学生作文指导之我见

学生作文指导之我见（共8篇）

篇1：学生作文指导之我见

指导学生写作文之我见

指导学生写作文之我见

作文教学向来都是我们语文老师头疼的事情，为了解决这一难题，同时让学生乐于写作，写出自己的所闻所见，所感所悟，我在教学实践中是这样做的：

一、寻找生活素材，经常开展活动

好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。这些活动的展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的 篇章。

二、多写生活实例，打好扎实基础

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的.片段，甚至只是几句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。

三、拓展阅读层面，学习佳作美文

四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。学会引用名人名言，引用诗人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。还教给学生好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。这样一来，学生到写作文的时候信手拈来，厚积薄发，自然而然地在写作中流露自己的真实情感了。

最后，相信学生在自己的努力下，一点一滴的进步，喜欢写作，把写作当成一种乐事，而不再是负担。

篇2：学生作文指导之我见

大化县乙圩初中卢明胜

英语书面表达能力是体现英语应用能力的一个重要方面，它能够比较客观地反映学生英语综合素质和语言应用的能力。从单词拼写到语法结构，从遣词造句到谋篇布局，都能清楚地反映在一篇文章之中。英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。书面表达能力是基础知识与技能的综合体现，取决于学生平时的功夫和教师平时的培养。教师应抓好早期的基础知识、字、词、句、篇的教学，由简单的连词成句，连句成文，由仿写或改写到自己发挥等长期训练，指导学生将学过的语法知识用来检验句子的“准确性”；并能符合英美人士的语言表达习惯，使书面表达具有“合理性”；围绕中学生的校园日常活动、现实社会生活，注重书面表达的“应用性”。同时教师应加强对学生习作的批改和讲评，可针对不同水平的学生采取个别面评，自改或重写，公布范文，提高书面表达的有效性。经过十几年的实践，本人对学生英语写作的指导有以下几点体味：

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练，训练可分为五个阶段。由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，在每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天听写学生，强化训练。对于课文中的重点句型，可以在课堂上帮助学生划分好句子成分，然后叫学生“读熟”。其次，让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次的布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。各种体裁文章的训练阶段在我们所学的课文中有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。另外课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。默写课文及优秀的作文范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。

二、注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。教师及时与学生进行阅读文章方面的互动为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。教师定期地组织学生开展话题讨论在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

三、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次仔细审题，明确要求每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。抓住重点，寻求思路首先拟定提纲。构思好文章的篇章结构安排，主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句语句之间、段与段之间的过渡。拟好文章的结尾。语言规范，准确地道平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多

采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。4过渡自然，通顺流畅写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。

5字迹美观，书写整洁工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

篇3：指导学生作文之我见

一、范文引导, 突出重点

学生学习范文, 不仅为了积蓄知识, 陶冶品性, 也要理解范文的语言表达、写作技巧, 作为自己写文章的借鉴。教师要发挥范文的指导作用, 必须合理地处理教材, 目的明确, 敢于取舍。苏东坡曾说过:“人之精力不能兼收尽取, 但得其所欲求者耳。故愿学者每次作一意求之”。“作一意求之”, 如能抓准、抓实, 重点突出, 效果就比较显著。

初中教材中有一篇朱自清的《背影》, 是一篇著名的纪实散文。它的篇幅不过1500字, 写的是父亲送儿子上火车, 给儿子买水果这样普通的事情, 用的是平常的字眼, 但是, 读着它, 你不能不被它所表现的那种父亲对儿子至亲至爱的感情所深深打动。它为什么能这样感人, 它那催人泪下的力量从何而来?就来自作品感情的诚挚真切, 来自它那既精雕细刻而又返璞归真的艺术功力。

它没有一般作品一样去写人物肖像, 着力于神态、音容笑貌的描绘, 而是抓住人物形象的一个特征“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画。全文共写了三次背影。第一次, 作为父亲, 在儿子的心目中是多么熟悉, 他的音容笑貌, 无不了如指掌。然而当父亲临别送行的那一刹那, 为儿子买橘子而艰难地再月台上爬上爬下的背影, 却深深地打动了儿子的心灵, 顿时使“我”获得了特殊的感受, 掉下了激动的眼泪。第二次, 这一背影在来来往往的人群里, 找不到了, 犹如电影画面那样慢慢淡出, 影愈淡而情愈浓, 人愈远而心愈近。第三次, 从信中得知父亲困顿的际遇, 在晶莹的泪光中, 又浮现出那“青布棉袍黑布马褂的背影”, 它将成为“我”终生难忘的一幅父子告别图。

作者为什么这样处理呢?这同作者的家境和心境都有密切关系, 因为父亲老境“颓唐”, 饱经忧患, 半生潦倒, 父亲在家境惨淡、祖母逝世、奔走谋职之时, 还不辞辛苦, 不怕麻烦送儿子上北京, 还艰难地爬铁道为儿子买橘子, 而且反复叮咛一路上小心。当时父亲的心境不好, 儿子的心境也不好。那么作者抓住父亲这样的一个“背影”集中描绘, 抒发特定环境下的思想感情, 自然取得了强烈的艺术效果, 使文章更加真挚动人。由此文引导学生从父亲或母亲的一个细微特征上反映父爱或母爱, 不少学生也就学着朱自清的笔法, 写出了记叙文《妈妈的手》、《爸爸的眼睛》、《皱纹》等一系列能反映父爱或母爱主题的文章来。

二、印发资料, 丰富知识

学生作文, 如果没有材料, 当然写不出好文章来, 所以除了学习范文外, 印发有关资料, 也是作文前的指导方法之一。这些资料, 既要有助于学生扩大眼界, 丰富知识, 打开思路, 又要与范文和写作练习有某种联系。

例如, 每当春季来临, 我们常常领着学生外出踏春, 回来后就布置学生写游记性的文章。若不加辅导, 学生大多会写出流水般的文章, 毫无重点取舍可言。这时, 你可印发一些旅游胜地的风景简介以及得名的典故, 可让学生有内容选择。同时, 还印发优秀的游记类文章, 如《西湖即景》、《秋游黄山》、《雨中登泰山》。教会学生学习他们是如何选材、组材。当这些材料都看完后, 再来写自己的游记文章, 就从容多了。

当学生练笔议论文时, 印发资料就更为必要了。因为, 要把自己的论点说得有理有据, 就得需要大量的事实来充实, 而初中生涉世未深, 著名的事实论据胸中太少, 所以就得靠老师为其添食。

如指导写《立志》类议论文时, 需要许多伟人从小立志的事实, 我就印发了司马迁立志写《史记》、梅兰芳立志学习、德摩斯梯尼立志当雄辩家等故事, 综合学生自己积累的只是, 要完成一篇论据充分的议论文, 便不再是那么高不可攀了。

三、指导观察, 随时练笔

观察生活是写好作文的必要条件。这个道理, 许多学生都已懂得。他们所缺乏的是观察生活的本领。所以教师首先要帮助他们解决观察的方法问题。老舍先生曾说过:“一个人, 有他的思想、感情、面貌、行动……一件事物, 有它的秩序、始末……能把它逼真地记录下来并不容易。观察事物必须从头至尾, 寻根究底, 把它看全, 找到它的底, 因为做文章必须有头有尾, 一开头就要想到它的底, 不知全貌, 不会概括”。要帮助学生学会观察的方法, 就必须在“把事物看全”和“找到它的底”这两方面下功夫。

怎样把事物看全?除了抓住事物的主要特征外, 事物的细枝末节也是至关重要的。我们学生往往专心于抓特点, 而忽视那些不那么引人注目的细小方面, 殊不知忽略了这些小的方面, 也就常常影响了对大的方面的认识。有比较才有鉴别。若你总是在等候大的特点向你招手, 而不去耐心的观察这些“微不足道”的小的方面, 你怎么能认识和表现人物或物件的具体性、特殊性呢?

例如, 学生写雨, 总爱用“瓢泼大雨”“倾盆大雨”写不出雨的特点来, 其原因之一整在于他们常常只有在急风暴雨发生时, 才对窗外发生的自然现象感兴趣, 至于毛毛细雨、和风细雨、晨雨、夜雨……则不大注意观察。对雨的各种现象实际上没有看全, 也就不容易甚至抓不住其特点。

平时, 在做作文之前, 我就先布置好作文的范围, 要求同学们做好充分的观察, 把所看到的事物看全、看透, 并及时做好笔记, 到作文课时请学生相互交流, 相互比较, 评析哪些特点符合事物的特征, 哪些文章片断可作为素材用于文章之中来。指导课结束, 同学们心中便有了底, 做起作文便方便多了。

篇4：指导学生自学之我见

一、教会学生自主阅读书本，做到“我能读”。

刚入学的小学生识字少，不知道阅读数学教材该读什么，怎么读，教师首先 “扶”着他们读；让学生给不认识的字加拼音；认识例题的标志、作用；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”、“我能读”，进而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养对学习的责任感。

到了中年级，学生的字面理解水平和解释性水平有了很大的提高，可以采用向教材——这一无声的老师请教的方式，让学生独立地进行阅读。如教学“分数的认识”时，先引导学生观察主題图：“六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗? 小军和小云也参加了野餐活动。你们看，他俩准备了哪些食品? 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?于是学生在接下来的解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”，也孕伏了分数来自生活实际的需要。教师适时引导：想知道有关于分数的一些知识吗？学生兴趣盎然：“想”。于是请学生打开课本，自学教科书第98页有关于“分数各部分名称”这部分内容。只有当学生有了认知冲突，才会自主寻求答案，这时教师因势利导，学生简单的读书自学能力自然而然形成了。

教材既是教本，更是学本，高年级的学生已有了初步的批判性水平和创造性水平，教师可以随着学生知识及阅读能力的提高，设计富有启发性的问题，以课中读带动课前读。

二、指导学生掌握听课方法，做到“我能听”。

1、明确要求，让学生知道认真听课。

我根据小学生年龄小的特点，采取以下方法培养学生专心听课：首先，在教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听老师讲课，听别人发言。其次利用学生喜欢的游戏、竞赛活动来让学生集中注意力，引导学生认真听老师讲课，听别人发言。最后鼓励学生进行互相评价、对别人的发言给予判断或重述、补充。通过这样的训练，学生能尽快集中精力投入学习，认真上好每一堂课。

2、营造氛围，让学生愿意认真听课。

“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。

3、经常督促，让学生坚持认真听课。

老师提出要求后学生不可能马上适应或改变，教师要不断地引导和督促以及积极的鼓励、评价才会初见效果。当看到学生听课有一些进步时，教师不吝啬表扬与积极的评价，对调动学生学习积极性有举足轻重的作用。老师不但要有信心和耐心，更要坚持下去，相信自己一定能成功的。

4、积极思考，让学生主动认真听课。

思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以我在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。

三、训练学生学会合作交流，做到“我能说”。

教师可以在培养学生动手操作能力的过程中，适时引导学生学会与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，并能用语言有条理、清晰地阐述自己的观点。

如在教学“认识钟表”时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。当学完整时和半时的认识后，我对同学们说：“请你们拨出一个整时或半时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？”听了老师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，大家都争先恐后举起小手，有的说“我拨的是8时整，这个时间我们开始上课。”有的说：“我拨的是7时整，这个时间我起床。”……我接着又说，请你再拨出几个整时或半时，告诉你的同桌这个时间你在干什么？同学们的兴趣更浓了，纷纷地拨时间和同桌交流。看，动手操作、合作交流给每个学生创造了平等参与的机会，能把学生操作中是否在想、想什么、怎么想、想的是否正确反馈出来,以互相探讨、取长补短。

四、鼓励学生学会主动探究，做到“我能思”。

在传统的教学模式下，学生由教师和书本牢牢地控制着，绝对不能出轨，这极大地限制了学生的发展。因此，在教学中，我注意根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，为学生提供丰富的背景材料，组织探索活动。针对课本学习中的难点、热点、盲点和关键点，展开讨论、试验、操作、辨析等活动，让学生主动探究。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的方式自悟自得。教师要成为学习活动的组织者、引导者、激励者；学生成为主动探究知识的“建构者”， 看到了自己主动学习、独立思考的进步，实现质的飞跃。

五、培养成为教师化的学生，做到“我能评”。

教学是师生、生生间互动，人人参与脑力劳动的过程，对需解答的问题，教学中应让每个学生既是学生，独立思考，作出解答，同时又是先生，负有评价（检测）自己及其他学生(比如同桌)解答是否正确的责任，这种机制能促使、调动学生人人进行充分的脑力劳动，这是减轻学生课后学业负担的好方法。每学完一单元，我就会让学生对自己本单元的学习从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四方面进行自评、互评，通过为自己“打星”（最高5颗星）逐步认识自我，帮助学生建立信心；通过同学间互相评价，促其纠正缺点，达到共同提高、共同发展。

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】

篇5：小学生作文指导之我见

小学生的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了能让学生对周围事物有更深的了解，写作的重要性是不言而喻的，但作为一名农村的语文老师，从教至今，发现学生的写作水平及发展仍不容乐观：作文课上老师方法单一，没有真正的起到引导的作用，因此学生对写作的兴趣不浓；学生懒于动脑，抄袭成风；词汇贫乏，立意肤浅等等现象，最让人心急的是现在的学生竟然还在写流水账。因此，正确认识农村小学生作文存在的问题和给予正确的对策是小学语文老师的当务之急。

分析原因：

现在多数学生怕写作文，老师怕上作文课，一到作文课学生就抓耳挠腮，老师则束手无策。那么，我分析这些现象的主要原因有二：其一，学生对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写，偶尔发现有东西可写，却不知道怎样写才好。其二，老师对学生的引导作用没有起到很好的作用。相对而言，作文教学是语文教学的一个重点也是一个难点，尤其是农村学校，学生写作“无米下锅”的现象比较突出。改进的方法：

面对这种现状,我在学生的作文教学中，就注重引导学生观察生活，感悟生活，积累写作素材。而这个生活，就是学生司空见惯而往往被忽视的“家庭生活、学校生活、学习生活、业余生活、社会生活。”

一、引导学生记录收集生活中的点滴。如起床后，那恭候多时的香喷喷的早餐；出门上学时，父母慈爱的目光；回家晚时，父母焦急的神情„„再留心观察，就会发现家里的乐事、趣事、烦心事等等，这些都可以变成精妙的写作题材。

二、培养孩子们写日记的习惯，辑录学校生活的点点滴滴。在学校里，每天与不同的老师、同学们亲密接触，不同老师的不同风采，就是一篇篇新颖别致之作。而同窗更是一本读不完的书：上课有的全神贯注，有的心不在焉东瞅西瞟；下课有的脚板印满天飞，有的三五成群地轻声交谈，动情处还时不时高歌两句，„„学习生活有酸甜苦辣，这些真情似实感学生感知深切，如考场上的后悔，赶作业的焦急，进步的喜悦等等，这些都是作文成功的保证。

三、结合作文书、课本，拓展想象的空间。天下文章一大抄，刚开始联系写作的时候可以模仿作文书中优秀的文章来写，慢慢的将这些优美的语段变成自己的。课本中也有人物鲜明的故事，含蓄隽永的散文，我在教学中就经常引导学生对课文内容进行改写、扩写、续写、仿写，或故事新编，或老歌新唱，或诗词新解。

四、多读课外读物。俗话说家事、国事、天下事事事关心，我会利用学校图书馆、班级读书角内的读物，将学生带到随心阅读，用心记录的环境中。同时，在进行课堂教学中，我还注意了以下几点：

1、在作文教学中，先进行口头作文训练。让他们先说出来，然后再写的过程中丰满作文的羽翼。

2、精心课堂设计，尽量创设情境，拓展学生的写作视野和思维的角度。

3、注重引导学生作文形式的创新。

4、联系生活，拓展学生的信息领域，解决“素材枯竭“的问题。

5、丰富自身的作文教学知识，这是最重要的一点，教师本身 是一个教学素材，常言“学高为师，身正为范”。对自身的教学修养一定要能满足对学生正确指导的需求。

篇6：学生作文指导之我见

曹春香

编童话故事应该说是同学们最喜欢写的一种作文。但也有这种现象：童话故事中把“我”这个活生生的人写了进去，还有的干脆写成了描写一个动物，也有虽然写的是童话，但在最后结尾却说这个故事告诉我们的道理是什么什么。因此，为了避免出现作文中这些情况，首先有必要让学生弄清楚童话的意思。

一、什么叫童话？

就是通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，借用物体、动物来描绘，用曲折动人的故事情节和浅显的语言文字来反映现实生活，抑恶扬善，起教育人的目的。

二、选择材料

要选择自己最熟悉比较喜欢的动物来写。还要非常了解这些动物的特点和生活习性。比如小鸡叽叽叫，喜欢吃虫子；小鸭嘎嘎叫，喜欢捉鱼；小狗汪汪，喜欢吃骨头，是看家的能手；小兔跑得快，爱吃萝卜青菜；小马能干，能吃苦耐劳，任劳任怨；狐狸狡猾，诡计多端。等等。

三、把“物”人格化

在我们的笔下。要把这些动物当着人来写，会做事，会学习，会生活，会思考，会说话……例如：如果写小猴子，既要写小猴子善于爬树、调皮捣蛋的习性，又要让小猴子有人的语言想法等等。不能只写这些动物的外貌、生活习性、性格特点。而应该写这些动物之间像人那样发生了哪些有趣的事情。这些事情应该是要么赞扬他们助人为乐、拾金不昧、见义勇为、勤劳勇敢、刻苦学习、不辞辛苦、努力用功等等精神，要么是鞭挞他们骄傲自大、自私自利、胆小怕事、好吃懒做、看不起别人等恶习。

四、想象是关键

想象是编好童话故事的关键。童话故事里的事情可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。可以冲破时间、空间的限制，深入到人所不能达到的领域去。把动物看成像人那样生活思维。

五、主题要鲜明

篇7：“分层教学,分类指导”之我见

深圳育才二中

宋道绪

为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下：

1、分层教学设想的由来

目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。

2、分层教学的提出及理论基础

分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成绩个个提高。

学生的个性差异是绝对的。由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。皮亚杰也曾说过“思维是有阶段性的”，各阶段学生的“思维发展的速度又是不同的”。分层教学就是承认差别的存在，正视这些差别，“因能分类编组，因需分类指导”，把学生分成小组，教师根据各小组的需要进行指导，克服教学中的“一刀切”。实施“异步教学”，实现学生学习上的个体化和教师指导的异步化，使教学成为教师的指导活动与学生的学习活动的高效统一的过程。

学生在学习上是有差别的，学习成绩有好有坏，根据布卢姆的掌握学习策略，如果学生在需要帮助的时候给予适当的帮助，所有的学生都会得到充分的发展，分层教学正是充分考虑学生的学习要求，改变教学中的“齐步走”。

将学生分成不可避免地会带来积极和消极的两方面的因素。优生组的学生可能会因此受到鞭策，而更加刻苦努力地学习，不断提高自己；中生组的学生会受榜样的激励，学有目标，奋力追赶；差生组的学生认识到差距，知耻奋进，扎实学习，努力争取改变现状。但也可能出现优生自满自傲；中生不求上进；差生“破罐破摔”等现象。只要教师和学生建立一种信任、关爱、尊重、理解的关系氛围，大力宣传分层的意图，充分征求学生的意见和建议，及时肯定各层次学生在不同层次上的进步，让学生尽早体验跳一跳即可摘桃子的成功，即可激发每个学生的学习兴趣，使每个学生都学有所成，学有提高。

总之，针对学生的学习成绩不同，实施分层教学，是一种根据各人实际有的放矢、因材施教的做法，通过我们的实践与探索，已经收到了可喜的成效。

3、分层教学的基本做法 分层教学的根本体现在一个“分”字上，只有根据学生的情况适当分组，对教学目标实施分层要求，教师对各组学生分类指导，设计难度适宜的习题，在教学中合理分配教学时间，运用目标评价，采用启发、探究等教学方法，才能取得良好的教学效果。

（1）学生分组是前提

学生在智力、非智力、知识水平等方面的差异是对学生分组的依据，我们综合这些情况把学生分为优、中、差三组，三组分别取名为提高组（优生组）、拚搏组（中生组）和跃进组（差生组）。并做到：①编组要时常变动。对学生的编组不能一成不变，每隔一定的时间和教学阶段要及时重新编组，要根据学习成绩动态变更，鼓励学生树立信心，增强学生的成就感和竞争意识；②编位搭配合理。优中差生三组以及性格不同的学生的合理编位，对教学有着很大的影响，为此我们把优中差三组学生分别按中左右编位，每个组内又依据学生的性格合理搭配，使学生的性格互补，学习互助；③不歧视差生，给学生讲清实施“双分”教学的意义，克服学生因分组而带来的心理压力。

（2）目标分层是根本

教学目标是教学的依据，具有教学评价标准化、教学控制科学化、信息反馈准确化、教学管理目标化、补偿教学适时化等功能，这就决定了目标分层的根本性。依据教材特点和学生实际的思维发展水平制定出适合该组学生的不同层次的教学目标，以充分开发他们的学习潜能。例如在教授完全平方公式的内容时，对三组学生的不同要求为：

跃进组：①识记完全平方公式；②掌握利用多项式乘法法则推导完全平方公式； ③利用完全平方公式进行简单的两项式平方的计算。

拚搏组：①识记完全平方公式；②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。

提高组：①理解几何图形说明完全平方公式的方法②利用完全平方公式进行两项式平方计算的基础上计算三项式的平方。③综合运用平方差公式及完全平方公式进行计算。

通过制订不同层次的教学目标，使跃进组理解教材最基本内容，从培养识记能力入手，达到大纲的基本要求；对拚搏组和提高组进一步发挥他们的学习潜能，培养和发展他们和思维能力以及分析和综合能力。

（3）指导分类是关键 教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“教师讲学生听，学生练教师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对提高组的学生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对拚搏组的学生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对跃进组的学生讲授辅导，授之以法，理解巩固，并辅之以“个别帮助”。

（4）习题分度是要求

作业练习也要根据三类学生的实际而有难易程度的不同，对差生组的学生而言，只要完成A组的习题，争取完成部分B组的习题练习即双基知识的识记及理解；而中生组的学生则需完成A、B两组的习题，并争取完成部分C组习题练习，即在能正确识记和理解双基知识的基础上加以运用；优生组的学生需完成A、B、C三组的习题练习，即除能对知识点正确理解外，还要学会知识的综合分析和运用。但也不是绝对的，因有的学生的学能被激发出来，想做难题，应大加鼓励。

（5）动静分配要合理

在课堂上，教师的讲授即动与学生的自动作业即静的关系，要合理安排好，做到讲练结合，动静搭配，方能取得形式多样、生动活泼、巩固知识的效果。

一、分层教学有效地促进了学生素质的提高

1、分层教学的课堂教学原则与素质教育的基本要求一致 《中国教育改革和发展纲要》特别强调指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。这是目前我国中小学教育改革发展的方向，也是素质教育的基本的要求。分层教学的基本原则是：学生能力不同，学习目标不同，教学方法不同。根据这个原则所确定的教学环节是：第一步：“因能分类编组，因层制定目标”。即在每一次复习或形成性评价课之前，根据学生在前一段时间的知识能力的差异，将学生分为差、中、优三个层次组，并根据教学大纲要求和教材内容，运用布鲁姆的掌握学习策略和目标分类学原理，对不同层次组的学生制定出不同层次的目标：对于学有余力的优生组制定的教学目标可略高于教学大纲的要求，而对于能力、基础较差的差生组，制定的教学目标只要达到大纲的最低要求。使制定的教学目标都位于各个层次学生的“最近发展区”之中，这样即不降低教学要求，又能促进有潜力学生的提高和发展。第二步：“因材分层施教、因需分类指导”，这是分层教学的关键。在这一步，就是教师根据教学内容，教学目标的不同对不同层次的学生进行分层教学、分类指导。其形式各种各样，可以是四人（或五人）小组合作学习、互帮互学、班内集体讨论辨析（四人小组的组长汇报小组讨论结果），也可以是教师指导下完成知识归类，两人一组互查互问，巩固再现基础知识。在整个的教学过程中，不同层次的学生得到不同形式的帮助和指导，从而使每个人都得提高，充分体现了面向全体学生、全面提高和发展每个学生为根本目的素质教育思想和基本要求。

2、分层教学的教学过程与学生自制力和注意力的培养 自制力是人们支配和控制自我的能力。注意力则是人们心理活动指向和集中于一定对象的能力。良好的自制力和注意力是优良的意志品质之一。在运用分层教学方法进行教学的过程中，由于借鉴了“复式教学”的课堂教学模式，课堂上既有教师对全班或小组的直接教学，又有教师对个别学生的帮助和指导，既有学生的自动作业和练习，也有学生的四人小组讨论学习。而对于不同层次的优、中、差三个小组而言，一个小组在自动作业时（静态），另一个小组可能在分组讨论（动态），还有一个小组则可能围绕导引提纲在默读教材，独立思考（静态）。在一堂课中每个小组都有几个轮回的“动-----静”或“动-----静”转换，且每一组的动（静）都是与其他小组的静（动）共存。在这动-----静共存的过程中，每一个小组的“静态”都会受到其他小组的“动态”声音的干扰，但是因为各个小组的教学目标明确，任务具体，且又有教师的指导迫使学生必须克服这种干扰，控制自己思想集中在完成自己当前任务的工作上，这就需要处于“静态”学习的学生“注意力”要有高度的“集中性”且还需要有高度的“稳定性”，因为这种动态干扰是一直伴随着“静态”学习在进行。另外，对于处于“动态”学习的学生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所讨论的问题或进行的其他活动之上，而不要左顾右盼，注意其他处于“静态”学习的学生。总之，使学生“一心只想自己事，两耳不闻身边声”。经常性的进行这种训练，不仅不会分散学生的注意力，影响教学质量，反而会逐步锻炼和培养学生控制、支配自我的自制能力。培养学生选择、贯注和坚持指定事物的集中性和稳定性能力，即培养了学生的注意力。

3、分层教学的教学过程与学生自尊心和自信心的增强

与传统的班集体教学相比较，分层教学的课堂教学中，更多的时间是学生自主学习和分组学习，这样的学习方法，能最大限度满足不同学生的心理需要，便学生感到求知的乐趣，能更多的获得成功的喜悦，从而激发学生产生一种学习的欲望和内驱力。另外，教师在制定教学目标和布置各个层次组在各个过程的学习任务时，充分地考虑了学生的水平能力，设计的问题、目标、要求都位于各层次学生的“最近发展区”之中，有一定的理论深度和梯度，但又不是高深莫测的“天书”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，这样就又促使各个层次的学生都能积极地参与课堂教学的各个活动之中，并在各个环节中通过努力而获得成功。在四人小组中，每个人的讨论发言一般都是无序的，小组内有一个轻松愉悦的环境，同学们无压欲感，这样的环境气氛中，同学们可以更高水平的发挥自己的才能，论辨时逻辑更严密，说理更充分；帮助别人时解释更透彻，道理更浅显易懂；而在别人的帮助指导下的学习，提问更大胆，更主动，学习钻研更努力，更有劲；总之，在这样的环境下，不仅能恢复差生的自信心和自尊心，还能不但地增强其他学生的自信心和自尊心，为其搞好学习乃至走向社会培养了良好的心理品质。另外，长期的小组互助学习，也逐步提高了同学间协作学习效率和团结互助精神。

4、分层教学的教学过程与学生自学能力的培养

目前的班集体教学所采用的教学方法是同步教学法，教师对学生是“一刀切”，学生是“齐步走”。在教学过程中，教师是“重教轻学”、“满堂灌”、“一言堂”也就是教师一人讲学生统一听，教师布置一样的作业，学生统一做，学生变成了接受知识的贮存器，他们只能消极被动地接受教师传授的知识，而不能主动地学习和发展，不能够在统一的教学过程中学到适合自己的学习方法，提高自己的学习能力和成绩。而在分层教学的教学过程中，对于不同层次的学生，不仅有不完全相同的教学目标，而且所采用的教学方法也不相同，例如：在进行基本概念，基本理论和元素化合物的基本知识复习时，对于A组（差生组）多用师生之间的问答，教师问的问题较直接、问题的梯度、难度也较小，或学生之间的互问互答法，这些学生较多的是处于动态活动之中；而对于B组（中等生组）学生则采用挤压法，就象挤牙膏一样，慢慢往外挤；而对于C组学生（优生组），则是默看回忆法，并且不要求用太多的时间来复习，其重点是用分组讨论的形式学习教学目标层次较高的综合性知识，而中差生组在学习目标层较高的综合性知识的主要形式则是在教师的引导、帮助下的共同讨论。这样的教学过程为不同层次的学生提供了不同的帮助和学习方法指导，为每一个学生都提供了自己学习的机会，使他们都能更充分的发挥自己的主观能动性。经常性的采用这种教学方法不仅能使学生较快的复习巩固其所学的基础知识，而且还会逐步养成自己积极思考，在复习课乃至于整个学习过程中的积极动脑、动手、动嘴的良好的学习习惯，从而提高自学能力。

篇8：学生作文指导之我见

关键词：作文指导,教材知识,生活体验,社会信息

我们很多初中生在写作文时, 无从下笔, 绞尽脑汁, 也是“巧妇难为无米之炊”。究其原因, 很重要的一点, 就是平时不注意积累。冰冻三尺, 非一日之寒, 厚积才能薄发。只要平时注意积累丰富的写作素材、大量的词语, 那么, 不管考题怎样, 也能信手拈来, 挥洒自如, 写出文质兼美的好文章来。

一、引导学生吸收教材中的知识, 把教材作为丰富的作文资料库

初中十几门学科累加起来的一叠厚厚的教科书, 是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作, 不就是作文最好的材料来源吗?教师应鼓励学生多读、多背课文, 特别是大纲中要求背诵的篇章, 应及时督促学生背诵并经常复习, 而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例, 教师也应时常提醒学生, 让他们或摘抄, 或熟读, 把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己的脑中, 这样, 写作的时候便不至于“难为无米之炊”了。

实践证明, 多读多背的好处是多样化的, 不仅丰富了知识, 对于提高语言表达能力也是事半功倍的。

二、引导学生从简单的生活中挖掘独特的体验

罗丹说过:“生活不是缺少美, 而是缺少发现。”在中学生平凡的生活中, 同样有许多美的东西, 只是缺少注意, 缺少发现罢了。语文教师, 应告诉学生, 我们常常缺少的是用心灵去阅读生活, 感悟生活。只要你有一颗真诚善良的心, 你就会从自己身边发现从前熟视无睹的平凡小事中的美:从一次打水, 体会到友情的珍贵;从一声问候, 体察到交际的重要;从别人的不拘小节里, 体会宽容的魅力……

其实, 许多时常烦扰我们的事情, 很可能就是我们最好的生活体验;日日眼见的东西, 可能就是我们作文最需要的材料。朱自清不就从“日日走过的荷塘”中, 发现了荷塘月色之美, 从而写就了感动几代人的经典美文吗?应鼓励学生将感受的触须, 伸向生活的每一个角落, 去捕捉瞬间体验和独特的感受。

三、引导学生捕捉各种社会信息, 增强作文的时代感

“作文不是教师教出来的, 而是学生写出来的。”当今社会是信息社会, 谁能及时获得社会最新的有价值的信息, 谁就能获得优先发展, 跟上时代的步伐。中学生如能及时获取有价值的社会信息, 便会及时真正把握时代的脉搏, 在写作中, 就会因题创新, 别出心裁。

学生可以从报刊、杂志、周围人们的生活中, 去捕捉最新的信息。教师应鼓励学生在校多看报刊、杂志, 在家多听父母与亲友的谈话, 走在路上多关注街头的广告标语。