J】，中学化学教学参考2008（10）：12—15

篇5：根据教材特点,培养学生创新能力

小学语文是基础教育的一门基础学科，教材内容丰富多彩，它在培养学生创新意识和创新能力方面有着独特的作用和优势，如何依据教材特点，在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？近几年来，我从以下几方面进行了初步的探索。

一、表演创新

小学语文教材中，有很多的课文内容故事情节生动形象，人物语言极富个性和艺术性。我在教学中，利用儿童天真活泼爱表演的天性，在学生熟悉课文内容、掌握故事情节的基础上，再组织学生进行课堂即兴表演，这样不但能激发学习兴趣，而且通过表演，还能进一步体会人物的内心世界。学生在表演过程中，对文中描写的人物的动作、神态、语言、表情等进行仔细的揣摩，然后将这些经过自己的再加工表演这一过程，就是学生再创造的过程，就是学生创新的过程。我在教学中，根据不同的教材内容，灵活多样地采取不同的方式进行，有的是整篇课文内容的表演，如《田忌赛马》《鱼市场的快乐》；有的针对课文中的某一情节进行，如《军神》中动手术的段落，《爱因斯坦和小女孩》中爱因斯坦与小女孩的对话情节；学了《神奇的玻璃家族》，开新型玻璃博览会，让学生在课堂中进行营销活动表演；学习《迷人的九寨沟》，让学生当小导游进行课堂表演。

二、想象创新

当代的小学生接受能力强，思维活跃，想象丰富、蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维和创新能力提供了有利条件。教学中，我根据教材特点，因势利导，努力挖掘教材中的各种因素，培养学生的想象力，在想象中培养学生的创新能力。如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，课文最后写人们看到小女孩冻死街头，人们的态度没有进行描写，文中是个空白，我就引导学生联系课文前后内容，让学生展开想象，想象人们看到小女孩冻死后的表情、动作、语言。教学《三峡情》时，让学生根据书中描写想象牧童口吹竹笛赶羊群和船夫行船的情景。教学《凡卡》后，让学生想象假如凡卡得信被爷爷收到后的故事。教学中，利用课文中的描写，课文中的空白，课文的结尾等多方面指导学生想象，让想象为学生插上创新的翅膀，培养学生的创造力。

三、改写创新

创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。一切创新活动都是在原有知识的基础上进行的，因此，在教学过程中，充分利用教材指导学生对课文进行改写。例如，教学《白鲸》一文中，在学生了解鲸的相关知识后，学生以鲸的自述方式将文中段落改写成介绍鲸的知识的童话。学习《神奇的玻璃家族》一文后时，让学生根据某一新型玻璃的特点，给新型玻璃写产品说明书，设计广告语。学习《牧场之国》时，让学生写导游词，学习古诗《村居》后，将诗改写成记叙文。还可以将快板词、写小诗、写相声、写课本剧引入课堂，让学生根据不同课文内容进行相应的改写，通过各种语文学习活动，提高学生语文素养，培养学生的创造力。

四、实践创新

一切创新活动都是从实践开始的，没有实践就没有创新。在小学语文教学中，结合教材内容，适当进行一些实践活动，让学生在亲身实践中进行创新能力的训练是很有必要的。如，在教学《捞铁牛》时，我和学生一起做有关水的浮力的实验，让学生在实验中了解知识。教学《风筝》一文后，组织学生动手制作风筝，举行放风筝比赛，让学生在动手动脑的活动过程中，培养学生的创新思维和创新能力。教学《鲸》一文后，指导学生制作鲸的动画片，学生在绘画、写解说词的过程中得到训练。学习《五彩池》一文时，在充分读课文的前提下，让学生根据课文内容画出自己心目中形状各异、色彩艳丽的五彩池。小学语文教材中，还有很多这样类似的课文，教学中可以布置学生参加很多社会实践活动，让学生在实践中学会创新。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。在课堂教学这一主阵地中，我们应充分发挥教材优势和特点，引导学生在阅读课文中主动探索和发展，培养他们的创新意识和创新能力。

篇6：利用教材情感培养学生创新能力

【摘要】培养学生的创新能力,物理学科具有得天独厚的优势,而物理实验则是培养学生创新能力的有效途径。本文试通过演示实验设计、改进、实验异构、实验探究、课外实验等加以阐述,培养学生的创新能力。

【关键词】物理实验;创新意识;创新能力

【Abstract】Development student of innovation ability, physics the academics have the advantage of with abundant resources, but physics experiment then development student innovation ability of valid path.This text try to pass to play to show an experiment design, improvement, experiment difference Gou, experiment investigation, lesson outside experiment etc. take in to elaborate, development student of innovation ability.

【Key words】Physics experiment;Innovation consciousness;Innovation ability

培养学生的创新能力,物理学科有着得天独厚的优势。因为物理是一门以实验为基础的学科,物理实验教学由于生动、直观、有趣、具有探究性等优势,在培养学生动手操作能力、激发学生对物理学习的浓厚兴趣、促进创造性思维的发展,树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。因此,在新课程理念下,如何利用物理实验来培养学生的创新能力,试从以下几个方面加以阐述:

1.充分挖掘教材中的实验,精心设计演示实验,培养创新能力

创新思维总是为解决某个问题而展开的,敢于并善于对传统的知识、流行的观念提出问题,实际上就是一种创新。由此可见,要培养创新思维能力,有必要培养学生的怀疑与批判创新意识。在现今的一般课堂演示实验中,往往是教师讲授什么或演示什么,学生便记什么,缺乏质疑的精神。要改变这一点,精心设计在部分演示实验中,寓错于实验中,并要求学生找出其中哪些操作是错误的。

例如,在验证机械能守恒定律时,介绍了实验仪器后,要求学生仔细观察教师的操作,指出其中的错误之处并给出纠正。实际操作时,故意把打点计时器装斜,先释放纸带,再开打点计时器,设置了一系列的人为的错误。结果发现,在故意出错的`实验教学课堂中,学生发言非常踊跃,不但找出了故意设置的错误,甚至还指出了教师亦没有意识到的地方,例如,学生指出,在释放纸带前应当上下移动一下纸带,检验打点计时器是否对纸带造成较大的摩擦阻力,充分体现了学生思维的发散性。

2.对课本中的演示实验加以改进,增加其趣味性,培养创新能力

演示实验是物理教学中被广泛使用、最有成效的教学形式之一。教材的实验设计及操作方法虽然经过反复验证,但实际操作中仍存在一些不足,需要对某些实验进行改进。实验改进本身就是在想象的基础上进行的一种创新。通过改进实验常常可以增强演示实验的效果,为培养学生的观察力提供了更为鲜明直观的感性材料,吸引学生进入创新的殿堂,并能激发学生独立思考和创新思维。

例如,在讲解失重现象时,引入“水瓶自由下落,”实验。当瓶子从高处下落时,小孔竟然不漏水。学生看到这个意想不到的现象,无不感到新奇有趣。继而发问,水为什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有何奥秘?学生受到这种新奇的实验现象的吸引,注意力集中,且教师的问题恰是他们脑中的疑问,激发他们积极开动脑筋。

3.同种原理实验不同方案构建,培养学生的创新能力

演示实验时,多数教师往往只是用某一套实验仪器来进行演示,使得学生的思维仅仅局限于这一套实验设备,思维无法得到较好的发散。若对其器材进行增减,能否进行原有实验的测量?并思考如何设计?这也是进行思维创新的途径之一

如求未知电阻:器材:电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个,求未知电阻。

方案1:电流表、电压表是用来测量?

方案2:如果只有一只电压表,电键一个、导线若干,已知电阻一个,如何测量?

方案3:如果只有一只电流表,电键一个、导线若干,已知电阻一个,如何测量?

4.把验证性的实验改为探究性实验,以培养学生的创新能力

验证性的实验是先有结论,后用实验验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验,通过观察、记录、分析、讨论,去粗取精,去伪存真,了解事物的本质及变化的根源,把感性认识上升为理性认识。由于学生的手、脑、眼等多种感官参与,能充分调动学生的积极性,激发兴趣。培养学生具有创新能力

例如,胡克定律在教材中若如果直接给出公式f=kx,并利用实验现有的器材加以检验不利于学生的创新精神的培养。我们可以利用物理实验室现有的螺旋弹簧、刻度尺、钩码、铁架台等器材进行分组实验。让学生进行实验探索,得出胡克定律。

5.布置课外实验,通过对课外实验的设计,提升学生的创新能力

物理课外实验题材广泛,材料极其丰富,是一种激发学生学习兴趣,发挥学生创造能力的有益活动,课外实验不仅能巩固和深化课内知识,而且有利于培养学生的实验技能,增强学生思维的独创性。