夏夜多美语文说课稿

夏夜多美语文说课稿（精选5篇）

篇1：夏夜多美语文说课稿

一、说教材：

《夏夜多美》这篇课文选自(人教版)义务教育课程标准实验教科书一年级(下册)第15课，这组教材的主题是“夏天里的趣事”，以孩子喜闻乐见的童话为体裁。通过这组教材的学习让学生认识夏天的特点。 《夏夜多美》这篇文章写的是发生在夏天夜里的一件事：蚂蚁不小心掉进池塘里上不了岸，美丽的睡莲和善良的蜻蜓毫不犹豫地帮助了蚂蚁。蚂蚁回家了，星星看见了，高兴地眨着眼。这是一个很普通的关于助人为乐的故事。但是作者选用童话的形式，选取了蚂蚁、蜻蜓、睡莲为主人公，以星星为见证人，让这静谧的夜晚变得生动、活泼、有趣起来。通过对本文的学习，让孩子懂得人与人之间互相帮助是美好的事。教学目标如下：

1、会认“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过多种形式地读，初步感受夏夜的美，不仅在景，更在心灵。

《新课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”因此，会认13个生字，会写6个生字是本课的重点。有感情地朗读课文也是重点。其中“感、睁、激”这几个字，生活中不常遇见，是认读的难点，而“他”与“她”的“也”字是写字教学指导的难点。

二、说教法、学法：

本课我主要采用表演朗读法，并辅以情境教学法进行教学。

1、表演朗读法：在学生学习课文的过程中，教师充分相信学生，为他们提供主动感知、积极思考、体味成功的平台。表演的目的是为了促进孩子更有感情地朗读课文，更好地理解课文。在指导表演时，要让学生充分地读，边读边想象课文描绘的情形，揣摩人物的心理活动、语言、动作及神情，学会想象与表演。

2、情境教学法：这个情境是怎么创造的?主要是通过电教法和头饰表演法达到的。思维科学的研究成果告诉我们：人们在接受信息时，无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。这节课，通过动画制作，让学生边看边读、边听边观察，加上优美的乐曲做中介手段，以动物头饰为媒介，让孩子快速进入学习的情境。

重点放在：朗读表演法和合作学习法。

三、说教学流程：

(一)谈话复习旧知导入：

1、“夏天是一个多姿多彩的季节，谁能用我们刚学过的《识字4》里的句子告诉大家，那些可爱的动物最爱干什么?”这样的导入新课能起到一箭双雕的作用：一是复习知识，唤起了学生原有的知识储备;二是本文的两个主人公，在《识字4》里都有提到，能自然而然地导入新课。

2、老师说：“这些动物真有趣。今天，有两位还来到我们的教室呢!看看他是谁呢?”这个时候，把蚂蚁和蜻蜓的图片及生字卡片贴在黑板上，让学生和小动物打招呼，认读“蜻蜓、蚂蚁”四个字。人教版教材一年级的识字量很大，教师一定要利用或创设各种平台让生字复现，以达到熟识与巩固的目的。

(二)整体感知学习生字：

1、“他们之间发生了什么事呢?今天我们来学习一篇童话故事。”板书课题。

2、听看结合，整体感知

播放课文动画，配音乐，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中整体感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后让学生说出本课讲了哪几种可爱的小动物，贴出图片，再让学生在观察中提出问题：“这些动物之间到底发生了什么样的故事呢?”激发学生乐于探究的兴趣。在反馈说的时候，让学生说清所发生的事，其实也就是对课文有了整体的把握。

3、在让学生初读课文的时候，教师做到：一要求明确：

(1)认真读课文，把生字读准，把句子读通顺，一次读不通再读第二次;

(2)读好课文，想想哪里最难读的地方，再读上一次。

(3)读通课文后，想办法记住本课要认读的字，要给足时间，对于低段的孩子，学习课文能力不强，不给足时间，将学会偷工减料，无法达到自读自悟的效果。

4、学习生字：

《新课标》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在识字环节，对于一年级下册的孩子，他们掌握了较多的识字方法，而且有了一定的组织能力，这个时候让他们小组合作识字是比较有效的一种方法。但是这种学习方法常会流于形式，因此在组织学生自主识字，一定要做到从细微处着眼，进行指导，分工明确，让每个学生承担着不同的学习任务。如：组长管纪律，组员有的管理生字卡片，有的记下好方法，有的记下难以识记的字。一个小组就是一个小集体，每一人都有自己要做的事，才能和谐地交流、合作。

5、交流反馈生字学习情况。

在反馈交流时，除了让学生提出难记的字时，还要让学生反馈，用什么好办法记住了生字，这样做：一是让学生学会倾听，二是偿到自主学习的乐趣。在学生介绍的好方法中，这些好资源教师不要浪费，要进行总结、强化，让学生逐步掌握更多的识字方法。

如：歌谣识字：

(1)目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。

(2)感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

猜谜识字：

(1)根：很字两人离，木棍左边立。

(2)非：一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。

做动作识字、偏旁归类识字熟字带生字：

(1)莲：草字头，是植物。小草绿，荷花红。最美丽，是睡莲。莲叶绿，莲花红。

(2)激：洒水泼水三点水，石落水池激起水。水池水多石头大，激起一片水花花。

(3)趴：足字旁，在左边，一撇一捺右边站。跑要足，跳要足。蹲着趴着都要足。

(4)急、感：心字底，下面站，不慌不急心不乱。学朗读，要动情，读出感情才好听。只有及时鼓励，让学生不断体验到主动识字的乐趣，学生才会更爱学习生字。

(三)再读课文，读准读通：

朗读是传统语文学习的方法。作用在于：用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段，是培养说话能力和写作能力的有效方法，是一种重要的教学方式。

这节课，教师是用多媒体教学手段，激发学生读的兴趣，带领学生去读。

边播放夏夜的美景，并用优美的语言边描绘：太阳公公还依依不舍的留在天边望着人们，不肯离去;夜神急了，推了他一把，把他推下山去了，顺手一拉黑被子，于是夜幕降临了。那些闪烁不定的星星多像一只只淘气、幼稚而又充满神秘智慧的眼睛。它们仿佛在和我们玩“藏猫猫”的游戏。它们凭着自己灵巧的身躯，东躲西藏，时隐时现，十分有趣。在这样美丽的夜空下，小动物们上演了一个感人的故事，哪列小火车愿意把这样故事跟大家讲一讲?

“讲故事”可是低段孩子最喜欢的事儿了，被美丽的夜景一渲染，把他们读的欲望激发出来了。兴趣激起来，教师不忘了利用这个机会，让孩子再准备一下，好让火车开得更顺利，这样孩子对课文的整体感知又加深了一步。

这样的读还是不够，可以再让孩子选择自己喜欢的小动物，把它的话找出来好好读一读。这也是为了学生能有感情地朗读并进行表演做好准备。

(四)学习课文的1―7段：

这几段话中，主要是以对话的形式出现，因此朗读的指导非常重要，其中动词的学习也是重点。

师朗读引入：夏夜，公园里静悄悄的。水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了，是怎么回事呢?谁来告诉我?请学生来读2――6自然段的内容。

再用一个问题：睡莲和小蚂蚁在说什么?请与同桌练读他们的对话。(指名读对话)

再用三个问题引导学生进行对文本的理解。

(1)从他们的对话中，你知道什么啦?

(2)这时候，小蚂蚁什么心情?

(3)从睡莲的动作中，你感受到了什么?你能用动作来表示吗?

同时表演朗读，如果尽是就文本而言，会缺乏生动性和趣味性，因此，这时教师指导学生研究讨论每个角色的语气怎样读，并尝试给这些角色设计表情动作。

如：睡莲姑姑(奇怪的问)：“小蚂蚁，你怎么了?”

小蚂蚁(揉揉眼睛，伤心的)说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦!”

让学生尝试添加提示语，是一个大胆的尝试。让学生根据生活经验和对课文的理解，给“人物”设计表情动作，添加不同的语气词，使课文变成了童话剧。由于是自己创造的成果，学生会读得有情有趣，有滋有味。

经过这样的教学后，为孩子的表演朗读做好了充分的准备，这个时候，可以让孩子寻找伙伴，边读边演课文，并且提醒他们，表演是为了更好的朗读课文。同时要求表演时要做到自信、大方。

再请学生戴上头饰分角色朗读课文。

在学生入情入境地学了课文之后，再进行齐声朗读，把书香课堂推向一个高潮。

(五)复习巩固，指导写字：

生字教学“多认少写”是人教版教材的一大特点，这样的编排使得学生在学习过程中回生率很高。

1885年，德国心理学家艾宾浩斯，首次采用实验法研究记忆，发现了遗忘曲线与分布复习的规律。他发现，被记忆的材料在第1个小时之内遗忘非常快，以后逐渐平坦。尤其是在前20分钟，遗忘率高达58。2%，因此低段语文的识字教学在一堂课之内一定要安排复习巩固的环节。 在复习阶段把游戏引入教学实践，寓教于乐，可以起到事半功倍之效。根据这样的规律与学情，在这个环节我是这样安排的：

1、给星星找朋友：这些字宝宝带着他的拼音出去玩，一不小心，走丢了，这下坏了，他们忘了自己叫什么名字，急得要哭了，谁来帮帮他。虽然同样是把生字和拼音连线，但是换成说教叫生字叫自己的名字，学生兴趣可提高了。

2、给字宝宝找伙伴：“莲”宝宝乐了，他说：原来我的名字叫“莲”，可是他又烦恼了：谁是和我关系特别好的朋友呢?谁帮我找一找。其实这是让学生给生字组词。然后再说：其他宝宝非常羡慕“莲”宝宝，谁也能帮帮他呢?

3、经过你们的帮忙，字宝宝十分高兴，现在谁如果能用上这些词语宝宝说一句话的话，那它就会从黑板上跳下来和你回家了。这些复习形式学生所喜欢的，比起用直白的话说给生字组词造句，这样的方式更能吸引学生，让他们开心的学，学得有效。

苏霍姆林斯基强调：应该让学生第一次抄写词语的时候，做到准确无误。错误的印象一旦先入为主，那么后面的纠错就会事倍功半。因此，在写字教学时，不仅要指导学生去读帖，教师要先读帖。

本课四个要写的字中，“送、过”二字带走之，可联系第九课“连、远”二字的写法，教学这个偏旁，提醒学生：“横折折撇”写时要稍短一些，其次是最后的“捺”，最后的小脚要抬一抬。;四个左右结构的字中，可以把“她、他”作为重点进行指导，重点指导“也”字的写法：

(1)横折钩的横要往右上斜，但不能写得太长;

(2)竖要写得高一些;

(3)竖弯钩要拖长，出钩前，先回锋。

四、说板书：

夏夜多美

蚂蚁：哭、趴、连声说

睡莲：睁、看、问、弯

篇2：夏夜多美语文说课稿

《夏夜多美》是一篇讲读课文，本单元的主题是快乐的夏天，这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：在夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。学习这篇课文，我们会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

这个童话故事在本册中教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是：

1、认知目标：理解课文内容，运用“―――――的――――――”说话。

2、技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确地朗读课文。

3、情感目标：让学生感受夏夜景色美，同时也领悟到助人为乐的精神更美。

本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的薰陶和情感的升华。夏夜多美说课稿_夏夜多美说课设计

二、教法学法

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”夏夜多美说课稿_夏夜多美说课设计

三、教学过程设计及理论依据

本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、激趣导入，创设情境

(教师语言描述：小朋友们，万物复苏的春天就要过去了，火热的夏天即将来临。在夏天的夜晚会发生什么样的故事呢?让我们一想去看看吧!)利用情境教学激发学生主动探究的积极性，让他们带着好奇进入本课的学习，为学习课文作好铺垫。

2、听看结合，整体感知

播放课文动画，配音乐，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后让学生说出本课讲了哪几种可爱的小动物，贴出图片，再让学生在观察中提出问题：“这些动物之间到底发生了什么样的故事呢?”激发学生乐于探究的兴趣。

3、图文结合，读中悟情

教学时，教师引导读中悟情，图文结合，着重学习小蚂蚁与睡莲姑姑的对话。这时用多媒体出示对话，让学生分角色反复体会朗读，在读中受到文明礼貌教育。在学习两种小动物送小蚂蚁回家的时候，引导学生充分展开想象的翅膀，感受夏夜的美丽，从中领悟到文中小动物们助人为乐的精神更美。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。夏夜多美说课稿_夏夜多美说课设计

4、朗读训练

新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读课文，通过想象读、思考读、体会读等方式进行感知课文内容。一年级学生物朗读训练往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，接着进行跟录音读，模仿读，想象读，让学生闭上眼睛听教师描述，想象夏夜的美，进行领悟小动物们的心灵更美。

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一环节，使教学再进入一个小高潮。比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带进美丽的夏夜。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

此时，教师可以趁热打铁，引导学生思考读，边读边思考：“星星为什么高兴?”

在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只是囿于“只能意合，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。

5、创作想象画

以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩性思维出发，采用此环节。

作画内容是描绘一幅反映夏夜最美的图画。要求：把自己想到的用画描绘出来。作画时，教师可用上音乐渲染气氛，此时学生会进入夏天的夜晚，幻想着夏夜色的美景，用手中的画笔描绘出夏夜的美丽景色。

篇3：小学语文说课稿：《阳光很活泼》

《阳光很活泼》这篇课文出自西师版教材五年级下册第六单元的第22课，是一篇精读课文。

二、教材简析

课文以插叙的方式呈现，以父亲的活动为线索，用热情的口吻、优美的语言描绘出早晨日出时的美，赞赏了儿子那充满了想象力的童心，同时告诉我们要尊重每一个人的独特感受。

三、说教学目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了语文课程是实践性课程，是学生学习祖国语言文字的课程，让学生多读、多写、多联系上下文和自己的生活实际进行体会，把握运用语言文字的规律，特别关注汉语言文字的特点，特设定一下教学目标。

1.抓住文中的重点词句说教材

感受、想象、品悟文中描写阳光活泼句子的巧妙用处，体会父子那充满想象的童心。

2.有感情地朗读课文，抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”理解课文内容。

3.结合课文联系生活实际理解感受，启发学生想象，结合本单元习作进行简单续写。

四、说教学重难点

语文课程应该致力于培养孩子的语言文字运用能力，在发展语言能力的同时，还要注重发展孩子的思维能力，激发孩子们的想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。从而可知，要想发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以人的发展为本，实现师生互动，充分发挥学生的创新精神和创造能力。

五、说教学思想

以体现“阳光很活泼”这个主题为核心的重要段落为引导理解的重点，通过激发想象力的提问，紧扣动词、带修辞手法的句段、标点符号在文中的表达作用和想象性的练笔来展开想象，激发想象力，培养创造力。

六、说教学过程

（一）复习引入，整体感知

1.有感情地朗读课文。

2.听写生字：绯红、镶嵌、按捺不住、跳跃、起伏荡漾

阐释：语文教学要随时夯实学生的识字、写字基础，即使在高年级也不能忽视。

听写完之后，老师追问学生：你能从这些词语中感受到什么？来，孩子们，结合自己的感受，我们一起来把课题读一遍，齐读《阳光很活泼》。

3.带着课题感受和想象，再读课题

（1）孩子们，此时此刻，在你们的脑海中浮现出哪些令你心动而难忘的画面？

（2）带着自己的感受和脑海中浮现的想象画面，请大家再把课题读一读：阳光很活泼。

师过渡：有利自己的感受和想象，老师发现你们这一边读得更好了。

师引出学法：今天，就让我们运用这种感受和想象的方法去学习课文。（师板书：感受、想象）。

阐释：对上节课的内容进行了及时的复习，并交代了本节课要学习的方法，做到了温故知新。

在上一节课的学习中，我们了解到课文的第二自然段和第五自然段直接描写了阳光的活泼，那么现在请大家快速把这两段默读一遍，勾画出文中描写“阳光很活泼”的相关句段，并在旁边简要写出自己的感受。

阐释：针对高段要求，让学生不仅要做到默读要有一定速度，而且要做到能在课文读后有自己的所思所想，简要做出批注。

（二）精读引领，师点拨指导

1.自读感悟，自主批注，学习阳光很活泼的句子，感悟儿子心中的活泼阳光

（1）师引入：我们来看看第5自然段，哪个句子让你感受到了阳光的活泼？

（2）抽生读句子，师出示课文语句。

我安排了以下三个步骤：

第一步：

再读读这些句子，把你认为写得特别好、感受特别深，最能激发你想象的词句勾画出来，再在旁边写上自己新的感受，然后把感受和想象的画面放进句子中大声地读读。

第二步：

A.交流，句子中哪些语句激发了你的想象？你的脑海里闪现出了怎样的画面？

B.把你的感受和想象的画面送进句子里再美美地读一读。

C.评价：大家感觉他读得怎么样？（学生评价，教师随机指导）。

D.谁再上台来试一试？（师适时评价）

阐释：在阅读教学的理解中，通过这几种形式的引领，让学生理解阳光真的很活泼这个主题，有序、自然地贯穿于教学过程中，既紧紧扣住文章主题，又让学生兴趣盎然地与文本对话，引导学生在语言文字的具体描述中不断地想象一幅幅新奇的画面，达成了与课文内容的深入理解和想象力培养的目标。

第三步：

A、其实，当画家的父亲已经多次观察过日出，也画过不少日出，（引读排比句）可他从来没有像今天这样感受到新奇，像今天这样感到震撼，像今天这样感到“阳光真的很活泼”。

B、读到这组排比句，大家的脑海里起伏荡漾起了哪些闪光的问号？

C、学生自主解疑，师相机指导解答（为什么没有像今天这样感受到新奇，为什么没有像今天这样感到震撼，为什么没有像今天这样感到“阳光真的很活泼”，为什么“阳光真的很活泼”要加上引号？……（父亲看日出有了一颗活泼的童心。）

2.总结

父亲的新奇，父亲的震撼，一切都源于他拥有一颗闪光的童心，正是这颗童心让他想到了儿子眼中的阳光（生齐读）

阐释：根据新课标中提出：学生对感兴趣的内容提出问题，强调“思维”训练，关注学生学习方式的改变，对这组排比句提出质疑。

那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳……

正是这颗童心，让他那么激动地发现并感受到了这样的阳光（引读父亲眼中阳光的句子）：……

篇4：《夏夜多美》说课稿

大家好!我叫汪侠，来自随县殷店镇中心小学，是一名一年级语文老师，今天我说课的篇目是《夏夜多美》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面来说说我对这篇课文的处理。

一、说教材

(一)说教材分析

《夏夜多美》是人教版一年级下册第15课，本单元是以快乐的夏天为主题，让学生体会夏天的美好。这篇课文以学生喜闻乐见的童话形式讲述了：在夏天的夜晚，一只小蚂蚁不小心掉进池塘。是睡莲、蜻蜓、萤火虫帮助它回到了家。学习这篇课文，我们会感受到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

(二)说教材处理

本课教学时间安排为两课时，第一课时已经与学生共同完成，我要说的是第二课时。

这课时要说的三维目标是：

1、知识与技能：理解课文内容，运用“…的…”说话。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过聆听、表演读，感悟等途径，提升学生的想象。

3、情感态度与价值观：让学生感受夏夜景色的美，同时也领悟到助人为乐的精神更美。

(三)说重点、难点

重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。

难点：通过多种形式的读，感受夏夜的美，不仅在景，更在心灵。

二、说学情

一年级的学生，他们年龄较小，自律性差，对知识的接受存在个体差异，但又有很强的好奇心和求知欲，同时也渴望得到老师的认可。

为鼓励他们对课文有不同的见解，激发他们的主动意识，因此，我用了一套适合他们的教法与学法。

三、说教法、学法

本课我主要采用表演朗读法，并辅以情境教学法进行教学：

1、表演朗读法：

在学生学习课文的过程中，教师充分相信学生，为他们提供主动感知、积极思考、体味成功的平台。表演的目的是为了促进孩子更有感情地朗读课文，更好地理解课文。在指导表演时，要让学生充分地读，边读边想象课文描绘的情形，揣摩人物的心理活动、语言、动作及神情，学会想象与表演。

2、情境教学法：

这个情境是怎么创造的?主要是通过点教法和头饰表演法达到的。思维科学的研究成果告诉我们：人们在接受信息时，无论如何强调、调动所有感官的必要性都不为过。这节课，通过动画制作，让学生边看边读、边听边观察，加上优美的乐曲做中介手段，以动物的头饰为媒介，让孩子快速进入学习的情境。

本课的学法指导重点放在：朗读表演和合作学习法。

朗读表演法与教法是相呼应的。主要是通过学习，让学生明白表演是建立在读懂、理解课文的基础上，表演是为了更好地学习课文。

四、说教学流程

本课的教学流程，我将从以下五个环节进行。

(教师自制头饰道具：睡莲、蚂蚁、蜻蜓和萤火虫)

(一) 复习导入

我通过复习生字和词语，以及指导一些字的写法来导入。识字、写字仍是一年级教学重点，语文课堂要让孩子们喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望，这样设计既能巩固识字，又能让学生们感受到汉字的形体美并能正确书写汉字。

(二) 观图结合想象，感悟夏夜景色之美

首先，展示文中图画，从直观上给孩子们以强烈的视觉冲击，让“美”给他们留下初步印象。其次，用“…的…”形式把看见的景物说出来。最后，学生闭上双眼，在老师的描述下，把看见的和想到的再次整合，这样既加深了学生对夏夜景色美的理解，又培养了学生的语言文字的运用能力以及口头表达能力。

(三) 听读结合，感悟夏夜精神之美

1、听、看：(听录音，播放课文动画)课文动画简单而富有情趣，他们一看到动画就兴趣高涨，会很容易明白小蚂蚁是在众人的互相帮助下回到了家，初步感受人物之间互助的精神美。

2、分角色表演读：学生们戴上自制的头饰分角色表演读课文，这样既能活跃课堂氛围，又调动孩子们的朗读欲望，让他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并能在表演朗读中再次感受互帮互助的精神美。

(四) 自己喜欢的方式自由朗读

学生们在充分感悟和理解课文的基础上进行自由朗读，能让他们的情感得到升华，很容易做到有感情的朗读课文。

(五) 课外拓展

四人为一小组讨论：说说你身边有没有像睡莲、小蜻蜓、萤火虫那样的

五、说板书

学生通过看板书，能帮助他们很好的理解教材，增加信息刺激的强度，提高他们学习的效率。

教学反思

本堂课，我以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、演、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文的理解。同时运用多媒体，利用电教手段，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性使他们能更好的学习课文。

我的说课已经结束，恳请评委老师们给予指正。

篇5：小学语文说课稿

通辽市奈曼旗第四小学 杨艳玲

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！

“教育是培育生命的事业，以学生发展为本，一切为了学生的发展。”这是我们每一个教育者的追求目标。为了实现这个目标，我们每一个教育者都应具有扎实的教学基本功，“三说一看”活动便是教师基本功的重要方面体现，为了使“三说”活动有效地深入到各学校、各学科之中，下面我抛砖引玉，用知识树的形式把对小学语文的课标、教材、建议三个方面的解读呈现给大家。

说课标主要说学段目标和各册的内容标准；说教材主要说编写特点、编排体例和知识与整合；说建议主要说教学建议、评价建议和课程资源的开发与利用。

一、说课标，知方向

（一）学段目标

语文课程标准把小学划分为三个学段，即：第一学段（1-2年），第二学段（3-4年），第三学段（5-6年），课程标准对这三个学段分别从识字与写字、阅读、习作（1-2年段是写话）、口语交际、综合性学习等各方面做出了适合每个学段的不同层次的要求。

1、识字与写字：

第一学段：有主动识字、写字的愿望；认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和偏旁部首；养成良好的写字习惯。

第二学段：养成主动识字的习惯；累计识字2500个左右，1600个左右会写；有初步的独立识字能力。

第三学段：有较强的独立识字能力；累计识字3000个左右，其中2500个会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。

2、阅读： 第一学段：

学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；积累喜欢的成语和格言；背诵优秀诗文50 1 篇，课外阅读总量不少于5万字

第二学段：

用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情谊的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段以及课外阅读材料；背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：

能用普通话正确流利有感情地朗读课文；能联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；阅读叙事性作品，了解事件梗概；背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。

3、习作： 第一学段：

对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段：

观察周围世界，能写下自己的见闻、感受和想象，把内容写清楚；尝试在习作中运用积累的词句材料；学习修改习作中有明显错误的词句；正确使用冒号、引号等标点符号

第三学段：

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体感情真实；能分段表述；修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范、整洁；正确使用常用的标点符号；习作有一定速度

4、口语交际： 第一学段：

能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容；听故事看音像能复述大意，能较完整的讲述小故事；有表达的自信心，敢于发表自己的意见。

第二学段：

学会认真倾听，就不理解的地方向别人请教，商讨不同意见 ；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚讲述见闻，说出自己的感受；讲述故事力求具体生动。

第三学段：

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话认真、耐心，能抓住要点并能简要转述；表达有条理，语气、语调适当；能根据对象和场合稍作准备做简单的发言。

5、综合性学习： 第一学段：

对周围事物有好奇心，就感兴趣的内容提出问题；结合语文学习，观察大自 然，用口头或图文表达所得；热心参加校园、社区活动；结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法。

第二学段：

能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料并讨论；观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达观察所得；能在教师指导下组织有趣味的语文活动，学会合作。

第三学段：

策划简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和总结；对共同关注的 问题或故事形象组织讨论、演讲，学习辨别是非、善恶、美丑；初步了解查找 资料、运用资料的基本方法。

整体上这三个学段在知识内容、学习方法、学习能力等各环节中是环环相扣、螺旋上升的。例如：识字写字方面，从低年段的有主动识字的愿望到中年段养成主动识字的习惯再到高年段形成较强的独立识字能力，是由低到高，逐步提升的。其他各方面也是如此。

（二）各册教材的内容标准

各册教材分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定各册的目标系统。知识与能力：

主要是侧重于：巩固识字写字（各册有具体要求，逐步增加）；正确流利有感情地朗读课文；在朗读中理解词句提出质疑体会感情；习作（写话）中要留心观察、条理表达、语气适当 过程与方法：

主要注重运用自主、合作、探究的学习方式，做到独立识字、分辨字形、读中感悟、自主习作、做简单的发言。鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。情感态度与价值观：

目的在于让学生感受汉字的魅力、激发阅读兴趣、培养习作兴趣、乐于表达。根据语文学科的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。

二、说教材，知内容

1、编写特点

各册教材在编写上注重专题组元、结构整合、篇目增加和保留、强化导学、板块改进和拓展资源。总体上看具有四大特征：专题新颖、选文精美、导学有方、资源丰富。

专题新颖体现在三个方面：1.各组专题分别从不同角度弘扬时代精神 2.提升审美情操 3.进行文学修养锤炼。

选文精美体现在三个方面：

1、各册教材都入选了各名家名著

2、选编文体多样

3、古今中外美文对比赏析。（即拓宽学生学习的视野，又使学生懂得知识是跨越时间、空间、地域和国界的）。

导学有方体现在三个方面：

1、导学系统完整；（导语 精读课文 略读课文 语文园地）

2、精心设计思索与训练；（重视朗读背诵、关注语言特色、关注表达方法、问题的设计多样化）

3、突出读写重点（理解含义深刻的句子、展开联想和想象进行表达、联系实际）。

资源丰富体现在课例后出现的资料袋、阅读链接和随文出现的大量精美插图。

2、编写体系及内容结构

各册教材均由目录、八组专题、选读课文和生字表四大板块构成。八组专题的专题系统相同：由导语、课例、语文园地（高年级的语文园地包括：词语盘点、口语交际·习作和回顾·拓展）组成。

每组专题的导语点明专题提示的要求、重点。课例有精读课文和略读课文两类，精读课文后有资料袋或阅读链接，略读课文前有连接语。回顾拓展由固定栏目和机动栏目组成，固定栏目包括交流平台和日积月累，机动栏目分别是展示台、4 成语故事、课外书屋和趣味语文。口语交际与以往不同之处是交际内容紧跟时代步伐，多角度进行选择交流。词语盘点是对本组课文中出现的生字、生词巩固练习。每组专题的知识结构完整，目的是使学生扎实有效的掌握单元重点。

各册教材在选文上分为精读课文、略读课文和选读课文三类。精读课文学习中要读懂课文，理解词句，通过感情朗读、默读、速读等读书方法了解叙述顺序，学习表达方法，要抓住重点词句体会作者表达的思想感情。略读课文学习中要抓住文章大意，自主合作探究，灵活运用精读课文中学到的阅读方法。选读课文学习中可以依据课文内容与单元对应补充缺乏的类型或者完全让学生自己阅读完成。

总体来看，教材在编写上强化导学功能，注重引导学生思考。主要体现在：突出重点兼顾理解和表达；分设板块；适当调整教材体例

突出重点兼顾理解和表达：例如每组精读课文课后都设有思考·练习，各课的思考·练习在题型分布上都把握了各课的重点，即引导学生围绕重点整体把握课文，抓住重点词句深入理解课文，从中体会特点，然后提出要求，引发质疑鼓励探究。思考·练习的采用方式是灵活安排、指定任务，使学生能举一反三，活学活用。

分设板块：教材在各组语文园地（专题的归纳总结）学习中都进行分设板块练习。例如，语文园地分为口语交际·习作和回顾·拓展两个板块来进行巩固练习，回顾·拓展中设有交流平台（低年级称作我的发现）、日积月累。

适当调整教材体例：教材在编写上适当调整了教材的体例，使各册教材内容更加丰富、形式更加灵活、指导更加得力。

下面以三年级下册第四单元教材为例，具体展示：

①首先导语明确了本单元的主题是童年生活的丰富多彩。课例安排的三篇精读课文和一篇略读课文，都是围绕童年发生的事展开的。语文园地中的口语交际是“教你学一招”。习作要求是说说自己学会了哪些本领，是怎样学会的。机动栏目是趣味语文，看图猜成语。这些内容都是围绕主题来设计的体现教材的整合性。

②结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标，自主、合作、灵活、创造的特点。三年级下册共安排了两次综合性学习，一次是调查环境在第二单元第5课的课后，另一次是父母的爱在第五单元19课的课后。这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。

③教材大量更新课文，更新的内容有爱护动物《燕子专列》、良性竞争《绝招》、母子理解《妈妈的账单》、科技探索《果园机器人》。体裁丰富，散文：（1、3、4、5、13、14、15、16、17、18、19等共11课）、诗歌：（2、25、29等共3课）、寓言：（第9课一课）、神话：（30、31、32等共3课）、科学小品：（21、22、23、24等共4课）。课文精略安排得当，精心安排精读和略读两种课文类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认真地研读，甚至需要咬文嚼字，字斟句酌。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

④这册教材着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。课文的导学系统有所改变，有的在课文的关键处提出思考的问题。也就是学习泡泡；有的用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容；有的是引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的是引导学生展开联想和想象。另外在课后练习的设计上也有所改进。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书思考、谈感受、展示学习成果、或用举例的方式，鼓励大家讨论交流。同时为增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。同时教材继续安排适量的“小练笔”，如《荷花》、《争吵》等课后都有这样的安排。

⑤教材完善图像系统，注重图文并茂。这册教材加大创新力度，对每一篇，每一单元的图像都进行了精心的构思和编排，增强了教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造了良好的条件。以第八单元为例，安排了四篇课文分别是《嫦娥》、《西门豹》、《女娲补天》《夸父逐日》。这四篇课文都配有精美的图像，供学生参考学习，增强了教材的形象性与趣味性。

各册教材在编写上，都认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，保留了一些优秀篇目，例如，六年级上册保留了《詹天佑》《穷人》《只有一个地球》等传统篇目，还增选了一些新文章，如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》等。系统地编进了科学小品文、小说、散文、现代诗、古诗词、名言警句、成语故事等，拓宽了题材、体裁。使学生在学习中感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

课文在编排上重视向生活拓展，重视课内外语文学习的联系。例如，心灵之歌、珍爱我们的家园等专题是教育引导学生生活中要学会关爱他人，注意保护自己生活的环境。课外书屋向学生推荐优秀书目，课后小练笔注重联系实际写感受，使学生的学习不再局限于课本之中。

3、知识技能与立体整合（1）知识技能

各册教材在编排上都按专题分类组元，每组专题的训练重点相同，便于学生扎实有效地学习掌握各组的读写知识，加强训练语文运用的能力。

根据专题特点各册大体分成三大版块：我与自然、我与社会、自我修养。像感受自然、珍爱家园、人与动物等专题属于我与自然板块；热爱祖国、心灵之歌等专题属于我与社会板块；人物专题、综合性学习、艺术魅力等专题属于自我修养板块。

每个专题都设有“回顾·拓展”栏目，这是为了语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。其中“交流平台”由低中年级“我的发现”发展而来，重在引导学生回顾、交流本组学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获。“课外书屋”引导学生在课外“多读书、读好书、读整本的书”，体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。（图片展示）

以六年级上册第五单元为例可以看出，导语提示单元重点（体会含义深刻的句子，继续学习描写人物的方法）。课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，学有所得。在单元之后的“交流平台”栏目，引导学生发现本单元的一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的习惯。（2）立体整合 结构整合：

结构上导语导学整合单元内容，能够激发兴趣、点明专题、提示重点、明确训练点；连接语使精读课文和略读课文有机整合，自然顺接；单元之间各学习内容通过导语和思考题进行铺垫训练，单元后面的口语交际习作和回顾拓展照应专题内容，进行全面巩固和拓展，从内容和形式上凸显单元学习重点。

专题整合：

教材在专题编排上依然重视知识的继承与发展。例如，“热爱祖国”专题，各年段的教材中都分层次的进行了编排：如：二上

（三）“热爱祖国”；二下

（三）“爱祖国，爱家乡”；三上

（五）“灿烂的中华文化”；三上

（六）“壮丽的祖国山 7 河”、四上

（五）“我国的世界遗产”、五上

（七）“不忘国耻振兴中华”，六上

（二）“祖国在我心中”六下

（三）“深深的怀念”。这种知识的衔接与发展，拓展了学生的思维，循序渐进地提升了学生阅读能力。

文体整合：

从第二学段到第三学段文体的编排主要分成四大类：新诗、记叙性散文、说明文、古诗词。每种文体的编排在各册教材中都占有一定的比例，例如：说明文的编排，三年级上下册各有3课，四年上册4课，下册2课，五年上册4课，六年上册1课.总体来看，记叙性散文占主要比例，贯穿第二学段至第三学段始终。

能力提升的整合：

知识与技能方面，从识字写字到能欣赏汉字的美，从正确朗读到能独立阅读，从倾听交流文明沟通到阅读积累，最后合理表达。过程与方法方面，首先从能学习到会学习到主动探究学习到学语文用语文。情感态度和价值观方面，感受文本到掌握科学的思想方法到发展个性，丰富精神世界。教材的整体编排是根据学龄特点呈现出由低到高、由浅入深，相互联系、密切衔接的一种立体式整合的能力提升体系。整个提升过程是循序渐进逐步进行的。

三、说建议，知方法

1、说教学建议，总体建议理念是：教学中重训练，落实课程改革精髓。具体的四大建议：

1、强化自主学习。

2、鼓励质疑提问。

3、读贯穿始终。

4、生活中学语文。

识字写字教学要养成良好习惯，阅读教学要注重阅读方法指导，口语交际教学要注重活学活用，习作教学要倡导说真话说实话学会自改互改，综合性学习教学要注重在生活实践中观察自然和社会。《课标》要求：“关注学生个体差异和不同学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 所以课堂教学模式可以采用：单元导入明确目标，初读课文理解文脉，赏析文本重点研读，巩固练习拓展提高，课堂小结单元回归这几步来进行，主要是以自主合作探究为主体，让学生掌握学习方法，学会自主合作学习。

（举例：图片展示）现在我校采用的就是自主合作探究的有效教学模式。其基本模式是:“三课型五环节四步骤”，简称“三五四教学模式”。学习中把学生分成四人一组，选出学习组长，重视合作效率。教师在课堂中起着引导、点拨、对疑难问题进行精讲的作用。这种教学模式真正体现了以学生为主体的课堂学习，全面提升了学生的综合学习能力。

在2012年的小学升初中考试中，我校的成绩由原来的中等偏下飞跃到名列前茅：语文总成绩全旗第一，数学总成绩全旗第二，英语总成绩全旗第一。所以我们要相信学生的能力，给学生学习的大量空间，让他们真正地学会学习，使之终身受益。

要想使学生掌握学习的方法也不是一日之功，我们从2008年开始进行有效教学尝试，在这几年的实践摸索中总结了不少有效的指导方法，例如我根据学生实际情况设计的自主预习阶梯法，颇具成效（展示方法），学生在自主学习中，由扶到放，基本掌握了学习语文的技巧，全面提高了学生的阅读的能力。一改原来40分钟全权由老师一人占有的单一形式，把学习的时间还给了学生，学生通过自主阅读，查阅资料，互相交流等方式不仅从不同渠道获取到了知识，还掌握了有效的学习方法，提高了自主学习的能力。

教材的处理建议：

日积月累要注重理解、背诵；综合性学习要把握住开放的尺度，规定时间，让学生在生活实践中总结、归纳学习收获；略读课文要充分运用精读课文中学到的方法，放手让学生自主、合作完成；选读课文可根据课文特点穿插在各专题中进行学习。

2、说评价建议。

让评价点燃学生发展的火花。采取形式：形成性评价、终结性评价、多元化评价。评价内容要从三维目标全面地评价。具体方法：（1）激发兴趣（2）认真倾听（3）创造机会（4）自我评价。

整体性和综合性评价（注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标全面考查学生的语文素养）、形成性和终结性评价（要及时，重视形成性评价，做到知识堂堂清，人人清）、定性与定量评价（重视定性，客观描述，鼓励表扬）。评价的方式多样化：教师评价、学生互评、学生自评、家长评价。在教学中，以小品剧、游戏、讲故事等形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性，建立他们评价的信心。教师要学会倾听，允许课堂上有不同的声音，使学生能大胆表达自己的感受、意见和结论，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，正确引导学生的“奇谈怪论”。给予学生充分参与评价的机会。教师在课堂上要保证学生评价的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。让学生充分的思考、讨论、评价。

3、课程资源的开发和利用。

课程资源的开发和利用，为学生的发展提供了平台。第一恰当地运用教材开发语文课程资源。第二，积极利用校外语文课程资源。

恰当地运用教材开发语文课程资源：我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化。所以我们教师要从教材的语言文字入手，以课本引领，通过充满艺术魅力的文学形象，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。

积极利用校外语文课程资源：语文是母语教育课程。因此学习资源是是无处不在，无时不有的。例如：文本资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等（图片展示解说）。我们要以一带多，发挥校园班级阅览室的作用；网络资源可以参考人民教育出版社小学语文论坛；运用好多媒体系统，调动孩子的积极性；融入本地自然资源、民风民俗等，使文本课程变得有声有色。

新课程已经不只是“文本课程”而更是“体验课程”。我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技未来”。结束语：