高中数学学习问题及建议论文

高中数学学习问题及建议论文（精选10篇）

篇1：高中数学学习问题及建议论文

摘要：数学是高中课程体系中最基本的科目之一，是其他理科学习与运算的基础学科，因此学好数学具有重要的现实意义。但是许多学生在数学学习过程中存在着一些错误，导致数学成绩得不到提升。本文举例分析了高中数学学习中五种常犯的错误，并针对这些误区提出而一些改进措施。

关键词：高中数学；常犯的错误；学习方法

数学学科对学生的逻辑思维有着较高的要求，使得许多学生在学习中不能得心应手，存在着许多误区。通过分析学生在高中数学学习中出现的问题，能够让学生明确自身的不足，并在后续的学习中有意识地去加以改进，促进数学学习效果的提高。

一、高中数学学习中五种常犯的错误

1）学习理念上的不当。一方面，由于受到传统应试教育模式的影响，许多学生片面地认为学习就是为了取得高分，因此其学习目的带有功利性，仅仅为了在高考中取得较好的成绩而去学习，忽视了自身能力的提高。另一方面，数学学习有一定的难度，其教学内容具有较强的逻辑性，再加上教师所传授的知识有着一定的抽象性，因此对学生的能力要求较高。许多学生很难掌握学习内容，久而久之就产生了厌学的心理，消极地面对学习。[1]2）对基础知识的掌握不够牢固。在学习的过程中，有的学生粗心大意，对于基础知识看似是掌握全面了，但仔细分析却还有着许多不足。有的学生自以为是，对某些原理知识只停留在“知道”、“了解”的层面上，而不肯再多下点功夫去深入钻研。其知道了一种题目的解题思路之后，就想当然地利用这种解题方式去解答看上去相似但本质却不同的题目，因此其学习效果总是不能够提升。此外，部分学生还不能明确什么条件下该使用什么样的公式。其能够记住大部分的公式，但是对于如何去应用却是有些茫然，对公式和其对应的应用条件了解的不够，故而在答题时只能够一个个公式地去试，这样不但浪费时间而且还很难解出正确答案。3）缺乏学习的自主性。在当前素质教育的新形势下，学生的自主学习能力也使综合素质的一个重要体现。但是由于受到传统的“以教师为中心”学习模式的束缚，学生的主动性受到了压制，更多的是依赖于教师、依赖于课堂教学。在学习中，只是跟随教师的思路去机械地做笔记，而很少主动地去发现问题、探究问题，缺乏自主学习的能力。[2]4）审题意识与审题能力较弱。审题是数学学习的关键，数学学科具有较强的逻辑性，因此在题目的设置上也对学生的思维能力有着较高的要求，在解答题目时往往需要学生利用逆向思维、空间思维去从不同的角度来进行解答。

二、改进高中数学学习中存在错误的建议

1）明确学习目的、端正学习态度。素质教育要求培养学生各方面的能力，而不仅仅是追求分数的高低，因此在学习过程中，学生应当转变原有的认知，端正学习态度，消除掉功利心理，注重在学习过程中自身思维能力、创新能力、合作能力的综合提升，以增强学习的动力。2）夯实基础，强化提高。对基础知识掌握牢固与否，是影响学生学习效果的关键，而数学学习的考试也是以基础知识为前提进行延展与深化。因此学生在学习过程中必须夯实基础，了解最基本的概念、公式，并掌握公式的应用范围。在对基础知识有所掌握之后，学生还要通过适当地训练来作进一步的强化提升，以实现数学成绩的提高。3）培养自主学习的能力。首先，在上课之前要自行对将要学到的知识进行预习，在结合旧知识的基础上加深对新知识的认知，并勾画出难以理解的地方，留待课堂上听老师讲授。其次，在课堂上要充分发挥自身的主观能动性，不仅仅要跟着教师的思路走，还要对教学内容进行深入地思考，以加深理解，同时将自己疑惑的地方标记出来。最后，在课堂结束之后要对还存在疑问的地方进行反思，如果自己得不出答案可以去查找资料、询问教师或者与同学讨论，以培养思维能力。与此同时，还要自行地进行解题训练，针对知识构成上的薄弱环节，对于相关的试题进行适当地练习，以形成解题思路，提高学习的效果。[3]4）培养审题意识、提高审题能力。审题是答题的首要步骤，审题时首先要找准题干中的关键要素，并有意识地排除干扰条件。其次要认真分析题干中的各种条件，有图表的再结合图表作深入探讨，并调动所学知识，选取行之有效的解题思路。最后，如果常规方法行不通，不妨试试从另外的角度出发，利用逆向思维的方法推出解题要点，再根据这些要点进行解答。例如概率类的题型中，一般是需要对可能出现的多种情况分开讨论，因此需要读懂题目的关键要素，并根据这些要素去思考可能会出现的情况。

三、结束语

所有的学生在数学学习的过程中不可避免地会出现一些误区，因此需要加强反思，在老师与同学的帮助下认识到这些错误，并采取一些有效的措施来加以改进，这样才能提升学习的效率，同时还有利于综合素养的提升。

参考文献:

[1]竺仕芳.激发兴趣,走出误区——综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报,2003,04:74-76.[2]徐生海.浅谈高中数学学习过程中的误区及建议[J].教育教学论坛,2014,38:124-125.[3]阳洁.浅议高中数学学习的误区及方法建议[J].新课程(下),2011,01:132.

篇2：高中数学学习问题及建议论文

20XX年湖南省实行课程改革以来，我们高兴地看到“以人为本，关注人的全面而有个性的发展”的理念逐步被人们所接受；新型的教师观、学生观、现代教学观正在学校中形成；教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生变化；平等、对话和交流的师生关系初步呈现。但是，课改实验是一项大的教育行动，又是一项业务性很强、要求很高的工作任务。随着课改实验的逐步推进，教育内部显性的矛盾更加突出，隐性的问题也凸现出来。我们要在看到成绩的同时，认真面对存在的问题，进行思考分析，切实找准原因，确定解决问题的思路和办法。

一、当前课堂教学面临的主要问题

1、有些学校的领导和教师的教育观念还停留在应试教育的范围内，新的教育理念还没有形成。有的对课程改革的前景顾虑重重，不想迈开步子走在前面，左右观看，尤其在看重点中学怎么搞；有的认为新高考方案不出，教学深浅不好把握，为了自己心里踏实，仍按原有的一套进行教学；有的对课改甚至有抵触情绪，对课改不理不睬。

2、课程标准和教材培训不到位。虽然大部分校领导和任课教师都经过了国家、省、市及学校的多层次培训，但由于高中骨干教师的流动，使新上岗的年青教师没有得到及时培训。即使是经过培训的有些教师，教育教学观念、教学方式仍没有什么变化。教师们感到有些培训比较笼统，流于形式。少部分教师没有课程标准，也就谈不上以课标来指导教学。新课标和教材不能提前发到教师手中，对教材的培训基本上没有做。

3、部分教师教学方法陈旧。一言堂、满堂灌的教学方式还普遍存在。

课堂上有些教师仍然是通过大量的练习来让学生学习数学，缺乏教师的启发，缺少学生的思考，缺少师生之间、学生之间的互动。还有些新上岗的年青教师持一种大学教授讲课的方式来给学生上课。教师对满堂灌讲法依依不舍的原因可能有三：一是这一套讲法熟练，讲起来轻松，不需付出更多的思考和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这种模块化的教材没有一个整体的把握，缺乏按新教学理念处理开发教材的能力。

二、对数学新课程改革的.建议

1、必须坚持不断地提高对课程改革重大意义的认识、增强责任感；坚持不断的更新教育理念，用素质教育的观念来理解和指导课改。实施新课程，认识没有提高，没有教育理念上的真正转变，即使是用了新标准、新教材，也会是“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”，也会因遇到种种困难或阻碍而回到老路上去，或者根本就没有离开老路。因此，认识的提高、责任感的增强和教育理念的转变是课程改革顺利实施的基础和前提。人的思想问题不解决，再谈任何事情都是虚而空的。在一个学校，校长观念的转变是这所学校课改的关键。如果校长仅仅把课改体现在口头上，没有实际行动支持教师课改；如果校长仍然把主要精力放在招生和考试，没有把课程改革放在应有的重要位置上，在这种情况下，教师还会全身心地进行课改吗？我们在调研中看到，凡是校长和学校其他领导支持课改，这些学校的课改就顺利进行，新的教育理念在教育教学就有体现，教师的教学行为就在改变，学生的学习方式也在改变。因此，各级教育行政部门要按照教育部提出的“三个到位”和“三个落实”的要求，切实加强对高中课改的领导，督促学校真正确立起课改所体现的素质教育观念；及时督查学校课改，指导、调整和改进工作；把教师的教学行为统一到素质教育的要求上来，统一到课改的方向上来。

2、加大对高中教师课改培训的力度和培训面，把课改和教师发展紧密结合起来。根据目前培训面不宽，力度不够的现实情况，落实国家、省、市三级集中培训的人数和次数。特别要加大对课标和教材的培训，以增加实用性，提高培训者的积极性。要从技术层面上对教师的教学设计给以帮助指导。通过具体的教学设计案例，以提高教师实施素质教育的能力和水平为目标，引导教师在实践中学习，在反思中进步。对未接受过培训的高一教师或其他年级的教师也应先从通识培训做起，逐步进行课标和教材培训。要采取多种形式培训，坚持培训、教研、课改相结合，专家辅导和个人自学结合，集中培训和分散培训结合，短期面授与长期跟踪指导结合，充分发挥校本培训和教研的作用，提高教师的专业化水平。

4、尽快建立统一的评价制度。评价制度可能是影响课改的一个瓶颈。我们要尽快建立以学生发展为本、促进学生个性发展的评价机制和体制，建立以课程标准为依据的学科评价制度，真正实行在“课标”基础上的教学，“课标”基础上的考试，“课标”基础上的评价。改变用一次统一考试决定学生成败，社会从学生的一次考试成功与否来衡量教师、学校的教学水平和办学质量。如果目前脱离“课标”的应试评价制度不改变，课改难以达到确定的目标。有些地区基础课改的结果使学生的考试成绩下降了，这并非说明基础教育课改不对，而只能说明现行的评价制度和课标不配套，考题和课标、教学内容不相符。因此，为了让教师和学生的双边教学受到公正、平等的评价，使教师放下困惑和顾虑，使高中课改顺利进展，希望尽早建立与课标相配套的评价制度。

★ 准确反义词

★ 信息反馈式练习

★ 准确的反义词

★ 信息反馈与课堂练习设计

★ 教学信息反馈总结书

★ 今年清明节准确时间

★ 表示准确的成语

★ 数学课培训心得体会

★ 数学课听课心得体会

篇3：高中数学学习问题及建议论文

笔者在教学过程中发现学生在计算事件发生的概率时所产生的错误, 大多是由于概念理解不清、思路不灵活、方法混淆、考虑问题不全面等问题引起的。在教学实际中出现的主要问题有以下几点:

1.对随机事件这一概念的错误理解。在高中阶段开始学习概率时, 学生对许多问题还无法进行理性判断, 往往只能借助于自身已有的经验来进行判断, 很难正确地理解随机事件发生的不确定性及频率的相对稳定性, 对日常生活中所发生的一些问题存在错误的认识。

2.学生对概率和频率之间关系的认识存在误区, 认为频率就是概率, 频率和概率一样的, 在试验前就是确定的。在遇到问题情境和题干数据发生变化时, 许多学生就会怀疑自己的答案, 不能持有肯定的态度, 这与他们对概率的定义理解不清有关。

3.学生对事件发生的等可能性理解错误。处理古典概型问题, 只要求出基本事件总数和事件A包含的基本事件个数即可解决, 困难在于确定基本事件, 并使之具有有限性和等可能性。其中判断等可能性很容易被学生忽略, 也是使学生感到困惑的地方。要做好这一点, 需要解法灵活, 思维严谨, 切忌想当然。

4.古典概型中的放回与不放回, 有序与无序是学生易于出错的问题, 关键在于正确掌握是否放回, 是否有序, 要多加分析, 多加练习。

5.对立事件与互斥事件概念不清也是学生常犯的错误, 搞不清互斥与对立的联系与区别。

6.对“不可能事件概率为0, 但概率为0的事件不一定是不可能事件;必然事件概率为1, 但概率为1的事件不一定是必然事件”这个问题, 学生理解不透。

笔者结合自己的教学实践, 总结出了克服学生学习中存在的主要困难的如下几点教学建议:

一、注重概率概念课设计, 加深学生对概率概念的理解

我们在教学时可以采用新的理念、新的教学方式搞好概率概念的教学, 把教学的重心放在学生对概率概念的理解, 要学生理解概念的实质。教学时可以引入一些相关的数学史以及众多数学家的趣闻轶事和智慧的思想, 这些都在一定程度上反映了概率论这门学科的一些主要内容, 可以帮助学生更全面、深刻地了解和认识相关概念、定理、公式的意义和起源。

二、充分利用概率实验, 使学生正确认识随机现象

学生在学习概率之前已经对概率有着自己的认识, 但有很多是错误的, 他们往往会通过自己的理解来解释概率值, 用自创的方法去比较事情发生的可能性的大小。另外在学习概率期间也会产生新的错误观念, 而在学习结束后仍会存在某些错误认识。虽然教学可以帮助学生获取概率值, 也就是说学生通过教科书学习会做一部分题, 但这并不代表学生就明确了概率的意义, 也并不意味着学生放弃了已有的与理论相悖的直觉认识。所以教学中可以有意识地将这些不断收集的信息融合到教学实践中加以利用, 使学生正确认识随机现象及感受其发生的可能性大小, 这样的教学效果会更加明显。

三、淡化复杂计算, 领悟古典概型和几何概型的实质

古典概型和几何概型都是概率模型, 教学中最为关键的是讲清模型, 使学生知道该如何选择模型, 然后运算求解。即知道该如何确定基本事件空间和事件A所包含的基本事件。不同的是, 古典概型的基本事件空间和事件A包含的基本事件是有限的, 而几何概型是无限的。

四、注重解决概率问题思路的多样性, 一题多讲, 开拓学生思维

篇4：高中数学学习问题及建议论文

【关键词】新课改背景 高中数学 教学问题 建议

一、目前高中数学教育中出现的问题

1.教学形式单一

传统观念里老师是高于学生的，老师在课堂上教授知识，学生做该做的笔记，老师在课堂上提问问题，学生被提问回答问题，老师一直在给予知识方面处于主动位置，而学生只能被动的接受知识，这样的方法的是错误的，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的，在课堂上老师应该扮演好一个引路人的角色，确立学生的课堂主体地位，一步步指引学生学会自己提出问题自己解答，老师可以提出问题，引导学生以小集体讨论或合力完成的方式教会学生学会团体分工作业。

2.教师综合素质低

目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。这些从事小学数学教学工作的老师只能勉强应用一些基本的数学术语来进行授课，严重危害当地英语的教学质量和水平。

3.应试观念较强

很多学校把学习成绩作为衡量一个人学习能力的唯一标准，所以为了提高学生学习的平时成绩和升学率，学校不遗余力的给学生灌输知识，这样的教学模式只需要学生不停地记忆基础概念的东西，学生与学生之间也在竞争，所以为了提高学习成绩，学生逐渐养成了一个错误的学习模式，走入了学习方式的“死胡同”，把“活”的知识学“死”，许多学生应为走进了这样的学习误区，渐渐的对学习数学失去了信心，有的甚至开始惧怕考试。

二、高中数学创新思维能力培养的对策

1.提高学生学习兴趣

数学的知识结构很广、很复杂。要学会这么学科必须要有必要的兴趣，学习动机要明确，思维要活跃，要有自信心和吃苦耐劳的品质。有人觉得学习数学很枯燥乏味，这就需要老师的积极引导，老师上课时一定要以幽默风趣的或者其他学生能够接受的具有亲和力的语言把数学语言表述出来。一步一步引导学生自己思考。常人都知道兴趣是最好的老师，兴趣可以转化为积极的因素树立自信心，所以对于学习数学来说，兴趣很重要。

2.引导学生树立学习目标

虽说学习成绩不是衡量一个人学习能力的标准，但是自我检测，总离不开试卷，而学生学习也不能没有目标和动力，更应该以此衡量为提高成绩，树立目标，向着目标行进，把大困难化成一个个小的困难，化整为零，使自己向着目标前进，更有学习动力。学好数学并不是什么远大的理想，一步一个脚印，脚踏实地就会有所成果，有同学觉得数学难学，是因为思维不够活泛宽度和广度不够，没有形成数学立体思维，而在这一方面，只要多加锻炼，多写，多练，多问，就可以解决一切困难。

3.学生需要改变学习态度

由于在初中我们学习的知识点较为简单，而在高中，学习的内容从老师直接传授转变为自主探索研究总结，所以学生需要改变从前“喂食”的学习模式，转变为“抢食”，就是学会自主学习，2003年新课程改革标准出台，课改标准指出：学生学习应以自主、合作、探索为主线，以自我导向、自我激励、自我控制为目标。在学校老师的指导下，通过理论与实践的相结合，激发自我学习兴趣、形成良好的学习模式、自由的选择学习目标、学习方法和内容，并得到自我控制。所以，拥有自主学习能力是一个学生提高成绩的最优、最好的方法，是学生对知识感兴趣的体现。只有学会自主学习，才能在高中的数学生活中有所成绩。

4.教师需要改变教学模式

“生本理念”是高中数学教学过程中最重要的教学理念，它的提出改变了旧的教学模式，符合国家新课程改革标准，是教师教学水平提升的一大表现，以生命为根本的教育就是生本教育，生本教育是为了能够激发学生学习兴趣而提出的教育理念，在这个设想里，课堂的主体变成了学生，摒弃了传统教育意义上的师本教育和本本教育，传统上的师本理念使学生失去了自主学习的能力，遏制了学生在学习方面的发散性思维，可生本理念的提出，为好学生的学习方向指明了道路，同时也带动了学习能力差的同学更加积极努力，从而在一个集体内部达成共同的学习目标，使我们在前进的过程中间，相互鼓舞，共同进步。

结语

按照基础教育课程改革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是其主要目标，基于此，就更加要求相关工作人员积极努力探讨研究相关问题，针对执行中出现的错误及时进行修正。改正以分量化传授为主的教学模式，及时补充学生所缺少的数学思维，形成良好的学习习惯，培养良好的数学思维能力。

【参考文献】

[1] 贾殿清. 普通高中普通班数学学习困难学生的转化[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[2] 李晓红. 对新课标下高中学生数学创新思维能力培养的研究[J]. 剑南文学（经典教苑），2011（07）：258.

篇5：高中物理复习总结及学习建议

1、要想提高成绩做题是很重要的一个环节，但是一定要将课本的点记牢、记准。“似乎”“好像”“大概”“差不多”，对定理、定律模糊不清，这样不行。有些同学只知道盲目地做题，结果做的很多题目都错了，很重要的一个原因是没有记准定理、定律的内容，没有注意到规律的适用条件，结果费了好长时间做的题目还是错的 高中生物。

2、物理题目非常多，书店中的练习册随便拿出来一本，有很多题都没有见过，我们也不可能做遍所有的题目。但是，物理的典型题目是有限的，每种问题都有相应的解决，掌握每种问题的解决的，以不变应万变。

3、两个凡是：凡是涉及到运动的都要画运动简图，对于复杂的运动过程要选择关键的状态，对整个过程进行分段;凡是涉及到受力的都要画受力分析图，通过物体的受力情况来研究其他问题。

篇6：高中数学学习问题及建议论文

2.1贴近生活实际，调动学生探究兴趣

加强与生活之间的联系，能够使学生感受到物理学习的乐趣，使学生能够从枯燥的课本中解放出来，灵活学习物理，感受物理的丰富魅力。有效的教学指导能够使老师调动学生的探究兴趣，使学生的注意力得到集中，教师可以基于实际生活中的元素进行教学指导，为高中物理课程教学活动的深入开展奠定良好的基础。比如，教师在指导学生学习《万有引力定律》时，则可以引导学生通过“同学们，为什么老师拿着一根粉笔，当放下粉笔的时候，它会自由落体呢?”等问题，引导学生进行积极发言。教师还可以通过“同学们，生活中哪些现象还具有相同的特点呢?”等问题，引导学生回忆生活，基于生活明确万有引力定律的特点，并且通过“今天老师就和大家一同探究其中的奥秘”等话语引导学生进入到物理学习过程中。

2.2注重实验教学，培养学生物理思维

物理是培养学生思维方式的重要学科，在高中物理教学活动中，教师需要加强对学生思维的培养，关注学生学习过程中的思维发展。教师可以通过实验教学的方式，使学生能够通过物理实验，在深入探究物理奥秘的同时，形成一定的物理思维能力。比如，指导学生学习《摩擦力》这一项内容中，教师则可以采用实验教学的方式，将2名学生划分为一个小组。学生之间需要分工明确，在试验中探究摩擦力的特点。例如教师可以为学生布置“自主设计摩擦力实验”的任务，学生需要基于实际的学习情况以及对摩擦力的理解情况，设计有关的物理实验。这种实验教学指导方式能够展现出学生相关知识的学习情况，同时也能够彰显出学生独特的思维模式与创新思维，对学生多元智能的发展能够产生积极的影响。

2.3引入信息技术，实现课堂有效互动

信息技术在高中物理教学中的应用，能够将抽象的物理模型展示出来，甚至可以利用动态的视频以及模拟软件等表现出来，让学生更加直观、生动的获取物理知识。在指导学生学习“平抛运动”的过程中，教师可以首先借助幻灯片等现代信息技术软件，指导学生一同观看平抛物体动画过程。这种方式能够使学生更加深入的了解平抛运动的轨迹，在学生的头脑中形成一定的客观印象。同时，教师还可以借助粉笔模拟平抛的轨迹，提升学生的物理知识理解能力，实现课堂的有效互动。

3结语

高中物理教育需要基于新课程改革的具体要求加以创新，教师可以通过贴近生活实际，调动学生探究兴趣;注重实验教学，培养学生物理思维以及引入信息技术，实现课堂有效互动等方式，为高中学生创设一个全新的物理学习的平台，使学生能够真正感受到物理学习的乐趣与物理学习的价值，形成良好的自主学习习惯与探究能力，促进学生多元智能的发展。

参考文献：

[1]田春凤，郭玉英.高中物理教学中科学本质教育的现状与建议———基于对一线教师的调查研究[J].课程.教材.教法，，03(12):45-49.

[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考———基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，，03(23):35-37.

[3]王珍发，郭继成.给学生一个多维的物理世界———知识立体化与高中物理教学改革[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，10(21):148-150.

篇7：高中数学学习问题及建议论文

摘 要数学是一门内容丰富且逻辑性较强的学科，注重学生的学习能力。针对学生在学习过程中出现的情况，结合教学实践，本文对影响高中数学学习的因素及对策进行浅析。

关键词高中数学学习因素 对策。

数学是人类智慧的结晶，已成为衡量个人能力的重要学科，大多数同学在数学上投入了大量的时间与精力。然而，许多初中成绩突出的学生，进入高中阶段后，在数学学习上存在很多困难，学习成绩一落千丈。

1 影响高中数学学习的因素影响数学学习的因素是多方面的，浅谈如下：

1.1 进一步学习条件不具备高中与初中数学知识相比，在深度、广度，能力等各方面的要求都不一样。高中学习对掌握基础知识与技能的要求更高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，排列组合应用题及实际应用问题等。数学学习的这些特点导致学生成绩的分化，如不采取补救措施，分化将进一步加剧。

1.2 学生自主性学习没有落实

新课改要求学生自主性学习，但是教师担心学生的自觉性不够强或学习效率不高，还是会使用传统的方法教学。

导致许多同学在学习上无法独立自主，习惯性跟随老师的节奏，放弃学习主动权。表现在没有课前计划，坐等上课，没有课前预习，不熟悉上课内容，课堂上慌忙记笔记，而没有理解课堂内容。

学生的心理负担过重，产生畏难情绪，缺乏数学学习的主动性。高中阶段，考试频繁，课业繁重，基本上没有体育运动或娱乐活动让学生的身心得到及时的放松和调整。在较难的章节学习中遇到困难，如果得不到老师、家人及朋友的正确疏导，学生往往会产生厌学情绪。

1.3 不重视基础

一些同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，忽视认真演算书写的重要性。但对难题很感兴趣，重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中经常演算出错。学习数学同掌握其他技能一样，应该由易到难，从最简单、最基础的知识一步一步学起，循序渐进地增加知识总量，提高知识难度。只有把基础打好，才能有更广阔的拓展知识的空间。了解清楚基本的概念，是学好数学的第一步，因为它是掌握数学基础知识的前提。数学是一门知识的连贯性和逻辑性都很强的学科。只有正确理解和掌握一些基本概念、法则、公式、定理，掌握它们之间的内在联系，才能学好数学。

1.4 学习方法没有与时俱进

学习方法已经形成定式，即使了解自主性学习的重要性，但在学习过程中，很难开展。学生很少关注教师在课堂上讲解知识的来源，理解概念的内涵，分析重难点，总结思想和方法。课后学生不会巩固、总结、寻找知识点间的内在联系，对概念、法则、公式、定理的概念一知半解，只能机械模仿，死记硬背。结果是事倍功半，收效甚微。对于学习方法，有的同学奉行“拿来主义”,对于别的同学的方法照搬照抄，没有真正找到适合自己的方法。

2 提高高中数学成绩的策略

2.1 进行分层教学根据学生考试的成绩、数学素养、学习态度和整体能力，在参考学生意愿的前提下进行不同层次的划分。每个高中阶段学生的.认知方式与思维策略都有所不同，教师必须熟悉教材并灵活应用，按照学生需求进行备课。

首先，根据学生之间存在的差异，问题的设计要分层次进行。保证每个学生都能听懂、学会并掌握知识。其次，作业的布置也要体现分层。按照中等层次学生的水平布置作业，这样低层次的学生经过努力也能够完成这些作业。不同层次的学生可以根据自己的能力完成其它层次的作业，从而提高学生学习的积极性。分层递进式教学不仅能够满足不同层次学生的数学学习需求，提高学生的学习效率，更有利于学生整体数学水平的提升。

2.2 创设数学问题情境，提升学生自主学习能力

教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，激发学生的潜能。教师在创设问题情境，激发学生探究欲望后，还应适时地引导学生进一步思考，从而提升学生学习的兴趣。

新课标要求，高中数学教学是以学生为主体、教师起主导作用的教学模式。教师要通过构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，帮助学生学会如何分析问题、思考问题，有利于学生探究性学习能力的培养。探究性学习是以学生为主体，小组为单位，采取小组交流讨论的方式针对探究性问题进行学习。有利于活跃课堂教学的氛围，有利于学生思维的激发，更有利于学生自主学习能力的提高，是一种高效的学习途径。教师应该在教学中鼓励学生去发现问题，培养学生的怀疑精神和质疑能力。学生思考和发现问题的过程，可以有效地提高学生的理解能力和加强学生的思维锻炼。运用数学知识进行反复推敲、演算、论证的过程，必然能够实现有效教学。

2.3 培养学生的学习习惯

好的学习习惯包括制定科学的学习计划、预习、上课认真听讲、课后及时复习、独立完成作业、深入探究问题、系统总结等方面。制定学习计划时要注意可行性，既有长期打算，又有短期安排。要培养学生坚强的毅力和刻苦学习的精神。学生应及时与教师或同学探讨不理解的问题，取长补短。课堂学习提高效率，课后及时复习、独立完成作业并将所学的知识系统化。此外，要养成纠错的习惯，提高自我评判的能力。学生在学习过程中不仅能提高知识水平，而且养成了积极进取，不屈不挠的心理品质。

引导学生反思，提高学习效率。高中数学的知识点之间联系较为紧密，要引导学生不断复习学过的内容，提炼反思的结果，使数学的学习更加科学且高效。这样，数学知识在学生的头脑里才更加有条理，应用起来也更加得心应手。另外，在总结反思的过程中，还要反复运用学到的数学思想和方法，加强对数学的感悟。归纳、总结、深化学生对数学知识的掌握，提升灵活运用的能力，让教学实现举一反三的效果。

2.4 运用多种方法辅助教学，激发学生的学习兴趣

数学学习成绩的提高离不开兴趣的培养，要提高学习兴趣，首先要对数学有一个正确的认识，使学生从心理上重视。数学是工具学科，是学好物理、化学等学科的基础。其次，要采用多样的教学形式来激发学生的兴趣，对学生的数学学习产生积极的促进作用。比如，多媒体教学可以使抽象性、应用性和灵活性较强的高中数学知识更加生动、形象地呈现在学生面前，使学生更容易理解、掌握相关知识，激发学生的学习兴趣，从而更有效地教学。多媒体应用到课堂，不仅可以将抽象的数学知识形象化，而且可以将枯燥、静止的数学内容生动化、趣味化。多媒体技术的应用有利于学生接收信息，增加信息量，提高教学的效率。多媒体为学生营造了一个活跃、轻松的学习氛围。合理运用多媒体辅助教学展示推导定理或概念的过程，解题过程等，不仅能够避免教师板书的时间过长，为学生赢得更多的学习时间，而且还能提高教学效率，使学生获取更多的知识。同时，老师要与学生进行思维、语言、兴趣、思想以及情感的交流，找到适合学生特点、灵活多样的教学方法，才有可能让学生对上课内容产生浓厚的兴趣，轻松学习。还可以采用故事的形式激发学生的学习兴趣，比如陈景润、华罗庚等数学家的事迹，让榜样的力量成为学生学习的动力源泉。

3 总结

篇8：高中数学学习问题及建议论文

一、问题剖析

1.惯用“注入式”教学, 忽视知识、思维的培养

具体表现: (1) 误认为学数学不是让学生理解数学知识的意义, 而是学生会解题就行, 知识教学一带而过, 强调知识的应用, 导致题海训练的必然发生。 (2) 误认为教材内容就是知识发生发展的全部过程, 没有发掘出教材系统前后的本质联系, 导致教师的教学过程就是照本宣科。比如有些教师不展示概念产生的合理过程, 不分析公式的推导过程, 只要学生死记概念和公式, 到时会用就行, 根本谈不上让学生去真正理解概念和公式的本质。 (3) 误认为教师的思维逻辑就是学生的思维逻辑, 没有充分关注学生知识基础和思维特点, 导致教师教学过程与学生思维错位或脱节。 (4) 不敢暴露学生的错误, 忽视教学中的陷阱, 给人感觉学生上课一听就懂, 但是真正做题时却错误不断。课堂教学中, 对学生回答问题或练习, 有些教师总是想方设法使之不出一点差错, 一个简单的问题也要让成绩好的学生来回答, 即使是一些容易产生典型错误的稍难问题, 有少数教师用“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。比如对学生错误回答不评价, “期待”正确答案, 这样就使学生有选择性地知觉到了正确答案, 掩盖了错误的暴露以及纠错过程。教师在教学中应该通过典型的例题, 让学生暴露错解或半途而废的过程, 以积极主动的态度对待错误和失败。英国心理学家贝恩布里奇 (R.Bainbridge) 曾说过:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的, 没有大量错误作为台阶, 就不能攀登上正确结果的宝座”, “错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。因此, 教师备课时可适当从错误思路去构思, 课堂上应加强对典型歧路的分析, 充分暴露错误的思维过程, 师生共同分析出错误的原因, 学生就能吸取经验教训, 迅速从错误中走出来, 从而增强辨别错误的能力, 同时也提高了分析问题和解决问题的能力。这才是教师深厚的数学专业功底和高超教学技艺的体现。

2.强调题型训练, 一味追求“巧解”, 忽视基本思想与方法的教学

少数教师, 特别是青年教师, 过分强调“巧解、妙解”, 忽视解题的基本思想与方法 (通法) 的教学。而在今后的学习和考试中主要用到的是解决问题的基本思想方法, 即常规的通性通法。“巧解”往往有局限性, 实用的范围一般都比较特殊和窄小, 并不能从根本上解决问题。“通解”是绝大多数学生能够理解和掌握的, “巧解”是极少数学生才能理解的。基本思想方法是一种解决问题的通法, 具有普遍性, 要想从根本上解决问题, 理应首先追求其通法。一味追求巧解, 必然缺乏对基本思想与方法的挖掘和相应的训练, 从而冲淡和掩盖对基本思想与方法的渗透。

少数教师平时不重视数学思想与方法的教学, 而想利用所谓的专题讲座突击几次让学生掌握, 这是不实际的。重要的数学思想与方法是在平时的教学中潜移默化让学生理解与掌握的, 要从起始年级第一节课开始, 逐步渗透到每一节课中, 融入到学生的“血液”之中, 从而达到灵活应用的目的。

3.课堂教学形式化, 重“氛围”轻实效

课堂教学的形式化是新课改中最大的问题之一:只图课堂气氛活跃, 忽视基本知识和基本技能的培养和训练, 在课堂教学中, 主要精力用在如何让课堂气氛“热闹”上。主要原因是对新课程的精髓还没有真正理解, 在数学教学中存在严重的形式主义, 以“少讲少练”代替“精讲精练”, 上课时随便写几道题让学生做, 还美其名曰培养学生的自学能力, 让学生自己探究, 教师不讲或不引导学生学习。或是以“满堂问”代替“满堂灌”, 以问代讲, 一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。比如在整整一节课内, 总是拿一些思维含量不高的问题来发问不止, 看似师生互动频繁, 但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。现在有些课表面上看课堂气氛异常活跃, 盲目追求课堂教学中提出问题的数量, 没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与, 是实质性参与还是形式性参与。这两种情况主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解, 照本宣科。一是练习的题目无针对性、概括性、层次性;二是问题设计欠合理化、科学化, 提问随意性大, 缺乏精心安排, 没有把握好提问的时机。

数学课堂教学中的“形式化”还表现在:所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境;所有数学内容的学习都要用探究法、发现法;有活动总比没有活动好;一定要小组合作才是合作学习;滥用多媒体等等。

4.只重视自己的教法而忽视对学生进行学法指导, 不重视学生良好学习习惯的养成

许多教师忽视了对学生进行学法指导, 对学法指导缺乏深刻的认识和研究, 使教学效果不能长时间巩固。学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。另外, 不重视对学生良好学习习惯的培养, 不重视解题格式的规范。解题格式的规范训练, 不但可以提高学生数学交流的能力, 还可以培养学生认真负责的学习态度。有些教师通过编写“学案导学”来指导学生进行数学学习, 把学法指导悄无声息地融入到平时的课堂教学中;另有些教师在起始年级第一、二周先不讲新课内容, 而是讲数学发展史、数学的内容与特点及作用、介绍数学学法等, 以此使学生产生一种向往数学和探究数学的欲望, 培养其学习数学的兴趣, 为后继学习做好精神和物质上的准备。

5.过分依赖教师教学用书或优秀教案, 忽略自己的备课教案

有些教师认为教学用书或优秀教案是权威或有经验的教师所写, 因此在教学中, 只看教学用书或优秀教案, 不钻研课标、教材, 不精心设计课堂教学, 从而导致课堂教学脱离本班的教学实际, 教学无针对性。不少教师不喜欢自己动手做题, 上课前就浏览一下教师教学用书或优秀教案中的习题解答, 像这样, 怎能在课堂教学中讲出精彩呢?怎能讲出教材内容的精华呢?讲自己的和讲别人的是大不一样的。许多教师不学习新课标, 为了教学的方便或应付考试, 把课标教材中没有但老教材中有的内容重新捡回来, 照旧用老办法、老观点解决新问题, 加重了学生的学习负担。如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、分式不等式和高次不等式的解法、线段的定比分点、已知三角函数值求角、三角方程和反三角函数、极限 概念等等。

6.课时教学目标大而全, 情感目标千篇一律

日常教学中, 有些教师不太重视课时教学目标的确定, 认为可有可无, 与教学内容设计无关, 不影响教学, 甚至不考虑或不写课时教学目标, 美其名曰淡化形式, 注重实质。还有些教师虽把每堂课的教学目标都整齐化一工整地写在教案上, 但千篇一律, 三个目标一个都不缺, 高大全, 假大空, 形同虚设。每节课的情感目标更是同一个模子做出来的, 叙述方式和语言特点几乎完全一样。导致重难点确定不准确, 课堂教学中所用时间过少, 重点不突出, 难点未能化解。

7.对教材的编写意图和数学本质把握不准

教材中的每一句话都是经过仔细推敲的, 教材中的例题是经过反复斟酌的, 习题是经过精挑细选的。例子不是不可以换, 但换的时候要想清楚理由。教之道在于“度”, 不领悟教材就不可能把握好“度”。如人教版A版数学必修1第15~16页中“函数”概念建立的三个实例体现了以下三方面:解析式、图象、表格。其目的是帮助学生形成正确的函数概念:函数是刻画变量间依赖关系的法则;不一定都用解析式, 也可以是图, 还可以是表格。选择这样三个典型引例, 其用意和目的已非常清楚, 就是帮助学生正确理解函数概念的本质, 纠正部分教师多年来形成的对函数概念的片面认识。不这样做就不行!少一个例子也不行!这说明准确把握教材的编写意图是多么重要。

二、改进建议

1.深入贯彻国家课改要求, 积极参加各级课题研究

自觉转变教学行为, 积极参加各级课改课题研究, 从小问题开始, 从真问题入手, 由小到大, 由表及里, 努力开创新课程教学的新思路、新经验、新方法、新成果、新思想。

2.正视高中数学新课程教学中的问题, 通过转变教研教学方式加以解决

不把高一、高二学生当高三学生教, 要根据数学知识的逻辑联系和学生的生理、心理特征, 循序渐进, 螺旋上升, 适合学生的教学才是有效教学;教师要善于进行自我反思, 在反思中前行;要加强数学教研组特别是年级备课组教师之间的合作与交流, 针对教学中出现的疑难问题, 努力创新校本教研活动方式, 不断提高教师教育教学水平。

3.依据高中数学课程标准, 准确把握新课程数学内容的教学要求, 创造性使用课标教材

重庆市使用的高中数学课标教材有三种:人教A版、湘教版和北师大版。三种教材都是依据高中数学课标进行编写的, 各有特色, 但是不同版本教材对某些内容的教学要求有所拔高或降低, 这就需要一线教师加强学习高中数学课标, 或增或删, 统一到课标中的要求上来。如人教A版提高了对函数奇偶性的要求, 湘教版提高了对反函数的要求, 北师大版降低了对函数奇偶性的要求等。不同版本教材在某些内容的语言表述或符号表示也不尽一致, 选择例题的难易度与适切性也不尽相同, 这些都需要一线教师抓标务本, 敬畏教材, 尊重教材, 不拘泥于教材, 把握编者意图, 针对学生实际, 灵活运用教材。如奇函数的引入教学, 人教A版高中数学课标教材中观察栏目的两个函数f (x) =x和f (x) =1的图材。如奇函数的引入教学, 人教A版高中数学课标教材中观察栏目的两个函数的图象就应该先让学生用描点法作出图象, 也可抽两个学生在黑板上画, 图象画好后, 教师点评并让学生观察图象, 发现::f (-1) =-f (1) , f (-2) =-f (2) , ……进一步让学生观察得出图象特征:横纵坐标都同时互为相反数, 即f (-x) =-f (x) , 接着提出具有这种特征的函数我们就把它叫做奇函数;再问学生:你能给奇函数下一个定义吗?学生说, 教师写并补充完善。定义出来后, 教师再引导学生解读分析概念, 问:为什么是定义域内的任意一个x?而不是定义域内的部分x值?说明函数的奇偶性是整体性, 而不是局部性;再问:为什么x和 -x都要使函数f (x) 有意义?说明奇函数的定义域是关于原点对称的。又问:f (-x) =-f (x) 有其它等价形式吗?有, 即f (-x) +f (x) =0, f (x) =-f (-x) , , 然后再举例应用。这样依据教材内容提出层层递进的问题, 把本课推向高潮, 引起学生心理上的期待和渴望, 求知欲由潜在状态转为活跃状态, 沿着思维的阶梯和教师铺路搭桥式的提示和引导, 同学们积极思考、探索, 就能顺利到达新的知识彼岸。

4.努力提升教师的专业素质, 切实转变教师的课堂教学行为

我们通过听课发现, 很多数学教师的课堂形式多样, 花样翻新, 注重依据学来调整教, 但未能突出数学本质, 缺少数学味, 只重“形”未能突出“质”, 这样的“新课程教学”是无意义的, 非本质的教学是没有生命力的。数学教师不仅要提升教学技艺, 更应该具有深厚的专业知识功底, 这样才能站得更高, 看得更远, 才能发挥数学的内在力量, 着眼学生的长远利益, 也才能真正实现教学方式的转变。如很多教师对函数概念的难点“对应法则是什么”把握不到位, 把锐角三角函数中的三角比就没有看成是角的函数来进行教学等等。像这样的老师对数学内容的理解都有问题, 怎么能实现数学的育人功能和教学方式的转变呢?其实上面出现的一些问题, 实质就是教师对数学内容本身的理解不深刻所致, 因此, 加大对数学教师专业知识的培训迫在眉睫。

5.加强数学教师的文化素养培训, 形成教学个性和教学特色, 成为有思想的教师

要坚持读书学习, 读好书, 读大书, 把学习融入平时的工作中, 坚持学思做结合, 不断提炼出自己的教科研成果。要有自己的学术观点, 发出自己的声音, 成为学校的好声音, 再成为当地的好声音, 最后成为全国乃至世界的好声音。要有深厚的文化底蕴, 让自己的成长经历成为一部文化史, 做一个有文化品位的老师, 形成自己的独特教学魅力。这样由少数到多数, 由个体到群体, 由点到面, 每个教师各有特色, 我们的教育才精彩。

6. 正确处理课堂教学中开展自主学习的几对关系

(1) 正确处理课前预习与自主学习的关系。目前不少学校都主张预习, 且普遍在课前进行预习。但我们了解到课前预习的弊端有:一是影响课内自主学习的质量。部分学生课前预习自认为懂了其实并未真懂, 这些学生的课内自主学习质量就不高。二是不利于进行课内自主探究活动。通过课前预习, 部分学生已经知道了结论性的知识, 这样课堂上教师引导下的自主探究活动就成为这些学生的假探究, 是应景之作, 对他们来说是多余的而不是必需的。三是剥夺了学生的休息时间。各个学科都要进行约20分钟的课前预习, 再加上各学科的课外作业, 学生哪有时间休息?甚至可以说以牺牲学生的生命为代价来提高教学效果, 这种抓了两头, 忽略中间课堂教学主渠道的做法不宜提倡, 还是应该提倡向40分钟或45分钟要质量, 这才是教师的真功夫, 才能从真正意义上去实现减负提质的目标。因此, 不预习开展课内自主学习活动才有意义, 价值才会更大, 才是促进学生发展的有效教学。

(2) 正确处理教师引导与自主学习的关系。我们看到自主学习被异化时有发生, 纯属课堂中必不可少的表演项目, 学生自主学习、自主探究的时间不充分, 教师就迫不急待代替学生回答。教师要善于学会等待、学会期待, 进行延迟评价, 这时学生的生成才会更精彩。如先让学生在练习本上画出4牛顿的力, 然后让学生探究向量的图象语言表示, 得到用有向线段表示;再让学生探究向量的符号语言表示, 有学生说:用AB表示, 有学生说:用AB表示, 有学生说:用AB上面加数字表示, 有学生说:用A!"B表示等等。这时我们老师只有欣赏学生的智慧、学生的创造、学生的童真。还有不少教师一上课就要求学生阅读教材第几页到第几页, 然后问:同学们看完了没有?学生答:看完了。顶多教师再问一句:有什么问题?学生答:没有问题。教师便开始讲例题, 让学生做练习对答案等。试问:这样的学生自主学习有意义吗?教师的引导又有什么价值?放任自流的学生自主学习毫无意义, 一问一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚者, 不分内容难易都让学生自主探究、自主学习。反问:高中数学教材内容对初学者来说容易读懂吗?学生休闲时间有多少在读数学书?教师休闲时间有多少在读数学书?社会广大民众休闲时间有多少在读数学书?总之, 数学书不是像文艺杂志小说那样让人喜欢阅读的, 其内容也是不容易读懂的。如函数概念的学习和两角差的余弦公式的发现与推导等等。因此, 教师要根据数学知识的难易程度、学生的数学基础等来搭建让学生自主学习与探究学习的台阶。学生自主学习既不能放任自流, 又要教师引导得法, 教师引导下的学生自主学习才是有效的教学活动。

(3) 正确处理学生自主与教师自觉的关系。课堂教学中教师要自觉把“教”转变为“学”, 自觉改变自己的教学行为, 自觉不干扰学生自主学习, 自觉参与到学生合作学习中, 自觉对学生进行延迟评价, 保证学生在课堂学习中的自主。降低“教”的“富营养”, 增加学生“学”的“饥饿感”, 努力做到“书”让学生自己读, “问”让学生自己提, “果”让学生自己摘, “情”让学生自己抒, “话”让学生自己说;引领学生“实话实说”、“焦点访谈”, 在“误”中“悟”, “错”中“磋”, “探”中“叹”, 最大限度地让学生在活动中学习, 在主动中发展, 在合作中增知, 在探究中创新, 逐渐步入“教”与“学”互促互动, 相得益彰的良性循环轨道。

篇9：高中数学学习问题及建议论文

关键词：新课程改革；高中数学教学；问题；建议

高中数学学科对学生而言是高中所有课程中较难的学科，其需要学生具有较高的数学素养和较强的抽象思维能力。然而，受我国传统教育教学方式的影响，我国初中数学及小学数学在培养学生的数学思维能力方面略有欠缺，使得学生在进入高中学习时难以充分运用抽象思维能力学习高中数学。此外，高中数学教师在教学过程中出现了较多的问题，使得学生的学习更加难以得到提高，部分学生仅仅是学习成绩有所上升，但是数学抽象思维能力及数学素养并没有得到提高。现在我国各高中数学教师必须就新课程改革下的高中数学教学方法创新进行分析和探讨。

一、新课程下高中数学教学存在的问题

1.高中数学教师认识上的误区

新课程改革以来，许多高中数学教师虽然了解了众多关于新课改的知识，但并没有将其付诸于实践。经过调查，部分学校虽然有推广新课程改革的理念，要求教师按照新课改的要求创新教学模式。然而许多教师仅仅是偶尔照搬新课改的一般模式—小组合作讨论与合作模式，大部分情况下依然是按照以往的教学模式进行教学。这些高中数学教师认为，新课改的教学模式过于理想化，事实上在实践中有许多的漏洞，在现阶段对学生采用这样的教学模式容易影响学生的学习成绩，从而阻碍学生未来的发展。因此，这些数学教师并不愿意花过多的时间在创新教学模式上。

此外，新课程改革对于高中数学教学本身而言也是一个挑战。传统的高中数学教学中，高中教师为了提高本班学生的学习成绩，大量采用讲授式教学法以及题海战术，这种教学方式使得教师自然而然地成为课堂中的主体。新课程改革对此做出了具体的要求，教与学是教学过程中重要的两个方面，新课程改革明确要求教师在教学中要充分尊重学生的主体性地位。这样的规定实际上是对传统教学方式的否定，使得大部分的高中数学教学教师难以适应。因此，虽然高中数学教师在心理认同新课改的先进教学理念和教育方式，但在实践中还存在一定的心理障碍。

2.短时间内的教学效果并不明显

新课程改革的教学模式需要学生的积极配合，然而，大部分高中生受应试教育的教学模式影响较大，主观能动性难以得到有效发挥。许多高中数学教师表示，以新的教学模式进行教学时并不能取得理想的效果。首先，学生在课堂中的发言不够积极，许多学生应该上台展示时却一直推脱，而在讨论环节中学生讨论的深度也严重不足，导致学生讨论不仅时间短而且没有成效。其次，学生对于新的教学模式难以适应，且学生和教师都发现教学模式的改变难以在短期内看到教学效果，更加使得学生和教师失去信心。

二、新课程下高中数学教学存在的建议

1.加强与学生的交流，及时改进教学模式

高中数学教师需要认识到的是：创新教学模式，尊重学生在教学中的主体地位，促进学生自我学习和合作学习的能力是未来的教育发展趋势，实现教学模式创新势不可挡。其次，新的教学模式的形成需要经过不断地探索。新课改的教学模式也需要高中数学教师结合学生的实际情况进行不断创新与摸索。教师在采用新的教学模式进行教学期间，可以加强与学生的交流，询问学生对新的教学模式的适应度，并就学生提出的建议做出适当的调整。经过半个学期左右的适应时间，相信学生和教师都能够比较适应新课改的教学模式，并且能够取得较好的效果。当然，教学模式效果的提高还需要教师构建完整的学生评价体系，让学生认识到创新教学模式具有较好的教育效果，给予学生和教师自己更多的自信。

2.注重高中数学知识与初中数学知识的链接

中学数学课程改革具有一定的特殊性。初中和高中的数学教材内容都进行了一定的调整，并且初中数学的教材内容较以前更加简化，但是高中数学的教材内容却更加丰富，对学生的思维能力要求也更高。这种情况导致初中数学教学的速度十分缓慢，但是高中数学教学速度会十分快。因此，这对于刚进入高中的学生而言是较大的难题。为了加强学生对高中数学知识的理解，高中教师在教学中要结合初中数学知识，使学生的学习有过渡的时期，逐渐适应高中数学教学模式，提高学习效率。

综上所述，新课程下高中数学教学存在的问题有：高中数学教师认识上有误区，新的教学模式短时间教学效果并不明显。为了提高高中数学教学效果，高中教师必须要加强与学生的交流，及时改进教学模式，并注重高中数学知识与初中数学知识的链接。

参考文献：

篇10：高中数学学习问题及建议论文

近几十年来，全国大学频频开始扩招。所招收的学生越来越多，但是大学培养出来的人才质量却没有得到相应的提高，甚至有所下降。究其原因，有来自外部社会的原因，也有学校的原因，最主要的还是来自学生自身的原因。其中之一就是当前大学生在学习中存在着一系列的学习问题。学习问题，是指大学生在面对学习时或在学习当中所出现的学习困惑或压力。这些学习问题如果不能得到很好的解决，不仅会影响大学人才培养的质量，更重要的是影响了学生的积极性和以后的就业。因而大学学习中存在的一些问题应该引起我们的重视。

一 大学生的自身原因

从高中升入大学，意味着从一种学习环境进入到了另一种学习环境。学生自己支配的时间相对较多、老师或辅导员管的相对较少、闲暇时间的诱惑有所增加、生活上要自理、管理上要自治，这些新的学习环境，和小学、中学的学习方法和习惯有比较大的冲突。这就直接导致了许多大学生在进入大学校园后，不能适应这种学习生活方式的转变，在学习中出现了一系列的问题。

第一，学习的目标不明确。大学生自己学习目标的缺失，不管是在一般的大学，还是在重点大学，这都是一个普遍存在的现象。大学之前的学习一直是有教师牵着学生的鼻子走，在教师的指导下，“应该学什么”，“不应该学什么”，这类问题的答案似乎都很明确。学生冲着考入一所名牌大学的目标，日夜拼搏，努力学习。然而进入大学后，更加强调自主学习，没有了教师和父母的指导，就失去了明确的学习目标。有的学生对自己的空余时间不知如何管理，漫不经心：有的学生表现为没有主见，别人考什么证参加什么培训班，在缺乏自己独立的思考和判断下，盲目跟风；有的学生学习相当被动，完成老师布置的相关作业后，就无所事事，沉迷于网络和游戏；还有的学生脱离了自身的实际情况，树立了大而空的目标。这些都是缺乏明确的学习目标的表现。

第二，学习态度不端正。现在的大学生中，很多人对自己“为什么要学习”缺乏正确的认识。因而在学习中，缺乏积极主动的学习心态，表现在遇到上课老师点名的课就去听，课后就是玩游戏、听歌等；平时对学习内容不加以主动

消化，把希望寄托在考前的划重点、考试作弊上。同时，对实践课程不予以重视，不太注重自己能力的发展，思维还像初高中一样，过于注重考试中的分数和考试的结果，对自己的能力是否有所发展不闻不问。对待必修课和选修课完全是两种不同的态度，轻视选修课，抱着无所谓的态度上课。

第三，学习方法不当。初高中的学习方法是老师手把手地教，指导学生应该学什么，应该怎样学。学生只需要被动地接受，并予以应用。进入大学学习生活后，失去了教师的监管和指导，更需要的是一种自觉的精神。有些学生一下子无所适从了。大学里的一种普遍的现象就是上课听听做下笔记、考前死记硬背。这样的方法对积累知识、培养专业技能不能起到一点帮助作用。事实上，大学的学习更加注重独立思考和勤于思考的精神。在中国现在的高等教育中，“学而不思、思而不深”的现象普遍存在。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调思考对学习的重要性。没有独立的思考，就没有真正意义上的学习；要真正的学习，必须学会独立思考。但是，还有很多学生缺乏主动思考的精神，依然只是知识的被动接受者。当代大学生在做论文和课题研究时，绝大多数都没有做到深入探讨和挖掘，只是浅尝辄止地发表自己的观点和见解。

第四，缺乏质疑精神。这是中国学生普遍存在的问题，和国外学生相比，中国的大学生普遍缺乏说“不”的勇气。书上宣扬的、教师传授的，不管对与错，一味接受，甚至是自己感到怀疑的知识，也不敢大声说出来。对待知识是知其然而不知其所以然。在大学校园里，与老师辩论、对教授上课的内容提出质疑的现象很少。学生缺乏质疑精神，只懂得接受现有知识的后果是不利于知识的创新。

二 产生学习问题的原因

大学生学习中出现这些问题的原因很多。有来自外部社会的，有来自大学学校内部体制的，还有来自学生自身的。主要原因有：

一方面，这与大学生自身的身心发展状况有关。大学生心理发展渐趋成熟，但还不成熟。他们的人生观、价值观还不稳定，时常处于迷茫、波动中，一旦身边缺少了指导和监督，就容易懒散，失去对梦想的追求。上大学前，考大学一直是学生追求的目标，一旦目标完成，很容易滋生出自满骄傲的情绪，这种情绪都会直接影响大学生的学习。另外，现在大部分孩子都是在父母的宠爱下成长，缺乏自我控制和自我监督能力，在需要自制力的大学校园里，很容易迷失自我。

另一方面，这与社会文化传统影响有关。首先是考试制度的不健全。大学的考试大多是有着平时不仔细读书、考前突击就能得高分的传统，严重地影响着学生的学习主动性，降低了学生的学习兴趣。另外，大学之前的中小学教育都是灌输式的教育，不需要学生进行独立思考，掌握好老师所传授的重点知识就能应付考试。长此以往，学生很难形成自己独立思考的能力和习惯。进入大学后，这种缺乏独立思考的学习习惯仍然束缚着学生，在面对新的学习环境时无所适从。

三 学习问题的解决办法

面对大学生在学习中存在的一系列问题，我们应从多方面来采取措施解决问题，尽量降低这些问题所带来的负面影响，以提高我国大学人才培养的质量，为社会的发展做出贡献。

首先，大学生应从自己的实际出发，解决学习中出现的一系列原因。第一，从观念上讲，大学生应该转变观念，明白关于学习的几个重要问题：“为谁学”、“怎么学”、“为什么学”，完成自己的角色转变。在新的环境中找准自己的定位，树立自主学习的理念、全面学习的学习观以及创新学习观，处理好“德”与“才”，“通”与“专”，“知识”、“能力”与“素质”，“全面发展”与“个性发展”的关系，从“维持性学习”向“创新性学习”过渡。第二，对自己的四年大学生活应当做好规划和安排。四年的时间稍纵即逝，应对自己的时间进行合理的开发、运用和管理。在完成学习任务的同时，留给自己更多阅读、钻研的时间，以便扩大知识面、锻炼自己的思维能力。第三，明确上大学的学习目的，不能仅仅抱着“混文凭”的态度来学习。不管专业是否对口，不管是不是自己喜欢的专业，对所学的专业要培养出兴趣。最后，学生应锻炼独立思考的能力，在阅读书籍、上课时，尝试着多问几个为什么，不要依赖于书本和老师，对所学知识，不仅要知其然更要知其所以然。

其次，教师可以改进自己的教学方法。传统的“满堂灌”的灌输式教学方法不再适应大学的课堂。这样的方式不能培养学生的创新能力，势必将学生带进死胡同。教师在上课时，可以多进行启发式教学，多锻炼学生思考的能力，给予学生更多的自由思考和表达的空间。教师可以把本专业的最新研究动向、趋势及时传授给学生，让学生对自己专业的最新知识能有所了解，激发学生对本专业的兴趣和创造能力。

再次，改革课程的设置。一方面，专业和课程的设置要满足市场经济发展的要求；另一方面，应当更加注重学生的自身发展。因此，高校的课程设置应在保持其原有的学术传统的基础上，多研究和开设应用性较高的综合性课程，建立由多种课程模式构成的新型高校课程内容结构。同时，学校可以多开设与专业相关的选修课，扩大学生自由选择课程的权利。

最后，改变现有的考核方式。中国目前的考试仍然比较注重学生理论知识的获取量，不太重视学生的实际运用能力及其知识的扩展能力的提高。大学的课程考核方式不能只局限在“高分”的思维模式中，过分注重学生对书本知识的识记。这样的考核方式对学生的创造创新能力、质疑能力的发展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施来改变学校的考核方式，将纸笔测验、访谈法、问卷法相结合，加大对学生的实践、创新能力的考核力度。

参考文献

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