朗读与语感能力的培养

朗读与语感能力的培养（精选4篇）

篇1：朗读与语感能力的培养

创设朗读情境 培养学生语感 吉林市丰满区第三小学 刘吉兴 在新一轮的课程改革中在创新教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的新形势下，对语文教学提出了重视人文素养，培养学生的语感的要求。我认为：创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培养。语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。 无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：”朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用”情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。 在语文思维训练课上，我在教学<<桂林山水歌》时，就积极的创设情境，首先我先让学生欣赏桂林风光，同时加以讲解。秀丽的山水加上老师的`讲解，使学生对作品的情感基调有了准确的把握，那就是------美。而且这种美在欣赏中自然革命家然的流露在学生的脸上，学生会迫不及待地将自己的感受倾吐出来，在这样的情境中，再吟诵诗句”神姿仙态桂林的山、如情似梦漓江的水、水绕山环桂林的城”，学生才能真切的感受到诗中语言的美、情境的美，继而抒发出对祖国山河的热爱，对桂林山水由衷的慨叹”马鞍上梦见沙盘上画，桂林山水甲天下。”这样，学生自然而然的融情于情，物我同一，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。 我认为在阅读教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，情感的高低起伏，将平白单调的语言文字，塑造成生动、鲜明的视觉表象，这样才能培养学生良好的语感。

篇2：英语朗读教学与语感培养

一、英语教学中语感的重要性

学好英语的首要条件是要具备好的语感, 而语感则出自于对语言的实践。时下,教师在对学生进行英语教学时,对学生的语言交流能力有足够重视, 遗憾的是, 事实并非如人所愿,许多学生无法做到开口用英语与人交流,即使有一部分人能用英语进行交流,但英语的发音不够标准,造成这方面的原因,是学生语感的缺乏。在英语课堂教学中,学生的语言习惯及语言直觉是学生掌握语言能力的一种体现, 并非逻辑上的训练。对于学生而言,学语言的初使阶段是学生获得语感的最好时机,教师应该充分认识到这一点。要对学生进行语感的培养和训练,使学生对英语学习产生浓厚兴趣,能够用英语进行交流。那么,在英语教学中要怎样培养学生的语感呢? 这里提出几种策略以供参考。

二、关于英语语感培养的策略

1.通 过 朗 读 训 练 提 高语 感

教师在课堂教学中,要让学生有多听多读的机会。教师可以通过播放英语磁带和英语录像, 激发学生的朗读兴趣朗读的好处在于,它可以使学生在朗读过程中,对符号、声音之间的关系产生意识,既可以培养语音语调,又可以丰富语言词汇,使学生在句法结构上有更进一步的了解,加强对整篇文章的理解能力。教师可以引导学生多进行朗读,直至学生读得流利、有感情为止,由此培养学生的语感,感受到语言的环境。朗读的好处不仅在于可以感受到语言的气势,还能感受到语言的表达技巧,使学生的思维得到启发,对语言产生规范意识。通过朗读,会在头脑中形成一种语言知觉,然后产生强烈的语感。

2.通 过 语 言 训 练产 生 语 感

在英语教学中,离不开对学生进行语言训练,可以说语言能力的高低决定对语感的掌握程度的高低。教师在课堂教学中,要对学生进行语言训练,使学生产生语感。具体可以从以下两方面进行:

(1)在节奏上进行训练。可以说 ,英语的接触以重读音节为核心内容,弱读音节与重读音节相互出现,并且在重读音节之间始终有一个时间距离,这个距离大致相当。教师在进行句型教学时, 要根据节奏的这个特点, 在示范过程中边拍打节拍,边让学生跟着朗读。在学生进行朗读的时候,教师可以掌握学生的朗读速度,如果需要学生朗读速度加快,则教师可以把拍子的节奏加快。如果需要学生朗读得慢一点,则可以把拍子的节奏放慢下来。教师对学生进行节奏训练,必然会使学生产生英语语感。

(2)在发音上进行训练。教师在课堂教学中对学生进行语言教学时,不能把重点全部放在音标的教学上,应该在对句子的朗读过程中,把节奏、音素、语调等融会贯通进行教学。事实上,很多语言是随语流而定的,例如元音长与短的连续变化,重音的转移,语调的变化,等等,只有在特定语流中才能得到体现。教师在语流中对学生进行发音训练,不仅可以使学生掌握句子、单词,同时可以使学生体会到优美的语音语调,在这种潜移默化中,学生的语感自然会得到提高。

3.在 背 诵 训 练 中提高语 感

在英语学习中,背诵既可以提高学生的听说能力,又可以提高学生的语感,只有多读多背诵,才能理解文章意思。教师可以引导学生在背诵的过程中对录音机中人物的语调语速进行模仿,把英语的美感与韵味通过朗读体现出来。学生通过对课文的背诵,能够对语言材料和课文进行反复朗读,从而感受到作品的艺术形象,有身临其境的感觉。学生在对课文进行背诵时,在这样的过程中,学生朗朗上口,有了对语感的掌握。因此,教师在教学活动中要引导学生进行背诵,并且讲究背诵的方法,可以根据以下策略指导学生;首先,对课文的重点进行选择,其次,听录音带或者由教师进行领读,最后,对课文的意思进行理解,既要会翻译出课文内容的汉语意思,更要使背诵熟练。只有对课文内容进行理解,才能加快背诵的速度。

4.在 写 作 训 练 中 使学生的 语 感 得 到 提高

教师在教学活动中,为了使学生的语感得到培养,可以引导学生多读、多听,另外可以引导学生多写,因为多写可以使潜意识状态进入意识,可以促进语感的表现与成熟,从而有全面的发展。所以,语感的培养除了多读外,还要多写。对于英语的写作来说,其有两方面含义,第一,是一般的听写、默写和抄写,也就是机械地写;第二,则是属于创造性的写作。写作不仅是读、听、说的一种表现形式,更是对所学知识的一种反馈。教师在指导学生进行写作时,可以采用由易渐难、循序渐进的方法, 先使学生对词汇进行掌握, 再对比较常用的句型进行训练,使得学生在写作时能够使句子流畅、通顺、地道,接着,引导学生进行看图作文或者材料作文, 使学生掌握各种文体的写作技巧,并且熟练掌握一些逻辑词或者关联词的使用,使文章写出来气势磅礴,能够产生美的语感。

三、结语

篇3：朗读教学与语感培养

【关键词】朗读 语感 直觉性 整体性 情感性

吕叔湘提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。那么,究竟什么是语感呢?语感就是对语言的“敏感”。也就是人们在视听之际不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。语感在人们的言语活动中起着关键的作用。

语文教学的最终目的是培养人的语言能力,而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。培养语感有多条途径,朗读就是其中重要的一条。正因为如此,所以我们在教学中应该充分重视朗读的作用。

一、朗读有助于提高语感的直觉性

语感的直觉性指对言语的顿悟。它超越、省略了中间的分析、推断与验证的具体环节。目前的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、逻辑的严密等等,这固然有其科学性,但却忽略了人们在实际运用语言时,是很少完全依据词句的理性含义或是一些语法规则的。更何况我们的汉语是一种“神摄”而非“形摄”的语言,如果死死抱住语法规则不放的话,在现实生活中是行不通的,试想有哪一个人在说话前会想一想自己的话是否合乎语法规范呢。

教学中也经常会出现依靠语感的直觉性来把握语言对象的情况,因此我把口语中的“语感”迁移到教学中,比如在教艾青的诗《大堰河——我的保姆》时,诗中有这么两句:“……我是地主的儿子;也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子……”许多学生对它是这样理解的:作者强调“我”是地主所生,是大堰河所养。继续提问诗句是否有更深的含义,学生普遍感到难以回答。通过将诗句中的“地主”和“大堰河”两个词处理成重音来朗读之后,学生才自然地知觉地悟出,原来作者这样写的目的,不仅是为了表明“我”和乳母之间的养育和被养育的关系,更是为了体现作者对乳母特有的深情。就这样,运用朗读,让学生通过感官感受课文言语的同时,发挥出对语言的直觉感知判断。朗读,能使学生反复“触摸”课文中规范的语言,受其潜移默化。这样,大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感,而省略了过多的分析、推断。有些学生不等老师讲解就理解了文章的意思,其实正是由朗读而培养的语感的直觉性在起作用了。

二、朗读有助于培养语感的整体性

语感的整体性指主体舍弃了对语言、词汇、语义、语法等具体的条分缕析,而对言语现象的全方位把握。由于目前的语文教学过分强调字、词、句、段、篇、语法、逻辑、文采、章法等,对文章进行支离破碎的分析,使学生失去了直接、完整的感受课文言语形式的机会,所以大部分学生对一篇文章,甚至是一段文字的整体把握能力较差,常常是捡了芝麻,丢了西瓜。经过长期的教学实践看,整个语文课堂教学的动态过程是可以以朗读来贯穿的。教师应将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈方式,及时了解学生的理解程度和问题所在,有针对性地灵活调整自己的课堂教学,使教与学取得动态平衡,以达到最佳的教学效果;另外,课文所关涉的点点滴滴、桩桩件件,都可从朗读或辅导朗读中去解决;即围绕朗读,精细地分析这些文字作品,为了朗读,更具体深入地感受作品的内容,以读是能代讲的,以读更能带讲。

三、朗读有助于培养语感的情感性

语感本身具有情感性,朗读不仅能增强学生对字句的理解,更能使学生产生心灵的共鸣,起到愉情悦性的作用。

教材中大量的白话文,学生大多能懂,但是这个“懂”往往只是停留在字面的理解上,许多学生无法对作品产生共鸣,如果能适当引导学生进行反复朗读,那么就有可能克服这个问题。例如反复让学生诵读记叙文则易于使学生通过有声语言,再现作品的艺术形象,从而产生身临其境的感觉。

在我们的中学语文教学中,许多老师比较重视“讲”。其实,大多课文是浅显的,学生完全能懂。况且语文学习是重过程而不重结论的,正如古人云“授之以鱼,莫如授之以渔”,把文章的层次、段意、中心思想这些结论,或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的,我们应该重视培养学生语感的过程,提高他们的“捕鱼”能力。所以,与其多“讲”,不如让学生多读,自己从朗读中去体会,去领悟。学生只有通过对课文的熟读精思,才能领略文章丰富的内涵,欣赏到文章特有的美,从而提高语感,进而提高语言能力。

学生的朗读过程也是广泛吸取语言表现力营养的过程。朗读多少篇,多少次朗读之后,大量反复地含英咀华之后,说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解了,那潜移默化的成果随之日益显露出来:学生不但可以在自己写作时模仿、消化那文笔,还可以在说话时对照、应用那词章,脱口而出,出口成章,从而使学生思维精密、情感丰富,文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。这种听说读写相辅相成、相得益彰的效果,是不注重朗读的人所难以体验的。

此外,朗读教学还应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。师生共同进行的方式有:朗读后看理解,理解后再朗读,朗读后评论,评论后朗读,反复朗读,比较朗读,配乐朗读等;教师可运用的方式有:范读、领读、导读、引读等;学生可运用的方式有:单读、齐读、轻读、默读、分角色读等。

朗读,是我国语文教学的优秀传统。作为语文教师,我们更有必要将加强朗读教学,让书面的无声语言变成有声的语言艺术,让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程,让本该成为语文教学中最常用、最当用之手段的朗读法得到实实在在的施行!

篇4：英语朗读教学与语感培养

关键词：英语朗读教学,语感,探讨

1 英语教学中语感的重要性

众所周知, 要学好英语的首要条件, 首先就要具备有好的语感。而语感并不是天生的, 它出自于对语言的实践。时下, 在众多的学校里教师在对学生进行英语教学时, 对学生的语言交流能力有着足够的重视, 可往往让人遗憾的是。尽管老师如此重视, 但事实并非如人所愿, 许多学生并无法做到开口就用英语与人交流, 即便有一部分人能用英语进行交流, 但英语的发音不够标准, 这是为什么呢?归根结底, 造成这方面的原因, 则是学生在语感上的缺乏。在对英语的课堂教学中, 学生的语言习惯以及语言的直觉是学生掌握语言能力的一种体现, 而并非是进行逻辑上的训练。对于学生而言, 学语言的初始阶段也是学生获得语感的最好时机, 作为教师应该充分认识到这点, 在日常教学和生活中, 对学生进行语感的培养和训练, 使学生对学习英语产生浓厚的兴趣, 能够用英语进行交流。那么, 在英语教学中要怎样培养学生的语感呢, 这里提出了几种策略以供参考。

2 关于英语语感培养的策略

2.1 通过朗读训练提高语感

教师在课堂教学中, 要让学生有多听多读的机会。教师可以通过播放英语磁带, 带动学生的朗读兴趣。朗读的好处在于, 它可以使学生在朗读的过程中, 对符号、声音之间的关系产生意识, 既可培养正确的语调语音, 又可丰富语言词汇, 使学生在句法结构上有更进一步的了解, 从而加强对学生对整篇课文的理解能力。由于英语磁带语调优美、发音标准、可进行多次重复听读;因此, 在学生进行朗读过程中, 教师可以进行辅导, 纠正学生的发音方法, 帮助学生对语调、语音进行分析对比, 在朗读过程中, 让学生对英语语言的流畅、自然、优美有深刻体会。教师在指导学生朗读时, 可以放录音带让学生感受下, 或者教师先领读一、两次, 接着让学生自己朗读。可以鼓励学生进行对比, 看谁读得更标准、更有感情, 对于个别的差生, 教师可以引导学生多进行朗读, 直至学生能够读得流利、有感情为止……通过种种浓尝试和探索, 由此培养学生的语感, 感受到语言的环境。在这样一个反复朗读的过程中, 可以使学生对课文内容逐渐认识, 并深入理解。朗读的好处在于不仅可以感受到语言的气势, 还能感受到语言的表达技巧, 使学生的思维得到启发, 对语言产生规范意识, 通过朗读, 会在头脑中形成一种语言知觉, 然后产生出强烈的语感。

2.2 通过语言训练产生语感

在英语教学中, 离不开对学生进行语言训练, 可以说, 语言能力的高低决定着对语感的掌握程度。教师在进行课堂教学中, 要对学生进行语言训练, 使学生产生语感意识。具体可以从以下两方面进行:

1) 在节奏上进行训练。可以说, 英语的节奏是以重读音节为核心内容, 弱读音节与重读音节相互出现, 并且在重读音节之间, 始终有一个时间距离, 且这个距离大致相当。教师在进行句型教学时, 要根据节奏的这个特点, 在示范的过程中边打着节拍, 然后让学生跟着朗读。学生在进行朗读的时候, 教师可以掌握学生的朗读速度, 如果需要学生朗读速度加快, 教师可以把拍子的节奏加快一些;如果要学生朗读得慢一点, 可以把拍子的节奏放慢下来。在这个训练的全部过程中, 教师要仔细观察, 看学生的拍子是不是与重读音节互相吻合。对于句型里的重读音节, 教师要引导学生读得响亮、清晰, 而对于不是重读音节的, 引导学生进行弱读、连读等方法, 对于非重读的音节, 要引导学生不能按照一个音节一个音节地去读, 不然会对正常的节奏进行破坏。教师经常对学生进行节奏训练, 必然会使学生产生英语语感。

2) 在发音上进行训练。教师在进行课堂教学时, 在对学生进行语音教学时, 不能把重点全部放在音标的教学上, 而应该在对句子的朗读过程中, 把节奏、音素、语调等进行融会贯通进行教学。事实上, 很多语音是随着语流而定的, 例如元音长与短的连续变化、重音的转移、语调的变化等等, 只有在特定的语流中才能得到体现。教师在语流中对学生进行发音训练, 不仅可以使学生掌握句子、单词, 同时可以让学生体会到优美的语调语音, 在这种潜移默化的训练中, 学生的语感自然而然就会得到提高。

2.3 在背诵训练中提高语感

在英语学习中, 背诵既可以提高学生的听说能力, 而且还可以培养学生的语感, 只有多读、多背诵, 才能理解到文章内容的全部意思。教师可以引导学生在背诵的过程中对录音机中人物的语调语速进行模仿, 把英语的美感与韵味通过朗读体现出来。对于语感而言, 它是感性的, 而不是理性的, 要想获得正确的语感, 只有通过大量的语言实践才行, 而不是可以主一蹴而就的。在语言教学中, 语感是一个重点, 而培养语感的途径就是背诵, 由此可见背诵在英语学习中的重要地位。学生通过对课文的背诵, 能够对语言材料和课文进行反复朗读, 从而感受到作品的艺术形象, 从而有身临其境的感觉。学生在对课文进行背诵时, 在这样的一个过程中, 学生朗朗上口, 有了对语感的掌握。因此, 教师在教学活动中, 要引导学生进行背诵, 并且讲究背诵的方法, 可以根据以下的策略指导学生:首先, 对课文的重点内容进行选择, 然后, 听录音带或者由教师进行领读, 最后, 对课文的意思进行理解, 既要会翻译出课文内容的汉语意思, 更要使背诵熟练。只有对课文内容进行理解, 才能加快背诵的速度。不仅如此, 教师还可以组织学生进行朗诵比赛, 然后把朗诵得好的进行录音, 这样一方面可以提高学生对英语的学习兴趣, 另一方面2.4在写作训练中使学生的语感得到提高

教师在进行教学活动中, 为了使学生的语感得到提高, 可以引导学生多读、多听, 除此之外外, 还可以引导学生多写, 因为多写可以使潜意识状态进入意识, 可以促进语感的表现与成熟, 从而有个全面的发展。所以, 语感的培养除了多读外, 还要多写。对于英语的写作来说, 有两方面的含义, 第一, 是一般的听写、默写和抄写, 也就是机械地写;第二, 则是属于创造性的写作, 写作不仅是读、听、说的一种表现形式, 更是对所学知识的一种反馈。英语语感的成熟, 可以形成英语思维习惯的能力, 而学生通过写作, 则可以进一步训练思维能力。教师在指导学生进行写作时, 可以采用由易渐难、循序渐进的方法, 先使学生对词汇进行掌握, 再对比较常用的句型进行训练, 使得学生在写作时能够使句子流畅、通顺、地道, 接着, 再引导学生进行看图作文或者材料作文, 使学生掌握各种文体的写作技巧, 并且熟练掌握一些逻辑词或者关联词的使用, 使文章写起来气势磅礴, 从而能够产生美的语感。

3 结束语

总而言之, 在英语学习中, 语感起着重要地位, 教师在进行教学中, 只有使学生对语言具有熟练程度, 并提高反应能力, 能够灵活自如地应用, 通过各种方法提高学生在语言方面的感悟能力, 只有这样, 才能在语感上进行提高。

参考文献

[1]项本芳.提高初中生英语语感的探索与实践[J].基础教育外语教学研究, 2006 (4) .

[2]陈伟芳.浅谈英语教学中的语感培养[J].基础教育外语教学研究, 2007 (7) .

[3]纪玉华.英语发音与朗读[M].厦门:厦门大学出版社, 2007.

[4]陈学斌.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 2010.