《纸鸢》阅读答案及作者简介

《纸鸢》阅读答案及作者简介（精选7篇）

篇1：《纸鸢》阅读答案及作者简介

西江月原文：

作者：辛弃疾

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

西江月辛弃疾拼音：

míng yuè bié zhī jīng què ，qīng fēng bàn yè míng chán 。

dào huā xiāng lǐ shuō fēng nián ，tīng qǔ wā shēng yī piàn 。

qī bā gè xīng tiān wài ，liǎng sān diǎn yǔ shān qián 。

jiù shí máo diàn shè lín biān ，lù zhuǎn xī qiáo hū jiàn 。

篇2：《纸鸢》阅读答案及作者简介

纸鸢

袁枚

纸鸢风骨假稜嶒①，蹑惯青云自觉能。

一旦风停落泥滓，低飞还不及苍蝇。

咏柳

曾巩

乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。

解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。

【注】①稜嶒：指才气、品格等卓越超群。

14. 袁诗中的“纸鸢”和曾诗中的“柳”倚仗的都是 。(1分)

15. 对两首诗歌中的字词解说错误的一项是(3分)

A.袁诗首句中的“假”是对“风骨”否定。

B.袁诗第二句中的`“自觉”二字饱含讽刺。

C.曾诗开篇的“乱条”已经透出感情倾向。

D.曾诗中的“飞花”“日月”隐含作者之喜。

16.《纸鸢》和《咏柳》两诗有异曲同工之妙。请就两者的“同工”之处做简要分析。(4分)

参考答案

14、(1分)风(答“东风”不给分)

15、(3分)D

篇3：《纸鸢》阅读答案及作者简介

我们了解散文时可重点从如下两方面入手: (1) 散文的特点。散文的最大特点是“形散而神不散”。“形”是文章的材料和组织形式, “神”指文章的主旨, 即贯穿文章始终的作者的思想感情。散文的材料虽散, 但万变不离其宗, 它必须围绕作者的思想感情展开。散文可分为叙事散文、抒情散文和写景散文。叙事散文指以写人记事为主的散文。以对人和事物的具体叙述和描绘为其突出特色, 同时表现作者的认识和感受, 也带有浓厚的抒情成分。抒情散文指注重表现作者的思想感受, 抒发作者的思想感情的散文。写景散文是以描绘景物为主的散文, 这类文章多是在描写景物的同时抒发感情, 采用的方式, 或是借景抒情, 或是寓情于景。 (2) 散文的表现手法主要有联想、想象和象征。所谓联想, 是人们在观察的基础上, 由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。想象就是人们在感知客观事物的基础上, 对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。象征是托义于物, 即通过某一特定的具体形象 (象征物) 来表现一种深远的含义 (象征义) 。散文中的语言特色, 因文而异、因人而异, 或朴实或生动, 或豪放或婉约, 或清新或凝重, 或直白或含蓄。阅读时要细加体会。

认识、了解了散文之后, 下面我们再来分析中考阅读中散文的考查重点。纵观近几年全国各地中考对散文的考查, 一般集中在如下几个考点上: (1) 理解字词的含义及表达作用; (2) 理解字词的感情色彩和准确运用; (3) 分析关键句的含义及表达作用; (4) 分析散文的线索及常用表现手法; (5) 分析散文所蕴涵的哲理, 领会散文所表现的思想感情; (6) 欣赏文中优美、精辟的语言。依据我们对散文考点的分析和研究, 根据近年来特别是2010年各地对散文的考查, 结合考纲要求和新课标精神, 考生在备战2011年中考时应特别注意: (1) 对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性; (2) 对文章写作特色的考查将会更灵活; (3) 对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。命题呈现形式仍是以主观题为主, 但鼓励学生有创意地表达阅读感悟的开放型试题会增加。这是值得我们注意的。

【真题解析】

(一) 感知文章内容, 理解文章主题。

如2010年四川省攀枝花市中考语文阅读试题《草屋的声音》第21题:结合全文内容, 概括作者包蕴在文章中的思想感情和人生态度。

【解题指导】这里要求“概括作者包蕴在文章中的思想感情和人生态度”, 其实也是要求能感知文章内容, 理解文章主题, 是对文章内容与主题的考查。散文选材广泛, 行文自由, 表达的思想感情丰富多彩, 所以准确把握文章的主题也是散文的考点之一。把握散文主题的方法是: (1) 找到文中的中心句和暗示主题的提示语、关键词语, 从中概括文章主题; (2) 从所选的材料中概括, 材料是为文章中心服务的, 我们可以看文章所选的材料表达了作者什么样的观点、态度、感情, 从中找到作者要表达的主题思想。

本题中我们从文章中的一些重点句子, 如“草屋是温馨的”“草屋留在我记忆中的更多的是宁静”等不难得出答案:作者通过对草屋及草屋“声音”的叙写, 表达了对草屋生活的回忆和留恋, 对草屋主人美好品质的赞美, 体现了作者积极向上的人生态度。 (意思相近即可)

由本题可见, 我们在阅读散文时要想感知文章内容, 理解文章主题, 就要在初读文章时抓住每段的首句、尾句、富于哲理的判断句或带有总结性的话语, 来感悟感知。我们通过对关键句、段内涵的仔细揣摩, 把握文章主要内容, 领会文章主旨。整体感知文章的内容、主旨及作者的情感或观点, 对考试答题有着重要的指导意义, 因为几乎每一道题目都或多或少与中心有直接或间接的联系, 我们答题时, 应尽量向中心靠拢, 围绕中心来展开思路, 这样准确率会大大提高。整体感知文章还包括对文章思路的梳理。梳理文章思路要特别注意文章中每一段的中心句、文章开始和最后结尾的总结性段落和有明显承上启下作用的过渡段。阅读散文不仅要准确把握文章中作者所表达的情感, 更要探究作者产生这种情感的缘由, 这样对我们理解文章的主题很有好处。例如当阅读《紫藤萝瀑布》时, 我们首先要思考的是作者的情感变化过程, 即从焦虑和悲痛到宁静与喜悦, 到最后的振作。然后我们要想作者的情感为什么会有这样的变化, 因为作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸, 但是生命的长河是无止境的”, 不能让昨天的不幸把人压垮, 每个人都应该像紫藤萝的花朵一样, 以饱满的生命力, 投身到生命的长河中去, 在闪光的花的河流上航行。接着我们再来研究作者是怎么感悟到这个人生哲理的, 通过对课文的分析, 我们会明白正是紫藤萝从花儿稀落到毁掉, 再到如今繁花似锦的命运变化给了作者以启示。那么从这个例子我们可以知道把握情感的基本思路, 即把握情感, 探究缘由, 分析情物。

(二) 把握文章脉络, 梳理写作顺序。

如2010年宁夏回族自治区中考语文阅读试题《煤油灯》第2小题:从第 (1) 段看, 本文记叙的顺序是什么?那么, 删去开头画线部分是否更简洁?请说明理由。

【解题指导】这里的考点之一就是梳理文章的写作顺序。作者为了表达自己的思想情感, 会精心组织、选取材料;在表达上更是精益求精, 特别注意词语在表达上的顺序、层次和分寸感。散文中的顺序一般包括:选取的材料顺序、段落顺序、句子顺序、词语顺序等。一般又以如下两个知识点来呈现: (1) 线索:线索是作者选择材料的准绳, 我们形象地称之为线索, 是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。例如:《回忆我的母亲》以“母亲勤劳”为线索, 《藤野先生》以“我与藤野先生交往的过程”和“我的爱国思想感情”为线索等。 (2) 顺序:这个知识点除了常考记叙文的三种基本顺序 (顺叙、倒叙、插叙) 外, 如本题就是这样的, 还有如下两种考查方式: (1) 连续的材料或几个段落或词语能否调整顺序?为什么? (2) 从原文中抽出一句话或几个词语, 让你放回文中可以选择的几个地方。

对于这些考点, 我们答关于线索的试题时要找到线索, 根据提问灵活回答。关键是能判断准线索。答关于顺序的试题时, 首先要了解三种叙述方式的特点和作用, 其次要注意审题, 有的题是不能颠倒顺序的, 有的是可以颠倒顺序的。出题人在出题时会有暗示;同时也要推敲材料和段落、词语之间的关系。不管能还是不能, 都要谈为什么。思路是要看材料或段落、词语之间的逻辑关系。对于从原文中抽出的语句, 往往是总结性的或承上启下的, 一是靠考生的语感修养;二是对语句进行理性分析。词语顺序也要凭借语感和理性分析, 要分析语言环境和词语搭配的问题。这样的题, 往往是有选择答案, 即使没有选择答案, 也不要回答为什么, 但思维过程要考虑到词语的逻辑顺序和词语搭配的习惯。

本题显然考查的是记叙文的三种基本叙述方式, 我们从第一段中“煤油灯似乎离我们的生活已经很久远了, 许多孩子只有在博物馆、纪念馆才能见到它的身影”可以看出, 这是在回忆以前的生活情景, 因此是倒叙。这里先开篇点题, 对煤油灯做必要的交代以引起读者的关注, 然后引出回忆。

(三) 品味作品语言, 领会语言魅力。

如2010年江苏省镇江市中考语文阅读试题《姥姥的端午》第16题:体会下列加点词语的表达效果。

(1) 临近粽香五月, 便有姥姥的絮语叮咛, 踱着疲惫的小脚, 轻4轻4推门, 轻4轻4走近, 拾起床边垂落的被角, 为我一掩再掩。

(2) 而安逸清闲的市民生活, 狭窄的蜗居, 使姥姥呆4呆4地坐在门前, 想念乡间, 想念宽敞的农家小院, 鸡鸣犬吠, 想念清晨着两腿露珠, 一双巧手侍弄过的黄瓜架、葡萄秧。

【解题指导】本题考查的是对重点词语的品析与把握。它是属于品味作品语言, 领会语言魅力, 这是一个大的考点, 这一考点还包括如下方面:

(1) 字词含义。原文给一个词语的拼音, 让你根据语境和拼音写出词语并结合语境解释词语的含义。这个考点是必考题。填写词语要靠平时的积累, 解释词语要根据该词语所在的语境来推断。我们答题时要注意: (1) 考虑文章或段落的主题, 结合主题来答词语的含义; (2) 根据该词语前后语句的内容、含义来推断。注意:如果知道该词语的原始意义解释, 一定不要忽略词语在语境中的含义。

(2) 词语妙用。考题一般的表现形式是:品评加点词语作用 (妙用) 或加点词语能否删除。我们答题时要注意: (1) 解释词语 (在语境中) 的含义; (2) 表达作用, 词语的表达作用, 要结合语境或主题思想来回答, 要答该词语对表达作者思想感情或主题思想的作用, 有时也可以考虑词语对景物描写意境的作用或人物性格等方面的作用; (3) 体现词语的准确性或生动性。

(3) 哲理性语句的深层含义。这样的题, 往往结合发展性考题来考。有时, 也会单纯考哲理性语句的含义, 这样的考题, 关键要抓住中心词, 要体会词语的深层含义和双关意义。

我们解答这样的题时不能单单地就字来论字, 还要去发掘“情”与“语”之间的联系。散文的语言一般具有生动、准确和富有美感的特点, 并蕴涵着作者浓重的思想感情, 所以剖析散文的语言包含两个层面, 一是准确理解语言的含义, 二是分析语言的表达效果。如本题中: (1) 考查细节描写 (修辞的运用) 及其对表现人物的作用。联系“清明夜起”“推门”“走近”“拾起床边垂落的被角”“一掩再掩”等词句, 可以看出姥姥对孩子的关爱。 (2) 考查人物的神态描写及其作用, 联系该词所在的语言环境, 从两个“想念”不难看出姥姥“呆呆”的神态下的心理活动——对乡村生活的怀念;而从“两腿露珠, 一双巧手侍弄过的黄瓜架、葡萄秧”中可以看出姥姥勤劳的品格。因此我们也很容易写出正确答案: (1) 运用细节描写 (答“运用反复修辞”也可) , 刻画出姥姥生怕惊醒“我”而轻手轻脚的样子, 表现了她对儿孙的关爱。 (2) 运用神态描写, 写出姥姥进城后对城市生活的不适应, 对乡村生活的怀念, 表现了她的勤劳。

(四) 分清表达方式, 理解特殊作用。

如2010年宁夏回族自治区中考语文阅读试题《煤油灯》第5题:分析第 (3) 段说明文字在本文中的作用。

【解题指导】本题考查的是表达方式及其作用。我们答题时关键的是要弄清楚表达方式有哪些。常用的表达方式有五种, 分别是叙述、描写、议论、抒情、说明。散文中叙述、描写和抒情非常常见。散文中的叙述主要是交代事情的经过, 是作者抒情的基础;散文中的描写主要包括景物、人物描写等。景物描写, 主要考意境描写的作用, 答题时, 重点是景物描写对表达作者或人物思想感情的作用, 要严格区分小说景物描写与散文景物描写的不同 (小说景物描写是渲染气氛或交代时令 (季节) , 衬托人物;散文景物描写是直接表达作者的思想情感或主题的) ;人物描写主要是考外貌、神态、动作、心理, 有关细节描写的地方值得注意。人物描写主要是突出人物的思想性格。散文中的议论, 往往是揭示文章的主题或和抒情结合在一起, 表达作者的思想情感, 此考点一般不单独出题;对于散文中的抒情, 我们要注意作者的思想情感倾向, 一般不单独出题, 往往和词语表达考点结合起来考。说明这种表达方式虽不是散文常用的表达方式, 但是为了表达的需要, 散文有时也采用这种表达方式。如《煤油灯》一文的第三段就是这样。我们要注意的是散文中的说明, 常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征。应该注意的是, 散文中的说明, 从整体上看仍是为写人叙事服务的。

明白了上述之后, 这一点就相当好做了。不难看出, 第三段重在说明煤油灯的制作过程, 联系全文, 可见作者这样写的目的是: (1) 将制作过程写得丝毫不差, 突出煤油灯在“我”心中印象的深刻程度。 (2) 写出“我”的全神贯注和全情付出。

(五) 揣摩表现手法, 深入理解文章。

如2010年贵州省铜仁地区中考语文阅读试题《夜晚》第14题:本文运用什么手法写出了城市和乡村夜晚的什么特点?抒发了作者什么样的感情?

【解题指导】显然, 本题考查的是文章常见的表现手法对于表现文章中心的作用。依据笔者多年辅导初三学生备考和阅卷的经验, 发现一些考生往往将本题的表现手法与上个考点中的表达方式混为一体。值得强调的是表现手法泛指写作上的方法, 它必须是一段文字或一篇文章写作的方法。常见的表现手法有: (1) 写景类——借景抒情、寓情于景、情景交融、移情于景; (2) 咏物类——托物言志; (3) 怀古类——借景抒情、寄事抒情; (4) 咏史类——借古讽今、借题发挥; (5) 送别类——寄事抒情、借景抒情; (6) 边塞类——直抒胸臆、借景抒情等等。有时也见衬托、对比、侧面描写、象征、卒章显志、讽喻、动静结合 (以动衬静、以静衬动、动静结合) 、虚实结合 (以实写虚、寓虚于实、虚实相生) 等手法。

明白了文章的这些表现手法之后, 我们就要联系文章内容来看是不是使用了这些表现手法, 然后再结合具体文章, 来分析其作用, 这样就会对此类题轻而易举地做出了。

本文的标题是“夜晚”, 也写了两个不同地方的夜晚, 即乡村的夜晚和城市的夜晚, 但这两个地方夜晚的情形又是不一样的, 显然作者是在运用对比手法突出了不同夜晚的特征:乡村的夜晚是静谧安宁, 城市的夜晚是喧嚣浮躁。作者运用对比手法这样写目的是什么呢?我们从作者的“把家里的晾台设计得特别大, 像一只巨大的托盘, 把一片片月光贪婪地收揽和积蓄, 然后供我有一下没一下地扑打着蒲扇, 躺在竹床上随着光浪浮游”举动中, 从作者愿望中不难看出作者是多么的希望远离浮躁, 亲近自然, 获得精神的宁静与自由啊。明白了这些之后, 这一题不也就顺理成章地做出来了吗?

【总结提高】

通过刚才结合2010年全国各地中考语文试题对散文阅读的常考考点及相关知识与答题技巧的分析, 我们可以看出, 散文阅读其实也是相当好做的。

篇4：《纸鸢》阅读答案及作者简介

一、明确介绍的目标

笔者认为，不能将作者简介简单地等同于相关文学常识的介绍。在语文教学中，记住相关的文学常识是必要的，但不是最主要的，最主要的应该是让学生感同身受，把自己带入到当时的情境中，使自己进入作者的内心世界，经历着作者的经历、悲伤着作者的悲伤、快乐着作者的快乐。具体来说，作者简介不应是平面的、文字的、理性的，而应是立体的、情境的、感性的，教师应把作者简介作为一个媒介，让学生们更好地理解作者、品味文本。当作者的生活引起学生的注意的时候，他们就会自然而然地对作品产生兴趣。

例如，苏东坡因其幽默风趣、才华四溢、率真热情、潇洒旷达很受学生们的喜爱。因而，每当笔者讲到苏东坡的作品时，学生都很期待，上课讨论发言也很热烈，背起诗词一点也不费力。

二、明确介绍的内容

笔者认为，作者介绍的内容不应完全等同于书下注释或教参上的寥寥数行文字，教师应该根据人物的不同来调整介绍的内容。

对于文化名人，如李白、杜甫、苏东坡等，可成体系地讲，或者有重点地讲，即抓住他们身上最有个性的一点大讲特讲，讲得透彻精辟，这样既能激发学生的兴趣，又可以使学生了解他们各自的成就。此外，还有一点是必不可少的，那就是要有感情地讲。同样的内容，老师投入的感情不同，效果则大相径庭，当老师带着敬仰之情进行讲解时，学生也会热情沸腾。

对于经历坎坷的作者，如李商隐、李清照、曹雪芹等，要重点讲他们的人生经历和情感经历，因为他们的经历本身就具有打动人心、催人泪下的独特魅力。除了调动学生的感情外，那些经历还有助于学生理解作者笔下或朦胧、或婉约、或深刻的文学作品。

最后，笔者还要提及一下，依据文体的不同，作者简介的内容也应有所不同。如人物传记和部分小说，老师可以略讲甚至不讲，因为此类作品的作家简介与文本分析关系不大。而散文与诗歌的作者介绍，老师则要重点讲授，因为这类作品重在抒发作者内心深处真实而丰富的情感，而了解作者的基本情况能帮助学生更好地理解作者的感情。

三、优化介绍的形式

曾经听过一位老师讲苏轼的《江城子·密州出猎》。开头他用了不少时间介绍苏轼的生平经历，给人印象最深刻的是他在白板上一边画人物一边展开介绍。他画的人物谈不上栩栩如生，但特别有古人的神韵，似乎那不是一个个符号化的名字，而是一个个鲜活的历史人物。无论是学生还是听课老师都对这种形式给予了高度的评价与肯定。

笔者认为，这位老师的课有两个地方值得肯定：第一，合理分配时间。这一课总体而言由四部分构成，分别是背景介绍、文本赏析、课堂总结和拓展延伸。这四部分所花时间比较均衡，每个部分大约都是10分钟。第二，他用绘画的方式介绍人物，这种方法别出心裁，让人耳目一新。可能有的老师认为这种漫画的方法比较幼稚，其实不然，大学期间也曾有教授在教授《红楼梦》时在黑板上画过“宝钗扑蝶”和“黛玉葬花”。当年的画面虽已成为过去，但它带来的深刻印象依然时常浮现在那些学生的脑海中，从不曾消逝，它已成为大学美妙生活的一个剪影。

由上面的例子可以看出，在进行作者介绍时，时间分配值得注意。目前，许多老师在作者简介方面舍不得花时间，一般不超过2分钟，有的甚至直接让学生看书下注释。偶尔有些老师在这方面多花了时间，也会受到专家学者的批评。专家们认为花时间进行作者介绍是喧宾夺主，剥夺了学生的主体地位，课堂应着重于对文本的分析，其余都是次要的。笔者向来认为课堂时间的安排并没有一个固定的标准，语文课堂教学内容的展开也没有定论，一切都应依据实际情况，做到具体问题具体分析。讲还是不讲，讲多还是讲少，一切以学生为中心，学生需要的、感兴趣的、对他们有帮助的教师要讲，还要充分地讲、透彻地讲。总之，老师不能被一些不成文的条条框框束缚而丧失对授课时间的自我判断。笔者上大学的时候，教授唐代文学的老师在讲授时代背景时就花了一个月，这种讲解对学生理解唐代文人及其作品的帮助很大，笔者至今对这部分作品依然很感兴趣。

在介绍作者时，所用方法也值得关注。很多年前曾听过某老师的一课《幽径悲剧》。《幽径悲剧》的作者是北京大学教授、作家和学者季羡林，他的生平对于中国当代90后的学生来说是比较陌生的，因此，学生理解课文所抒发的思想感情比较困难。为了帮助学生更深入地理解作家的思想感情，这位老师以他特有的浑厚凝重的嗓音配以幻灯片向学生深沉而不乏激情地朗诵作者的生平经历，这样的朗诵一下子触动了学生的心灵，拉近了学生与作者的距离，也拉近了学生与文本的距离。在后来的文本分析中，学生纷纷站起来，设身处地地分析作者因愚氓灭美而产生的震惊、害怕和无比痛心的思想情感，表现出对这篇散文的深厚兴趣。此外，在学习中，学生们也受到了感染和熏陶，增强了爱美、护美的意识，提升了自己的审美素养和思想品质。

前文两位老师，一个是采用画画的方式，一个是运用朗诵的方式，无论采用何种方式，他们都致力于最大程度地让学生走近作者、走近文本。经过两位老师的启发，笔者认为在进行作者介绍时，还可以为学生圈出关键词，建立知识体系。

例如，在讲授《生于忧患 死于安乐》时，不少老师对于孟子的简介都是一笔带过，这种讲法使学生在学习课文时根本无法真正理解孟子所要阐述的到底是什么思想。对此，老师应该重视作者介绍，教师可利用“孔孟之道”、“仁政”、“民本思想”“经典名言”等几个关键词帮助学生有条理地建立起有关孟子的知识体系。此外，对于熟悉的作者，可让学生就这位作者谈谈自己的独到看法，不一定全面，但要有自身的感悟分析。教师还可以联系现实，让作者由平面变立体，由静态变动态。总之，方法是多样的、灵活的、因人而异的，希望有更多的老师能够思考最适合文本的方法。

篇5：拓展阅读：作者简介

陈忠实，男，汉族，1942年6月生，陕西省西安市东郊灞桥区人。中共党员。1962年毕业于西安市第三十四中学。历任西安郊区毛西公社蒋村小学教师，毛西公社农业中学教师及团支部书记、公社革委会副主任及党委副书记，西安郊区文化馆副馆长，西安市灞桥区文化局副局长，桐城县文化馆副馆长，陕西作家协会副主席、主席，专业作家，文学创作一级。中共第十三、十四大代表，中共陕西省委第七、八届委员会候补委员，中国作家协会第五届委员，中国作家协会副主席，西安石油大学学术委员会名誉主任，西安石油大学“中国近现代文学研究中心”主任。

1965年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。著有短篇小说集《乡村》、《到老白杨树背后去》，中篇小说集《初夏》、《四妹子》，《陈忠实小说自选集》(3卷)，《陈忠实文集》(5卷)，散文集《告别白鸽》等。短篇小说《信任》获1979年全国优秀作品/

篇6：《阳山道中》原文简介及作者简介

《阳山道中》原文

雨余春涧水争分，野雉双飞过古坟。

眼见人家住深坞，梅花绕屋不开门。

篇7：《纸鸢》阅读答案及作者简介

作者为唐代文学家王维。其古诗全文如下:

第一首:

山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草年年绿，王孙归不归。

[前言]

是唐代大诗人王维的作品。古诗山中送别的诗意_山中送别阅读答案_作者王维。此诗写送别友人，表达了对友人的依依不舍之情，题材非常普遍，构思却独具匠心，极有特色。其最显著的特点在于并非就“送别”二字做文章，而着墨于送别后的行动与思绪，并表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。全诗语言朴素自然，感情深厚真挚，独具匠心，耐人寻味。

[注释]

⑴掩:关闭。柴扉:柴门。

⑵明年:一作“年年”。

⑶王孙:贵族的子孙，这里指送别的友人。古诗山中送别的诗意_山中送别阅读答案_作者王维。后两句化用的`“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”句意。

[翻译]

在深山中送走了好友，夕阳落下把柴门半掩。春草到明年催生新绿，朋友啊你能不能回还。

[赏析]

这首诗，不写离亭饯别的情景，而是匠心别运，选取了与一般送别诗全然不同的下笔着墨之点。

诗的首句“山中相送罢”，在一开头就告诉读者相送已罢，把送行时的话别场面、惜别情怀，用一个看似毫无感情色彩的“罢”字一笔带过。这里，从相送到送罢，跳越了一段时间。而次句从白昼送走行人一下子写到“日暮掩柴扉”，则又跳越了一段更长的时间。诗人在把生活接入诗篇时，剪去了在这段时间内送行者的所感所想，都当作暗场处理了。

第二句“日暮掩柴扉”，不写与友人话别的情景，也不渲染分手之际的环境气氛，而偏写送走友人之后日暮掩上柴扉的举动。对离别有体验的人都知道，行人将去的片刻固然令人黯然魂消，但一种寂寞之感、怅惘之情往往在别后当天的日暮时会变得更浓重、更稠密。在这离愁别恨最难排遣的时刻，要写的东西也定必是千头万绪的;可是，诗只写了一个“掩柴扉”的举动。这是山居的人每天到日暮时都要做的极其平常的事情，看似与白昼送别并无关连。而诗人却把这本来互不关连的两件事连在了一起，使这本来天天重复的行动显示出与往日不同的意味，从而寓别情于行间，见离愁于字里。使诗人感到一种寂寞与孤独，自然会追忆友人的音容笑貌，眼前浮现友人在山中时朝夕相处的欢乐，同时，也一定会想象友人出山后的行踪，而且更盼望友人早日归来重聚。一句话，诗人身虽在柴扉之内，心却在柴扉之外。但所有这些，诗人都没有直接说出来，让读者自己从“掩柴扉”这一动作细节中体会。诗有“空白”，就耐人咀嚼。

诗的前两句是陪衬，后两句才是表现的主体。诗的三、四两句“春草明年绿，王孙归不归”，从“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”两句化来。但赋是因游子久去而叹其不归，这两句诗则在与行人分手的当天就惟恐其久去不归。

这两句化用句意，但一点也不使人感到是用典，而觉得是从诗人内心深处自然流出的深情话语hTtp://。这里用典不仅贴切，而且灵活，巧妙。中的王孙是淹留山中，辞赋作者是要招其离开山中归家，而王维诗却反用其意，盼友人回到山中来;是因游子久去而叹其不归，而王维诗是在与行人分手的当天就惟恐其久去不归;用的是直接感叹句，王维改用疑问语气，所传达的感情便微妙、丰富多了。

“归不归”，作为一句问话，照说应当在相别之际向行人提出，这里却让它在行人已去、日暮掩扉之时才浮上居人的心头，成了一个并没有问出口的悬念。这样，所写的就不是一句送别时照例要讲的话，而是“相送罢”后内心深情的流露，说明诗中人一直到日暮还为离思所笼罩，虽然刚刚分手，已盼其早日归来，又怕其久不归来了。前面说，从相送到送罢，从“相送罢”到“掩柴扉”，中间跳越了两段时间;这里，在送别当天的日暮时就想到来年的春草绿，而问那时归不归，这又是从当前跳到未来，跳越的时间就更长了。“归不归”三字，有担心、疑惑友人去而不归，又有盼望友人明春归来之意绪。在王维之前，南齐谢