小学有效教学阶段性总结

小学有效教学阶段性总结（通用10篇）

篇1：小学有效教学阶段性总结

**小学有效教学工作阶段总结

为了全面推进素质教育，深入开展有效教学，有力推进学校各项工作开展，提升教育质量。遵照咸阳市教育局“开展有效教学”的精神，学校成立了以校长任组长的“有效教学”改革领导小组，统筹安排，全面规划此项工作。制订了有效教学实施方案，确定各阶段目标，明确各阶段工作重心。重新审定了有效教学考核细则，并纳入日常教学的各项管理中。管理是基础，有效的管理制度是抓好教学工作的关键，我校制订了一系列管理制度来保障有效教学。在有效备课，有效上课，有效作业，有效教研，有效检测等方面落实了相关措施，使有效教学理念激活教师思想，有效教学方法指导教师行为，有效教学效果点燃教师激情。在本学期有效教学工作中落实了以下措施，开展了以下活动。

一、挖掘教师潜力，备出有效教案。开学初，对所有任课教师进行备课培训，学习备课要求，明确备课中优秀，合格，特优三级标准，要求骨干教师，教学能手必须备出优质课，并且指导组内青年教师备课水平上台阶。教师在备课前，首先要熟悉全册教材，分析全册教材，领会单元重点，分析单元教材。做到吃透教材，吃透学生，方可动手备课。本学期，全面检查教案两次，随机抽查45人，评选出优秀教案18人，特优教案两人，其余全部合格。

二、发挥集体备课优势，优秀教案资源共享。集体备课是我校的一项教学常规工作，每个星期二下午一个小时集体备课时间，由教研组长主持，统一安排。组长根据教材内容，按照单元内容划分成块，分配给组内每个成员。在集体备课时间，备课人拿出初稿，通过说课，组内成员议课，备课人二次修改，组内审议通过，方可完成备课稿。将成型的教案打印分发到组内每位教师手中，将教师制作的课件拷贝到电教室主机上。达到了资源共享。本学期集体备课60节，制作多媒体课件32课。其中赵琰等6人制作的多媒体课件获区级奖励，学校被评为课件大赛先进集体。

三、学校领导分级包班，增强责任意识。领导包级是学校的一项管理策略，也给行政领导提供了接触教师，管理教学，掌握教学信息的大好时机。要求包级领导参与教研活动，评价教研效果。检查教师教案，推门听课，评课，检查学生作业，掌握教学动态，教学信息。本学期领导听课平均20节以上。加大了管理力度，增强了教师自觉意识，促进了教研工作有效开展。

四、组织公开教学，开展课堂教学大练兵活动。课堂是实施有效教学的载体，为了加强课堂教学有效性研究，开展了课堂教学大练兵活动。所有教学人员都参加了这次练兵活动，教研组人人参加上课，听课，评课活动。教研组各推出1节优质课参加学校评比，由教导处组织全体成员参加研讨，突出“轻松高效，课堂落实”的研究方向。把学校的课堂教学有效性推向了高潮。本次活动实施公开课48节，评出优质课12节。教师听课20节以上。这项活动提高了课堂教学质量，锤炼了教师讲课素质塑造了教师讲课新形象。我校教师张芳、金泽参加公开教学获区级奖励，其中张芳的多媒体课被推荐参加市级大赛。

五、开展课堂教学有效性研究反思活动。要求教师坚持写课后小记，教学反思，教学随笔等。必须课课有反思，每月向教导处上交一篇教学反思。教师针对课堂教学的实际情况，反思自己的教学工作，不断改进自己的教学工作。教师根据自己的课堂教学实际进行认真反思，并集中进行反馈 交流，互相学习。相信每一位教师一定会在教学实践中反思，在反思中促变，在变化中提升自己专业水平的同时提高课堂教学的有效和高效。本学期收集优秀教学反思68篇。，公开交流12篇。其中3名教师的教学反思在《咸阳教研》、《咸阳教育周刊》发表。

六、开展学生优秀作业评选活动。这项活动由教导处组织，收集全校学生作业本，教研组长承担评委，评选学生作业优秀班级，优秀个人和优秀指导教师。评选条件：书写质量，作业内容，批阅质量，作业设计等。既关注学生也关注教师，双项考核。把评选出的优秀作业在全校展览，每个班级由老师带领学生参观展览。学生被书写规范的作业感染，被同学认真学习的精神打动，被教师新颖的习题设计吸引。此项活动带动了学生学习的积极性和主动性。奖励学生优秀作业200人，优秀辅导教师18人，优秀班级3个。学生习作参加各级各类大赛获奖共39人。

七、加强校本培训，提高教师素质。教师是实施有效教学的保障者。要求所有学科，全体教师都参与到有效教学中来。遵循“一个不能少，一个不能丢”的原则，对教师进行全员培训。组织教师学习有效教学内容，并打印成册，人手一份。参加“如何提高课堂教学有效性”，“有效观课议课”专题报告会。校内组织了“有效提问”，“有效交流”“有效合作”，“有效探究”等专题教学研讨活动。教研活动时间交流反思，评课议课，解决难点热点问题，进行专题研讨等。

八、设计小课题研究，提高教师科研意识。要求教师立足教学实际，着眼教学细节，从小课题做起。努力构建自主有效课堂，促进学生全面主动，可持续发展。每个教研组在九月拟定教研课题，确定实施方案，落实研究方法步骤，预期研究效果。一年级语文组确立了“趣味识记汉语拼音”，英语组确立了“巧妙记忆英语单词”，六年级数学组确立了“如何设计课后作业”，二年级数学组确立了“如何提高学生的口算能力”。这些课题吸引了教师，在教学中潜心钻研，不断探索，共同积累，每学期围绕课题写出两篇教学论文。学校评选出优秀论文公开交流。我校教师撰写的有效教学论文获得了省市区级优秀论文表彰共44篇，其中省级6篇、市级9篇、区级29篇。

九、实施有效测试，及时检测教学效果，弥补教学疏漏。本学期采用月考的形式，及时检测教学效果。教师自命试题，自制试卷，集体阅卷，统计成绩。考后分析试卷，教研成绩，为学校考评提供依据。促进教师教学积极性和上进心。给教学带来了竞争氛围。

篇2：小学有效教学阶段性总结

一、研究进度：

针对课题研究，在完成了开题报告后，我们就展开了第一阶段的研究。现第一阶段已经完成。第二阶段关于学生英语阅读兴趣的培养以及英语阅读的有效教学正在展开。

二、主要研究内容：

第一阶段的研究内容是探讨英语阅读教学中存在的问题。通过深入课堂观察、走访教师和学生，了解学生阅读学习的现状。然后对调查情况进行分析，对影响阅读速度及阅读效果的原因加以总结。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我对4、5年级的部分学生做了一项学情调查。同时，针对这一学情调查，进行总结分析。此次调查主题：影响学生阅读速度及阅读效果的原因调查。对象：4年级、5年级的部分学生。

调查内容：围绕英语学习兴趣、英语阅读学习能力进行分析，进而了解学生的学习现状。这次调查采用问卷的形式，围绕问卷调查设计如下： 1．你喜欢英语学科吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

2．你感受到英语学习的快乐吗？ 1）经常感受到 2）偶尔感受到 3）从未感受到

3．你喜欢阅读英语文章吗？ 1）喜欢 2）一般 3）不喜欢

4．在考试中，阅读理解题丢分多吗？ 1）很多 2）较多 3）一般

5．你了解一些阅读技巧吗？ 1）不了解 2）了解很少 3）了解一些 结果统计： 课堂开展前：

1）选项的人数占23%，为A类。

2）选择2）选项的人数占53%，为B类。3）选择3）选项的人数占24%，为C类。

从直观数字上看，课题开展前B类学生的存在之多，说明学生英语学习的兴趣还是一般，越往高年级学生学习英语的兴趣越低。

分析：学生学习英语缺乏学习兴趣，认为费时、费力，成绩不能很快有大的提高。在学习中缺乏高效率，需要改善有效学习途径，提高课堂教学的效果。这一分析为此次课题研究找到好的切入点。2．课题展开研究：

结合课堂英语教学实际，充分研讨英语阅读教学的规律，提出并实施“小学英语阅读教学有效性研究”的具体策略，并有效指导于学生。我首先分析学生的学习现状，找出学生在英语阅读学习中的困惑或不足，然后利用英语阅读课逐步指导学生，有效地改善学生英语阅读的学习效果。

3．在本课题研究期间，为了更好充实课题研究的内容，我利用资料室、网络信息以及阅读理论书籍等方式加强了理论学习。

四、研究结果概述：

本阶段研究意在结合课堂教学，对学生的英语阅读学习加以指导。为此经过本阶段的研究在英语阅读教学中我摸索出了自己的一些应对策略。即扩大词汇量，训练阅读速度，克服不良阅读习惯，教给学生一些阅读技巧，如略读、跳读。鼓励学生多做一些阅读练习。课堂教学与课外练习相结合。

五、主要收获及阶段性成果：

指导学生学会利用一些阅读技巧来提高学生的英语学习兴趣及阅读速度。本阶段形成研究成果论文1 篇，名称《以“读”为突破口 提高小学英语阅读教学有效性》,读书笔记几篇。

第一阶段结束后，继续开展调查，问卷不变。调查结果如下： 1）选项1）的人数占15%，为A类。

2）选择2）选项的人数占47%，为B类。3）选择3）选项的人数占38%，为C类。

调查结果显示：A、B类学生有一定比例的减少，说明课题在开展过程中，有一部分学生受益匪浅，达到了课题预期效果。但是还存在一些待解决的问题，在第二阶段过程中需要跟踪处理。

六、存在的困难与问题：

理论研究上升不到新的高度，在研究中新教学理念与课题的结合体现落实不够。

七、下阶段研究的设想与建议

1加强理论学习，了解有关课题研究方面的新动态、新成果，结合本课题实际多做借鉴，帮助学生树立自信心，培养学生对阅读学习的的兴趣。不断改进教学方法，提高阅读效率。

篇3：小学有效教学阶段性总结

一、联系生活实际,善用生活素材

小学生的心思更多的是放在生活中的新奇事物上,而不是枯燥的学习上,因而我们要想发挥学生的主动性,就必须让我们的数学教学变得新奇有趣. 一切教学源于生活, 我们要仔细挖掘生活中的教学素材, 与教材上的知识点相结合,让学生们在生活中学到更多. 在学习三角形、长方形、正方形和圆等平面图形时,我直接用生活中的一些事物来引导学生们进行各种图形的识别,如硬币———圆形,黑板———长方形,魔方———正方形,三明治———三角形等,我还让学生们自己举例,学生都非常主动、积极举手,对学习产生了很大兴趣.生活中的很大一部分都是空间与图形的素材,学生们在生活中积累了一定的经验,而通过课堂的学习,学生们很容易就将自己的认识延伸到课堂教学上, 成为他们理解和发展空间观念的宝贵素材.

但有些数学内容直接讲解学生们是不容易搞懂的,而借助生活资源却能很好地改善这一点. 平移和旋转是图形变化的重要内容, 但是学生们却不容易理解. 我通过生活中的一些现象进行讲解,如窗帘的拉动,缆车、电梯的运行都是平移,而电风扇和风车的转动都可以看成是旋转,通过这些生活现象,学生们就很容易解决数学中的一些难点.

二、创设生活情境,展开合理想象

空间与图形的教学不仅需要利用生活中的素材,更要将学生们带入到真实的生活情境中进行认识与理解. 在课堂教学中,我们要将数学问题生活情境化,引导学生探索与发现.我认为,学习情境的创设越贴近学生们的现实生活,学生们自觉接纳并进行研究的程度越高. 因而, 我经常仔细分析教材中的知识点,并借用相关的生活实例,为学生创设生活化的情境,激发学生们的学习兴趣和求知欲.

在我班进行“认识图形”教学时,我巧妙地利用了学生们的一样玩具———积木. 我在前一节课通知学生们这一节课带着自己的积木来上课,同时我也准备了一些积木,以备所有学生都能进行情境交流学习. 在同学们自由发挥 自己的想象,运用这些积木搭一座自己理想的房子,学生们都很积极主动. 然后再让学生们来认识每座房子中利用了哪些图形的积木,让学生们进行讨论.

这一情境的创设, 充分激发了学生们的学习和探索兴趣,发挥了学生们的想象能力,最重要的是很好地完成了课堂的教学目标. 想象是小学生的普遍能力, 我们要善于利用这一点,结合生活的情境,让合理想象来促进学生们的学习.通过情境和想象,大力培养学生们的空间与图形思维能力.

三、理论结合实践,加强自主探究

要想加强课堂的学习效率,提升学生们的课堂主体性是很有必要的. 小学生的动手能力是很强的, 同时发挥学生的动手能力也可以充分激发学生的兴趣. 空间与图形教学中有一些概念或知识点是难以理解的,借助学生的操作演示和探究,可以加深知识点的理解.

体积一直是学生们难以理解的概念,它是指物体所占空间的大小,空间这个词是抽象难懂的,那么要如何讲解这一概念呢? 我通过一个众所周知的小故事《乌鸦喝水》来引起学生们的兴趣, 以问题“为什么小石子扔进瓶中水就上升了呢? ”开始学生们自己将石子一颗一颗扔入瓶中,逐步感受瓶内容物体积的上升. 在这一动手过程中, 学生们能够感受到石子逐步占据瓶中水的“空间”,来使整体的“体积”增加,学生也能慢慢理解了体积这一概念的本质.

将课堂的知识传授变为学生的自主探究,关注学生的动手操作, 是我们凸显学生主体地位的表现. 我们数学教师要经常给学生们创建动手操作、自主探究的学习机会和空间,让学生在操作中逐步分析、概括、获得数学知识和体验. 同时,我们一定要注重实践的可行性和高效性,避免学生在实践中的努力成为无用功.

四、应用媒体课件,培养空间观念

教师在进行空间与图形教学中,要尽可能地优化学生的学习环境, 促进学习的高效率性. 多媒体教学是当前科技与教育相结合的产物,它的利用有助于帮助学生们掌握学习的技能和创设合适的学习情境. 空间与图形上的应用有些不是课堂上就能直接演示的, 以往的课堂更多的都是静态的教学, 而小学生们更容易的是进行动态的感知. 多媒体能够动态模拟画面,使抽象的图像变得具体可变,架起了想象与实际之间的桥梁. 数学的概念变化并不是语言就能解释描述清楚的, 我们必须要建立形象可观的教学素材. 风车的旋转运动、电梯的平移运动都不是我们以往课堂上能够演示的,而运用多媒体却能从最直观的角度向同学们展示它的变化.

我们一直以培养学生的空间观念为数学的教学目的,多媒体的运用能够很有效地发挥他们的空间想象力,建立好自己的空间观念,为学生们快速而准确地理解空间与图形的知识提供方便. 我们要提升自己运用多媒体的能力, 并用其结合空间与图形的知识,来增强学生们的学习体验.

总之,我们要把握好教学要求和教材要点,从学生的生活经验和认知特点出发,理论联系实际,让学生们在自主探索中观察、比较、探索和发现,提升自己的空间观念和学习效率.

篇4：小学阶段的口语交际有效教学

一、听、说，让孩子们大胆说出自己的心声

在《全日制义务教育语文课程标准》中把老标准中的“听说训练”改变为“口语交际训练。”说明国家越来越重视这项在社会生活中的重要能力，但听说训练作为口语交际的根本前提，是必须要得到重视的。

1. 听。从孩子们呱呱坠地，到孩子们第一声叫“爸爸，妈妈，”就是一个听的过程，孩子在爸爸妈妈的影响下逐渐开始学会说话，所以说家长是孩子的第一位“语言老师”。孩子们的好奇心和求知欲很强，其实每个孩子都有自己想说的话，只是有的孩子腼腆，有的孩子外向，表达自己想法的方式不同。这里的听是指两方面的，不仅仅是让孩子们认真地听老师、家长们说话，而语文老师在执教过程中应该做好“孩子们的第一倾听者”。并且在倾听同时，适当地鼓励孩子们，鼓励他们大胆的说话，特别是那些腼腆、不好意思当着大家面说话的孩子，更要做好口语引导，进行鼓励。

2. 说。让孩子们认真听老师说话，让老师认真听孩子们说话的最终目的就是让孩子们大胆地说出来。在这方面，语文教师应该尽可能地和家长沟通，如在布置口语家庭作业时，给孩子们布置一段有趣而短小的话，让孩子们回到家里可以和爸爸妈妈分享，然后在孩子们回到学校后要鼓励他们在课堂上大胆地说出当爸爸、妈妈听到这段话之后所说的话。当然在这个过程中，不可能每一个孩子都能完整地记下这段话，这就需要家长对孩子的鼓励，家长也要尽可能地去理解孩子想表达的意思。所以说，有效地提高孩子的口语交际教学实效性，是需要教师和家长沟通的。

鼓励是孩子们进步的原动力，这样也就要求教师们拿捏鼓励的时机与大小。适当的鼓励是有利于孩子们健康发展的，这个口语过程中教师可以设置一些鼓励孩子们的奖项。记得笔者小的时候，我的班级就有“表达之星”和“创意之星”等等一些鼓励孩子们进步的奖项。那个时候，我们的语文老师就让我们对“懒惰”的“惰”字进行描述，还要体现“惰”字表达的意思。一个学生就回答道：“惰”字就好像是一个人在想：如果他能坐在月亮上休息该多好。语言简单，明确，但表达的意思很明了，在课后他就被评为我们班的“表达之星”。他在后来的口语交际课堂中表现得更加积极向上。

二、给孩子们一个快乐的口语交际氛围

我国古代教育学家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”口语交际属于情景语言，它不像是书面语言，它是面对面的交流，一个人根据其他人的反应而做出相应的反应，这是一个互动的过程。语文教师要为学生们创造一个快乐的交际环境，给学生们一个快乐的交际氛围。人类对一件事物的认识表现为：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从讨厌到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这样更体现出一个快乐的氛围在口语交际中的重要性，在快乐的氛围内，孩子们能更快地融入到交际情景中，更大地激发孩子们的语言能力，激发孩子们的说话本能。当然，孩子们个体的差异是客观存在的，要让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，不要把学生之间的差异看成教学问题，要把学生之间的差异看成教学的资源，要充分、合理地利用这个资源，实现口语教学的教学增值。这也是口语教学实效性的重要保证。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生们的一种体验、感悟。在教学过程中，老师应该在内心深处真正的把学生当做课堂学习的主人，而不是老师讲解教学内容的倾听人，教师们要大胆地让孩子们去想，去体会教学内容，充分地发挥一位“引导者”的作用，更好地发挥孩子们的认知意识，提高课堂教学的实效性。在课堂上，当老师看到学生们一个个春风得意，滔滔不絕的样子，我想你的内心也是自豪的，而且孩子们也得到了成功的体验和收获的快乐。

三、积累，让语言厚积薄发

语文教学的一个主要任务是：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累。”古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。在口语教学中，老师们常常发现，在一个情景环境中孩子们不知道说什么，或者说是有的孩子想表达，却因为有限的知识储备而不知道怎么去表达。所以，仅仅靠语文教材中的课文是不够的，教师还要教会孩子们去阅读，去听，去看，去了解更多的知识，也让他们在口语交际中有话可说。积累不仅仅是去读课外书籍，也是生活中的观察，比如孩子们喜欢看动画片，动画片的语言并不贫瘠，也能丰富孩子们的语言积累。积累的最终目的是运用，教师在教学过程中要善于捕捉孩子们在不经意间表达出的好词儿，加以鼓励表扬，这样就更能激发孩子们的学习热情。教师作为成年人，每天接触的信息量也是庞大的，老师要主动去给孩子们讲自己的所见所闻，讲一些有趣的、有意义的语言故事，让孩子们在课堂上进行语言积累。

四、生活，让孩子们在生活中学习语文

“生活就是语文，语文就是生活。”所以我们要把孩子们在课堂上学到的口语交际能力应用到生活中去，这就需要教师在教学过程中不断地设定社会生活中的情景。“得法于课内，得益于课外（生活）。”教师可以利用角色扮演去实现课堂与生活的转变，并且表演是孩子们非常喜欢的语文活动，虽然费时较多，但是收益是多方面的，教师设定一个生活情景，让孩子们在情景中担任生活中的角色，可以预先准备一定的语言段落，也可以让孩子们提前准备，让孩子们在生活中去观察，去体会，如营业员与客人，医生与病人，老板与职工。比如，在《孩子如何向别人解释》这一口语交际训练中，老师可以设计这样的情景：小明在吃早点时，不小心把菜汤洒到了身上，无奈之下只能回家换了件衣服，导致上课迟到，老师批评了他。下面有三种做法，让孩子们选一选：1.他哭了起来，一句话不说地回到座位上。2.大声地对老师喊：我不是故意的，不信去问我妈妈。3.轻声地对老师说：对不起，老师，我是早上吃饭时不小心弄脏了衣服，所以才迟到的。通过孩子们对这三个选项的选择，让孩子们领悟在解释原因时，不但要讲清理由，而且要讲礼貌，要求孩子们在固定的语言环境中说适当的话，这样的情景既增强了学生的交际兴趣，又提高了孩子们的口语交际能力。

五、严格规范孩子们的口语交际用语

由于社会的多元化，孩子们接受的社会信息也变得多了起来，也使孩子们接受语言的环境变得复杂起来。这就更要求教师在日常教学中规范孩子们的口语交际用语。

1. 要有礼貌。在不同的环境、不同的情景中要求孩子们要采用文明得体的用语。

2. 要有“主体”。在语言表达时，要有具体的内容，要求孩子们在说话时不讲空话、套话和含糊不清的话。

3. 要有“序”。普通话是一个严格要求说话顺序的语言，要求孩子们注意说话主体的内在联系及因果关系，力求意思明确，语序流畅。

4. 要说话明了。不能拖泥带水，不能使语句冗长，使内容变得不明了。

总之，为了提高口语交际教学的实效性，教师们不仅要在教学中发掘口语交际的素材，也要在生活中根据自己丰富的生活经验给孩子们进行巩固和延伸。老师要时刻去思考怎么样让孩子们在口语交际学习中充满欢乐、友谊、合作的渴望。教师要坚决做好“引导者”的工作，“授之以渔”，使学生们在体会祖国优美的语言文字魅力的同时，更好地运用这门充满神奇色彩的语言艺术。

篇5：小学有效教学阶段性总结

一、积极创造条件，进行课题申报。

我校的作文教学有一定的科研基础。作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。最后在学校领导的支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功

二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

三、积极参加课题培训。

自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

四、加强课题研究中的理论学习。

本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

五、积极进行课题的研讨和管理。

在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

六、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质。

经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。徐珂、陈姝吟两名同学在常州市现场作文竞赛中获一等奖，另有多名同学在溧阳市级作文竞赛中获一二三等奖。成绩得到了上级主管部门的肯定，也赢得了社会各界的一致赞誉。课题组编辑的校文化专刊《雏燕》也极大地激发了师生的写作热情，调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。

课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。多位老师在论文在省市级教学刊物中发表，另有多篇论文在省市级教学论文评比中获奖。

七、关于本课题研究存在问题的反思。

我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？在大多数学生几乎是“家庭—学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？课题涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。

篇6：小学有效教学阶段性总结

XX.1 课题从确立实验方案至今已经快一年了，在这一年里，我们针对课题的方案进行了一些研究、思考。下面就课题作一下小结。

此课题的研究所运用的主要研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究： 1.首先我们进行了理论方面的学习。通过对国内外一些文献的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。新征订了《大鼻子李教授新体验作文》，为课题的实施推进起到了一定的促进作用。

2.依据实验方案中所提出的目标和实验内容，有计划地实施，目标由简到难，内容由容易到复杂。现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面:（1）体验作文目标的开放。

传统作文教学的目标，一贯是教师制定的，或者是“教参”早已定好的，教师照搬来而已。现在，我们大胆开放作文教学的目标，既可以让学生参与目标的制定，也可以让学生自定目标。如小学教材第十册习作训练《农贸市场》教学时，可让学生在课前去农贸市场参观实践，课堂上让学生围绕实践活动，自定目标，自拟题目，选择感觉兴趣的场面或印象最深的事写下来。

课后翻阅学生的作文，发现内容，题目五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔日的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯》，还反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》；也有批评市场环境差的《请保护环境》……（2）体验作文内容的丰富

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。①在阅读体验中提高写作能力。在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越，如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。如：上《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》，这就是学生感兴趣的习作内容。

②在与其它学科的整合体验中提高写作能力。艺术是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起事半功倍的功效，结合美术学科，如低年级记绘面日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来，而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了：还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地…… 3．研究的结论与取得的经验

（1）作文与阅读只有打动孩子的内心深处，孩子们才会有自己的“语言”。

许多孩子厌烦习作、畏惧习作，也有孩子“硬着头皮”写了几行语病叠出的作文，更多的孩子从作文选中借鉴改写了一部分“优秀”的作文，真正达到课程标准的学生只能占到班级中的1/7—1/5。这样的现状让人忧心，但当阅读和习作触动了孩子心底的那样“神经”，触动心底里那最柔软的地方，孩子因“学习”而被“禁锢”的思维打开了，语言因思维而活跃了。许多孩子写出了平常不能想到不能写出的话语。（2）感受：感动不是一件精美的印刷品。

总以为孩子的心很容易被感动，这你就大错特错了，他们的心灵并还缺乏敏锐，但当你用成人的方式去熏陶感染时，就会遭遇《感动中国》的尴尬。《感动中国》是中央电视台一档很优秀的节目，特别是每年岁初的颁奖晚会，获奖人物的“丰功伟绩”总会让人热泪盈眶，但孩子拒绝这种“高雅的感动”他们容易接受感性和直观，即使是六年级的学生。如果你把一件精美的印刷品带进课堂，别指望什么“出彩”，教师必须让孩子有自己的认识和体验，否则“艺术品”也罢，只能高高在上。

（3）体验：主题，一道丰盛的阅读和习作大餐。课题开展的主题教学给全校语文教师形成了一种视听的、超常规的冲击，特别是主题阅读，围绕一个阅读主题，以一篇的阅读为主干，附以2—3篇精美短小的，让孩子有了更深刻、更全面的认识和体悟。如《奇迹》一课，以《奔跑的母亲》为主干，附以《母亲的速度》、《“拔河”》两篇课文，形成了有机的整体，表现了母亲在对子女爱的作用下作出的“奇迹”，从而让孩子们明白了，在母亲的心中，孩子是最主要的力量，作为孩子要珍惜母爱，理解母爱，体谅母亲，报答母亲。丰富的主题阅读积累了孩子们的语言，开阔他们的视野，激活了他们的思维，在此基础上进行批注的感悟，思想就有了“语言的载体”。许多善于联想的孩子写出了很多优美作文。4.存在的问题与希望

（1）问题：课题有研究因学校过于繁忙的工作，受了一定程度的干扰，虽能按计划有序开展，但各位课题组成员深入的程度还不够。本课题相关书籍数量远远不能满足研究需要。课间活动内容与形式有待进一步丰富。学生参与体验活动时对活动本身的关注过多，而到写作文时仍有“有话倒不出”的现象。

（2）希望：课题组教师应进一步加强合作，积极构建优秀团队，确保课题研究时间，课题研究有序稳步推进。我们有理由相信，在与学生的互动中，在彼此感恩的情感激荡中，课题研究将更多些理性，更多些稳健，更多出成果。

篇7：小学有效教学阶段性总结

总结

我校自从安装了交互式电子白板，在运用中，老师们勤奋学习，耐心摸索，虚心请教，操作能力有了很大提高。同时大家也认真比较，找出了与传统PPT课件的差别，那就是传统PPT只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生参与的机会很少，只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟随教师的设定思路，限定学生的参与积极性和创新性，同时也限制教师在课堂上的教学机智的发挥。而电子白板正好弥补了这一不足。

一、运用电子白板教学，改变了备课与上课程序化的尴尬局面。在数学教学中，我们利用电子白板的特点，展示出优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的音乐，让学生感受、赏析、发现美，激发学生学习的兴趣，进而探究知识，并且在探究知识的过程中生成知识。例如：在教学六年级数学《图形的放大与缩小》时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张像片，开始很小，学生看不清。我用鼠标比拖宽，让图片变宽一些，学生感到图像变形了发起笑来。老师继而提出问题为什么会这样——这样的导入充分利用了电子白板的易操作性，通过操作，激发了学生的学习兴趣。

交互式电子白板以其独有的功能，创设美妙的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、运用电子白板教学，改变了“教师做学生看”的被动局面。在运用电子白板进行的课堂教学中，对图片或数字的分类、排序、选择，实现了完全由学生的操作完成。学生成了课堂学习的主体，成了课堂探究活动中的核心，也成了学习过程中的真正受益者。在教学《有余数的除法》时，白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽分组，发现剩余，从而理解余数。在进行拓展练习时，这些图片打乱顺序后又进行重复利用，几种不同的分组，得出几种不同的余数，从而引导学生探究出余数与除数的大小关系。

三、运用电子白板教学，发挥了课堂40分钟的最大效率。学生基础不确定，平时的课堂教学，常出现没有按预定的程序完成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，也会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。

在教学《多位数乘一位数的笔算乘法》时，正常练习只适合中等偏下的后三分之一学生群体，于是利用素材库，及时出示需要分析后再进行计算的解决问题，同时还出示了两个进位乘法（具有拔高性特点）练习题，以满足能力强的部分学生需要。而在教学《组合图形的面积》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式进行简单图形面积的计算。然后再把两个基本图形进行拼组，得到简单的组合图形，再计算出它的面积，这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

所以，在运用电子白板教学中，根据学生掌握的情况，可以随时做出针对性强的教学内容的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。

四、运用电子白板教学，使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。因为电子白板在授课过程中，既有课件预设的知识与程序，也有老师教学中书写或强调的痕迹，虽然随着教学进度翻页到了下一页，但这些轨迹却清晰地保存了下来，一旦需要，只需返回就能再现。不像PPT课件，过去的不再回来，即使回到那一页，可没有授课的痕迹保存，达不到有效呈现后需内容的效度。虽然原有的黑板也能记忆教学轨迹，但其容量是很小的，内容稍多一点，也只有把先出示的擦除方能更新。综合来看，电子白板的这一记忆并再现功能是任何传统资源无法做到的。

篇8：小学有效教学阶段性总结

一、巧妙渗透,寓教于乐

小学英语语音教学的内容包括三部分:语音、节奏、语调。但是,教师在课堂不能一股脑地把知识灌输给学生,也不要指望出现立竿见影的教学效果。小学生学习有自己的特点。英语教师应正视眼前事实,结合小学生年龄特点,采取多种手段把语音知识教学巧妙渗透到日常的教学中,从而实现教学的目标,让小学生在不知不觉中就把知识学会了。

小学生的特点是好动,喜欢唱歌、跳舞等。如果教师只是在课堂上进行填鸭式的知识灌输,而忽视小学生的学习特点,就会导致小学生对语音教学不感兴趣,那么教学效果可想而知。为了使语音教学取得更好的效果,教师可以采取别出心裁、不拘一格的教学方式,把一些语音教学内容改编成歌曲、歌谣、韵文等,或者进行语音游戏,巧妙地把语音知识渗透到里面去。这样,通过学习富有节奏和旋律的歌曲、歌谣、韵文或游戏的方式解决语流音变的教学难点,寓教于乐,使语音教学从枯燥中摆脱出来,让学生在美的熏陶中获得英语语感,从而取得事半功倍的效果。例如,对于初入门的小学生,教师可以通过玩游戏的形式把26个字母一一呈现在他们面前,同时,可采取唱字母歌的方式,让小学生在音乐的旋律中,反复吟唱,迅速掌握26个英语字母的语音、语调和节奏。在学生熟悉了26个字母之后,教师还可以将26个字母的音素分类,编成歌谣,让学生更形象化地分类记忆,帮助学生认清与读准每一个音。

[ou][a:]音单身贵族:Oo、Rr

[ai]音两兄弟:Ii、Yy

[ju:]音三姐妹:Uu、Qq、Ww

[ei]音四大天王:Aa、Hh、Jj、Kk

[e]音七仙女:Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz

[i:]音过海八仙:Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv

这样,学生就接触了48个音素中的24个音素,包括8个元音音素、14个辅音音素和2个半元音,那么,几节课下来,学生也就渐渐地掌握了它们。至于剩下的24个音素,教师也可以采取这种形式,把音素教学巧妙地渗透到歌谣游戏中,让学生在轻松愉悦的氛围中不知不觉学习到语音知识,增强学习的信心。

二、激趣拼读,提高学习动机

兴趣是最好的老师,是实现学生持续发展的内驱力。学生有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花。建构主义理论认为,学生是知识的建构者,是“学”会知识的,而不是“教”会的。从这一点讲,要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣,提高学生学习的动机,放到小学英语语音教学的首要位置,从而培养学生变被动学习者为主动学习者。只有这样,在小学英语语音教学中,学生才能感受到英语语音学习的乐趣,才能积极配合英语语音的教学,时间久了,学生的语音能力以及整个英语素质将自然而然地有极大的提高。

小学生第一次接触英语,就会有一种新鲜感。在此期间,学生学习情绪高涨,从而积极探索,认真学习。随着时间的推移,学生在掌握了一定音标、音素后,却渐渐感到英语的难学,日益失去对英语的兴趣。究其原因,是多数学生并不知道英文单词的拼写和发音之间的关系,离开了教师的引导与帮助,就不能按照音形统一的规律去识记单词,即不会拼读。鉴于此,教师应采用灵活多样的教学方法,从激发学生兴趣着手,使他们处于兴趣盎然的状态,引导他们积极主动学习拼读,从而将知识灵活迁移、恰当运用。如在小学语音教学中,教师可采用联想激趣方式,促进小学生对英语拼读的兴趣。当教师在教学单词mouse时,可以用house引出,然后让学生试读ou的读音的mouth和shout,再让学生自己拼读出mouse。最后,让学生试读“A mouse is shoutingin a house.”这样一来,学生不但巩固了ou组合的发音及以前学过的单词,而且能快乐学习拼读单词,同时学会了根据已归纳出的字母或字母组的发音共性与规则,去独立解决含有相同发音规则的单词的拼读问题。此外,教师可采用韵律激趣、实验激趣等方法,调动学生学习的积极性,提高学习语音学习的动机。

三、感悟运用,培养能力

语音教学作为语言学习的第一关,教师应积极培养学生的自主探究能力,让学生通过学习把所学的语音知识加以梳理,找出其中共同的规则、规律与逻辑联系,然后才能够做到举一反三,学以致用。在英语语音教学中,学生对英语语音的感悟运用能力至关重要,而这种感悟运用能力则是在教师的指导与帮助下培养起来的。学生是英语教学课堂的主体,也是自己知识体系的建构者。“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,教师应该耐心培养学生如何进行语音知识的积累与扩展能力,培养学生对语音知识的理解运用能力。同时,英语语音课是一门实践性很强的课程,它对培养学生的英语听力、口语能力都有重要作用。语音学家认为,流利说话是天天实践的结果。俗话说:“拳不离手,曲不离口。”把英语语音学好是一个循序渐进的实践过程。在发音正确的基础上,要想把英语说得标准、地道,只能通过长期的实践运用才能达到。因此,教师要努力为学生创造一个语言实践的环境,让学生充分地说,尽情地表现,这样才能让学生把所学知识加以巩固,学以致用,从而培养学生的学习能力。

篇9：小学阶段语文教学的有效性探讨

关键词：小学语文 教学方法 有效性

【中图分类号】G623.23

近年来随着新课改的实施，小学生的课堂教育发生了极大的变化，多种学习形式的融合使课堂教学不再像以前一样呆板，动手、团队合作及自主探究能力的培养让学生能够更主动的获取知识，但是与此同时课堂效率问题正在逐渐被忽略，花样繁多、精彩纷呈的课堂更像是一个作秀，不知道学生们究竟学到了什么，懂得了什么，一到考试，成绩往往大跌眼镜，课堂上最活跃的学生往往不是得分最高的，平均分较传统教学有所下降。全面提高教学的有效性成为了迫在眉睫的问题。

一、教学有效性解析

教学有效性，就是通过科学合理的教学方法，以完成教学目标为任务，采用更通俗易懂更高效的方法，看是否能够达到预期或超额完成原定任务的教学效率评定。较高的有效性就要求学生对语文知识的掌握有飞跃性的进展，在课堂上就能对所学知识有一定程度的理解，能够更深层次的培养学生的学习兴趣。

强调教学的有效性就意味着无论是从效率还是效果的角度来看，学生是否真正对所学知识了解和掌握，是否能够将所学运用于实际生活，是否能够更细腻的表达自身情感，是否愿意探讨一些相关的语文知识。总的来说，使教学更具有效性，实际是对教学方法可操作性的检测，是对达到预期教学目的情感上的诉求，有效性是课堂教学的基础是评价教学质量的重要指标。

二、如何提高小学语文教学的有效性

小学语文的学习更偏向于感性的理解，可以是对文学的热忱，可以是对文字的情感，也可以是发自内心的爱恋，这些东西是需要启发与培养的，即要使小学语文的教学有效性得到提高则需要对文学思想和乐学情感的培养。经分析，应注意以下几个方面：

1.做好课前准备工作

上一堂优秀的语文课，最重要的是做好课前准备，找好学生学习课文的基本要点，结合要点，确立适当的教学目标，提出具有一定难度和意义的问题，让学生跳一跳或者想想办法才能摘到“桃子”。教学目标一般为即时目标，指定对学生某些方面的知识和能力在課堂上的培养，不能单一的为了体现新理念而不符合学生的实际，在关注知识与技能的双重培养上，更关心学生对文学的热爱和乐学精神的培养。

在备课过程中仔细研究教材，结合教材安排出一些与实际生活相关的教学情境，预设教学过程，应用老的教学方法的同时再试用些新颖的教学方法，联系实际，新旧结合，互补不足，在激发学生乐趣的同时加入知识的学习，尽量让学生在学习知识的过程中自己动手去实践，主动探索，利用交流合作的方式达到理解教材的目的。

教师必须充分了解学生，掌握班级的优良等级和各学生的能力水平及性格爱好，如在做小组讨论时尽量是他们不同能力水平的学生聚在一起，在讨论的同时相互学习弥补不足，从讨论到打成一片，建立良好的同学关系。知道某个同学的不足，在某节课他难以理解时，特别的照顾对待，尽量达到同学们都能理解的程度。根据学生的不同知识层面侧面的去释放他这方面的天赋，制造他的优越感与自信心，从而激励学生们积极阳光的朝前看，共同进步。

2. 做好课堂上的工作

课堂上就是备课等努力真正实施的阶段，需要老师与同学的完美配合。首先应注意教室里的环境及通风情况，学生不可能在乌烟瘴气的情况下还能认真读书学习，避免造成学生厌学情绪。

其次，课堂气氛的调节至关重要，将备课中的预设放到实际中来有时效果不尽如人意，就需要临时作出修改，如下午学生容易困倦，积极地有乐趣的不太容易激发学生兴趣，可以放些悠扬的轻音乐，让学生小憩五分钟，然后讨论学生在这音乐中都想到了什么，再结合教材进行引申，锻炼学生的发散思维能力，然后再慢慢展开备课中预设的问题之类的，慢慢达到教学目标，使教学内容更丰富起来。

最后，注意培养学生的自学能力，尽量在课堂中让他们自主的提出问题与讨论问题，多开发一些小组讨论的机会，增加他们之间的沟通并锻炼团队协作能力。

2.做好课下引导工作

有效利用课下工作也是提高小学教学有效性的关键，在做课下引导工作过程中，并不是单纯的给学生布置课下作业，而是采用包括课余活动、课下作业等在内的多种手段来激发学生对学习的兴趣，进而提高学生的综合素质。这种引导工作对提高小学语文教学的有效性尤为明显，他不仅能够有效地把枯燥的理论转化成有趣的形式，而且能让学生把所学的知识运用到实际生活当中，因此更容易让学生接受。教师在开展具体的课下引导工作中，可以从下述两方面入手。

其一，教师应当想办法营造一种活跃的课下语文探讨氛围，就是以教师、学生为主体，运用多种独特的形式手段在整个小学校园中开展群体语文文化探讨活动，让学生在课下也能学习语文实际知识，进而达到增强学生智力的目的。在实际的语文教学工作中，教师可以根据自己校园的教学环境选着不同的活动形式，比如把一个班的学生分成几个课下活动小组，在每个小组中选出两个负责人，并不定期的更换负责人及小组成员，让不同小组选择不同的语文内容进行课下讨论，并定期的开展小组讨论成果“大比拼”，让学生在参与比拼的过程中了解其他小组讨论内容，学习其他小组的优点。这样就能将学生的学习兴趣和语文教学有效地结合起来，提高小学语文教学的有效性。

其二，教师在布置语文作业时，必须精心选取结合实际、新颖有趣的内容。如果课下作业选取不当，只会让学生感觉作业枯燥乏味，根本不能提高学生的学习兴趣。而语文知识本身就源于生活，教师在布置作业时完全可以把教学的内容结合到实际生活当中，挖掘出有趣的作业形式，让学生在快乐中完成课下作业。比如在将成语的理解过程中，教师可以让学生自己阅读关于成语来源的小故事，让学生感知学习的趣味性，从而达到提高复习有效性的目的。

三、小结

篇10：小学生作文有效讲评阶段性总结

---怎样讲评作文效果好

作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。

建立在师生互动基础上的有目的、有计划、有重点的作文讲评，可以帮助学生参悟和掌握一定的写作知识和写作技能，让学生明白怎样写和为什么这样写，知其然又知其所以然，从而使学生的作文训练在良性的轨道上运行。掌握了这些写作知识和写作方法，学生在作文中就可以发挥自己的写作优势，避免写作中的一些弊端和硬伤，例如：材料作文时将所给材料进行扩写；选材时容易大而空，不会选取小的切入口；选取的材料缺乏新意、比较陈旧（写自己就写车上让座、路上捡钱包做好事等）给人似曾相识之感；喜欢转述故事而未将自己融入故事，缺少真切的感受，等等。无论优点还是不足，都会让学生在比较中思考、在思考中有所启发，从而受益无穷。当然要保证讲评效果，必须指导学生有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地训练，精心讲评的效果就无从落实，甚至会付诸东流。因此，练习的情况往往是讲评效果的检验。每次讲评后，必须进行这样的一些练习：对作文问题严重的，可让学生在发现问题并解决存在问题的基础上进行地第二次写作，强化讲评效果；对部分段落有问题的，如开头或结尾、细节描写、场面描写、语言描写等，可进行专项练习，弥补缺陷，突出这些段落的细致感人传神；除了修改自己的习作外，还可以围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。无论怎样练习，本次训练的作文都应该是上次作文的一次升格，是学生作文水平的一次提升和飞跃。

1.作文讲评要做好认真充分的准备，讲评内容的选择要有典型性 做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前也要让学生做一些准备。可以将优秀作文和问题作文提前印发到学生手中，或张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，充分评议，深刻体会写作的甘苦，在阅读中反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。为了教学的直观形象，要点突出，教师可以制作好多媒体课件，展示学生的作文，归纳讲评的要点。讲评课前，教师还要提前再备课，浏览学生作文，熟悉学生作文内容,了解优缺点，所选取的典型例子能否起到以一当

十、窥一斑而知全貌的效果，对这些有代表性的典型文章，自己能进行针对性评点，做到了熟于心。

2、作文讲评要紧扣训练要点和暴露出的问题，突出重点，具有针对性。“人无完人，金无足赤。”学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。作文讲评不能面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，否则必然是顾此失彼、事半功倍。而应该突出重点。讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。而作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就意味着写作的成功。作文水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能是一蹴而就的。关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。对于细枝末节问题，可以点到而止，而不必花费过多的精力和时间，也许这些问题或许就是下次训练的重点。同时作文讲评的重点也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，对于那些次要的、个别学生的问题不宜作为评讲的重点。选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。

3.作文讲评要尊重学生的写作热情，真心表扬学生，具有鼓动性，教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”学生的作文不可能是完美无缺的，语文教师不要一味的求全责备，吹毛求疵，而要把学生的习作看成是学生心血和劳动的结晶，爱护学生的创作积极性，尊重学生所表达的思想感情，将作文讲评看成是“会诊室”（对学生作文的评价和鉴赏，明确优势，指出不足），看成是“加油站”（是帮助学生提高写作能力的重要手段）。因此我们语文教师应该学会欣赏，学会鼓励，学会用赞赏的目光看待学生劳动成果，尊重学生所付出的劳动，不要吝啬分数，要敢于打高分、满分；不要吝惜赞美之词，要敢于放大学生习作的亮点，发现学生写作的进步。让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受到写作的成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。俗话说：不怕个别学生说“空话”（内容空洞），就怕多数学生不“说话”（不愿作文）。这样的局面，往往就是作文讲评课处置不当所造成的。作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地指责，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。4.作文讲评要紧跟作文写作的步伐，反馈迅速及时，讲究时效性，由于教师认真细致的批改作文所花费的时间比较长，在漫长的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情都已经风平浪静，甚至已忘了自己的写作内容，产生了隔膜之感。由于失去了时效性，即使教师精心准备，而学生却只是无动于衷，必然会影响讲评效果。所以必须要解决作文批改耗时长、信息反馈慢的问题。作为教师，一方面要尽可能的挤出时间，加快作文批改的速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己的作文状况；同时教师在批改过程中可以随机穿插讲评，将集中讲评分批进行。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评

5、作文讲评要改变讲评模式，让学生人人参与评价，调动学生的积极性，有句格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”这就突出了参与的重要性。新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体,所以作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评．学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。著名教师李镇西把作文讲评课分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，板块清晰，训练具体，教师既是写作的指导者、引领者，有时写作活动的实践者，参与者；既品评赏析学生的作文，又让学生批评指正自己习作的不足。在师生平等对话，教师始终扮演了“平等中的首席”的角色，起到穿针引线的启发引导作用。我们作文讲评也要大胆创新，出新招，出奇招。例如可以把全班学生分成小组，小组讨论评价作文。每组一名学生负责朗读作文，指出错别字，病句等，提出自己的评改意见，其余的人从文章的立意、选材、结构、语言等方面提出补充意见，然后集体研究写出评语。评改后每组推荐出好中差三篇有代表性的作文，准备在全班评讲。在小组评改中，每个人都有机会看到别人的作文，也增加了同学间的交流，增长了自己的见识。再进行全班评讲，各小组选一个代表把推荐作文及评语朗读，在班内广泛交流，同学点评，也可由作者上台读自己的作文，讲解自己如何审题构思，并指出优缺点，如何改进等，最后，给自己打分。然后评出优秀作文和最佳作文，同时评价出进步幅度大的学生。整个过程中学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，学生的写作和评价能力才能得到真正的发展。

6.广开渠道，顾及全体学生，延伸课堂讲评的空间，增强讲评的拓展性和延续性。课堂讲评的内容虽然面向全体学生、覆盖面较大、具有一定的针对性和代表性，但在短短的45分钟里，顾及每一个学生，尤其是顾及到少数习作有特殊情况的学生，也是不现实的。所以有必要拓展讲评空间，利用课余时间延伸和补充课堂讲评，对少数学生进行有针对性的面批是很有效的方法。一对

一、面对面的讲评，是种促膝谈心式的讲评，改变了将学生作文曝光的做法，消除了学生的顾虑，不仅可以对作文中的闪光点加以赞扬，还可以对作文中存在的问题，进行交流探讨，让学生对自己作文中的不足理解得更加透彻，对自己的努力方向更加清楚。每次面批的同学量不宜太多，也不要局限于某些个别学生，要有一定的广度，要保证每两次作文学生有一次面批的机会。面批内容不仅涉及作文本身，还可以了解学生的写作兴趣、方法、技能、习惯等，还可以向学生推荐好的书籍，来提高写作水平等。指导学生写好“写作后记“。写作后记是教学案末尾的一个环节，常被认为可有可无，无关紧要。其实在作文讲评和再度写作后，对作文的得与失，学生定有自己的收获和感悟，留下这些稍纵即逝的思想火花，是学生对写作活动的真情体验，是创作实践的一次理性提升，反映了学生的反思和体悟，体现了学生对知识的消化和吸收，对以后的写作业具有难以估计的作用。