大学英文感谢信写作（精选8篇）
篇1：大学英文感谢信写作
与英美人士打交道，你会发现他们在许多场合都会写感谢信。当他们收到朋友馈赠的礼物，或在困难时得到别人的帮助，或出去旅行受到盛情款待，除了当面致谢，他们还会写信以表谢意。
感谢信并无固定的格式，但是一定要提及感谢的具体原因和内容。不要千谢万谢，结果连感谢的理由都没写出来。如果收到的礼物是相册，你可以提及你不久前拍了一组照片，收到相册真是太及时了；住院时收到鲜花，可以说每天看着鲜花，神清气爽，心情顿时变得愉悦起来。过去，感谢信一般由当事人亲笔写在信纸或卡片上，然后通过传统邮政服务（因其既花钱又费时，常被称做snail mail，“蜗牛信件”）。现在，随着电子邮件的普及，它已迅速取代传统的书信和卡片。
篇2：大学英文感谢信写作
sample 1
20 june 20xx
dear mr. seaton，
thank you very much for taking me with you on that splendid outing to london. it was the first timethat i had seen the tower or any of the other famous sights. if id gone alone, i couldnt have seen nearly as much, because i wouldnt have known my way about the weather wassplendid on that day, which i thought was rare. i still remember some people toldme that in britain there was weather and no climate. during the same day, it mightsnow in the morning, rain at noon, shine in the afternoon and be windy before thenight falls. so i think i was lucky.
i think the rivertrip was the best thing of all. london really came alive for me as we saw it fromthe thames during that wonderful journey down to greenwich. it was all tremendouslyexciting － a day that i shall never forget.
thank you forgiving me such a great birthday treat.
yours sincerely,
linda chen
sample 2
20 july 20xx
dear mr. wang,
thank you for taking the time to write your wonderful letter in support of mcea(maywood chinese education association). your letter clearly articulates all themajor reasons children in maywood will benefit from studying the chinese languagas part of their elementary school education. it provides invaluable support that will help making bilingual chinese education a reality in maywood public schools.thanks again for sending a letter in support of mcea. we will continue to do all we can to realize this program both for families of chinese descent and those with a general interest in participating in the growing economic power of china.
yours sincerely,
george chen
useful expressions
thanks for. . .
it was verynice/good of you to ...
thank you verymuch for. . .
i must thank youfor. . .
i am extremelygrateful for your help. . .
篇3：大学英文感谢信写作
英文写作是大学生英语学习的四项基本技能之一，要求学生围绕某一主题进行思考，并借助合适的语言表达出这一思想。学习者必须全面掌握基本词汇、基本语法，按照特定的主题，规定的字数和时间，甚至固定的模式完成作文。英文写作作为一种重要的教学和测试手段，一直是英语教学中的一个难题，也是学生英语学习中相对比较薄弱的环节。因此，在学生英文写作中，如何发现学生的问题和错误，如何纠正错误，以及分析这些错误对写作教学有什么启示等问题越来越受到重视。
国外的错误分析开始于20世纪60年代。70年代末以后，错误分析理论没有取得更大突破，但对我国英语写作教学与研究具有重要启示和积极影响。80年代起，国内外语教学界开始关注英语写作研究，并针对英语写作中存在的问题、影响英语写作的因素、导致英语写作教学相对滞后的原因、中英文语篇特征、英语写作教学法、英语写作评估和测试等方面展开研究(刘向红，2008)。这些研究促进了英语写作教学的发展，但英语写作仍是中国大学生的一个难点，进一步深入开展英语写作的错误分析研究对提高学生的英语写作能力有重要的现实意义。
2. 错误分析理论
20世纪50年代，美国应用语言学家Fries和Lado就开始系统的研究第二语言学习中的错误并初步建立错误分析理论。错误分析理论最初从教师的角度去评估学生的错误和语言水平。20世纪70年代，研究人员开始把错误分析当作研究第二语言习得的重要方法。研究者不是去预测学习者可能犯的各种错误，而是去努力解释和描述各种类型的错误，以了解学习者如何处理第二语言的信息。Pit Corder是现代意义上的EA (Error Analysis)的最早倡导者，他提出有必要对学习者的错误进行系统分析研究，以确定错误的来源，为在教学过程中消除这些错误提供依据(闫涛，2006)。
错误分析是对第二语言和外语学习中学习者所犯错误的系统研究，其目的是要了解学习者掌握某种语言的熟练程度，学习者是怎样学习语言的，学习者在学习语言中出现错误的原因，在学习语言中学习者共有的难点，以安排教学内容和改进教学方法。错误是外语学习过程中的一种重要的阶段性表现，它一方面体现了学习者创造性地使用语言规律的特征，另一方面也向我们展示了学习者的思维方法和认知方式。它反映出学习者对目标语某方面的知识还未掌握或掌握得不全面。因此，在教学过程中教师应对学生的错误而不是失误予以关注和纠正。对学生来说错误是必不可少的，但人们对错误的认识则有一个逐步发展的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。可以说错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。它集中反映了心理学、语言学、社会学及其之间相结合的边缘学科的理论。对于错误分析所形成的分析理论是外语学习理论的一个重要方面。因此，这种错误分析理论可以帮助我们形成外语教学的总的指导思想，因为它研究了学习者的语言系统，试图发现外语学习的心理过程(戴忠信，1988)。
Corder认为学习者的错误有三个方面的意义：一是这些错误为研究者提供了学习者已经学习到什么程度的信息;二是这些错误为研究者提供了学习者如何学习语言的依据;三是学习者通过犯错误学习语言。根据错误分析理论，分析错误的程序为：选择一组语言→确认错误分组→对错误进行分类→解释错误→评估错误(张晓兰，2004)。本文采用这种错误分析的程序，对非英语专业大二学生英文写作进行个案分析。
3. 错误分析个案研究
本文所选的是青岛滨海学院非英语专业大二学生的一篇作文。该篇作文要求学生根据主题“成功者与失败者”，运用连贯的写作策略完成短文。我对学生的作文未作任何改动，仅句子编排了序号并对文中的错误标记了下划线，以便于描述。
(1) Nobody is birth to be winners and losers.
(2) Whether you’re winners or not, depend on yourself no others. (3) But there’re some differences between winners and losers. (4) Such as their attitudes toward difficulties. (5) Winners can be face up to them, but losers can not. (6) The way they consider questions also different. (7) Winners always have many ways to come to success, but losers maybe only have a false way. (8) They also have difficulties in communicating with others. (9) Winners can communicates with others easily, but losers can not. (10) I guess the most important difference between winners and losers is their attitudes. (11) As old saying goes, attitudes decide problems.
我运用错误分析的研究方法，描述和分析作文中的错误。这篇作文共有11个句子，108个单词，其中共有21处错误，涉及单复数、动词时态、用词不当、词汇搭配、中式英语、拼写标点、篇章结构等各个层面。在以下的讨论中，不区分“错误”和“偏误”，而是将作文中的所有错误划分为两大类：语内语言错误和语际语言错误。
3.1 语内语言错误
语内语言错误与学习者的母语背景无关，它们源自目的语的语言结构，错误主要发生在三个层面上：本体、文本和语篇错误。本体错误指的是各种拼写、书写、标点符号、字母大小写和发音错误;文本错误包括词汇错误和语法错误，过去人们比较重视语法，现在认为词汇在语言学习中占有重要地位;语篇错误包括连贯、衔接和语用三个方面。在本文的分析中，还将涉及各个层次的不同错误类型：省略、过度概括等。
3.1.1 本体错误
本篇作文中所出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等错误。如第(8)句中的拼写错误“difficulties”，按照上下文意思理解应为differences;第(11)中被忽略的引号(quotation mark);还有第4句由于短句错误而引起的such开头字母大写的错误。
3.1.2 文本错误
本篇作文中的文本错误涉及到词汇层面和语法层面。
词汇层面的错误涉及到意义关系(sense relation)和词语搭配(collocation) (James, 2001:207)。意义关系主要和词汇的选择有关，词汇选择在很大程度上受母语词义的影响，即语义迁移。例如，本文最后一句“Attitudes decide problems(态度决定一切)”的论断，与英语中常用“Attitude is everything”相比，也是受母语语义的影响直接字面翻译的。同时，词汇的选择还体现在搭配上，搭配指与某个词经常共同出现的词项，本文中未出现词汇搭配错误。词汇错误本文只涉及了动词、名词、冠词等，如第(1)句“born”误用为“birth”。语法层面的错误涉及到形态和句法。句法错误涉及到短语、从句和句子。如第(5)句短语“be face up to”应为“face up to”。
3.1.3 语篇错误分析
语篇错误主要与衔接、连贯和语用有关(刘向红，2008)。
“不连贯似乎成了评价中国学生英文习作的口头禅”(杨玉晨，2005:79)。上例作文在连贯上存在较大问题。短文一开头把“没有人生来就是成功者或失败者”作为主题句;接着，第二段的第一句主题句接下来去在列举成功者于失败者的不同，和本段的主题句不符，一段中出现两个主题，违背英语写作段落的单一性和段落的连贯性。此外，列举的三个方面之间也没有明显的衔接手段。最后一段，作者提出自己的看法：成功者和失败者的最大区别在于“态度决定一切”。综观全文，我们可以看出该学生表达的主题是：成功者与失败者的区别，因此第二段的第一句“成功与否取决于自己而不是他人”的主题与整篇主题相互违背，并且段落内、段落之间缺乏主题连贯和相互连贯，不符合英语的语篇结构。
在本篇作文中，我仅从“认知—语用失误”方面对短文中的词和句进行语用分析。例如，短文第7句“come to success”中的“come to”一词使用不得体。若将其看作介词词组，表示达成(某种协议)的意思，用“go to”即把成功当作奋斗的彼岸，比“come to”得体的多。此外，文中第10句中的“I guess”显得多余，过分口语化，与该文章的整体语体不协调。
3.2 语际语言错误
语际语言错误主要涉及到“母语迁移所造成的错误”(熊锟，2007:134)。迁移规律是心理学和外语教学的重要理论之一。Weinreich曾明确指出“两种语言(母语和目的语)相似引起正迁移(positive transfer);两种语言相异引起负迁移(negative transfer)”。在英语学习中，学习者总是在不自觉地将母语汉语和目的语英语进行对比，借助汉语来学习英语。“母语迁移是第二语言习得过程中不可避免的”(唐承贤，2003)。
在该篇作文中，学生受到汉语的负面影响，在词汇、语法及语篇的层面出现语际语言错误。例如，在词汇搭配方面，第(6)句中出现的“consider questions”即是中文“考虑问题”的字面翻译法，在英文中思考问题常用think而不用consider;在英语里，冠词使用较多，分为定冠词(the definite article)和不定冠词(the indefinite aticle)，分别用在名词前面表示特指和泛指，而汉语里没有冠词，因此学生在写作中就很容易忽略冠词的使用，如：最后一句“As old saying goes”中不定冠词an就被忽略了。语法方面，以一致问题为例分析，英语讲究主谓人称、数、时态等方面的一致，而汉语里没有任何差别。学生在写作时很容易忽略时态、人称、数的一致。这篇学生作文第(2)句中主谓不一致，“depend”应该为depends一词。句法方面，以回避和过度使用为例进行分析，回避是指学生在使用英语时回避使用由于两种语言差异而令他们感到困难的语言结构。阮周林对二语学习中的回避现象产生的原因进行了分析，结果表明，母语和目的语的差异是导致回避的根本原因，和回避相反，过度使用则是学生过多地使用某些他们认为简单的有把握的词汇或结构。它可以是言内过程过度概括的结果，也可能是回避使用困难结构的结果(Ellis, 2000)。例如，文中所有涉及转折衔接的词全部使用but一词，第二段中列举的三方面的不同，几乎使用同样的句子结构：“Winners can...，but loses can not.”学生这种回避目的语的新表达方式，过度使用结构简单句子结构的心理，容易造成通篇简单句，无重大的语法错误的作文，但这种文章称不上是佳作。
4. 对教学的启示
从以上的讨论中可以看出，非英语专业学生的英语写作在标点符号、字、词、句、语篇和母语负迁移等方面存在很多问题。分析学生英语写作中的错误，并探究其原因，可以给英语写作教学以下启示。
4.1 纠错原则
第一，中国学生在英文写作中出现错误是不可避免的，因此教师必须掌握这些错误出现的规律，把握好学生的心理，本着鼓励进步的原则，避免取笑、批评或者惩罚，否则他们就会失去学习语言的热情，导致他们没有信心学好甚至产生厌学心理，因此，作为教师，我们对学生犯错后进行鼓励非常重要，虽然不是鼓励他们再次犯错，但是要鼓励他们不要害怕犯错。第二，教师在写作教学过程中要遵循及时性原则，对于学生每次写作中出现的错误要及时分析、总结，而不是直接把答案中的范文发给学生，也就是说，在纠正学生们的错误时不仅要让学生“知其然”，而且要让他们“知其所以然”。第三，启发原则。纠正错误不是基础英语教学的目的，只是增强教学效果的一种方式。因此，教师所要做的不仅仅是纠正错误，更多的是应该启发学生们去发现错误和分析错误，达到能够自己纠正错误的目的。
4.2 纠错方法
4.2.1 反复纠错法
反复操练在基础英语教学中是主要的巩固教学效果的方式之一。因而教师可以根据不同情况让学生们采取不同写作形式进行练习，然后把每次出现的错误标记，让学生回去自己改，然后上交再次修改，争取每篇习作都是“成品”。通过反复纠错法，不仅让学生们意识到自己常犯的错误，而且可以让教师掌握学生经常出现的错误以便分析错误产生的原因，进而采取有效措施纠正错误。
4.2.2 对比分析法
当遇到一些有母语迁移而反复出现的或是典型的错误出现时，就适当采用对比分析的方法，将学生的母语和所学的外语进行详细的分析对比，着重找出可能发生母语干扰的因素。这样可以预见学生学习中的困难，从而确定教学的重点和难点，以便排除母语干扰。
4.2.3 诱导启发式
在纠正学生的语言错误时，教师宜采用启发的方式，对学生进行诸如联想启发、类比启发、推断启发、动机启发之类的教育，诱导学生通过自己的观察、思考、想象等思维活动，运用已学的知识，启发学生进行积极的分析、综合、推理和判断，这样学生既充分发挥了自己潜在的能力，又充分利用了自己各种学习策略，而且对错误有了非常深刻的认识。
5. 结语
本文通过采用错误分析的研究方法，针对非英语专业大二学生的一篇英语作文中所出现的错误，分别从本体、文本和语篇三个层面进行深入的分析，然后从语内语言错误、语际语言错误等方面具体分析了错误的成因，在此基础上提出三个纠正错误的原则，即，鼓励原则、及时原则和启发原则，以及三种纠正错误的方法：反复纠错法、对比分析法和诱导启发式。通过个案分析，我们可以看出：错误分析不是挑剔和指责，而是用以揭示二语习得过程中一些规律的手段，它应该和其他教学手段并存来指导英语写作教学实践。分析学生作文中的错误是一种评价学生写作能力、表达能力和重要方法，对教师而言，错误分析是提供信息反馈的重要手段，通过深入分析学生的错误，教师可以找到学生学习过程中的薄弱环节和教学的重点、难点问题，并及时采取针对性的补救措施，从而提高教学质量。
参考文献
[1]Carl James.Errors in Language Learning and Use:Ex-ploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2001.
[2]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai:Foreign Language Education Press, 2000.
[3]Vivian Cook.Linguistics and Second Language Acquisi-tion[M].Beijing:Foreign Language and Research Press, 2000.
[4]戴忠信.外语学习中的错误分析理论[J].山东外语教学, 1988, (1) .
[5]戴曼纯, 王湘玲.误差分析:问题与思考[J].外语界, 1997, (30) .
[6]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊, 2008, (2) .
[7]唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评[J].解放军外国语学院学报, 2003, (9) .
[8]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[J].外语教学, 1994, (4) .
[9]闫涛.错误分析理论与写作教学[J].文教资料, 2006, (30) .
篇4：大学英文感谢信写作
关键词：大学英语 写作能力 培养与提高 方法策略
引言
《大学英语教学大纲》提到，大学英语教学的目的是培养学生的综合应用能力，其中包括口头和书面的英语交际能力。近几十年来，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的确取得了一定的成绩，学生的听、说能力得到了提高，告别了哑巴英语的时代。但是，还有一个现实我们必须要看到，那就是学生的书面表达能力还较弱，英文写作能力还有待培养和提高。
1 大学生英文写作现状
英文写作部分一直是学生最头疼的部分。虽然大部分大学英语学习者都清楚英文写作的重要性，但是，当谈到各自的写作经历时，绝大部分同学都说太难，不知从何下笔，错误太多，没信心。老师在考试阅卷过程中发现，考生作文部分的得分情况并不乐观，有相当一部分甚至完全放弃写作部分，直接什么都没写。有的学生即便写了作文，但是所写内容普遍存在以下几个问题：叙事则平均用墨，不分主次；抒情则平淡乏味，无病呻吟；议论则缺乏主见，人云亦云。其词汇量之贫乏，内容之单调，语法错误之多，千人一面，千文一腔。似曾相识的平庸之作俯拾皆是，佼佼者寥寥无几。
目前许多高校都采用了批改网来辅助英文写作教学，并且取得了一定的成效。教师可以通过批改网布置作文，设定作文的写作要求和评分标准，学生在规定的时间内完成写作任务并提交。一旦提交，系统便会从语法、词汇、句式结构等方面给学生的作文评出得分，学生也可以根据系统提示指出的单词、语法错误进行修改再次提交，直到达到自己满意的成绩。对于具有一定学习自主性的学生来说， 批改网的辅助对提高写作能力具有一定的帮助。但是，缺乏学习自主性的学生对老师平时所布置的作文，大多敷衍了事，基本不拟提纲，想到哪儿写到哪儿，一稿便成文。同时，学生也会利用网络查找与老师布置的作文题目相同或相似的作文进行抄袭，不会自己去动脑构思作文。虽然老师也可以通过网络进行监管并督促学生，但是由于学生人数较多，无法做到面面俱到，学生的英文写作渐渐地也就成为一种形式，成了大学英语教学中最薄弱的环节。
2大学生英文写作过程中所存在的问题分析
造成大学生英文写作能力较弱的原因主要包括主观和客观两大方面。
主观方面的原因，也就是学生自身方面的一些原因。首先，英语词汇积累较少，语法基础较弱，语言基本功不扎实。许多大学生在中学阶段没有打牢基础，词汇量积累较少，语法知识薄弱，加之进入大学后没有进一步巩固，无法达到大学英文写作的要求，在写作过程中容易出现词汇贫乏、词不达意、单词拼写错误、句式结构混乱不清等问题。而这些问题都是写作的“硬伤”，导致丢分过多。丢分过多又会致使学生失去信心，变得灰心，甚至最终放弃英文写作。其次，学生学习自主能力较弱，缺乏创新意识，不善于多角度、多侧面构思立意，选择适合自己的写作角度，对写作缺乏兴趣，喜欢寻求捷径，过于依赖网络和范文，不愿自己动脑。老师布置完作文，学生立马就上网去搜，直接抄袭范文，写出来的作文也都大同小异，千篇一律。在没有任何辅助条件下，就会变得无从下手，不知怎么构思作文，如何表达自己的想法，内容单调，语言贫乏。再次，英文课外阅读量较少，知识积累不多。写作是一个输出的过程，要想输出，首先里面要有内容，如果内容不多就得先输入补充，然后才能输出。清初史学家万斯同曾说过“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”然而，现在的学生课外阅读量很少，尤其是英语读物，课后读英语读物的学生更是寥寥无几。
客观方面的原因主要有以下几点：首先，传统的写作教学方法束缚了学生的思维，纵容了学生的依赖心理。传统的写作教学方法主要是教师布置作文题目及要求，学生下去完成写作任务并上交，教师对学生所上交的作文进行批改评阅，最后又发还学生。在这种写作教学模式下，学生的写作过程基本是孤立的，他们大多主要参照范文，然后进行模仿，写完一稿便定稿，敷衍了事。由于学生人数较多，作文批改工作又复杂，所以教师对学生的评阅基本上就是一个成绩和几句简单的评语。学生拿到评阅过的作文也只是看看自己的成绩和评语，不会再去重新修改自己的作文。其次，便捷的网络助长了学生的惰性，依赖性变强，不愿去思考。如今，网络已覆盖到各个知识领域，为各行各业的人提供了很大的方便。高校里的大学生们对网络的应用更是得心应手。每当遇到不清楚的知识内容，学生首先想到的就是上网搜索，尤其是作业。网络虽然比较快捷方便，但却助长了学生们的惰性，束缚了他们的思想，写作只会跟着范文走，缺乏创新思维。最后，随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学的重心已转向听说技能的培养，并且教学课时也被缩减。英语教学课时被缩减后，大部分教师的课堂教学就变成了一个为了完成教学计划而赶进度的过程，很多东西只能简单带过。高考结束到大学学习的开始有三个多月的时间，这期间很多学生都不会复习原有的知识，所以刚进入大学时，有些知识可能已经陌生了，甚至忘了。如果这时不对原有的知识进行复习巩固，直接进入听说的强化学习，不仅听说能力不会有太大的提高，学生的英语基础也会越来越薄弱，写作能力也得不到提高。
3提高大学生英文写作能力的方法策略
要想培养学生的英文写作能力并使之得以提高，单靠英语教师的努力是不可能达到的，还需要学生的配合与努力。因此，接下来会从教师和学生两个角度来提出相应的方法策略，只有二者相结合才能实现共同的目标。
3.1 教师方面
3.1.1 重视教学过程，激发学生兴趣
教师的主要职能就是调动学生积极思考，引导学生开拓知识的领域，认识崭新的生活世界。苏联教育家赞可夫曾说过：“我们要激发学生独立的探索思想，而这种探索思想又是跟活生生的情绪有机地联系着，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，激发情绪在教学中有极其重要的作用，应贯穿于课堂的始终。教师应把学生的情趣由潜伏状态调动到积极活动状态，从而形成有利于教学的积极情绪。在教学过程中善于运用启发式教学手段，激发学生的求知欲，让学生在课堂学习中看到一个广阔的天地，并饶有兴致地在这天地间寻求知识的海洋。
3.1.2 多角度、多侧面指导学生构思立意、勤练笔
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼充满哲理的名言精辟地道出了客观事物具有多角度、多侧面的固有特征。教师在教学过程中应引导学生灵活地、富有创造性地从不同的角度去认识客观对象。作文，与其说是写出来的，倒不如说是思考出来的，而思考的主体就是构思。多角度、多侧面引导学生构思立意，可以开拓学生的构思天地，培养学生的发散思维能力，优化英语写作教学的途径，提高学生的英语写作能力。在指导学生构思立意的同时，教师还应结合教学内容，督促学生勤动笔，坚持写随想摘录等。如果坚持下来，学生的英语写作水平一定会得到提高。
3.1.3 利用网络教学辅助学生作文自改、互改训练
目前许多高校都引进了批改网来辅助英语写作练习，批改网能够即时反馈学生提交的作文成绩，并从词汇，语法等方面给出修改意见，学生可以根据修改意见反复修改自己的作文，以达到理想的成绩。同时，教师还可以设置学生互评互改，让学生处于主动的地位，充分调动学生的写作积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，并在参与的过程中“自悟自得”。正如叶圣陶先生所强调的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才会把文章写好。”
3.2 学生方面
3.2.1 加强基础词汇和语法基础知识
英语写作能力的培养和提高实际上就是语言表达能力的培养和提高，而词汇和语法又是语言表达能力的核心和基础，只有打好基础，有了一定的词汇、语法积累，才能用恰当的词语表达自己的想法。
3.2.2 加强自律，培养良好的学习习惯，避免过度依赖网络和范文
如今网络给我们的生活和学习提供了很多方便，但是，作为一名大学生，应该要学会辨别事物的利与弊，合理利用网络，不能过度依赖，养成惰性。
3.2.3 扩大课外阅读量
课外阅读有两大好处：一是培养自学能力；二是扩大知识面，逐步积累作文的基本素材，从而提高写作水平。有计划地开展读书活动，加强课外阅读显得尤为重要。学生们在读书时，认真做读书笔记，写读书心得，摘抄经典的词句，积累词汇，背诵较好的段落，读的内容多了，知识积累也多了，写起文章来自然会得心应手，应用自如。
4结语
写作能力的培养和提高包含许多方面，比如：对知识的获取能力、对材料的分析、理解能力、对篇章的构筑能力、对语言的表达能力、对优秀范文消化、吸收后举一反三的模仿能力以及对写作风格的创新能力。要想提高写作能力还得加强这几个能力的培养和提高。同时，大学生英文写作能力的培养和提高需要学生和教师共同努力而达成。教师积极引导学生，培养学生自学能力，增强学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握写作的正确方法。学生要养成良好的学习习惯，扩大课外阅读量，积累词汇和优美的表达句式，多角度思考，灵活表达自己的思想。
参考文献：
[1]刘红，邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报， 2005（01）.
[2]桂俊玲，杜泉贵.在互动中培养学生英语思维模式[J].安徽工业大学学报（社会科学版）， 2006（01）.
[3] 常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报， 2006（02）.
[4]徐艳玲.浅析大学生写作能力的培养[J].教育理论与实践，2009（S1）.
[5]崔颖.如何加强大学生应用文写作能力培养[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.
[6]赵杰.大学英语教学中的写作问题研究[J].长春理工大学学报，2010（4）.
篇5：6月大学英语四级写作:感谢信
范文一：
Dear my father and mother，
This letter is my inner feelings。 I want to thank both of you for so many years’ care and help。
During my growth， you have made a lot of efforts and love for me。 When I make a success， both of you are more excited than me， and support me to do better。 Even though I have failed， you always share sorrow with me and encourage me not to give up。 Especially， during my preparation for CET-4， the support from you is always everywhere。 I have passed the exam successfully。
You love is so unselfish that I am deeply affected， so I will study hard to be a useful person and won’t make you disappointed。 Anyway， I would like to express the deep gratitude to you。
With best wishes。
Sincerely yours，
范文二：
My dear family member,
I would like to extend my heartfelt thanks to you for your unselfish love shown to me during my preparation of College Entrance Examination. You give me emotional security, care and love and support my study, which is part and parcel for my school days. Without your assistance and care, I can not make good performance definitely. I take this opportunity to express our deep appreciation for the kind assistance you rendered me.
Your generous help made it possible that I pass my college entrance examination and obtain the good result. I will cherish the good will and family affection you showed me. Your encouragement is my best drving force. Please accept my most cordial thanks for your best love, which I will always remember.
Thank you from the bottom of my heart for your kind assistance.
Lovely yours,
篇6：大学英文感谢信写作
“读书使人充实，讨论使人机智，写作使人准确。”英语写作不仅可以提高语言运用能力，对人的观察分析、逻辑思考能力以及生活态度都有很大的促进作用。然而，出于倦怠或逃避的心理，大部分学生并没有写作习惯，英文的写作能力也捉襟见肘。面对这一现象，为了在我校营造一种英语写作氛围，让喜欢英语写作的同学能找到一个发展的平台，为英文学习不得法的同学提供一个新鲜的学习途径，本协会决定开展英语写作笔会，让外语部的同学和老师在英语写作中得到更多的交流与沟通，从而切实提高写作水平。
写作也是交际的过程。当我们以交际为目的进行写作的时候，我们以写作来说服别人，来呈现事实，或者作为一种娱乐，来表达自己。作为研究生，我们的写作重点转向学术写作，培养逻辑思维和批判性思维，对事物的评价要上升到一定理论高度，要有自己独特的视角，并能进行有理有据的阐述。为了配合这一要求，写作笔会的主要选题来自于GRE作文的ISSUE部分，以及对专业课教材部分内容的复述和讨论。通过对教育、语言、社会、科技、经济等各个方面的一些争议性问题的深入探讨和写作，激发同学们进行深入思考。
笔会邀请了大学外语教学部主任张宜教授和大学外语部的几位硕士生导师，形成顾问专家团，为同学们的文章和笔会活动的形式提供修改意见。另外，所有稿件都将上传到外语部研究生科协博客和QQ群空间，便于同学们讨论、互评和监督，形成健康的网络学习社区。希望同学们通过参加英文笔会，切实得到提高，感受到创作的辛苦和收获的快乐。
大学外语教学部暨研究生科协
2011年6月14日
篇7：英文感谢信
First I want to thank you for taking the trouble to bring me up.
I know it is really difficult.
Second I want to thank you for giving me so much encouragement especially when I am in trouble or depressed.
You both give me anything not only in spirit but also in physics.
You both spent not only much time but also much money on me .
So you are great and generous.
I am proud of you.
I would like to be your child and I will try my best to live up to your expectations and to be a child that you would like me to be .
篇8：大学英文感谢信写作
关键词：大学英语考试,英文写作,能力,策略
英文写作是大学英语考试中最后一个部分, 要求考生在30分钟内写出100-120字的作文, 一般多为命题作文。在一些考试中可能给出背景或有关词汇, 也可能给出中心句, 要求考生写出内容连贯的短文。有些测试可能给出每个段落的开头句, 要求考生续写。还有可能是看图作文、材料作文等等。不论是哪种形式, 都要求考生能准确无误地表达思想, 并且句子连贯通顺, 没有明显的语法错误。测试的主要目的是检验考生综合运用英语的能力及语言文字表达能力。
一篇好的文章必须思路清楚, 中心明确, 语言简洁, 阐述晓畅。
如何才能提英语写作水平呢?我认为, 除了多写多练之外, 最主要的是应该遵循写作的三大基本步骤, 并注意英文写作中的常见问题。
1 立意
要写出一篇好文章, 首先必须要有明确的中心思想, 即立意。考生必须认真审题, 弄清主题, 思考再三然后下笔。因为中心思想是文章的灵魂, 只有中心思想明确, 才能写出内容丰富、有见地的文章;反之, 没有立意, 就如同失生命与活力, 因为抓不住中心, 使人感到云山雾罩, 不知所云, 这是写作的大忌。为了使文章有明确的中心思想, 考生不应该吝啬3-5分钟的时间认真琢磨题目, 然后确定一个明确的主题, 这是写好文章至关重要的一步, 它关系到整篇文章的成败。有的考生担心时间不够, 粗心大意, 忽略了审题这一步, 结果离题太远甚至跑题。没有明确的中心思想, 写出的文章只会使人觉得逻辑混乱, 杂乱无章, 即使辞藻再华丽, 也不过是只有躯壳、没有灵魂的败笔。
总之, 一篇好文章应该是意在笔先, 不是草率而成, 要做好这一点, 就要构思精密, 作好立意的功夫, 然后下笔。
2 草拟提纲
提高写作水平最有效的办法就是培养草拟大纲的能力及习惯。先写大纲, 能够有条理地组织安排自己要写的内容要点, 这是迈向文章连贯的一个基础步骤。如果不写提纲, 信笔开河, 想到哪写到哪, 上文不对下文, 这样的文章肯定不连贯, 更无法突出和体现中心思想。因此, 在写文章之前, 草拟提纲是十分必要的。在提纲里, 可以简单列出文章的开头段、各段的中心框架以及结尾段。提纲可祥可略, 要按照由因到果、由先到后的顺序, 有理有据, 方能顺理成章。写完提纲要认真检查一遍, 查看是否有遗漏之处, 加以补充完善。一个完整的提纲就是一篇文章的骨架。如果没有良好的写作基础, 不先草拟提纲是行不通的。
学习草拟提纲是提高英文写作水平的最佳办法。一个简便的方法就是拿现成的文章来分析, 学会给每一段文章写出简单的摘要。训练次数多了, 就会自然而然地形成一种能力, 最后达到提高自己写作水平的目的。
3 正式写作
在正式开始写作之前, 必须确保中心思想已经确立, 提纲也拟好了。在这个前提下, 有必要讲求一下写作的手法。比如开头段, 最好采取开门见山、直截了当的方法。因为文章限制在120字左右, 不宜使用倒叙、插叙或设问等写作方法。开头段十分重要, 一定要写好。因为一篇文章如果有好的开头, 就能带动全篇, 不仅能吸引读者, 还能使文章顺利展开。当然, 结尾段也有同等重要的画龙点睛的作用。一篇好文章, 应该首尾呼应, 尤其是结尾, 一定要紧扣主题, 使主题得到进一步的升华。但是有的考生不重视结尾段的写作, 往往草草收尾, 甚至根本没有结尾, 使人感到文章不完整, 给人意犹未尽的感觉。结尾段一定要强调、突出中心思想, 与开头段相呼应, 这样才是完整的篇章。
开头段与结尾段固然重要, 其他段落的写作也密不可分, 缺一不可。各个段落的写作, 也就是分段, 不但可以使文章眉目醒豁, 条理清楚, 易于阅读, 而且可以增加文章的力量与内涵, 让读者进一步领会主题思想。如何写好每一个段落, 这是决定写作成败的关键所在。众所周知, 文章是由各个段落组成的, 而段落又是由每个句子组成, 要想写好段落, 首先必须将本段落里的每个句子写好。这就要求考生时刻明确本段落的中心思想, 即中心句。考生必须紧紧围绕这个中心句展开描写, 旁顾而言他绝对不行。应该牢记一点:凡是与中心句无关的句子都是废话, 应该删去。如果“李红是个好学生”是本段落的中心句的话, 那么, 这一段里的每一句都应该紧扣这一主题, 拓宽描写。请看下面这个段落, 哪几句应该删去?
very active in class.She always finishes her homework on time.She often helps her classmates after class and often helps her mother to do some housework at home.Her mother is a doctor.Her teacher and classmates all like her.
这一段有下划线的两个句子与中心句毫无关系, 所以应该删除。如果考生能够做到句句不离中心句就是一个成功的作者了。如何才能做到紧扣中心呢?那就要时刻提醒自己要紧紧围绕主题, 千不要跑题, 时刻要牢记这一段究竟想要表达什么意思。当充分表达完这一段的中心思想之后, 想要展开下一个内容时, 就要另起一段。但是段落之间也要相互关联, 自然过渡。这时, 可适当运用一些关联词或转折词, 如so, therefore, first, second, finally, to sum up, in conclusion, but, in addition, moreover, after all, otherwise等。这些词可以使文章更有条理, 更有层次, 也更流畅自然。
要想提高写作水平, 还必须注意写作中的几个问题。
首先要注意句子是否完整。有些考生经常造出一些句子成分残缺的句子, 不是缺少主语就是缺少谓语动词。如“他35岁, ”有的考生就写成He thirty-five, 这里少了个联系动词is。另外, 考生还要努力排除母语的不利干扰和影响, 要时刻考虑英语的语法和表达习惯。如“他非常喜欢英语”, 有的人会写出“He very much likes English”这样的句子来。这就是我们通常所说的中文式的英语, 这是学生写作的通病。在平时训练时, 应该养成用英语思维的方式, 尽量避免中式英语。另外, 要尽量造短句、简单句, 不要造结构比较复杂的句子如定语从句、主语从句等, 以免丢掉某些成分, 或造成句子结构混乱, 条理不清的后果。例如:
1) After finishing your education, will provide you a good job.
2) I have a friend who I enjoy everything he does.
3) He is very clever which he always gets high marks.
4) I’m willing to do you want me to do everything.
5) If you arrange your time well, you’ll deal with the prob-lems arise.
上述五个句子都有语法错误, 也是大学生普遍存在的问题, 要想避免这些错误, 就必须掌握英语的语法结构, 多使用自己熟知的句式结构, 保证写作的正确性。
其次, 要注意动词及其他词的变化。一般来讲, 在记叙文体中, 多描写人物或事物, 第三人称比较常见, 这样一来就要涉及第三人称动词变形的问题, 要保持人称与数上的一致。同时, 根据描述的时间先后, 要注意时态和语态上的相应变化。此外还要注意人称代词与物主代词的一致性, 不要出现指代不明的错误。要避免使用自己并不熟悉的词汇和句式结构, 更要避免没有意义的句子。一定要注意英文写作的格式:每段开始之前要空两格, 每一句的第一个单词的首字母要大写, 这是英文写作的基本常识。另外要做到卷面清晰、工整, 不要乱涂乱抹;标点符号要规范;词与词之间要有一定的距离, 不能连成一片, 混乱不堪。不要因为害怕扣分去拼凑字数而忽略了语言要简洁扼要的原则。
最后, 在定稿之前, 别忘了润饰与修改。花木要修剪, 文章也是一样。删掉多余的部分, 做到去粗存精, 修正错句别字, 使文章连贯通顺。对写好的文章作审慎的检查与修改是十分重要的。只有这样, 才能百密无一失, 使自己的文章成为上乘之作。