计算机整体教学设计

计算机整体教学设计（共9篇）

篇1：计算机整体教学设计

全方位出击 整体提高学生的计算机水平

全方位出击整体提高学生的计算机水平随着知识经济时代的到来和信息产业的高速发展，我们进入了一个多元化的社会。这个社会里的知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，信息化已成为跨世纪的世界性潮流，加快推进信息化是世界各国普遍关注的焦点。作为主要的信息处理工具――计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯。曾有人预言，21世纪不懂电脑的人，将是新一代的文盲，教育人士号召“电脑要从娃娃抓起”。在小学阶段开设计算机课，能使学生适应社会发展的要求，提高学生将来的认知水平，作为一门必修课，它以其本身独特的活力，越来越受到人们的高度重视。如何上好这门课，真正起到开设这门课程的最初目的，是我们每一个计算机教师共同关心的话题。  一、抓住兴趣，细心引导 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是求知的起点，思维培养和能力提高的内在动力，它能调动、激发学生的自觉性、积极性、创造性。计算机不同于语文、数学，要求学生根据一定的模式会读、会写、会算，它可以让学生根据自己的喜好，有个性的自由发展，所以绝大多数学生对电脑这一新兴事物都很感兴趣。俗话说，“良好的开端是成功的一半”，兴趣就充当了这一角色。有了良好的学习兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”，教学中，将不会出现老师一遍又一遍的讲，学生接二连三的听，但收效甚微的现象。在兴趣的指引下，许多难题会迎刃而解，不攻自破。作为计算机教师抓准“机”会，有的放矢地细心引导，循序渐进的教学内容。  二、理论实践一着不让 信息技术课是一门理论与实践紧密结合的专业课，既要让学生掌握一些基本理论和基本概念，同时又要掌握电脑的基本操作技能。因此教学时不能理论脱离实际孤立地进行，而要在学生头脑中形成由实践得出理论，再由理论指导实践这一辩证思想。 1、理论知识的学习。小学生的感性认知强烈，主要以形象思维为主。因此教师要尽量化抽象为形象，变枯燥为生动，用富有感染力的语言，使学生在不知不觉、兴趣盎然中接受知识。如在教学第3课《计算机的应用》这一课时，就可采用联系实际生活，学生讲，教师总结的教学方法。课堂让学生回答“日常生活中你在哪些地方见过的电脑，它们在进行着什么样的工作？”的问题，学生们答道：“在超市里看见过电脑，它们在帮助营业员收钱。”如再接着问“那它有什么特点呢？”，学生很快联想到有运算功能，这时教师再加以概括总结“计算机有高速的运算特点，可以用它来进行科学计算，因些卫星和导弹轨道等方面的计算都是于计算机来完成的。”学生又答“家里的计算机可以和我下棋。”教师按学生的思路讲“这是计算机的逻辑判断能力，人们可以用它来进行信息处理。比如医院用它来帮助诊断疾病；人们可以用银行的信用卡在全国不同的城市存款或取款；在任何一个火车站售票处都能够买到全国各种运行区间的火车票等等。”让学生从日常生活中，找到计算机应用的联结点，并归纳出计算机的特点，真正认识到计算机无所不能，它的应用十分广泛。如此使学生打开感官的窗户，思维的闸门，实现教学目的。课堂上教师教得省时省力，学生学得轻松、扎实，达到了事半功倍的效果。  2、操作知识的学习。信息技术课是一门操作性较强的学科，要求学生有较强的动手操作能力。要学好它关键在于“动”。这里的.“动”就是要求学生要勤于动手、动脑。小学信息技术课讲的是“Windows   98”操作系统，这是一个非常友好的交互式界面。在学习过程中，教者不应面面俱到，而要加强学生的动手操作意识，在操作时养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯。如在教学第5课《认识Windows   98窗口》这一课时，可在机房采用苏亚星教学网络，教师一边讲解窗口的组成，一边操作如何改变窗口的大小，怎样切换、移动窗口等。学生通过看自己的电脑屏幕便知道教师如何操作的。对于窗口里的菜单命令，选其中典型的一个或几个详细地讲解后，就可放手让学生自己操作、领悟。单击一个命令，打开一个对话框，击一击里面的按钮，观察窗口里面的内容有什么变化，计算机又给你什么样的提示，让学生一个一个地去尝试，在发现的同时自行解决难题。通过不断操作，学生使用鼠标灵活了，知道什么情况下是单击，什么时侯用右击，哪些情形需要双击，并且发现当鼠标移动到窗口的不同位置时，会出现不同的形状，教师这时再讲不同形状时的鼠标指针分别带有什么含义，学生就会毫不费力的掌握。  3、理论结合实际。作为教者不希望看到回答问题生搬硬套，动手操作捉肘见襟的学生。这还取决于教师的主导作用，要将理论联系实际的观念潜移默化的渗透给学生。。在小学阶段，理论的讲解应接合实际的操作练习，让学生在实践中得到感性的认识，再通过系统的讲解，上升到理性的认识。有了一定的理论知识后，再去实际操作时，将会有一个质的飞跃。比如软、硬件的定义及它们之间的关系，计算机的工作原理，目录、路径等等这些雾里看花的抽象概念，小学生往往生嚼硬咽，机械式的背诵，其实质的精髓并不掌握。这时教师在上课时，不能急于求成，为了完成教学计划，而使劲赶进度，要从学生的认知实际出发。讲软件，可以让学生接触多种像画图、写字析、纸牌一样的软件，让学生懂得软件是一个看不见、摸不着的程序，它能完成特定的任务。讲硬件可以让学生自己动手拆装机器，让他们知道硬件是计算机的各个组成设备，是看得见、摸得着的东西。经过这样的学习，学生学习起来主动性强，劲头足。 三、因材施教培养特长 在教学计算机的过程中，不能对每个学生千遍一律，全班都是同一个要求。“十个手指各有长短”，一个班级里的学生也不尽相同，我们在让后进生消化得了的同时，也要使优等生吃得饱，吃得好。这需要教师根据每个学生的基础再结合各自的特点，因人而异；根据教材的内容和要求，因材施教。另外，在学会普通的基础知识这一前提下，还要从学生的兴趣爱好出发，培养学生的特长。 计算机是一门在不断发展进步的学科，这对每一位计算机教师来说是一种挑战，只有反复地钻研教材、教法，不断地提高要求，才能跟上时代潮流，为教育事业的腾飞作出应有的贡献。

篇2：计算机整体教学设计

整体叶轮展成电解加工多轴联动分析计算

介绍了整体叶轮数控展成电解加工的.数据处理方法,分析了展成电解加工中多轴联动的控制,对整体叶轮加工运动进行规划和轨迹计算.

作 者：胡平旺 徐家文 朱永伟 作者单位：南京航空航天大学刊 名：电加工与模具 ISTIC英文刊名：ELECTROMACHINING & MOULD年，卷(期)：“”(5)分类号：BG66关键词：整体叶轮 展成 电解加工 数控

篇3：计算机整体教学设计

1 中职医药学校计算机教育目的

对于中职医药学校学生来说, 计算机基础教育属于普及型教育, 它不仅能使学生掌握先进的信息技术, 而且有利于学生全面素质的培养, 启发学生对先进科学技术的追求, 激发学生的创新意识, 推动学生对新知识的主动学习, 培养学生的自学能力, 锻炼学生的动手实践的本领。对他们进行计算机教育的目的不是要把他们都培养成为计算机专家或专门从事计算机软、硬件开发的专业人员, 而是让他们掌握应用计算机的基本知识、基本技能, 能够将学校所学的计算机知识应用于日后的工作岗位, 成为既熟悉本专业业务知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。所以, 对他们的计算机教育, 应当面向计算机方面的应用技术, 而不是计算机学科本身, 应该用得着就学, 用不到就不必学, 强调学以致用。

2 教学模式的转变

传统的计算机基础教学方式为“填鸭式”, 其弊端是教师“满堂灌”, 简单地将自己的理解强加给学生, 这就使得部分已经熟悉计算机基本应用的学生, 会因为长时间重复学习已懂的知识而产生烦躁心理进而厌学。因此, 计算机教学在教学模式上应基于建构主义思想, 以任务驱动模式进行教学。建构主义的核心思想是:在问题解决中学习, 以学生为主体, 以教师为指导。教师要在教学中充分发挥其自身的主导地位和学生的主体地位, 要把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 要精心地引导学生学会如何去发现, 如何去思考, 如何去寻找解决问题的办法, 待任务最后完成以后, 教师对设计结果和每个学生的设计情况进行评估和考查, 并进行及时总结和点拨, 鼓励学生自己提出问题, 自己解决问题。可以看出, 基于建构主义思想的任务驱动教学模式不但能充分调动学生的积极性, 培养创新精神, 而且锻炼了他们的团队合作能力。

3 更新、优化教学内容

中职医药学校的计算机基础教育, 一方面, 其教学的内容应包括计算机的基础知识和基本操作;另一方面, 需将计算机的有关知识和技术融入医学各专业课的教学活动中, 为他们日后工作打下基础。因此, 在教学中尤其要注重更新和优化教学内容, 体现医学特点。如讲授Internet知识时, 可给学生介绍医学信息的搜索引擎和网址, 教会他们学习利用网络检索、学习, 获取自己最需要的知识, 引导他们不断的利用网络资源来帮助医学多种专业课程的学习, 并鼓励学生们用闲暇时间上网浏览医学发展的新动态和医院用人标准等, 激发进取心和学习主动性。

4 强化能力训练, 构建学习环境

计算机课程是一门实践课, 这是由计算机本身的特殊性所决定的, 因此在教学中需要注重学生实践能力的培养, 激发学生的创造能力, 为学生构建多元的学习、实践环境, 以拓展与延伸学习时间及空间, 更好发挥学生的积极性, 成为教学改革的重要措施。

①充分利用多媒体网络教室优势, 使知识讲授与实际操作同步进行。在多媒体教室教师可把声音、动画、图像、视频等实时传送给学生, 根据需要可随时上网查找信息或下载资料等, 使理论讲授与实际操作紧密结合, 形象直观, 学生感兴趣, 积极性高。

②精心策划制作C A I课件, 依据教学内容, 通过Flash、PowerPoint等技术运用展示学习内容, 文、图、动、声和像结合, 对于重点、难点问题, 采用一些强调和突出的手段来加深印象, 强化学生的记忆, 取得最佳教学效果。

③建立教学网站, 设立教学课件、自测题库、问题讨论、学生作品等专区。可在教学网站内查阅教学计划、教案、课件等;可在讨论区讨论专业知识, 交流学习心得、体会, 由教师定期予以回复;可在学生作品区浏览大量优秀的学生作品, 为学生们提供自主性、首创性和个性化表现的机会。

④开展网络交流, 当学生遇到疑难问题时, 可以用电子邮件、QQ、MSN等方式询问教师, 教师可以通过电子邮件、QQ、MSN等给予解答, 这种教师与学生间沟通、情感交流的有效途径, 将有助于构建良好的师生关系。

⑤建立考试系统, 突出技能与能力考核, 充分发挥其在教学中的导向、调节、激励和鉴别功能。

5 提高教师专业素质

教师作为教育的第一重要资源, 比任何人都需要紧跟时代, 更新观念。从计算机知识及应用的普及来看, 有相当一部分学生已经具有一定水平的计算机知识, 这就要求教师需要不断提高自身的专业知识水平和教学技术水平。从计算机基础教学的内容来看, 更新较快, 促使教师必须不断地学习新知识、新技术。一名教师只有以丰厚的知识积累作后盾, 才能在教学中厚积薄发、左右逢源, 才能充满自信, 以饱满的热情、良好的状态去传授知识, 给学生强烈的感染力。

摘要：随着我国教育改革的深入发展, 计算机文化基础课程已经跨越了“零起点”, 这就要求中职医药学校的计算机教育必须从一个较高的新平台上起步, 需要构建新的教学模式, 调整我们的教学内容, 改革和加强实践教学, 培养学生的计算机应用能力和创新能力。

关键词：中职医药学校,计算机教学,优化

参考文献

[1]李学征, 谭定英, 蔡逸仪.医学计算机专业教学中存在的问题与对策[J].中国科技信息, 2005 (14) :263.

篇4：关于计算机机房整体设计问题探究

关键词：机房工程；中央监控；防雷接地；整体设计

中国分类号：TP308

计算机中心机房是信息管理中心、业务处理中心、国际国内的通讯网络中心，同时中心机房还要有中央监控的功能。机房设计在保证安全的前提下，运用高效的科学技术，为高性能计算机系统提供安全、稳定、可靠的工作环境，以保证机房承担的各项任务不间断地正常运行。因此，安全、先进、实用是对计算中心建筑设计的总体原则。

现在笔者分别从以下几个方面来分别阐述机房工程中需要考虑的因素：

一、机房的布局：

随着调度自动化、配网自动化、营销自动化、办公自动化的投入运行，我们对计算机的工作性能要求越来越高。机房的合理布局可给机房设备提供一个优良的工作环境，可方便维护人员的工作。对提高计算机及其它设备的工作性能和寿命起着极其重要的作用。

通常一个完整的计算机机房应包括以下四个区间：主设备间、控制间、电源间、准备间。在此我们仅讨论主设备间的布局需要考虑的因素：1、全面考虑计算机数据处理的流程，把数据从接收到媒体库的所有过程，在一个或相邻的房间内完成；2、各工作间的布局使文件、资料的流动路线和工作人员的行走路线尽可能缩短；3、计算机机房的主机房设备集中，要求采取相应措施确保主机房安全，并避免无关人员直接进入；4、根据空调的类型和送风方式确定空调系统的位置，使机房获得最佳的空调效果为准；5、消防钢瓶设在机房内的合理位置，不占据机房的主要部位；6、各机房的入口处考虑设备的进出通道。

二、机房的各个子系统：

合理的机房设计可以尽可能减少计算机及各种设备互相之间的干扰，极大减弱外部电磁场对计算机系统的干扰，为系统提供可靠的环境及所需的各种条件，保证计算机系统以，及计算机为基础的各种业务系统的正常运行。计算机机房各系统的设计和施工除应遵照民用建筑设计规范的同时，还应严格遵照国家相关的技术标准及规范，设计方案采用的国家标准通常有：1）GH50174-93《电子计算机房设计规范》；2）GB2287-89《计算机站场地技术要求》；3）CB9361-88《计算机站场地安全要求》；4）JCJ/T16-92《民用建筑电气设计规范》5）GBJ32-82《电气装置安装工程施工及验收规范》6）SJ/T30003-93《电子计算机机房施工及验收规范》7）现行国标电工标准.不间断电源技术性能标定方法和试验要求》8）GA/T75-94安全防范工程程序与要求；9）《供配电系统设计规范》10）《建筑防雷设计规范》；11）GBJ232-83《电气装置安装工程施工及验收规范》；12）GA/T75-94《安全防范工程程序与要求》；13）《民用建筑照明设计标准》等等。

一个比较完整的机房一般包括以下各个子系统

1、电脑及网络系统：它是整个机房的“心脏”，其它所有系统也都是围绕着它来组建和配置的。在组建本系统前我们先要做一份详细的需求分析，需求的内容包插流量类型、功能以及内容三个方面，其中流量内容有客户机/服务器数据、Web、Mail、多媒体教学，VOD，视频会议、语音/传真、网络管理；功能性需求包括可靠性、可扩展性、可管理性、安全性；内容需求主要有硬件、软件、工程等方面。

2、机房装饰和抗干扰系统：我们要分别考虑吊顶、隔断墙、门、窗、墙壁装修、地面、活动地板等，每一块都有比较严格的要求；

3、机房电气系统：机房的整个配电系统必须是从大楼主配电箱单独拉过来的独立电源，机房配电箱的功率以及UPS的大小需要依据机房的设备计算得来，同时必须要有一定的冗余。另外插座、电缆（电线）、照明等都需要我们仔细选择；

4、防雷接地系统：为防止机房设备的损坏和数据的丢失，机房防雷尤其重要。防雷接地电阻要求小于10Ω。计算机直流地与机房抗静电接地及保护地严格分开以免相互干扰，采用T50x0.35铜网，所有接点采用锡焊或铜焊使其接触良好，以保证各计算机设备的稳定运行并要求其接地电阻1Ω。

5、空调系统：由于机房的特殊性我们可以考虑用精密空调，保证机房设备在一个恒温、恒湿的环境下运转。

6、安保系统：包括了视频监控系统和门禁系统；

7、消防系统：消防控制中心包括智能火灾报警控制主机，用于集中报警及控制。消防控制中心外围报警及控制包括光电感烟探测器、感温探测器、组合控制器和气瓶等。

8、综合布线系统：机房是整个大楼的数据和语音的中心，现代化的楼房一般采用结构化的网络布线；

9、其他子系统：根据具体机房的要求我们可以增加机房中央控制系统、漏水检测系统、屏蔽系统等等。

三、机房的设备选型：

机房的设备繁多，少则几十，多则几百种。具体每个系统采用什么样的设备，必须兼顾客户的需求、实用性、高性价比、品牌、质量、售后服务等方面，力求做到面面俱到。需要特别指出的是，现代网络技术一日千里，随着网络机房等硬件设施的日益完善，客户们由于自身的需要，对应用方面的需求正日益增多，诸如存储、备份、VPN、防病毒、带宽管理等。所以我们必须提前做出相应的部署。

我们在做任何一个机房的设计时，最先要做的是客户需求分析，只有充分的了解了客户要求之后才能够“对症下药”，然后在吸取了多年来计算机房的设计、施工方面的经验教训的基础上，根据资料及需求、现场的实际情况，对影响计算机稳定、可靠运行的各种因素作了较全面的分析，同時要求在设计过程中采用较为先进的设计思想，所选用的设备及材料才会具有较好的性能价格比。

参考文献

[1]王柯，叶智耿.局域网系统施工[M]机械工业出版社2007-1-1

[2]谈若凡，赵德玲，汪金营.计算机应用基础[M]北京：北京理工大学出版社2006-8-1

篇5：计算机整体教学设计

高速铁路钢桁梁桥正交异性整体钢桥面板有效宽度的计算原则

对比现有国内外钢桥设计规范中计算钢桥面板有效宽度的计算方法和公式.分析普通铁路钢桁梁桥纵横梁明桥面系和高速铁路钢桁梁桥正交异性整体钢桥面系传力途径和受力特点的不同.得出现有规范中的.公式只能计算平面受弯构件,如简支梁和连续梁的有效宽度,不适用于正交异性整体钢桥面系杆件的结论.在上述基础上,提出了计算正交异性整体钢桥面板有效宽度的原则.

作 者：罗如登 叶梅新 Luo Rudeng Ye Meixin 作者单位：中南大学土木建筑学院,长沙,410075刊 名：钢结构英文刊名：STEEL CONSTRUCTION年，卷(期)：200924(5)分类号：U4关键词：高速铁路 钢桁梁桥 正交异性整体钢桥面板 有效宽度

篇6：整体备课教学设计

[设计思想]

本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字撬开整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。同时这也是一篇优美的写景文，还要引导学生赏析月之美，进而理解”闲情逸致”。

[教学目标]

1、正确诵读文章，熟读成诵；

2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本；

3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。

[教学方法]诵读法，讨论法

[教学时数]1课时

[教学过程]

一、导入

古往今来呀，许多文人墨客借月抒怀，写下了很多关于月亮的名言佳句，你能背诵几句吗？

（我用这样的课文导入，既能引起学生的兴趣，又能自然的和课文内容吻合，效果极佳，事实证明了这一点，学生回答积极，并没有因为听课老师多而不敢回答问题。）

是啊，一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。）

二、疏通与诵读

1.采取教师泛读、学生自读、朗读、默读，互评等形式。（目的的让学生在多次朗读中理解和感受全文）、2.积累文言词语，疏通文章意思。（方式：这篇文章短小，意思也易理解，可以要学生自己先翻译，然后不明白的可以提出来，大家共同解决。这是廖老师给的建议，我觉得挺好的，后来在以后的文言文学习中试了一下，学生反映还不错。）

三、赏读

1.景物赏析

（1）启发：这句话的描写对象是什么？怎么表现的？

明确：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）

映衬：影衬光（清丽淡雅）

（2）写出了月的什么特点？

积水空明（此何时？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明 藻，荇交横（若真是水中所见，可见水——清）月色之清 盖竹柏影也---（影子分明，则说明？光——浓）月色之浓

（3）添一添，庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（“蛙鼓阵阵，流荧飞舞，狗吠鸡鸣，笑语随风散。”）你认为添上这些语句好不好，为什么？ 添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）

（上课的时候，这段美景可以要求学生边读边品，品出了月色之美，还要读出来，感受出来。）

1.探究苏轼的心境

过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。面对这样一轮明月，触景生情，唤起了诗人内心涌动的情感，作者不禁感叹道：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” 怎样理解“闲人”二字？

（1）提示：找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?

预设准备：

入夜即睡，闲也；见月色美好，欣然起行，闲也；看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。

（2）那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?

预设准备：

①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。

②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。

(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。)（3）有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。预设准备：

①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境；而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。

(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。)

②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语；贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。

(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。)

（4）、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月?

预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”；两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。

(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度。)

(设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果；引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果；对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)

四、背诵

在充分理解的基础上，诵读，背诵。

背诵指导：

本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。

叙事：

元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。

写景：

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

抒情：

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。

(设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。)

五、结语

这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的《苏东坡传》。

篇7：单元整体教学设计

1.学会本课生字、生词，理解诗句意思，背诵课文。

2.有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

3.进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。

教学重点

教学难点透过诗句领会工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。

教学时间

1课时

教学准备课件

整理与修改

教学过程设计

一、导入课题，了解长征

1.导入课题

同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件气吞山河的大事，就是工农红军进行的二万五千里长征。

2.了解长征

二、自读诗句，感知诗意

1.出示整首诗，指名读，把诗读正确。

2、读诗，不仅要读通，还要读懂。请同学们快速地默读课文，想想每句诗的意思，遇到不懂的就做上记号。

3、理解诗意。我们一起来交流有下，你刚才在理解诗歌时，有不懂的地方吗?

4、读通了诗，又有了初步的理解，谁能说说这首诗主要写什么?

5、哪两句诗直接写出了这个意思?

三、学习诗歌，品悟诗情

1、学习句子：

红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①你从哪些词语中读懂了红军长征很难?

②你能读出长征的遥远与艰难吗?

③那你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢?

你能把这种感受读出来吗?(指名读→齐读)

2、请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用“——”划出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏﹏”划出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。

3、学生自由读、体会。

4、全班交流。

a、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

①你从哪里感受到长征艰难?

“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山?(板画帮助学生理解。)

你能读出这种气势雄伟感觉吗?

②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢?

a、腾细浪 逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。(板画)

b、走泥丸 磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。(板画)

c、逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么?

③带着这种感受，再来读一读。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒?

a、云崖

b、大渡桥横铁索寒

①(出示：铁索桥静止画面)谁了解泸定桥?

②站在江边瞅一眼，你心里有什么感觉?

③那冰冷的铁索，那湍急的水流只要看一眼，就已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌人，用机枪疯狂地扫射着!那红军又是怎样对待的?想看看那激烈的战斗场面吗?

④看视频，谈感受。

篇8：计算机整体教学设计

计算机网络课程理论性强、抽象难理解。[1]传统的教学方法多围绕五层网络体系结构, 按照层次结构展开, 思路清晰。但该课程概念多、知识点琐碎, 传统教学方法极容易造成照本宣科的填鸭式教学, 枯燥的理论知识很难调动学生学习的积极性;加之, 大学生重实践、轻理论, 对理论知识理解不到位, 配套的实验教学效果也大打折扣, 教学效果难以保证。

如何提高教学效果?目前已有的解决方案是案例驱动[1]、任务驱动[2]、中间辐射法[3]、虚与实相结合[4]、思维导图法[5]等。本文提出“整体认知法”, 结合理论知识学习四大主线, 设计出微型教学案例, 辅以实验教学, 引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上, 从不同的角度来系统、全面、深入的学习课程内容。

2 整体认知法

“整体认知法”的提出源于系统论的认识观, 认识事物时, 先从整体上把握, 即整体观;再分析局部, 把局部置于整体中, 联系、全面的观点。应用该方法进行教学时, 首先是对课程知识体系的整体认知, “化零为整”;再从不同角度出发学习各章节内容, “化整为零”, 加深理解。在学习各版块内容时, 将其置于整体知识体系中, 从整体出发回归于整体, 避免过于注重细枝末节而偏离主要内容。

整体认知法突出对课程知识体系的学习, 系统观贯穿于整个教学过程, 大到整门课程, 小到章节知识点。整体认知是基础, 版块学习是重点, 实验教学是补充, 三者环环相扣、相互渗透、相互配合, 共同完成教学任务。

3 四大主线[5]

计算机网络课程知识点多、琐碎, 虽然课程知识体系能清晰地展示概要内容, 但是对于初学者, 在章节内容学习中, 容易将各章节内容混淆, 且单一角度看问题, 理解得不深入。本文在原课程知识体系基础上, 从实践到理论、组成到原理、宏观到微观、具体到抽象等多角度对课程内容进行二次划分, 结合具体实例展开, 深入浅出、形象生动, 使学生对知识的理解更全面、更深入。

3.1 主线一:计算机网络构成

从实际联网方法入手, 引入计算机网络的概念、组成及分类, 重点讲解网络的宏观组成。通过主线一的学习, 学生对计算机网络有基本的形象认知。

3.2 主线二:计算机网络提供的服务

这一主线是对计算机网络抽象逻辑功能和具体网络服务的学习。从网络逻辑功能入手, 认识网络的抽象组成:通信子网和资源子网, 得出网络主要功能是通信和资源共享。结合网络服务, 从抽象理论功能到具体的网络服务, 实现抽象与具体的对应, 形象易理解。

3.3 主线三:信息传递和数据处理

结合具体的Web服务, 从抽象与具体、宏观与微观两个角度描述信息传递过程和数据处理过程, 包括具体的Web服务获取过程和抽象的协议层数据处理。

3.4 主线四:路由交换

信息由发送方传递到接收方, 往往要跨越多个异构网络, 需要一种机制来解决跨网络信息传输问题, 包括异构网络信息处理和路径选择问题, 这是主线四的重点。

总之, 通过从四个角度对整体知识体系的学习, 学生对抽象的计算机网络定义、组成、功能、网络体系结构、协议层数据处理、异构网络互联和路由交换技术有一个形象的认知。

4 微型教学案例设计[1,2]

本文给出的微型教学案例, 以课程知识体系为中心, 以四条主线为参照, 从四个角度深入讲解网络相关知识。本微型教学案例作为入门级的教学案例, 属于教学的一部分, 不仅可以引导学生在短期内对网络有一个整体的认知, 利用“知其然”充分调动学生探究“知其所以然”的积极性, 而且其中所蕴含的整体观对学生学习网络课程帮助也很大。

4.1 引例 1

任务1:说出家中如何联网?需准备的设备有哪些?

参考答案:电话线联网 (Modem, 网线) , 局域网接入互联网 (网线) 。

知识引入:计算机网络概念、组成和功能等。

教学目的:熟悉网络概念、网络的软硬件组成、联网方法和常见网络设备等。

4.2 引例 2

任务2:通过互联网购买车票

操作步骤:1打开浏览器;2在浏览器地址栏输入www.12306.cn;3单击跳转按钮, 登录12306网站;4购买车票。

知识引入:网络提供的服务, 网络的主要功能等。

教学目的:通过引例, 掌握网络的逻辑结构和主要功能。

4.3 引例 3

任务3:互联网购买车票操作的分解与分析

知识引入:网络体系结构, 异构网络 (协议层) 数据处理及其本质。

教学目的:通过对引例的分析, 掌握宏观网络设备间数据的传递与处理, 微观协议层数据的封装与解封装及网络体系结构各层的功能。

4.4 引例 4

任务4:互联网是覆盖全球范围最大的计算机网络。互联网上的信息传递往往要跨越多个异构网络, 如何保证信息准确送达?如何保证不同设备信息的互通?

知识引入:路由器、网络协议、网络体系结构、路由交换技术。

教学目的:理解网络体系结构和网络协议, 掌握异构网络互联和路由选择技术。

5 方案完善

5.1实验环节

本文提出的教学改革重点是强化理论知识的理解, 其教学效果的保证需增加实验环节, 内容跟传统教学方法相同。实验使用ciscopackettracer软件和wireshark软件。前者用于虚拟网络, 后者用于实际网络。

5.2 微型教学案例的使用方法

在使用微型教学案例教学时, 应注意:第一, 微型教学案例主要用在正式讲解课程内容之前, 应明确其作用是引导学生快速掌握计算机网络的概要内容;第二, 反复强调微型教学案例蕴含的整体观, 将整体观贯穿于课程知识体系和章节详细内容的学习中;第三, 微型教学案例整体观和各主线的重复引用贯穿于整个教学过程。但是, 不同章节内容强调的重点不同, 在教学时应注意整体观和四条主线的引用要详略得当。

6 结语

本文提出的整体认知法和设计的微型教学案例, 已应用于河池学院本科计算机专业 (计算机科学与技术、网络工程和软件工程) 计算机网络课程和非计算机专业 (文秘专业) 互联网应用技术课程的教学, 与传统的教学方法相比, 使用微型教学案例的班级学生对课程重点的理解、接受和掌握程度明显优于前者。不足的是, 整体认知法主要运用于课程整体知识体系的学习, 在整门课程中的推广使用需进一步提高。

摘要：根据《计算机网络》课程的特点, 本文提出“整体认知法”, 结合理论知识学习四大主线, 设计出微型教学案例, 引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上, 结合具体的知识主线, 从不同的角度来深入理解课程内容, 辅以实验教学, 有效提高教学效率。

关键词：计算机网络,教改,整体认知法,四大主线,微型教学案例

参考文献

[1]杨晓燕.“案例”驱动的“计算机网络”课程教学改革探索[J].计算机教育, 2007 (9) :89-93.

[2]亢宗, 等.在计算机教学中使用任务驱动教学法[J].铜陵职业技术学院学报, 2007 (3) :81-82.

[3]刘杰民, 等.“计算机网络”课程教学的中间辐射法[J].计算机教育, 2007 (10) :47-49.

[4]林惠强, 等.“计算机网络”课程“虚与实”相结合教学模式的研究与实践[J].计算机教育, 2007 (12) :58-60.

篇9：计算机整体教学设计

关键词：计算机专业英语；英语教学；专业课程

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-02

Computer English Teaching Method Through the Whole Major Courses Learning

Jiang Zigui

(Zhongshan Polytechnic,Zhongshan528403,China)

Abstract:The teaching for Computer English in higher vocational education usually is not effective.This article mentions a Computer English teaching method through the whole major courses learning,which aims to combine Computer English with other Computer major courses.By using this method,students whose major are computer will learn Computer English when they are studying their major courses,furthermore,they will also learn useful English in practical applications.

Keywords:Computer major english;English Teaching;Major Courses

现今在我国，英语学习已基本贯穿于每名学生的学习生涯，而当学生进入本科或高职高专院校时，原本的基础知识学习也转变为各专业领域知识的深入学习和研究，相应地，在英语方面，也要涉及到专门针对单独专业方向的英语学习，以便在今后的工作或学习中能更好更实际地运用英语。因此，教师如何教好、学生如何学好专业英语也就成了极为重要的一项内容。本文中，将会以高职教育中的计算机专业英语为例，进一步讨论专业英语的教学以及学习方法。

一、高职院校计算机英语教学现状

（一）学生情况

英语学习是一种需要积累并且不断巩固的学习，而大部分学生在高中主要以应试的方式学习英语，这就导致学生在参加完高考并度过三个月放松的假期之后，很大程度上会出现以前积累的知识快速被遗忘的情况。同时，不仅仅是高职院校，大部分高校的学生刚步入大一的学习时，由于本科或高职高专院校的课程设置与学习氛围往往比高中宽松——尤其是高三，学生没有了升学压力，因此学生很可能会继续保持相对放松的心态，再加上又有了其它各类丰富的课程，学生往往对英语学习也逐渐不再重视（这里主要指非英语专业的学生）。经过这一系列的变化，很可能导致的最终结果是——学生的英语能力迅速下降，远低于高考时的水平。

另外，对于高职院校，其生源也有自己的特点，比本科院校更为复杂[1]。高职学生一般来源于普通高中、职高或中专、中技，学生的英语水平参差不齐——部分学生相对基础较好，能进行一定的英语运用，但主要集中在阅读，而听力、口语等则相对薄弱；但不可避免地，也有一些学生英语基础较差，甚至基本的词汇和语法都没有掌握[2]。

（二）课程设置

高职院校基本是三年制，而由于其职业教育的特点，学生需要进行一段时间的实习，再去除完成毕业设计或毕业大作业所占用的，学生从大一到大三真正在校参加课程学习的时间很可能只有两年半或更少。因此，在课程设置方面，主要为专业课，基础课程的安排则比本科院校的要少得多。一般英语课程的设置大致如此——大一学习一门基础英语课程，如《高职实用英语》，学时多安排在一个学期以内；到大二或大三时，再学习一门专业英语课程，如《计算机专业英语》，学时也多为一个学期左右。由此可见，三年中学生实际进行英语学习的时间很少，如果学生又以不重视的心态来学，很可能最后会一无所获。

（三）教材与教学方法

目前，大部分高职高专的计算机专业英语教材内容基本类似，主要以多篇计算机专业文章的形式进行一些语法、专业词汇以及专业知识的教学，个别辅以口语小对话、课文朗讀、听力练习等。对于这一类教材，学生在学习时往往会觉得比较枯燥；并且，鉴于部分学生基础较薄弱，在课堂学习时会跟不上老师的讲解，甚至可能出现连文章都读不懂的情况，课后学生自主学习的积极性也普遍不高，所以最终的学习效果将有可能无法达到预期。

而且，传统的课堂教学——黑板、幻灯片、投影仪，即使辅以视频、听力等，学生的学习积极性也无法完全调动。就算学生在课堂上掌握了一定的知识，但也有可能因为暂时无法得到实际运用而被逐渐遗忘。

由以上三个方面可以看出，高职教育中的计算机专业英语教学难度较大，传统的教学方式已无法满足需求，新的思路或改进需要添加——这在下一段内容中将会逐步介绍。

二、贯穿整体专业课程学习的计算机专业英语教学方法

在进一步讨论新的教学和学习方法之前，可以先了解一下计算机专业英语的特点，也就是指计算机专业领域所运用的英语与其它专业有哪些不同之处。

首先，计算机英语中使用的语法和句式相对普通英语较为简单，同时为了保证行文简洁以及强调客观准确性，多使用名词化结构和被动语态[3]。其次，计算机英语的专业词汇丰富多样且具有发展快的特点，如一些常用词汇Bus、Bridge在计算机领域有其专业含义——Bus总线、Bridge网桥；很多专业词汇名称为了使用方便也常常采用缩写形式——LAN（Local Area Network局域网）、PC（Personal Computer个人计算机）；且计算机领域的科学技术发展迅速，一些专业词汇也具有时效性，新的词汇也会不时出现。另外，计算机英语除了与其它专业英语一样在阅读或撰写国内外科学文献书籍时使用以外，还普遍应用在其它方面，例如：阅读一些设备或产品的使用或帮助说明，使用各种计算机软件或操作系统，进行不同计算机语言的程序编写等，这是因为很多计算机新技术源于国外、且基于信息时代的到来和全球化的发展，计算机领域不论是先进的技术文献、书籍、资料，还是开发层面上的软件、编程语言、操作指令等等都多是采用英语作为全球通用语言[4]。

综上所述，根据计算机英语在语言层面以及实际应用方面的特点，在高职教育中进行计算机专业英语的教学时，可以尝试采用结合专业课程与专业英语同时教学的方法，具体描述如下：

（一）学习计算机专业课程的同时学习记忆相应的英语专业词汇

一般专业英语教材中的文章内容基本上都是学生在专业课程里学过的，例如一个关于Network（计算机网络）的单元中包含四篇英语专业文章——Foundation of Network（网络基础）、Networking Hardware and Topology（网络硬件与拓扑结构）、Network Transmission Media（网络传输介质）和TCP/IP Protocol（TCP/IP协议）。一个计算机专业的学生，尤其是网络专业，在学习《计算机网络基础》这一类课程时都会涉及到其中的各项知识，唯一不同的只是两次学习时采用的语言不同，也就是说学生是在学习已经学过的知识的英语表达词汇以及语句结构和语法等。抛开语句结构和语法等英语基础知识，主要看英语专业词汇，这四篇文章中出现的很多专业词汇如topology、OSI（Open System Interconnection）、Twisted Pair等，其中文含义（拓扑结构、开放系统互连、双绞线）也是计算机网络基础课程中必不可少的内容，由此看来，何不在一开始学习专业课程时就同时学习这些专业词汇的中文和英文两种表达，这样学生既容易联系中文解说理解并记忆英语专业词汇，也可以早一步接触到这些专业词汇、延长接触时间加深印象，不必放到快毕业才开始学习。

（二）学习专业课程时可使用相应的英文版软件或系统

计算机专业的学生在学习专业课程时不可避免地要熟练使用一些系统和软件，由于一些软件没有或不方便安装中文版，这时常常直接使用英文版的软件，学生也就有机会通过操作使用这些软件来学习一定的计算机专业英语。例如，在网络知识教学时会使用Cisco Packet Tracer（思科路由器交换机模拟器）这一软件。通过操作使用，学生不单可以学习各种软件普遍使用的基本英语，如另存为save as、复制copy、粘贴Paste、放大/缩小zoom in/out等，也可以掌握很多专业词汇、指令和语句，如接口Interface、终端end Devices、设置虚拟局域网（switchport access vlan 1）等。除此之外，在Linux操作系统、数据库等课程的教学中，以及多媒体或动漫专业学生学习3D Max或Maya时，都可以通过类似的方法学习专业英语。

（三）在语言编程中学习计算机专业英语

计算机语言是计算机专业必不可少的重要内容，从汇编、C、C++到Java、SQL、HTML、ASP等语言，都是以英语为基础进行编写和解说。举一个简单例子，一个使用两层循环嵌套的结构来显示数字矩阵的汇编语言小程序，在汇编时出现错误，则可能会显示“myfile.asm<13>：error A2009：Symbol not defined：LAB2”，这表明在myfile.asm这一程序中第13行出现错误，错误原因是LAB2这个符号没有定义。虽然看上去很简单，没有复杂的英语词汇，但若是学生刚接触或英语基础不好，则往往会无法理解。另外，在程序语言中还有很多特别的语句，虽然可能只是一个简单的词汇或是几个词汇的合并、缩写，如printf、if…else…等，但都是以英语为基础的计算机语言中所特有的。可以说，通过学习、编写、修改这些语言程序，对计算机专业英语的学习也很有帮助。

（四）通过计算机类实用性文章学习专业英语

这里的实用性文章并不是指科学文献或书籍一类，而是指计算机方面的硬件或软件的产品介绍、帮助说明等，这些内容相对专业的科学文献书籍较为简单易懂，篇幅也较短，适合高职学生学习。同时，学习这类实用性的文章也会对今后的学习生活有所帮助，例如：工作中设置某一设备需要阅读其英文说明，又或者使用某一国外软件遇到困难需要查找帮助Help等。

以上四點的主旨，其实就是指：不孤立地学习计算机专业英语，还是把它与其它各专业课程互相结合起来，从学生入学的第一门计算机专业课程开始，学习中文知识的同时也学习对应的英语词汇、语句、指令等，并在实际应用中学习、练习以至熟练掌握。所以这种教学方式实际上贯穿了整个专业的学习，这样，学生学习专业英语的时间便可以从一个学期延长为二至三年，既能循序渐进，又保证了随时处在英语的环境中不易遗忘。

但是，这种贯穿整体专业学习的计算机专业英语教学是一种较理想的方法，如果实施则比单一的教学要做更大的努力，困难也相对较多。首先在专业设置上要做一个整体的规划，把专业英语跟各专业课程相互结合，同时，在教学中还需要要求每一位专业课的老师都能具有这种教学意识，并且做到把英语教学贯穿到专业课程教学中。另外，除了以上提及的专业英语内容，基础英语涉及到的语法、语句结构、口语、听力等也需要学生掌握，可以在《高职实用英语》一类基础课程中学习，也可以在最后专门的《计算机专业英语》中进行复习加强，这样学生才能有效地利用完整的二至三年在校时间达到专业英语的学习目标。

参考文献：

[1]邹燕.突出特色体现实用——论高职高专公共英语教学的改革与创新[J].青年文学家,2009,16:201-206

[2]刘德军.高职英语教学存在的问题及应对策略[J].唐山职业技术学院学报,2006,4,2:55-56

[3]汶巧珍,田进.对高职计算机专业英语教学方法的探讨[J].新西部:下半月,2008,9:194-195

[4]朱香元,李坚.从学生角度谈谈计算机专业英语教学[J].计算机教育,2009,4:102-103

作者简介：