三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版（共9篇）

篇1：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

蚂蚁

【教学目标】

科学概念

1.蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。

2.蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。

过程与方法

1.用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。

2.想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

情感、态度、价值观

以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。

【教学重点】经历用不同方法观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。

【教学难点】观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁，室外观察蚂蚁的安全性。

【教学准备】

每组：少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。

教师准备：装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。

【教学过程】

一、课前布置找蚂蚁

1.课前找蚂蚁的要求：在校园找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁。

2.学生找蚂蚁，最好能找到蚂蚁的窝。

3.关注：学生是否按要求找蚂蚁。

4.设计意图：为观察蚂蚁找到合适地点。

二、观察蚂蚁

（一）室外观察蚂蚁

1.交流有关蚂蚁的经验。

2.观察蚂蚁可能遇到的问题和观察蚂蚁的方法。

3.教师整理学生的意见并根据学生意见适当补充观察的注意事项。

4.学生到校园找好的地方观察蚂蚁。

5.关注：学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁；是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运 1

动、群体关系等方面的信息，是否认真记录。

6.设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。

（二）室内观察蚂蚁（用于补充室外观察的不足或校园内找不到蚂蚁的情况）

1.教师问：“蚂蚁要乱跑，怎样才能很好的观察蚂蚁呢？”

2.学生讨论方法，教师整理。

3.选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录。

4.关注：学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。

5.设计意图：设计意图：尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。

三、交流发现

1.学生交流观察中的发现。

2.组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。

3.关注：学生对同学意见是否愿意倾听。

4.设计意图：培养倾听的习惯；获得更多有关蚂蚁的信息。

（备注：如果是室内观察，注意送蚂蚁回家。）

篇2：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

教学重点：了解蚂蚁的身体分成头、胸、腹三部分，头上长有一对触角，胸部长有三对足。

教学难点：想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

教科书安排三个活动。第一个活动是蚂蚁的生活环境；第二个活动是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性，并画一画蚂蚁的身体；第三个活动是交流发现，进一步观察蚂蚁。

蚂蚁的观察，并不像蜗牛和蚯蚓那么简单，蚂蚁的爬行速度比较快，个体又小，怎样观察蚂蚁的身体，学生们遇到了新的困难。教科书安排了两种方法，一种方法是在室外观察蚂蚁，另一种方法是在室内观察蚂蚁。怎样在室外观察蚂蚁?教科书提供的方法是用面包屑和白糖作为诱饵，把蚂蚁从窝中引来，在蚂蚁搬运食物的过程中，用放大镜观察它们的身体。如果找不到蚂蚁的窝，也可以把食物放在寻找食物的蚂蚁面前，然后跟着这些蚂蚁的爬行路线找到蚂蚁窝，再在窝边放些食物，引出一批蚂蚁进行观察。

因为我们观察的主要目标是生命体的特征，因此在观察蚂蚁的过程中，我们要求学生不仅仅观察蚂蚁的身体结构，还要观察蚂蚁的生活，如怎样合作搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、怎样寻找食物、遇到食物时怎样反应等，这些有趣的现象肯定会吸引学生的目光，这些活动，也是蚂蚁的特征，从而建立起生命体的概念。

在室外不容易观察蚂蚁，可以在课堂上观察蚂蚁。首先要解决观察蚂蚁时的问题：蚂蚁体型小，会到处乱爬。所以，教科书提出要怎么解决观察蚂蚁时遇到的难题这个问题。

找一个好一点的玻璃瓶或者专门设计一个观察蚂蚁的器皿是解决上述问题的一种思路；另一种是解决当蚂蚁从瓶中放出来，不让它到处乱爬。顺着第二种思路就是要解决“用什么东西把乱爬的蚂蚁围起来”。对此书上提供一种方案：在一个浅水盆子里装一点水，水中央放一个瓶盖，让蚂蚁在上面爬，限值了蚂蚁的活动范围。这不是唯一的方法，鼓励学生想出各种各样的观察方法。

二、教科书只提了“蚂蚁的身体是怎样的”一个问题，观察的内容、顺序、方法、重点等都得学生自己思考、选择。所以，应把蚂蚁的观察描述视作已有基础上的进一步提高的活动。同时，教科书提出用画图的方法准确描述蚂蚁的身体。这里只要求学生能画出头、胸、腹，腹部长三对足，头上长一对触角即可。

教科书对观察完毕的蚂蚁做了特别交代：观察结束后，请把蚂蚁送回它们的家。而不是随便放掉完事。让学生能爱护小动物、珍惜生命。同时，送蚂蚁回家的活动还能引起新的观察研究活动，如：蚂蚁的家在哪里，也是教学所期望发生的研究活动。

篇3：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

教学目标:

(1) 通过“猜想——实践——验证”, 经历事件发生的可能性大小的探索过程, 初步感受某些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

(2) 在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

(3) 培养学生的数学应用意识, 学会用数学眼光分析、观察生活中的问题。

教具准备:多媒体课件

学具准备:摸球盒、转盘

教学设计:

一、故事引入, 激发学习兴趣

数学故事:《生死签》

很久以前, 有一个犯人被带到国王面前处死。这个国王喜欢抽签, 而且盒子里只有两张签, 一张是“生”, 一张是“死”, 抽到“生”就可以获救, 抽到“死”就会被杀死。请问, 如果这个犯人只抽一张结果会是什么?一定吗?

但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字, 请问, 这时犯人只抽一张签结果会是什么?一定吗?他会抽到“生”签吗?一定抽不到也就是不可能会抽到。

通过故事, 激发学生学习的兴趣, 初步了解本节课学习的内容。

板书:可能性

可能 (不一定) 一定不可能

二、合作探究, 亲身体验

老师这节课为大家安排了一个摸球游戏, 让同学们共同学习和探索可能性的知识。

(1) 介绍学具, 将学生分成5个小组, 每个小组依次分得一个纸箱 (每个纸箱放置球的情况如下:球的大小和轻重一样, 第一个纸箱全部放白球, 第二个纸箱全部放黄球, 第三个纸箱放3个白球、5个黄球, 第四个纸箱放3个黄球、5个白球。第五个纸箱不放黑球) 。

(2) 介绍摸球规则:每个小组共摸球20次, 每次摸出1个球, 记录下其颜色后, 放回纸箱后, 再进行第二轮摸球。

(3) 操作体验, 小组合作进行摸球游戏并记录摸球情况。

设计意图:亲身体验事件发生的可能性是不一定的, 培养学生的动手操作能力, 并初步感受摸球可能性的大小与球数量的联系。

(4) 汇报各组的摸球情况:第一组摸到的球全部是白球;第二组摸到的全是黄球;第三组摸到黄球的次数多;第四组摸到白球的次数多;第五组没有摸到黑球。

(5) 质疑:为什么每组摸球的情况不一样呢?

(6) 以小组为单位进行讨论、猜想。

(7) 教师组织学生交流讨论结果:第一个纸箱放的全是白球, 所以一定摸到白球;第二个纸箱放的全是黄球, 所以一定摸到黄球;第三、四个纸箱放有2种球, 所以可能摸到黄球, 也可能摸到白球;第五个纸箱没有放黑球, 所以不可能摸到黑球。

三、验证猜想, 异中求同

(1) 让各个小组打开纸箱, 看看纸箱放球情况是否符合同学们刚才的猜想。

(2) 延伸:如果第五组的同学一定要摸到黑球, 该怎么办?

如果要让摸到黑球和白球的可能性一样大, 怎么办?

设计意图:异中求同, 验证摸球可能性的大小与球数量的直接关系, 培养学生的放射性思维。

四、实际应用

(1) 试一试:1) 先让学生按题中要求进行摸球游戏活动, 然后思考题出的问题, 小组内交流。接着教师组织学生进行全班交流。2) 让学生再次经历“猜想——实践——验证”的探索过程, 进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的 (联系生活实际, 说说街头转奖的骗局) 。

(课本85页练一练)

(2) 分析从下面四个箱子里, 分别摸一个球, 结果是哪个?连一连。

【出示课件】学生在分析的时候可能很容易找到“一定是白球”“一定不是白球”这两个该连接的盒子, 但是对于“很可能是白球”“白球的可能性很小”会有一些争议。这里需要通过演示活动来帮助学生辨别“很可能”与“可能性很小”两者表达事情发生的程度大小。

(3) 问题:下面三个地方的冬天下雪吗?请用“一定”“很少”“不可能”说一说。

【出示课件】首先可以和学生说明:北方地区冬天比较寒冷 (冬天会下雪) , 内陆地区, 如江西省的冬天怎样? (学生回答) , 南方沿海如广西、海南等地属于亚热带气候, 冬天不太冷, 不会下雪;让学生说一说“武汉”“海南”和“哈尔滨”在中国地图上的位置, 查一下这几个地方的气候特点以及各季的平均气温, 然后让学生分析“下雪”时气温的特点。再对收集到的信息进行分析, 判断各地下雪的可能性。

(4) 说一说活动。用“一定”“不可能”“可能”说说生活中的一些现象。进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的, 事件发生的可能性是有大有小的。

五、全课小结

篇4：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

关键词：小学数学；人教版；一年级上册（1～2单元）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）08-0020-03

2011年12月28日，教育部正式印发了2011年版义务教育课程标准。由卢江、杨刚任主编，王永春、陶雪鹤任副主编，与人民教育出版社小学数学室的同志们，在大量调研、实验和广泛征求全国城乡第一线的教师、教研员、教育工作者的意见下，在原《义务教育课程标准实验教科书》的基础上，编写了《义务教育教科书数学一年级上册》，经教育部全国中小学教材审定委员会审查通过，正式发行。现将《义务教育教科书数学一年级上册》，做一介绍。

一、教学内容介绍

这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法（一般总称一位数的加法和相应的减法）是学生学习认数和计算的开始，又是多位数计算的基础。因此，一位数的加、减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能。

二、教学内容的变动

这册教材的内容安排，以2011版数学课程标准所规定的教学内容为依据，注重内容的丰富性和开放性，扩展知识的范围，体现鲜明的时代感。与现行实验教科书相比，其主要变化有：

（一）加强了准备性，为进一步学习做了很好的准备

1.把实验教材的第一、二单元合并为一个单元为“准备课”。学生入学前已接受了学前教育，学生掌握到什么程度，老师要心中有数，因此安排了“准备课”。

“准备课”分为两部分。第一部分“数一数”，保留了“开学图”和“数一数”、“认数”、“读数”的内容，初步了解学生的数数、读数的情况。第二部分“比多少”，保留了“同样多”“多”“少”，充实了内容，增加了练习一。

2.将一年级下册的“位置”提到一年级上册，做为第二单元。讲了“上下”“前后”“左右”。

（二）降低了有关知识的难度，更适合儿童的认知特点

1.在第二单元“位置”中，原实验教科书中‘左’‘右’的相对性和位置删掉不讲。

2.第四单元“认识图形（一）”，只讲立体图形，原实验教科书中认识平面图形删掉不讲。

3.第七单元“认识钟表”，只认识整时，原实验教科书中认识半时删掉不讲。

4.删去了“求未知数”的教学内容，只是在练习中渗透了这样的练习题目。

三、新教材的编排特点

这册教材是以课程标准的基本观念和所规定的教学内容为依据，在总结了现行实验教科书教材研究和使用经验的基础上进行编写。力求使新教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，关注学生学习的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境。

新教材在编排上更加体现：

（一）各领域内容穿插编排，互相搭配

如数和计算的知识，认数是计算的前提，计算又有助于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算。仍然按认数和计算相结合的原则编排，把“20以内数的认识和加减法”分为：10以内数的认识和加减法；11～20各数的认识，20以内的进位加法和20以内的退位减法。又把“10以内数的认识和加、减法”分为两段进行教学：1～5的认识和加减法（第三单元），6～10的认识和加减法（第五单元）。在6～10的认识和加减法中，分为6、7的认识和加减法、解决问题，8、9的认识和加减法、解决问题，以及10的认识和加减法三段教学。

如几何图形，先认识“上” “下”“前”“后”“左”“右”（第二单元），因为在日常生活中和练习经常用到这些知识。再直观认识立体图形，发展学生的空间观念。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以本册只初步认识立体图形（第四单元）。

（二）加强了知识的整理

整理是对学过的知识重新回顾，它更多的是加深理解、扩大联系，进一步提高掌握水平。在整理和复习的过程中，查缺补漏，更好地全面落实知识、技能掌握的教学目标。

整理知识的过程，就是形成数学认知结构的过程。教材给出了整理的线索，引导学生主动参与数学知识的整理过程。后边知识的整理，又是前边知识的完善。

大单元都安排了整理和复习，第三单元“1～5的认识和加减法”增加了整理和复习。如P32页3题，P69页第5题的整理和复习。2题是10以内加法整理，3题是10以内减法的整理。再如P101页第8单元的整理和复习，1题是20以内进位加法的整理。

（三）增设了教学的背景知识

为了提高学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动机，了解数学知识的历史，教材安排了符合儿童认知特点和兴趣需要的数学背景知识。

如：P60页以“你知道吗？”向学生介绍了中国古代的算筹。P72页以“你知道吗？”向学生介绍了象形数字及计算。P85页以“你知道吗？”向学生介绍了我国古代的计时工具。

（四）体现解决问题的完整过程

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最主要的目的之一。因此，在2011版课程标准中指出：发展“运算能力，树立模型思想”。作为数学的核心概念，从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。

教材在第五单元中，认识了6、7和加减法后，在p46页～p47页编排了解决问题的一般思路，通过数学活动，使学生了解数学与现实生活的联系，初步学习解决问题，逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用数学的意识。

第一步：图里有什么？要求学生读懂题（看懂图）；知道题（图）中什么是数学信息（已知条件），有几个数学信息（已知条件）；什么是问题，怎样表示。也就是培养学生发现问题、提出问题的意识。

第二步：怎样解答？要求学生分析数量关系，用什么方法解答，把分析过程用数字和符号表示出来。也就是培养学生分析问题、解决问题的能力。

第三步：解答正确吗？要求学生反思、检验，并学习填写答语。

这一过程就是学生初步学习树立数学模型的过程。

（五）练习注意了前后知识的联系

1.p68页6题。6+□=10，是在学完10以内的加减法后安排的练习，不但复习了前边学过的加法，也为20以内进位加法中“凑十”做了铺垫。

2.“11～20各数的认识”中，p80页3题，如：7+3+5=_____，不但复习了10以内的加法，十加几，还为20以内进位加法的思路做了铺垫。

3.练习是按课时划分的。

（六）注重有关知识的渗透

1.第一单元渗透了集合、对应的思想，第6单元主题图渗透了分类的思想，有的练习中还渗透象形统计图和统计表的思想。

2.渗透了填未知数，要求学生想组成。如p56页11题、p63页7题、p68页6题、p81页7题、p94页9题、p103页9题、p108页9题、p110页17题。

（七）为数学教学评价提供了平台

课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。因此，每个单元安排了“本单元结束了，你想说些什么？”由于学生识字比较少，每个单元后的评价，主要以小组合作交流为主，评价内容有知识性的，有情感性的，让学生有话可说。

如：p13页2颗星；p33页3颗星；p38页4颗星；p72页5颗星；P81页6颗星；p87页7颗星；p103页8颗星；p113页自我评价，画笑脸。使学生自己感觉到自己在进步。

四、各单元内容介绍

第一单元 准备课

整体感知

本单元将实验教科书的第一单元、第二单元合并为一个单元为“准备课”。因为学生在入学前对10以内的数有所了解，本单元“数一数”通过美丽的校园校内外数量用到10以内各数的物体，学生指物数数（点数），初步了解学生数数、认数、读数情况，初步学会数数（点数）的方法。通过了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想教育和审美教育。

“比多少”主要是通过操作、探索来进行，体验“多”“少”的含义，通过合作交流，激发学生学习兴趣。

（一）“数一数”分为两部分

1.美丽的校园 （了解学生已有的数数情况）

2.认数、读数。一面红旗、两幅单杠、3个石凳、4个垃圾桶、5、6个背书包的同学、7只鸽子、8棵大树、9个女同学、10个男同学。

通过认数、读数，渗透同一类物体画在一个圈内（集合圈），1～10个数与相应的画面呈现，表示一一对应让学生数一数图中有几个物体，认一认，读一读旁边的数，初步说一句完整的话，了解学生认数、读数的情况，不是正式教学认和读这些数。

（二）比多少

儿童在入学前，通过各种物体的感知，已经积累了有关比多少的感性经验，教材从生活经验出发，体验“同样多”“多”“少”的含义，通过合作学习，激发学生学习乐趣。

“比多少”主要渗透一一对应的思想，通过小兔帮小猪盖房子的故事，学生操作学具进行比较，充分感知“同样多”“多”“少”。

本单元后安排了练习一。

本单元的教学目标：

1.通过学生经历数数活动的过程，初步了解学生数数、认数、读数的情况，初步感知数数的方法，初步学会数数。

2.通过学生操作，经历比较的过程，直觉感知“同样多”“多”“少”，初步理解其含义，会用一一对应方法比较物体的多少。

3.帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育，培养学生互助合作精神和用数学的意识。

教学中注意的问题:

1.注意培养学生观察兴趣。观察图画或实物，可以从无序逐步到有序，按数目从小到大，从近到远等。教给学生数数的方法。

2.指导学生操作学具，渗透对应思想，让全体学生参与教学活动，摆一摆，说一说，说一句完整的话，通过交流感受数学的乐趣，建立数学意识，发展学生的语言。

本单元教学时间：建议为2课时。

第二单元 位置

整体感知

本单元将实验教材一年级下册的第一单元“位置”提前到一年级上册教材中，但“左、右”降低了难度，不讲相对性了。

本单元要求学生会辨认上、下、前、后、左、右，从两个维度来确定物体的位置，教材根据儿童的认知特点，创设了适合儿童的情境，亲身体验生活与学习环境中的方位，体会到空间方位与生活的密切联系，建立初步的空间观念。

儿童认识空间方位的顺序是“上下”、再是“前后”、最后是“左右”，上下、前后，通过一幅大桥的画面，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥下一艘轮船正穿梭而过。在位置不变时，对于两个物体，上下位置、前后位置是绝对的，引导学生认识方位上下、前后。前后的标准一般是面对的方向是前，背后的方向是后。如果参照物改变了，前后也可以转换。

左右，主要是建立左、右的标准，将左、右与自己的左、右对应起来，从此建立左、右的标准。

本单元的学习，主要通过操作、实验，让学生亲身体验，通过合作学习、互相启发、互相补充，养成良好的学习习惯。

（一）上下、前后

汽车在火车的上面，轮船在火车的下面。

小汽车在大货车的前面，客车在大货车的后面。客车的前面是 。

“做一做”进一步体会上下、前后。

（二）左右

左手、右手。

做一做。①左右的练习，②上下的练习。练习二和本单元的练习。

本单元的教学目标：

1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上下”“前后”“左右”，初步感受其含义。

2.会用“上下”“前后”“左右”描述物体的位置。

3.使学生初步建立空间观念，感受生活处处有数学。

本单元教学注意的问题：

1.注意创设情境，激发学生兴趣，让学生充分地说。

2.充分利用教材资源，对教材进行再创造、再加工。

3.在互助合作中教给学生学习方法，注意培养学生良好的学习习惯。

本单元教学时间：建议2课时。

篇5：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

《蚂蚁》教学设计

武安市磁山镇花富村学校

王国华

一、指导思想和理论依据

小学科学课程是以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

《蚂蚁》这部分内容是在学生已经寻访了小动物，观察了蜗牛、并对蜗牛和蚯蚓进行了比较之后，又一次的观察活动。让孩子们通过亲历观察活动获得小动物丰富的直接认识，这样构成他们对动物、生物、事物乃至整个世界的认识以及学习和发展具有不可低估的意义。

二、教学背景分析

教学内容：《蚂蚁》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）三年级上册，本课教学是根据学生在观察蚂蚁身体特点时所碰到的困难来展开的。蚂蚁的身体小，到处乱爬，这是学生难以观察的主要原因。因此如何指导学生首先解决观察过程中碰到的问题，然后再让学生尝试用不同的方法进行观察研究蚂蚁的外表特征，是本课两个主要的教学内容。

学生情况分析：蚂蚁这种小动物对小学三年级的学生来说并不陌生，他们也许能说出许许多多关于蚂蚁的有趣故事，也已具有了初步的观察能力和描述事物的能力，但是要想使他们很顺利地观察清楚蚂蚁的特征可不是一件易事。因此，让学生在老师引导下经历探究过程便显得很重要。

三、教学目标

科学概念：了解蚂蚁的生活习性及外表特征。

过程与方法：用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。通过学生对蚂蚁的观察，尝试让学生解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，培养学生的探究能力。

情感、态度、价值观：

1、培养学生细心观察的习惯。

2、懂得关注、亲近小动物，珍爱生命。

四、教学重点、难点：经历用不同的方法观察蚂蚁的过程，尝试用不同的方法观察研究。

五、教学准备：

1、教师准备：准备放有蚂蚁的玻璃瓶、24开的白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫块、纸条、画笔、毛笔、水槽、烧杯。

2、学生（个人或小组准备）少许面包，少许白糖和死掉的小昆虫。

六、教学流程示意图

创设情景,激发兴趣—初步观察，提出问题—合作讨论，探究方法——运用成果，再次观察—拓展延伸，巩固提高

七、教学过程

（一）、导入新课

1、师：课前老师请同学们捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？

2、学生展示汇报。

3、师：好，今天我们来研究蚂蚁。（出示课题）

【设计意图】因为布置了课前作业，学生已经知道要学的内容，所以提示课题开门见山。让学生展示汇报，一下子能调动起学生的兴趣。

（二）、自主探究，解决问题

1、激发探究欲望

（1）师：请说说你们是怎么抓到的。

【设计意图】学生能抓到蚂蚁，就能说出许多捉蚂蚁的方法。这一提问有效地激起了学生的学习兴趣。

（2）学生全班交流自己的做法。

（3）师：看来同学抓蚂蚁的方法真不少，那么你们能不能把捉来的蚂蚁用笔画出来？好，画得最快的五位同学把画贴到黑板上给大家展示。

（4）学生画蚂蚁，然后在黑板上把画贴出来。

（5）让学生比较五位同学画的蚂蚁与捕捉来的蚂蚁是否一样。（6）师：为什么会出现画得不太一样的情况？

【设计意图】通过比较后，认知上的偏差使学生困惑、惊讶。教师通过这样的设计有意识地让学生明确学习的任务，同时也为下一个教学环节——观察活动做了铺垫。

2、学生初步观察

（1）师：那现在我们该怎么办？把蚂蚁放在什么地方观察好呢？（2）学生说解决办法。

（3）下面每个小组就开始观察蚂蚁的身体吧。（2分钟的观察）（4）师：刚才，老师看到许多小组在观察时很仔细、很认真，而且配合也很好。你们观察清楚蚂蚁的身体了吗？

【设计意图】三年级的学生进行小组合作学习，还很需要老师的指导、激励和评价，只有这样才能够更好地促进学生的有效合作学习。

（5）小组代表汇报（观察方法和观察结果）。

（6）师根据学生回答相机引导。（这些方法有何利弊或结果为什么不同？）【设计意图】培养学生在观察中发现问题、提出问题的能力。

3、学生探究观察方法

（1）请同学们想个两全齐美的办法，把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清，又不会到处乱爬？（可以适当提示：蚂蚁怕水）

（2）生想办法、讲建议。

当学生讲到把蚂蚁放在水中央的小木块上时，问：怎么放上去？用手抓吗？还是用其它方法？（用纸条把蚂蚁放好）

当学生讲到，把放大镜直接盖在杯子上来观察时，师：（出示）这叫昆虫观察盒，把蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。老师把这些昆虫盒放在两边的空桌子上，等一会儿你们观察时可以拿去用。

【设计意图】教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生的思维。从实际教学情形看，学生虽小，但其创造力和想像力是很丰富的，这是教师课前意想不到的。

4、再次观察蚂蚁

（1）师：同学们想出那么多方法，真聪明啊！现在，每个小组准备用哪一种方法观察蚂蚁呢？议论一下，怎么样？

（2）学生讨论。（1分钟议论）

（3）师：确定了方法。我们就来观察蚂蚁，看看它到底有多少节，多少只脚，脚长在哪里。观察的时候，每组可一边观察一边说，也可以一边观察一边画，并标上名称。（4）学生各组派代表来领取观察器材后观察。（4分钟观察）（5）小组汇报观察结果。

（相机板书：身体分为：头、胸、腹，头上有触角，胸部长有6只脚。）【设计意图】学生经过探究，设计出许多观察蚂蚁的方案，在各小组的观察方法选择及观察结果的表达方式上，教师充分尊重学生的意愿，真正地把课堂主动权交给学生，实现学习的多元化、自主化。

（三）、课外延伸

1、师：把蚂蚁放在水中央的小木块上，再加一个小木块，在两个小木块上搭一座“桥”，会怎样？试一试。如果有三个小木块，搭个“迷宫”，又会怎样？试一试。

2、根据要求分组做实验。

3、师：蚂蚁现在在干什么。（引导学生把蚂蚁送回家。）

4、师：那小蚂蚁家在哪儿？（提示：在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。）

5、师：这节课我们只研究了蚂蚁身体。实际上蚂蚁还有许许多多值得我们研究的地方，如蚂蚁怎样吃东西，蚂蚁会游泳吗，等等。你们想不想再继续研究下去？

6、师：现在请各组讨论一下，然后确定一个课外研究课题，在课后继续你们的探究，并把课外研究的结果填在“我们的研究”报告单里。

【设计意图】这个教学环节不仅仅是对小学生情感的渗透，更主要的还寄予着教师对学生的一种新的期待。

八、对本教学设计的自我分析

篇6：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

一、内容分析 :

小学生对动物有着天生的研究兴趣，“蜗牛”这节课正是基于这一目的。主要是让学生了解蜗牛的外形、运动方式、吃食和饲养方面的情况，虽然小学生年龄尚小，但他们自从学爬、学走、学讲时起，就已经可以自己学习，通过模仿和自己反馈的机智学会了不少东西。因此，在观察蜗牛时，我们也不能把他们看作一张白纸。活动时应充分利用他们已有的生活经验及智力结构，使他们真正成为课堂的主体，让他们通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物，主动探究事物。这样，获取的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明、丰富的，也是终生难忘的。

《蜗牛》一课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物。因此，开好这个头，对学生来说意义非常大。在活动内容的安排上，我重在让学生经历按一定顺序去观察的过程，不要求学生获得知识的完整，只要是自己的观察和发现，只要没有错误，能用自己的话描述出来就行让学生通过活动建构自己的关于蜗牛的意义。

二、活动目标：

科学概念：在有结构的观察活动中，获得蜗牛的身体结构、外形特征，食物等方面的直接认识。过程与方法：经历初步的按一定的顺序观察、细节观察的过程，培养在观察中不断生成一些新的问题的能力，进行一些猜测和推测的能力；学会表达交流自己观察的情况，学习如何整理事实。情感、态度、价值观：激发学生研究蜗牛以及身边的小动物的兴趣，培养对小动物的亲近感。

三、活动准备

每个小组课外捕捉若干蜗牛，每人准备好放大镜，一组一张白纸，一张记录纸；食盐、苹果、面包、菜叶、萝卜、葱头等

四、活动过程和设计意图

（一）创设情境，导入新课

（布置教室：（1）大屏幕显示一个画有蜗牛的像框。（2）每组桌上的水槽中都放着几只蜗牛。）老师：同学们，在每个小组的桌子上，都放着一个水槽，大家刚才一定看到了，老师为你们准备了一种小动物，一起告诉老师是什么？

学生：蜗牛。

老师：你们喜欢蜗牛吗？

老师：好，今天我们就一起来学习有关蜗牛的知识。

[创设良好的科学教学环境，让学生看到蜗牛这一实物，能激起学生学习的兴趣和求知欲。]

（二）创设直观情境，丰富学生感知，激发其兴趣

老师：首先，我们一起来看一组关于蜗牛的动画故事。

学生看动画片（动画片中介绍了蜗牛的种类、生活习性、颜色等特点。）

老师：谁来说一说，你从刚才的画面中了解到哪些关于蜗牛的知识？

学生：回答自己了解了哪些知识。

老师：你们真棒，在这么短的时间内记住了这么多的知识。

[放关于蜗牛的动画故事，让学生对蜗牛有个初步的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，使学生乐于学习，善于接受，从而训练学生听说能力、记忆能力与观察能力。学生回答完后，老师及时对学生进行激励性的评价，更调动了学生探究的积极性。]

（三）设置疑问，启发探究

老师：接下来，我请同学们思考，除了刚才画面中了解的蜗牛的知识，还想了解蜗牛的哪些知识？同学们提了很多非常有价值的自己感兴趣的问题。我鼓励他们带着自己的疑问进行探究，并把他们最关

心的问题列到黑板上。如：外形、运动、饲养。

[这一环节，可以让学生展开丰富的想象，在兴趣的激励下提出很多有价值的问题，这样可以培养学生主动探究的精神，从而使学生

由被动转向主体，主体地位充分得到充分体现。]

（四）深入探究，学生解疑

（1）首先观察蜗牛的外形，这个时候我做了一些提示，如蜗牛的身体是什么样子的，然后采用四人小组的形式，让学生用手中的放大镜进行观察。观察完后，四人先在小组内交流，然后选代表全班进行交流。

[在这一环节，我创设自主探究的条件，采用四人合作学习的方式，让学生在探究过程中，发现问题，提出问题，再通过观察分析，互相交流，达到解决问题的目的。]

同学们观察到了蜗牛的壳、眼睛、触角外，还有很多新的发现。

接下来是观察蜗牛的运动方式，观察前，我提出问题并出示观察

要求。如：

（1）蜗牛靠身体的哪个部位来爬的？

（2）怎样爬？

（3）爬的快慢怎样？

并要求学生放声读一读，这样可以增强学生的注意力，让他们明白主要观察什么，从哪些方面观察，观察时我引导了一句：“观察时选择你喜欢的方式，可以把蜗牛放在刀刃上、尺子上、铅笔上、文具盒上等。

[这一环节的特点是，让学生选择不同的观察方法，在自由、有趣的氛围中发现问题，解决问题，教学时教师应不断地给予引导、点拨，使学生的观察具有目的性。]

接下来是研究蜗牛的吃食和饲养，我只是给学生们进行引导，放手让他们自己去观察。到下课铃响的时候，我们的研究还没有进行完。我向同学们征求意见，怎样弥补这个缺憾呢？有的说接着上、接着研究；有的说下节课研究；有的说回家自己研究。因为下节课是别的学科的课，最后我们统一了意见，带着疑问回家后进行研究。下节课带着研究成果再共同进行交流。

篇7：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

【教学目标】 科学概念：

动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。过程与方法：

回忆和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访小动物中可能碰到的未提及解决问题的方法。情感、态度、价值观：

发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识。【教学重点】

在回忆和整理已有的对小动物的经验和知识的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物。

【教学难点】避免学生在寻访过程中过分关注某一种小动物。【教学准备】

1.课前布置学生在家长的陪同下在小区的花坛，草地等场所进行观察。2.设计简单的记录表，供学生参考。【教学过程】

一、理解小动物。

1.教师问：“听到‘动物’这个词我们想到了那些动物？” “‘大动物’我们能想到那些动物？” “‘小动物’我们能想到那些动物？” 2.学生用举例的方法来区分大动物和小动物。3.关注：举现实存在的动物的为例。4.设计意图：使学生明确小动物所指范围。

二、寻访活动的讨论。1.分组讨论。

2.教师适时提供指导和帮助。

3.学生是否遵守纪律、是否爱护小动物，是否用一定的方式作记录。

三、汇报交流。

1.小组发言，教师适时进行点拨。

2.发言过程中要说出学生对所寻访小动物的兴趣。

3.关注：学生是否注意倾听同学的经历；学生的描述是否有想象的内容。

4.设计意图：初步认识动物的多样性。

四、小结提升。

1.爱护小动物，不伤害它们。

2.保持动物的生存环境，保护他们的生存环境。3.注意安全，不再有危险的地方活动。

五、布置作业。

六、板书设计： 寻访小动物

篇8：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

师:讲课前, 请大家欣赏一幅中国古画。 (师在黑板上画图, 牧童骑黄牛, 头上顶荷叶, 柳条倾斜) 这幅画有一米八高, 除了下部画着这些内容, 上面是一片空白。这是中国古代的一幅名画。你们能根据画面内容, 给这幅画取一个恰当的名字吗?

生:牧童。

师:古画的名字都有一个特点, 后面加一个“图”字, 比如“清明上河图”、“富春山居图”, 那么, 你取的名字应该叫“牧童图”。

生:牧童骑牛图。

生:牧童柳下骑牛图!

师:如果照这样发展下去, 下一个名字就该叫“牧童头顶荷叶柳下骑牛图”啦!取出这样的名字来, 只能说大家有一双眼睛, 看到了画家已经画出来的内容, 但还没有眼力, 看不到画家没画出来的东西。

生:我看到了, 柳条倾斜得很严重, 正在刮风!

师:好, 这才叫有“眼力”呢!风是无形的, 于是, 聪明的画家用柳条的姿态告诉你风来了。

生:我还看到雨啦!牧童头顶荷叶, 是用来挡雨的。

师:哈哈, 这才叫与画家心灵相通了呢!这幅画的名字叫做“风雨牧归图”。外国的油画要用油彩把画布全都涂满, 不留一点空隙;中国的水墨画只是在雪白的宣纸上稍加点染, 就能创造出奇妙的意境, 这种方法叫做“留白”——留出空白让观众去联想。好画有留白, 好文章也有留白, 今天我们要学习的新课文《灰雀》, 就是一篇有着精彩留白的好文章, 它正等待我们展开联想, 填补空白呢!

第一课时:透过对话, 领略爱心的魅力

师:这篇课文的主角是列宁。列宁创造了世界上第一个社会主义国家——苏联。他是一位伟大的领袖, 杰出的政治家。他口才好, 还是著名的演讲家。但是, 今天我们学习《灰雀》这篇文章, 大家会知道, 列宁不仅是政治家、演讲家, 还是……还是什么家呢?老师也给大家留个白, 读完了课文再来回答这个问题。

(师范读课文)

师:这篇课文里有很多话都没说透, 等着我们为它补白。比如列宁问灰雀:“昨天你到哪儿去了?”文中没有直接回答, 现在, 我请大家来回答, 灰雀到底去哪里了?

生: (思考) 被小男孩抓走了吧?

师:对呀!你是怎么看出来的?

生:文章的倒数第三自然段:“那个男孩站在白桦树旁, 低着头。”

师:你找得对。你能解释一下吗?

生:因为他低着头, 他不好意思了。

师:不好意思就说明他抓走了灰雀吗?一个大人面对重回枝头、获得自由的灰雀都能那么开心, 何况是一个孩子呢!但小男孩却不看灰雀, 只是低着头, 这因为他……

生: (恍然大悟) 惭愧!

师:为什么男孩会惭愧?

生:男孩喜欢灰雀, 他把灰雀抓走了, 灰雀失去了自由, 他对不起可爱的灰雀。

师:你怎么看出男孩喜欢鸟呀?

生:他选了一只胸脯是深红色的鸟, 是最漂亮的。他抓走灰雀, 并没有伤害它。

师:你可真细心!另外两只灰雀的胸脯是粉红色的, 只有这一只的胸脯是深红色的, 颜色越深越艳丽。小男孩喜欢灰雀, 把它抓走了, 列宁也喜欢灰雀, 他是怎么做的呢?

生: (纷纷回答) 列宁每天都来观赏灰雀;列宁给灰雀带来面包渣和谷粒;丢失了一只灰雀时, 列宁特别着急, 找遍了整个树林。

师:列宁这么喜爱灰雀, 却没有抓走它, 而是让它在大自然里歌唱, 让更多的人欣赏到它的美丽。可是, 同样喜欢灰雀的小男孩却把它抓回自己家, 当成自己的宠物了, 这个小男孩多么——

生: (纷纷回答) 淘气!不爱护动物!自私!……

师:“自私”一词更准确。小男孩站在白桦树旁, 低着头, 心中很惭愧, 他不仅愧对灰雀, 也愧对像列宁这样喜爱灰雀的所有人。

师:列宁与小男孩的对话是课文的主要内容, 也是写得最精彩的部分, 通过对话, 我们也可以看出是小男孩抓走了灰雀, 你们发现了吗?

生:我发现了!先说自己没看见鸟, 又说鸟还活着。

师:这叫“自相矛盾”, 能看出小男孩慌张的心理。课文里, 对小男孩抓灰雀的事一字未提, 但我们却能看出是小男孩抓走的。在读书时, 要学会思考。我通过读这篇课文, 发现列宁好厉害, 他在和小男孩说话时, 充分展现了他的智慧。下面, 我们就来看看这个充满智慧的列宁是怎么设下“圈套”, 让小男孩认识了错误, 并且改正错误的。请同学们看列宁与男孩的第一句对话。当列宁第一次对小男孩提问时, 他知道灰雀是被小男孩抓走了吗?

生:不知道, 就是随口一问。

师:列宁是什么时候察觉到灰雀是被男孩抓走的?

生:在男孩回答列宁的问题时, 男孩说, “没……我没看见”。

师:为什么列宁通过这句话就知道是男孩抓走了灰雀呢?

生:因为他说话不自然, “没”的后面有个省略号。

师:这个省略号是什么意思呢?

生:他害怕了, 说话有点儿结巴。

师:一般人回答这样的问题, 只会说三个字:“没看见。”可小男孩说完“没”, 有些犹豫, 又特意强调了“我”。这句话之间, 虽然只有省略号, 却隐藏着丰富的内容, 省略号的每一个“点”, 都是小男孩冒出的冷汗。你们觉得用什么语气来读这句话最恰当呢?谁来试试?

生:没……没看见, 我……我……我没看见。

师:哈哈, 你的语气是对的, 可是你不能给文章随便加字呀!

生:没……我没看见。

师:读得很好, 男孩在说这句话时, 一定是用一种很慌张的语气。小男孩这样一说, 列宁立刻就会猜到是小男孩抓走了灰雀。要是一般人看到孩子这么慌张, 肯定会立刻责问孩子, 列宁是怎么做的呢?

生:列宁说:“灰雀一定是飞走了, 或者冻死了。天气严寒, 它怕冷。”

师:这就是列宁的智慧, 他怕吓着本来已经很慌张的小男孩, 所以假装没看出破绽, 而是猜测起灰雀的命运来了。这叫“装傻”。装傻的目的是什么呢?

生:让小男孩别害怕。

师:那你们说, 列宁在说这句话时, 眼睛是看着小男孩, 还是看着树上的灰雀呢?

生:看着灰雀。如果看着小男孩说话, 他会紧张的。

师:对。列宁说这句话时, 为了让小男孩确定自己没有怀疑他, 他用了一个很重要的词。有了这个词, 小男孩对列宁的戒备心就会消除。你们知道是哪个词吗?

生: (争先恐后) 是“一定”。

师:你们真有眼力, 就是这个词!列宁这样肯定地说, 都让男孩着急了, 几乎要把真相告诉列宁了, 可是他还是不敢。列宁见男孩没有说话, 就自言自语起来。这句自言自语的话很富有情感, 你们知道这句话应该用什么样的语气来读吗?

生: (纷纷回答) 惋惜、遗憾, 失落, 沉重……

师:你们说的都对。那谁来读一读?

生: (有感情地) 多好的灰雀呀, 可惜再也不会飞回来了。

师:我认为这句话还应该在一个词之间点个逗号, 你们能读出来吗?

生: (有感情地) 多好的灰雀呀, 可惜, 再也不会飞回来了。

师:你真聪明!有了“可惜”后面的停顿, 就增强了心情沉重的感觉。我想, 列宁在说这句话时, 一定是眼里含着泪水。因为, 小男孩马上安慰起列宁来了:“会飞回来的, 一定会飞回来的。”说完这句话, 男孩还补充道, “它还活着”。男孩说的这句话里, 也有一个关键词, 你们能找到吗?

生: (毫不犹豫) 是“一定”!

师:对, 男孩如此肯定地回答, 说明他已经下定决心, 改正错误, 放回灰雀。男孩这样说完, 列宁又追问了一句:“会飞回来?”结果呀, 男孩彻底掉入了列宁的“圈套”, 再一次肯定地回答:“一定会飞回来的!”第二天, 灰雀果然回来了, 看来真是男孩抓走了灰雀。

师:我们分析完这段对话后, 我想请同学们说一说, 列宁是一个怎样的人?

生: (纷纷回答) 他很聪明, 喜爱灰雀, 有爱心!……

师:有爱心?你怎么知道呢?

生:他经常给灰雀带来面包渣和谷粒;他尊重小男孩, 没有拆穿他的谎言。

师:那你说一说, 列宁这么好的人, 除了是伟大的领袖, 是政治家、思想家, 还是什么家?

生:慈善家。

师:它爱灰雀, 爱孩子, 爱大自然, 的确是一位慈善家。

生:教育家。他让小男孩改正了错误, 不再自私了。

生:我觉得列宁还是心理学家, 他把小男孩的内心看得一清二楚。

师:你们总结得太好了!一位教育家, 首先应该是慈善家, 是心理学家, 这样才能把孩子教育好。如果老师或家长在教育我们的时候, 也能像列宁这样温和, 这样有智慧, 一定要比厉声呵斥有效果。我给你们讲一个故事, 故事的主人公是中国的一个很有名气的教育家——陶行知。教育家陶行知在当校长时, 有一天看到一个男孩欺负同学, 他上前制止, 并让男孩放学后到校长室去。放学后, 男孩来到校长室, 等待着一顿严厉的训斥, 可是, 陶行知却递给他一块糖, 说:“这是奖给你的, 因为你按时来到了这里, 你是个信守诺言的好孩子。”男孩忐忑不安地接过了糖。随后, 陶行知又掏出一块糖塞进他手里, 说:“这块糖也是奖给你的, 因为我不让你欺负同学, 你立即住手了, 你是个听话的好孩子。”男孩一脸羞愧。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里, 说:“我调查过了, 你和同学打架, 是因为他们不守游戏规则, 欺负女生。说明你很正直善良, 只是采取的方法不当。”男孩听到这里, 感动得流下了眼泪, 保证以后再也不犯这种错误了。你们说, 列宁和陶行知有什么相似之处?

生:他们都不批评犯错误的孩子。

师:但是, 却能让孩子——

生:让孩子认识到错误。

师:这都是因为他们的心中充满了爱。有了爱, 才会有真正的教育。真正的教育, 是在土里埋下一颗种子, 精心呵护, 让它长成绚丽的花朵。

第二课时:通过书信, 填补课文的留白

师:刚才, 我们在分析《灰雀》这篇课文时, 我提到这篇文章里有很多留白, 我认为, 最大的留白, 就是小男孩的心里话。现在, 就请大家把小男孩想说又不敢当面说的话写出来吧。 (板书:致列宁的信) 你可以写小男孩致列宁的信, 也可以写灰雀致列宁的信。如果是小男孩写的信, 你们知道这是一封什么信吗?

生:小男孩致列宁的道歉信。

师:因为他把灰雀占为己有, 又没有当着列宁的面承认错误, 所以他要道歉。

生:他夺走了灰雀的自由, 破坏了大自然的美好, 这封信也可以叫做忏悔信。

师:如果是灰雀给列宁写信, 是一封什么样的信?

生:感谢信。

师:对。既然这是一封书信, 就要注意书信的格式。 (板书:师在黑板上写清书信的格式并讲解) 第一行写称呼, 小男孩应该怎样称呼列宁呢?

生:尊敬的列宁爷爷。

师:列宁是国家领袖, 在郊外养病是秘密的, 当时又没有电视, 小男孩并不知道眼前的这位老人是列宁, 所以, 称列宁为“尊敬的老爷爷”更恰当。如果是灰雀写信, 也这样称呼列宁可以吗? (生争论) 灰雀应该管谁叫老爷爷呀? (生答:老灰雀) 不是同类, 称呼也是不同的。列宁是灰雀的救命恩人, 所以, 它应该称列宁为“尊敬的好心人”。

师:你们知道结尾处的时间应该写什么时候吗?

生:随便写, 哪天都行。

师:哈哈, 随便写是没问题, 可是在月份安排上, 是不是要注意呀?文章的一开头就说是冬季的一天, 你安排在七月份, 是不是太热了呀?所以, 同学们一定要细心, 要围绕这篇文章来思考。下面就请同学们从这两种信中任选其一, 开始为课文补白吧。

(生写作, 师巡视、指导, 三十分钟后)

师:先请写忏悔信的同学来读一读吧。

王靖元:尊敬的老爷爷, 我是那天您在公园遇到的小男孩。我真诚地向您说一声:对不起。自从那次遇到您后, 我觉得我真的很自私, 我的心里充满了愧疚。我很喜欢这只灰雀, 听着它的歌声, 我很愉快。所以, 我趁它休息时, 用布网一把捉住了灰雀, 塞进阳台的一个笼子里。但自从这只灰雀来到我家后, 它不吃不喝, 一声也不叫。从那时起, 我已经有一些后悔了。当我看到您因为找不到灰雀而着急时, 我更是后悔不已。我知道, 您才是真正地爱它们, 您给它们带可口的食物, 常来看它们, 却从不曾抓走它们, 而我却剥夺了这个小生灵的自由, 也让您受到了伤害。看着您失望的眼神, 我才知道自己犯下一个多么大的错误。灰雀, 它爱的是大自然, 爱的是蓝天。我放走灰雀后, 您幽默地问灰雀去了哪里, 我听到这句话, 脸上一阵阵发热, 原来您早就知道是我抓走了灰雀。老爷爷, 真的很抱歉, 谢谢您没有当面拆穿我的谎言, 谢谢您给我了我一次承认错误的机会。请让我再说一声:对不起!祝您天天来看鸟, 天天听鸟歌唱。

师:你写出了男孩的忏悔之心, 写得很好。尤其是结尾的祝福, 很特别呀!小男孩知道列宁喜爱灰雀, 所以送这个祝福, 真是个聪明的孩子。我想, 当列宁看到灰雀重返大自然的时候, 就已经原谅了小男孩, 他要是再读到这封信, 一定会更喜欢这个小男孩的。 (其他书信略)

师:今天, 我们通过对《灰雀》这篇课文的学习, 应该明白一个道理。作家笔下的文章, 不会只是我们表面看到的浅显内容而已, 我们要认真思考, 想一想作者究竟要表达什么意思。我们要把作者没说的话, 把文章里的留白, 运用自己的联想补充出来, 这样做, 才是真正的读书, 才会把一篇短短的文章读成长长的文章, 把一本薄薄的书读成厚厚的书。有了这个本领, 你也会成为像列宁一样充满智慧的人。

备课笔记

万花筒的启示

老式万花筒, 里面装着五颜六色的玻璃碎片, 利用三棱镜的折射作用, 让我们看到了千变万化的景象。童年的我, 第一次举起万花筒, 激动的小手轻轻转动, 伴随着“哗啦”“哗啦”的响声, 一幅幅美丽的画面就出现在眼前了。

眼睛与画面的距离, 只有一个巴掌那么远, 这个小小世界里的奇幻景象就已经足以让一个孩子心醉神迷了。

最近, 我又在玩具店里见到了新式万花筒。镜头上安装的不是涂了水银的镜子, 而是一个透明的多棱的凸透镜, 你可以看见外面的世界了。即使是一只普通的手伸到镜头前, 也会变成各式各样的花朵, 而且那花朵的样式是你在生活中绝对未曾见过的。我把它瞄准吸顶灯, 眼前立刻繁星满天;轻轻地转动它, 繁星组成了各式奇妙的图案。哦, 这简直是一个可以改变世界的魔法万花筒。我毫不犹豫地买下它, 回到家就瞄准我的书架, 花花绿绿的书脊立刻绽放出千万朵鲜花。

由此, 我想到一则小故事。一位富人去看哲学家, 哲学家将他带到窗前, 对他说:“向外看, 告诉我你看见了什么?”“许多人。”有钱人说。然后, 哲学家将他带到一面镜子前, 问道:“现在你看见了什么?”“我自己。”他回答。“窗子和镜子都是玻璃, 分别只在于一层薄薄的银子。”哲学家说, “但是这一点银子就叫你只看到自己而见不到别人了。”

金钱能够蒙蔽人们的双眼, 读书也会遇到类似的事情, 只不过蒙蔽我们双眼的不是金钱, 而是文章表层的内容。我们常说“要把文章读透”, 可是, 怎样才算读“透”了呢?当然是不能满足于眼睛与文本之间的距离, 那只是一个巴掌远的距离, 是老式万花筒所能提供的有限空间。我们要引导学生剔除涂在镜子上的那层水银, 把它变成透明的凸透镜, 看到镜头之外的广阔世界。

这种把文章读透的能力, 不是一朝一夕就能够拥有的, 它需要在阅读实践中历练。我刚刚读到三年级的课文《灰雀》时, 只把它当成了普通的名人故事, 但是, 当我读到列宁与小男孩的对话时, 语言的简洁触动了我的敏感神经。简洁不是简单。简洁是一块透明的玻璃, 它越是洁净, 你越能看见更多的风景;简单是一面呆板的镜子, 你把什么摆在它面前, 它就映出什么画面。小男孩面对列宁的询问与感叹, 他本来有很多话要说, 但他不敢说, 所以他的语言是极其节俭的。透过寥寥数语, 我隐约看到他翻江倒海一般的内心世界;透过低垂的头, 我分明看到他羞于启齿的惭愧和改过自新的决心。充满智慧、怀揣爱心的列宁一直小心翼翼地保护着孩子的自尊心, 始终没有直白地揭开灰雀失踪的谜底, 然而, 一切尽在不言中。

篇9：三年级科学上册 蚂蚁教案 教科版

第一单元 天气

1、我们关心天气

教学目标：

科学概念：会描述天气，能设计简单的符号记录天气状况 过程与方法：运用感官观察天气，讨论记录天气特征

情感态度价值观：体会到自然事物是不断变化的，培养认真细致﹑有持久性等科学态度。

教学重点：描述天气，对天气进行分类 教学难点：描述天气，对天气进行分类 教学过程：

一、导入：自然界各种天气现象你们有关心过吗？你知道自然界有哪些天气现象呢？（学生回答）欣赏天气图片（板书：我们关心天气）

二、不同天气

师：我们经历过许多种天气，每天的天气不同，就是同一天全国各地的天气也会不同，这事一幅城市天气预报图，我们通常在哪里能见到这个？

师：看来大家平时都很关心天气啊，我们来看看这张图上的这些符号表示什么天气。依顺序逐一介绍。

师：我们知道符号代表什么天气，那么这些天气你会画符号吗？

学生画大雪、雾、多云、阴等天气符号 师：这么多天气符号我们能将他们分分类吗？

学生前后四人小组讨论，将分类结果说出来大家点评。

师：大家分类都有道理，这也是将天气进行分类，我们来看一下这个分类的依据是什么？

学生回答：按云量、降水量、风速、风向、等。

三、天气影响

师：天气对我们的影响是很大的，你能描述今天的天气吗？

学生描述今天的天气。

教师在学生描述时，稍加引导，用网状图表示出来。

四、拓展

师：我们可以从哪些方面获知天气呢？ 学生：报纸、电视、网络、手机短信、小动物等

师：我们今后在天气的学习之中，我们每天都要进行天气观察，并记录下来，一段时间以后，我们就知道在这个地方的天气变化了。板书设计：

我们关心天气

不同符号代表不同天气

2.天气变化影响生物生活

教学目标：

科学知识：通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。过程与方法：1．初步学会使用温度计来测量气温。

2．能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。情感态度价值观：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学重点：能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。教学难点：意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。

教学准备：

1．画有天气符号的图片一张

2．学生画天气符号的小卡片若干

3．大的天气日历一张

4．气温柱形图表一张

5．温度计每组一支

6．科学记录本和笔 教学活动过程：

一、认识一些天气符号

1．分类介绍每一种天气符号的含义。

2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。

3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。

4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。

5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。

6．带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。

7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。

8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？

9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。

10．讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

3、温度和气温

教学目标

科学概念：气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

过程与方法：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

情感、态度、价值观：保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点：选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

教学难点：正确测量，能坚持记录。教学准备

课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温，温度填充图，温度计。教学过程：

一、导入新课：

1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。

2、揭示课题。穿插（温度计的使用）。

二、室内外温度的测量与比较：

1、师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。

2、教室内和教室外温度一样吗？哪一个温度会高一些？你是怎么知道的？

3、测量室内外温度，完成作业本4面活动记录2题。

a、测量室内温度。让学生把温度计放在桌面（或手持于身前）两分钟，读出温度计上的温度，并记录在“室内外温度记录表”上相应的地方。汇报测量的结果，对各组（学生）之间的温度差别进行分析，认识误差，并指导学生在测量时尽量减少误差。

b、测量室外温度。带学生到室外，每组选择不同的地点测量气温。记录测得的气温和地点。

4、回到教室，把室内外测得的温度进行比较，并思考：室内外的温度相同吗？哪儿的温度高（低）？哪一个温度可以反映当地的气温？

三、气温的测量：

1、教师小结：室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。板书 当地的气温——室外阴凉通风处的温度。

2、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。

3、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？（什么时候的气温最高？什么时候的气温最低？一天中气温的变化有什么规律吗？）

4、为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？（如果想知道每天的最高气温和最低气温，应分别选择什么时间测量？）

5、教师小结。板书设计：

温度与气温

温度是天气日历中重要的记录数据 气温：大气的温度

测量工具：温度计 液面平稳后，平视 当地气温：室外阴凉通风处的温度 一天之中的气温

4、风向和风速

教学目标：

科学概念：风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

过程与方法：自制风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

情感、态度、价值观：感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。教学重点：能描述风向和风速

教学难点：用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。

教学准备：分组材料：制作风向标的材料；制作小风旗的材料。教学过程：

一、导入

在课件中出示一张树叶被风吹动的图片，让学生说说看到了什么？

然后接着出示几张被风吹着的不同事物的图片，让学生说说：这几张图片中有什么共同点。

从而得出同一主题：风。

知道风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

二、探究内容：

（一）风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风吹动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。

3、制作风向标，并测量风向

（1）出示自制风向标。介绍制作方法

（2）小组讨论：风向标的使用方法

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？

（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，告知风速的测量仪器是风速仪。熟悉“蒲福风力等级”表。区分风速被划分为13个等级，而在风力等级表中最大的是12风级。明了0风级的存在。

根据风力等级的划分规律，在课堂上巧妙的做连线题。（可点名个别学生回答）

3、问：对于我们来说，蒲福风力等级表分级太细，我们只需用简化的风速等级来划分风速即可。想想有什么方法可以用感官直观的感受到风速的大小呢？

4、引导学生思考通过自然事物中其他事物的变化来感知风速的大小，从而导入下一环节：用旗子被吹动的情况来简化的划分风速等级0、1、2级。

5、试着通过观察国旗估计风速。

三、课堂小结

风向是指(风吹来)的方向，如:北风、西风、东南风、东北风。

2、风向标是(测量风向)的仪器。

3、风的速度是以风(每秒行进多少米)来计算。

4、风速仪是(测量风速)的仪器。

5、气象学家把风速记为(13个)等级。

四、布置作业

做作业本中《风向和风速》一节的作业。

5、降水量的测量

【教学目标】

科学概念： 降水量的多少可以用雨量器来测量。初步了解雨量器的结构原理，会使用区分降雨强度的雨量分级表。

过程与方法： 制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，学会合作，共同分享成果。

情感、态度、价值观： 保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。

教学重点：制作雨量器，测量降水量。教学难点：正确使用雨量器测出降雨量。【教学过程】

（一）天气预报引入：

1、师：同学们，老师为大家带来了一段天气预报，仔细听听，你听到了什么？（多媒体：播放天气预报）

师：你听到了什么？（生汇报）

2、师：刚才我们听到的小雨、中雨、雪、冰雹，它们都叫做降水。降水是天气的一个基本特征。今天，我们就来探索《降水量的测量》。（板书）

（二）认识雨量器。

1、过渡语：测量降水量需要一定的装置，这就是雨量器。（板书）

2、请看大屏幕。（多媒体出示：雨量器是测量降水量多少的装置。）师导读：雨量器是……。一起读一遍吧。

3、（多媒体：雨量器）师：瞧，这就是雨量器，它由两部分组成：这部分用来收集雨水，我们叫它“集水漏斗”，“集水漏斗”的下半部分有刻度，可以直接读出降水量，我们叫它“测量试管”；外边这部分用铁做的就叫做“铁桶”，用玻璃做的就叫做“玻璃桶”。它主要用来保护集水漏斗，同时固定雨量器，防止它东倒西歪。

4、师：瞧，这是老师为大家带来的雨量器，它也是由两部分组成。这是集水漏斗，它的下边没有测量试管，没法直接读数，收集的雨水流到塑料桶里，我们可以量一量里面水的高度就知道降水量了。

（三）制作雨量器。

1、过渡语：雨量器这么有用，干脆我们也来做个“雨量器”。需要哪些材料和工具呢？请看大屏幕。（读一读）（多媒体：制作材料和工具）

2、组长请举手，记住，你们的任务是：边听边清点桌上的材料，其他同学一起读给组长听听。

3、师：有请组长汇报材料的情况。（和这组一样的请举手。）

4、师：材料有了，怎样制作雨量器呢？请看大屏幕（多媒体：制作步骤），仔细观察，第一步做什么？（为了让测量更准确，我们应该以什么为单位？）接着看，第二步做什么？（真能干，你直接说出了第三步，之前还需要一件事。）第三步就是用透明胶带粘好纸条。

5、师：制作前，我为大家带来了一位新朋友，它有话要告诉你们哦，仔细听：（多媒体：制作注意事项）别忘了还原实验器材，记时开始！

6、分组实验。

7、师：时间到！哪组愿意展示自己的成果？（我们对照小精灵的话，一项一项的检查。他们获得了成功，我们用掌声来祝贺他们！现在，请你们也这样检查，比比哪组又快又好。）反馈情况。（成功的小组请举手；差一点成功的小组，哪点没做好呢？）

（四）教师演示实验。

1、过渡语：有了雨量器就可以测量降水量了，没下雨，如何进行测量呢？（生自由交流）是的，我们可以用人工降雨来模拟一天的降水，请一个同学与我合作，其他同学仔细观察。

（师生一边演示，一边介绍）把盆子轻轻放平，帕子放旁边，拿好瓶子，把雨量器放中间，双手把瓶子举高，放在雨量器的上方。一天的降水开始：注意别把雨水降到盆子外边了，下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！注意，该还原实验器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子檫掉水，注意别把水溢出来了，盆子还原，帕子还原，雨量器放平。很好，做完实验别忘了还原实验器材，这是实验课的常规。

2、师：请一位同学来读数，其他的同学仔细观察他读数的方式。（瞧，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样的。）读完数，就把它记录到科学记录卡上。找到对应的数据，画好柱形图。这就是我们的小组合作，我这个组长进行分工。

3、同学们，正确的读数方式是什么样的呢？让我们听听小精灵的意见吧！（多媒体：注意事项）

（五）学生分组实验。

1、过渡语：小精灵知道的真多！同学们，请像我们这样合作：人工降雨。音乐停止，实验结束，开始。（分组实验）（一天时间到，还原器材，填写记录表。）

2、师：谁来汇报你们记录的降水量？（假设他们测量的是一号这一天的降水量……下一组，二号的降水量……）同学们，这降水量变成了一根一根的柱子，我们就叫它“降水量的柱形图”。

3、师：找到日期，就能很清楚的看到当天的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是暴雨。我们还得认识一下《雨量等级表》。

4、（多媒体）这就是《雨量等级表》，你读懂了什么？（雨对应的等级，24小时，25毫米等中间值在两个等级中都出现，我们把它放到下一个等级中。）

5、检查《雨量等级表》的学习情况，我们就用这个方法判断柱形图里降水量的等级。

（六）课堂小结。

1、师：通过本课的学习，你学会了什么呢？

2、师：同学们，如果把科学课上学到的知识用在生活中，不但可以巩固知识，还可以锻炼我们动手动脑的能力。回家后，自己做一做“降水量的测量”，好不好？我们的好朋友小精灵要和我们告别了，我们听听它还有什么话要对我们说吧！（多媒体：课外提示）

3、结束语：同学们，老师也该和大家说再见了，祝你们健康、快乐！值日生，请下课！【教学板书】

降水量的测量

测量

雨量器

降水量

6、云的观测

【教学目标】

科学概念：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；云在天空中是会变化的，不同的云预示着不同天气的来临。

过程与方法：根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

情感、态度、价值观：在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云的观察。

【教学重点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。【教学难点】根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

【教学准备】分组材料：不同形状的云的图片，直径约30cm的圆片，白纸

【教学过程】

一、描述云

出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录学生想法。

二、探究内容：

（一）观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分的呢？

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区分。

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

4、反馈

（二）对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历中。

7、总结我们的天气观察

教学目标：

科学概念：天气是不断变化的，对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，可以帮助我们认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

过程与方法：统计、分析“天气日历”上收集到信息的信息，幷利用这些信息对天气情况进行解释。情感、态度、价值观：感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义。教学重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。教学难点：统计、分析“天气日历”上收集到信息的信息，幷利用这些信息对天气情况进行解释。教学过程：

（一）谈话导入：孩子们，经过一个月的天气观察，在天气日历中我们已经记录了很多的相关天气信息，今天，我们来对这些信息进行整理、总结和分析，这可以帮助我们认识天气的某些特征，孩子们愿意和我一起来探究吗？

（二）探究

活动一：统计天气信息

1、讨论统计方法。

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，分类。（2）也可以让学生选择自己喜欢的方法进行记录。

2、学生分组统计。教师分发统计表

活动二：分析天气信息

1、反馈

（1）统计云量的小组：有多少天是晴天？有多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪种天气最少？

（2）统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型的云最少见？

（3）统计风向的小组：主要刮哪个方向的风？

（4）统计风速的小组：这段时间里刮风的天气多吗？通常刮大风还是微风？

（5）统计降水量的小组：这一季节的降水量有什么特点？

2、师：综合各组的统计和分析汇报，孩子们能对这段时间的天气情况进行概括总结吗？

3、单元评价