精读A教学大纲（精选6篇）
篇1：精读A教学大纲
《精读A》教学大纲
英文名称：Intensive Reading A
一、课程目标 1.课程性质：《精读A》为英语专业学科基础课程，为英语专业本科一年级必修课程。精读是从最初的“综合英语”发展而来的，是培养英语专业学生的综合语言能力的主干课程，在多年的英语专业课程设置中一直贯穿始终。除了注重词汇、句法的讲解与练习，培养学生的阅读能力和加强语法知识以外，该课程更加注重语言与文化的结合，努力提高学生的语言综合运用的能力和批判性的思维能力。随着我国进一步的改革开放和对外语人才的要求的不断提高，该课程不失时机地向学生传授大量的知识信息，力求与时俱进，突出鲜明的时代特征，培养大批合格的实用外语人才。
2.教学方法：课堂教学为主，课后练习和辅导为辅
3.课程学习目标和基本要求
《精读A》旨在系统传授英语语音、语调、语法、词汇、等基础语言知识并训练基本语言技能。在承接一年级第一学期学习基础的同时，该课程进一步培养学生的英语听、说、读、写的综合能力，提高文化素养。学生通过学习本课程，能初步运用英语进行社交并且具备独立学习和逻辑思维的能力。
课堂教学应以学生为主体，教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。注重培养学生的学习能力，学习兴趣和语言应用能力。在教学中开展以任务为中心，形式多样的教学活动。教师应根据不同教学对象，教学内容选择相应教学方法。在加强基础训练的同时，采用启发式，讨论式，发现式和研究式等教学方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。在精心组织课堂教学的同时，开展丰富多彩的课外实践活动，如英语讲演，辩论，专题讲座及各种竞赛。在利用传统教学手段的同时，积极探索利用现代化的语言教学手段如计算机辅助教学和网上阅读等。
4.课程学时：64学时 5.课程学分：4学分
6.课程类型：学科基础课
7.考核方式：考试
8.适用专业与年级：英语专业本科一年级
二、课程结构
Lesson 1 Half a Day（学时数: 12）
知识点：1)Words : clutch;convince;vast;intricate;overlook;variety;revolve;present;trace;daze;
2)Phrases: throw sb.into/out of a place;make(a useful man)out of a boy;there is no good to be had in doing sth.;cling to;burst into;a matter of;fool around;bring about;give rise to;resort to;take advantage of;in vain;find one‟s way to;show off;let up;
重点：
1)Grammar: the usage of “would”
2)Word Formation: pefix: uni-, over-;root: var(i)-;
难点： Writing Device: the employment of short sentence;
Lesson 2 The Boy and the Bank Officer（学时数: 8）
知识点：1)Words: account;authority;damn;fortyish;interfere;mustache;neighborhood;shrug;withdraw;
2)Phrases: wear an expression of;turn to;think twice;as to;move;zero in on sb./sth.;shake sb.down;be on the case;happen to do(be);more than;once bitter, twice shy;
重点：
1)Grammar: the past continuous tense;
2)Word Formation: suffix:-ish;prefix: inter-;难点： Writing Device: hyperbole;
Lesson 3 Message of the Land（学时数: 10）
知识点：1)Words: forefather;infancy;afford;bully;insult;pierce;fertile;scarcity;lust;strip;heal;ripen;ripple;shimmer;bleed;replace;litter;fashionable;strike;shame;condemn;
2)Phrases: now and then;mind one‟s own...;in spite of;barter...for;spring up, tend to;give sb.a good beating;as for;occur to;a bag of bones;in rags;at peace with;tie...down;bird/etc....on the wing;pass...onto;
重点：
1)Grammar: usage of “as”;relative pronoun as the object of a preposition in relative clause;
2)Word Formation: prefix: fore-;root:-cur-;suffix:-able/ible;
难点：
Writing Device: simile, metaphor and personification;
Lesson 4 Midnight Visitor（学时数: 8）
知识点：1)Words: blackly;blink;bore;chuckle;commanding;confounded;disillusioned;explanatorily;moodily;
2)Phrases: black with anger;down the corridor;except for;for one thing;instead of;block off;check out on;switch on;bite one‟s lip;save some trouble;take cheer;unlock the dorr;
重点：
1)Grammar: „as‟ used in time and reason clause;the passive voice(1)
2)Word Formation: prefix: dis-, un-, tele-;难点： Writing Device: character analysis;Lesson 5 The Green Banana（学时数: 8）
知识点：1)Words : encounter;strain;radiator;leak;scatter;spout;assure;ignorance;formation;pinnacle;tease;grasp;armful;once;
2)Phrases: consist of;pat sb.on the shoulder;work out;in turn;as if;make sure;call for;on one‟s part;in case;regard…as;reflect on;in relation to;at once;tend to;dawn upon/on;
重点：
1)Grammar: adverbial clauses of reason and time;grammatical functions of the infinitives;
2)Word Formation: prefix: re-;suffix:-ance(-ence);难点： Writing Device: humor and symbolism;难点： Writing Device: simile;
Lesson 6 Mandela’s Garden（学时数: 8）
知识点： 1)Words: arrange;constant;construct;cultivate;decline;dump;eliminate;empty;enduring;eventually;failure;intellectual;issue;legal;manual;nourish;offer;organize;patch;pursue;remove;survive;tend;trial;warder;wither;
2)Phrases: at length;at heart;at the time;bring back to life/health;cut out;重点：
1)Grammar: adverbial clause of manner;
2)Word Formation: suffix:-al;难点： Writing Device: parallelism;
Lesson 7 Maheegun My Brother（学时数: 10）知识点：1)Words : alert;chase;crouch;detain;drift;howl;leap;mantle;mischievous;muzzle;poke;rifle;rumble;slash;smother;snarl;soaked;sob;squirrel;stillness;stir;thicken;toll;wiggle;wrap;
2)Phrases: as business as a squirrel;at such times;blow oneself out;fan it to life;for life;in its place;late in coming;quiet down;sit up;slash off;tear off;wild with anger;
重点：
1)Grammar: the use of time conjunction: after, before, and when;inversion;infinitive of result;
2)Word Formation: prefix:un-;suffix:-en;
难点： Writing Device: smile;personification;
三、课程资料 教材： 杨立民，《现代大学英语精读1》(第二版），外语教学与研究出版社，2010。参考书： 国伟，《现代大学英语精读1（同步测试）》，外语教学与研究出版社，2011。杨立民，《现代大学英语精读1（教师用书）》，外语教学与研究出版社，2011。
编制：英语专业教研室 审核人：杜昌忠 编写时间：2012年7月
篇2：精读A教学大纲
执笔人: 黄治
一、课程性质、地位和作用
《英语精读》是英语教育专业的专业基础课，也是英语教育专业的必修课程。属A类（理论）课程。本课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。该门课程是英语教育专业的主干课程，在本专业课程体系中居于重要地位。
二、课程教学对象、目的和要求
本课程适用于高等学校英语教育专业的专科学生。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
学习本课程，学生是在已初步掌握一定的英语词汇、语音、语法基本知识和听、说、读、写基本技能的基础上进行的，目的是进一步提高综合运用英语的能力，特别是要加强口笔头语言表达能力，同时加深对词汇、语法、写作、修辞等方面的知识，为适应走向社会和进一步接受英语教育打下全面的牢固的基础。
本课程以课文教学为中心，采用精讲多练、讲练结合的方式，课堂教学注意归纳，演绎并用，以归纳为主，演绎为辅。讲课中注意知识的层层递进，具有连续性，语言点突出，讲解清晰准确，通过典型例句解释语言现象。启发学生学习语言的积极性和自觉性，鼓励学生开动脑筋，大胆地以各种表述来表达同一个语句，锻炼学生用英语思维的能力。
三、课程的相关课程及其关系
学习本课程前的相关课程包括：初高中基础知识(基本语法,2100左右的词汇量)学好本课程，能为学生其它专业课的学习打下良好的基础。
四、课程内容及学时分配
本课程理论教学总时数为 268学时。
I级(第一年第一学期)的任务：在64学时内完成第一册第一至第七单元的教学，要求大力盘活中学所学内容，狠抓语音，侧重听说。具体为：
Unit 1
Half a day 教学时数:
8课时
教学重点: 1.文学作品中的修辞手法――省略疑问句和修辞疑问句；倒装句；“with”独立结构
2.构词法：前缀 教学难点： 文学作品的赏析
教学内容: 1.了解作者及其背景知识；
2.熟悉本文使用的写作手法； 3.掌握修辞疑问句、倒装句等修辞手法；
4.熟练掌握三类构词法；
5.通过深刻理解文章内涵，培养学生社会洞察力和相关的讨论能力;6.掌握文中的核心语言点。
Unit 2
Going Home 教学时数: 8课时
教学重点：1.理解Vingo 回家路上忐忑不安的心情；
2.Vingo 的缄默不语与年轻人的活泼快乐之间的对比； 教学难点： 理解黄丝带的意义。
教学内容：掌握本课知识点并理解一个人重获新生的感觉与迷惑，领略爱情故事的动人之处，歌颂人间情暖。
Unit 3
Message of the Land 教学时数:
8课时
教学重点： 1.掌握、运用简单的修辞手法： 明喻和暗喻
2.通过句子释义，理解课文中难句
3.通过篇章结构分析，掌握文章的主旨大意和写作方法 教学难点： 1.掌握重点词汇及其同义、同形词辨析
2.明喻和暗喻写作修辞手法
3.加强学生的口语练习
教学内容： 1.了解文章的作者Pira Sudham
2.掌握afford, now and then, mind, bleed, barter, replace, litter, fashion, spring(v.), occur, pass sth.on to sb.，tie sb.down等重点词汇和短语的意义及用法.教学重点： 1.掌握、运用简单的修辞手法： 明喻和暗喻 2.通过句子释义，理解课文中难句
3.通过篇章结构分析，掌握文章的主旨大意和写作方法 教学难点：
1.掌握重点词汇及其同义、同形词辨析 2.明喻和暗喻写作修辞手法 3.加强学生的口语练习
Unit 4
The Boy and the Bank Officer 教学时数: 10课时(理论加实践)
教学重点： 1.掌握重点词汇及其同义、同形词辨析
2.加强学生的口语练习
教学难点： 通过句子释义，理解课文中难句 教学内容： 了解银行的发展历史。
掌握“happen to do, in the first place, overlighted, authority, more than, think twice about, as to whether, no„but to, one cannot but do, move in sth,.zero in on sth, damn”等重点词汇和短语的意义及用法.Unit 5
Angles On a Pin 教学时数: 8课时
教学重点: 识别关键语汇（形容词、名词和短语）以分析文章的逻辑结构及其效果； 教学难点： 1.分析活动场景写作中的行为动词、象声词、同义词、短句、断句;
2.通过多种方式赏析精彩段落的修辞特点，帮助学生掌握活动场景写作的要素和技巧 教学内容: 1.以形象的方式结合课文内容发展顺序，带领学生了解我们平时遇到的许多问题的答案都不是唯一的，看问题要从不同的角度出发。尽管这与我们现行的教育制度有些不合，但是相信这样更能够启迪学生的智慧和创造力。
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果。
Unit 6
The monsters on the Maple Street 教学时数: 8课时
教学重点： 识别关键语汇（形容词、名词和短语）以分析文章的逻辑结构及其效果；
教学难点： 分析活动场景写作中的行为动词、象声词、同义词、短句、断句和比喻及其效果。教学内容： 1.以形象的方式结合课文内容发展顺序，带领学生了解科幻小说以及戏剧的相关知识，培养学生的想象力和创造能力。
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果。
3.通过多种方式赏析精彩段落的修辞特点，帮助学生掌握活动场景写作的要素和和技巧。
Unit 7
Mandela’s Garden
教学时数:
10课时(理论加实践)教学重点：
帮助学生深刻地认识该文的主人公，帮助学生树立正确的人生观;教学难点： 文章的课后讨论，及所学语言点的融会贯通
教学内容：
1.以形象的方式，带领学生了解曼德拉的一生以及他所作出的贡献；
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果，同时讲解每段伴随出现的重点语言点；
期末复习: 4课时 II级(第一年第二学期)的任务：在68学时内完成第一册第八到第十五单元的教学，要求继续大力盘活中学所学内容。巩固学生良好语音。培养学生独立工作能力（如记笔记、会使用参考书查阅课文相关背景及人物等）具体为：
Unit 8
My personal Manager 教学时数:
8课时
教学重点：
1.本文结构；
2.文章的语言点；
教学难点：
文章的课后讨论，及所学语言点的融会贯通。
教学内容：
1.以形象的方式，带领学生了解作家的写作风格；
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果，同时讲解每段伴随出现的重点语言点；
Unit 9
Against All Odds 教学时数: 8课时
教学重点：
识别关键语汇（形容词、名词和短语）以分析文章的逻辑结构及其效果；
教学难点:
通过讨论精彩段落写作的要素和手段，帮助学生掌握描写该种情形的技巧，并能够进行相似主题的短文欣赏和写作。
教学内容：
1.以形象的方式结合课文内容发展顺序，带领学生了解霍金生平，提高学生勇于面对困难、克服困难的意识；
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果
Unit10
The Green Banana 教学时数: 8课时
教学重点：
识别关键语汇（形容词、名词和短语）以分析文章的逻辑结构及其效果；
教学难点：
分析活动场景写作中的行为动词、象声词、同义词、短句、断句和比喻及其效果。教学内容：
1.以形象的方式结合课文内容发展顺序，带领学生了解不同于本民族的文化和风俗习惯。开拓学生的视野，扩大知识面。
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果；
3.通过多种方式赏析精彩段落的修辞特点，帮助学生掌握活动场景写作的要素和技巧。
Unit 11
The Midnight Visitor 教学时数: 8课时
教学重点：
通过讨论精彩段落写作的要素和手段，帮助学生掌握描写该种情形的技巧，并能够进行相似主题的短文欣赏和写作。
教学难点：
识别关键语汇（形容词、名词和短语）以分析文章的逻辑结构及其效果； 教学内容：
1.以形象的方式结合课文内容发展顺序，带领学生理解课文；
2.启发学生寻找关键语汇，总结全文整体的逻辑结构和各个部分的行文安排以及由此达到的效果。
Unit 12
Kindness of Strangers 教学时数: 8课时
教学重点：
1.掌握come upon ,leave sb./sth.done, intrigue, take a gamble, watch out，run contrary to, shoulder, would rather...than..., run sb.over, in spite of, 等重点词汇和短语的意义及用法。
2.学习With和它的复合宾语作状语
3.复习动词＋名词的搭配，英语中复合词的构成
教学难点：
训练 when 引导的定语从句，what 引导的主语从句，以及同位语从句的用法
教学内容：
了解作者及其背景知识，理解课文主题为美国社会中人与人的关系和社会道德观。
Unit 13
Christmas Day in the Morning 教学时数: 8课时
教学重点 1.背景文化: 赛珍珠及圣诞节；
2．文学作品的赏析:倒叙;
教学难点： 文学中的修辞手法――头韵和委婉语.教学内容 1.了解作者及其背景知识；
2.熟悉本文使用的写作手法；
3.掌握比喻、头韵及委婉语等修辞手法；
4.通过深刻理解文章内涵，培养学生的关爱之心和相关的讨论能力，同时掌握文中的核心语言点。
Unit 14
After Twenty Years 教学时数: 8课时
教学重点：
掌握on the beat, barely, to empty, air(n.), to work out, lose track of, to turn up, get stuck, 等重点词汇和短语的意义及用法。
教学难点：
1.复习让步状语从句，分析含有三个现在分词短语做伴随状语的复杂句子
2.熟悉一般疑问句的否定形式表示惊讶的用法
3.掌握委婉语 教学内容：
1.作者及作品简介
2.了解文章结构
3.分析人物角色
4.理解故事主题
Unit 15
Touched by the Moon 教学时数: 8课时
教学重点：
掌握to touch, to miss, to reflect on, to bathe in, typical of, to shape, to drum into 等重点词汇和短语的意义及用法。
复习被动语态的用法，教学难点：
掌握两种常用的修辞手段――明喻和暗喻
教学内容： 了解作者及其背景知识，通过深刻理解文章内涵，重新审视人与自然的关系，同时掌握文中的核心语言点。
期末复习: 4课时
III级(第二年第一学期)的任务：在68学时内完成第二册第一到第八单元的教学，继续打好语言基本功，在狠抓听说的前提下，加强对写作和翻译能力的训练。指导学生进行广泛阅读，进一步扩大知识面，提高对英语国家社会、文化等方面的了解。具体为：
Unit 1
Another School Year-What For 教学时数:
10课时
（理论加实践）教学重点：
1.文学作品的赏析；
2.文学中的修辞手法―委婉语的使用
3.构词法：词缀 教学难点：
1.掌握委婉语；
2.通过深刻理解文章内涵，培养学生社会洞察力和相关的讨论能力，同时掌握文中的核心语言点
教学内容：
1.了解作者及其背景知识；
2.熟悉本文使用的写作手法；
Unit 2
Maheegun My Brother 教学时数: 8课时
教学重点：
1.关于作品主题的赏析与讨论；
2．深入了解背景知识；
3．丰富的动作语汇；多样的狩猎语汇和天气语汇； 教学难点：
1.理解熟悉描述动物动作语汇；
2.通过深刻理解文章内涵，培养学生相关的讨论能力，同时掌握文中的核心语言点 教学内容:
1.熟悉本文使用的主要语言风格；
2.熟练掌握倒装、明喻与暗喻等修辞手法；
Unit 3
More Crime and Less Punishment 教学时数: 10课时
（理论加实践）教学重点： 1.课文的理解与分析
2.文中大量表达方式的学习与强化 教学难点： 1.议论文的写作技巧
2.学习议论性文体中显著的写作特征。教学内容: 1.了解美国司法制度中的关键概念。
2.学习文中一些长句的写法。
3.通过课文理解与主题讨论使学生能够使用相关短语与表达方式。
Unit 4
The Nightingale and the Rose 教学时数: 8课时
教学重点: 掌握重点词汇及完成练习；
教学难点： 识别关键词汇及分析理解难句。
教学内容： 通过《夜莺与玫瑰》使学生对神话故事中的爱情展开讨论并理解作者Oscar Wilde 透过表面的神话故事所隐含的对人生的评论。
Unit 5
Say Yes
教学时数: 10课时
（理论加实践）
教学重点：
启发学生寻找重点词汇，运用文章中的语言和短语词汇复述故事，帮助学生把扩充词汇量和在具体情景中使用词汇有机结合起来,并且讨论提供不同的故事结局 教学难点：
熟练掌握构词法和一些修辞手法
教学内容：
1.以课文内容为基础，借助一些文化背景资料和图片使学生通过文化背景知识，了解西方国家中存在的社会尖锐问题。
2.通过问答和讲解的方式，帮助学生对社会尖锐问题获得感性认识。
3.通过讨论深入探讨这种社会现象的同时，提高学生讨论问题的口语表达能力，锻炼学生的英语运用能力
Unit 6
The Man in the Water 教学时数: 8课时
教学重点： 识别关键词汇及分析理解难句。教学难点： 赏析叙事技巧。
教学内容： 1.讨论灾难中普通人所体现出的非凡的英雄主义；
2.掌握重点词汇及完成练习.Unit 7
The Greatest Invention 教学时数: 10课时
（理论加实践）
教学重点：
1.学习文中大量常用表达方式的运用。
2.通过课文主题的分析和学生的自主讨论使学生对科学的目的，科学对社会的作用，科学家的动力等话题有所思考并能得出自己的结论。
教学难点：
1.课文的理解与分析与学生对主题的讨论
2．了解现代寓言
教学内容：
1.讲述作者生平，著作，作品特色以及文中提到的细菌战争，使学生认识到细菌战对人类的危害。
2.通过精彩的故事线索对课文进行分析通过神幻小说，寓言，现代寓言的讲解使学生了解相近文体的相同与不同。
期末复习：4课时
Ⅶ级(第二年第二学期)的任务：在 68学时内完成第二册第八到第十五单元的教学，要求继续完成基础阶段的训练，努力加强写作和翻译能力的训练。具体为：
Unit 8
Psychologically Speaking 教学时数: 10课时
（理论加实践）
教学重点：
精讲课文使学生掌握语言点启发学生寻找重点词汇，运用文章中的语言和短语词汇复述故事，帮助学生把扩充词汇量和在具体情景中使用词汇有机结合起来。并且讨论提供不同的故事结局。
教学难点：
通过讨论深入探讨这种社会现象的同时，提高学生讨论问题的口语表达能力，锻炼学生的英语运用能力
教学内容： 1.借助多种教学途径介绍文化背景知识。
2.熟悉课文的写作手法，通过一对美国普通家庭的母女观念上的冲突，引发了不同时代人的观念差异。文章多以普通对话为主，口语交流，语言通俗简单易懂，揭示了一个严肃的社会问题。
3.采用多样形式，结合本课特点和授课实际，由学生分角色朗读课文，分饰角色，以话剧的形式表现故事和结局。布置练习，通过课后练习随堂做使学生加深对所涉及的内容的理解和掌握。设计话题激发学生联系实际谈谈两代人的代沟问题。
Unit 9
Quick Fix society 教学时数: 8课时
教学重点：
1.课文的理解与分析
2.文中大量表达方式的学习与强化 教学难点：
说明文的写作技巧
教学内容：
1.了解文中提到的Pennsylvania Dutch town 的独特风格
2.学习文中当代的一些表达方式和缩略语
3.学习说明性文体中显著的写作特征
Unit 10
The Richer, the Poorer 教学时数: 10课时
（理论加实践）
教学重点：
1.文学作品的赏析；
2.文章中重点词汇及重点句型的讲解与介绍
教学难点：
文学中的修辞手法―仿拟，提喻，对比等的使用 教学内容:
1.了解作者及其背景知识；
2.熟悉本文使用的写作手法；
3.掌握仿拟，提喻，对比等修辞手法；
4.通过深刻理解文章内涵，培养学生社会洞察力和相关的讨论能力，同时掌握文中的核心语言点。
Unit 11
You Have to Get Me Out of Here 教学时数:
8课时
教学重点：
1.课文的理解与分析
2.文中动作动词的学习与强化 教学难点：
3.学习叙述性文体的特征。教学内容：
1.了解登山常识。
2.学习文中动作动词的用法。
3.通过复述课文使学生能够使用动作动词与相关表达方式。
Unit 12
Confessions of a Miseducated Man 教学时数:
10课时
（理论加实践）
教学重点：
词汇、难句及对文章深层含义的理解 教学难点：
1.文章写作技巧分析
2.语言技能训练
教学内容：
1.作者及背景知识介绍
2.语言点及若干难句的逐一解释
3.通过学习本课，使学生提高理解颇具难度文章的能力。
Unit 13
Blueprint for Success 教学时数: 8课时
教学重点：
课文的理解与分析
教学难点：
文章中重点词汇及重点句型的讲解与介绍 教学内容：
1.文化背景知识介绍
2.精讲课文使学生掌握语言点启发学生寻找重点词汇
3.熟悉本文的写作手法
Unit 14
Space Shuttle Challenger 教学时数: 8课时
教学重点： 1.通过课文理解与主题讨论使学生能够使用相关短语与表达方式。
2.文章中重点词汇及重点句型的讲解与介绍 教学难点： 熟悉本文使用的写作手法和文体风格 教学内容： 1.背景知识
2..结构分析
3.写作风格
4.语言理解――长难句解析，核心词汇学习
5.以课文内容为基础，使学生了解人类在科学研究和发现中所作出的奉献和牺牲，甚至包括自己的生命，但人类从没把探索的脚步放慢。
Unit 15
The Riddle of Time 教学时数:
10课时
（理论加实践）
教学重点： 1.学会分析作者从独特的视角阐述问题
2.课文的理解与分析
教学难点： 文章中重点词汇及重点句型的讲解与介绍
教学内容: 1.通过课文主题的分析和学生的自主讨论使学生对“我们是谁？ 我们在做什么 ？我们为什么而活？ 等问题有所思考并能得出自己的结论。并能理解时间对我们生活所带来的重要影响。2.作者及背景知识介绍
3.语言点及若干难句的逐一解释
4.文章写作技巧分析
期末复习：4课时
五、考核
本课程属考试课，采用闭卷形式考核，考试时间为100分钟。学期成绩评定由出勤、平时成绩和期末成绩构成，出勤10%，平时占30 %，期末占60 %。考核内容重在考核学生综合运用英语的能力。
六、教材与主要参考书
本课程选用的教材名为《现代大学英语》 精读，由杨立民总主编，外语教学与研究出版社出版，版本为2002年版。
作业说明：
篇3：朗读精读课文促进英语精读教学
关键词：朗读,精读教学,理解能力
在进入高校学习后, 精读这门课程是每一个英语专业学生的必修课程。有学者指出:“英语精读教学始终是中国的大学英语教学中最重要的科目 (Everett, 1990) , ”所以如何提高精读教学便成为专业教师关注的重点。很多学者研究了各种教学方法及模式对于精读教学的作用, 比如说任务型教学法、语篇分析等。反之, 也有很多学者提出了朗读对英语学习的作用, 但很少有学者将朗读和精读教学结合起来。该文主要是总结前人观点以及通过一个实验来证明朗读促进英语精读教学。
由于精读课程所涵盖的知识面广, 包括词、语法、翻译、课文背景等, 算是英语专业低年级阶段的一门综合性课程。教学时数的限制导致很多教师只关注字词句法而忽略了学生对整个文章的理解和把握。这样片面式的教学让学生愈发觉得精读的枯燥从而失去学习的兴趣, 也白费教师辛苦地备课及讲解。其实精读教学的目的并不只是让学生通过专四、专八, 而是提高学生英语交流的能力。孔倩 (2013) 提出了英语交流能力的提高需要通过两个途径:强化形式和弱化形式的结合。强化形式是把语言当作工具来进行交流, 比如演讲;而弱化形式是强调语言本身的学习, 比如翻译、改述。但如果精读教学是在学生都未理解课文的基础上去强制性地灌输弱化形式教学, 那么强化形式就更难进行, 学生英语能力也得不到实质性的提高, 所以学生对课文的理解是教学成功与否的一个重要条件。
朗读在英文学习中扮演着重要的角色, 其中就包括了对学习者理解能力的促进。仲群 (2008) 提到了朗读有助于发展学生的思维能力, 文字印在纸上相对来说是死的, 当学生用视觉器官感知文字后, 再通过有声地朗读, 纸上的文字通过听觉器官又传送到大脑, 这样就有别于阅读或者听课。因为阅读只通过视觉器官将材料传送到大脑;而听课也仅仅通过听觉器官将知识传送到大脑。也有学者认为朗读可以增强学习者的篇章理解能力 (张文果, 2012;白玉, 2012) , 因为学习者在长期的朗读之后, 将大量的字、词、句储存在自己的脑海中, 这样的方式使学习者对英文的语言组织形式更加熟悉, 在下一次遇到相关的词义、文体表达时便会能更快更准确地理解文章含义。
英语专业的学生最常用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语——精读》, 这系列教材所有文章都出自于英文原版作品, 大部分作者都是世界文坛上的佼佼者。由于每个作者的文化背景不尽相同, 学生若光靠自身的文化背景是很难理解文章中作者所要表达的思想和意图。学生在这方面缺失的背景只有通过大量阅读来获取, 最直接也最简单的方式就是通过对文章的朗读来感受作者的思想, 因为在朗读中学生通过自己的声音来体会作者文章中的抑扬顿挫、修辞手法和篇章布局。在充分了解文章背景后, 学习者对于课文的理解会更上一层楼。
笔者现在假设朗读促进学生对文章的理解, 然后进行以下实验。该实验选取两个大一的教学班级, 班级A有34人, 班级B有35人, 两个班级在入学和平时成绩上并无太大的差异。试验中选取了《现代大学英语——精读2》第二版Unit5Quick Fix Society后Preview的第一题, 这是一道阅读理解填空题, 通常是在预习课文时完成以便检查学生对于课文基本内容的理解和掌握。一共包含19个空格, 其中涉及到了文章的一些细节内容和大意归纳, 答案都在课文里, 但并不是原模原样的内容, 而是编者对课文中语句的改写, 对于探究学生是否理解所学文章, 这是一道很适合的题型。实验设计如下:该实验中班级A为实验组, 而班级B则为对照组, 两个班级在相同时间内分别做三次这道练习题的结果作为实验的依据。不同的是, 在每一次做这道阅读填空题前让班级A完整地朗读一遍该课文, 而班级B却不进行任何朗读。
在进行三组实验后, 笔者取了两种参考数值:一是每一次做题后班级学生所完成空格的平均值 (T) , 二是每一次做题后班级学生做对空格的平均值 (R) 。由图一可以看出, 在完成率上两个班级都呈现上升状态, 但对于哪个班的完成率更好没有太大的规律, 所以证明该实验中两个班级在完成速度上水平相当。而在正确率上A班在进行朗读之前和之后都高于B班, 但这样从表面简单地看并不能说明朗读增强了A班的理解能力, 也有可能是A班成绩本身就比B班好。但若是计算一下每个班级正确率的增长率便能看出, 在完成第二组实验后A班正确率的增长率是64.64%, 而B班只有63.61%;在完成第三组实验后相对于第一组实验的数据A班增长了123.27%, 而B班只有109.44%。这样就很容易看出完整地朗读课文确实促进了学生对课文的理解。
完整地朗读促进学生对文章的理解, 而学生对课文的理解是使精读教学成功的条件之一, 所以能看出朗读课文在一定程度上促进精读教学。现在的英语教学中, 人们更多地是关注朗读对于语音的作用, 所以会寻找很多课外的素材让学生朗读, 却遗忘了相关课本上很多经典的文章以及优质的朗读音频。必须杜绝这种本末倒置的现象。精读课文的学习离不开学生通篇地朗读, 这样既促进了学生的理解能力, 也减少了学生被动接受教学的现象。
参考文献
[1]白玉.有效英语朗读提高言语技能[J].陇东学院学报, 2013.
篇4：朗读精读课文促进英语精读教学
【关键词】朗读 精读教学 理解能力
在进入高校学习后，精读这门课程是每一个英语专业学生的必修课程。有学者指出：“英语精读教学始终是中国的大学英语教学中最重要的科目（Everett， 1990），”所以如何提高精读教学便成为专业教师关注的重点。很多学者研究了各种教学方法及模式对于精读教学的作用，比如说任务型教学法、语篇分析等。反之，也有很多学者提出了朗读对英语学习的作用，但很少有学者将朗读和精读教学结合起来。该文主要是总结前人观点以及通过一个实验来证明朗读促进英语精读教学。
由于精读课程所涵盖的知识面广，包括词、语法、翻译、课文背景等，算是英语专业低年级阶段的一门综合性课程。教学时数的限制导致很多教师只关注字词句法而忽略了学生对整个文章的理解和把握。这样片面式的教学让学生愈发觉得精读的枯燥从而失去学习的兴趣，也白费教师辛苦地备课及讲解。其实精读教学的目的并不只是让学生通过专四、专八，而是提高学生英语交流的能力。孔倩（2013）提出了英语交流能力的提高需要通过两个途径：强化形式和弱化形式的结合。强化形式是把语言当作工具来进行交流，比如演讲；而弱化形式是强调语言本身的学习，比如翻译、改述。但如果精读教学是在学生都未理解课文的基础上去强制性地灌输弱化形式教学，那么强化形式就更难进行，学生英语能力也得不到实质性的提高，所以学生对课文的理解是教学成功与否的一个重要条件。
朗读在英文学习中扮演着重要的角色，其中就包括了对学习者理解能力的促进。仲群（2008）提到了朗读有助于发展学生的思维能力，文字印在纸上相对来说是死的，当学生用视觉器官感知文字后，再通过有声地朗读，纸上的文字通过听觉器官又传送到大脑，这样就有别于阅读或者听课。因为阅读只通过视觉器官将材料传送到大脑；而听课也仅仅通过听觉器官将知识传送到大脑。也有学者认为朗读可以增强学习者的篇章理解能力（张文果，2012；白玉，2012），因为学习者在长期的朗读之后，将大量的字、词、句储存在自己的脑海中，这样的方式使学习者对英文的语言组织形式更加熟悉，在下一次遇到相关的词义、文体表达时便会能更快更准确地理解文章含义。
英语专业的学生最常用的教材是外语教学与研究出版社的《现代大学英语——精读》，这系列教材所有文章都出自于英文原版作品，大部分作者都是世界文坛上的佼佼者。由于每个作者的文化背景不尽相同，学生若光靠自身的文化背景是很难理解文章中作者所要表达的思想和意图。学生在这方面缺失的背景只有通过大量阅读来获取，最直接也最简单的方式就是通过对文章的朗读来感受作者的思想，因为在朗读中学生通过自己的声音来体会作者文章中的抑扬顿挫、修辞手法和篇章布局。在充分了解文章背景后，学习者对于课文的理解会更上一层楼。
笔者现在假设朗读促进学生对文章的理解，然后进行以下实验。该实验选取两个大一的教学班级，班级A有34人，班级B有35人，两个班级在入学和平时成绩上并无太大的差异。试验中选取了《现代大学英语——精读2》第二版Unit5 Quick Fix Society后Preview的第一题，这是一道阅读理解填空题，通常是在预习课文时完成以便检查学生对于课文基本内容的理解和掌握。一共包含19个空格，其中涉及到了文章的一些细节内容和大意归纳，答案都在课文里，但并不是原模原样的内容，而是编者对课文中语句的改写，对于探究学生是否理解所学文章，这是一道很适合的题型。实验设计如下：该实验中班级A为实验组，而班级B则为对照组，两个班级在相同时间内分别做三次这道练习题的结果作为实验的依据。不同的是，在每一次做这道阅读填空题前让班级A完整地朗读一遍该课文，而班级B却不进行任何朗读。
在进行三组实验后，笔者取了两种参考数值：一是每一次做题后班级学生所完成空格的平均值（T），二是每一次做题后班级学生做对空格的平均值（R）。由图一可以看出，在完成率上两个班级都呈现上升状态，但对于哪个班的完成率更好没有太大的规律，所以证明该实验中两个班级在完成速度上水平相当。而在正确率上A班在进行朗读之前和之后都高于B班，但这样从表面简单地看并不能说明朗读增强了A班的理解能力，也有可能是A班成绩本身就比B班好。但若是计算一下每个班级正确率的增长率便能看出，在完成第二组实验后A班正确率的增长率是64.64%，而B班只有63.61%；在完成第三组实验后相对于第一组实验的数据A班增长了123.27%，而B班只有109.44%。这样就很容易看出完整地朗读课文确实促进了学生对课文的理解。
完整地朗读促进学生对文章的理解，而学生对课文的理解是使精读教学成功的条件之一，所以能看出朗读课文在一定程度上促进精读教学。现在的英语教学中，人们更多地是关注朗读对于语音的作用，所以会寻找很多课外的素材让学生朗读，却遗忘了相关课本上很多经典的文章以及优质的朗读音频。必须杜绝这种本末倒置的现象。精读课文的学习离不开学生通篇地朗读，这样既促进了学生的理解能力，也减少了学生被动接受教学的现象。
参考文献：
[1]白玉.有效英语朗读提高言语技能[J].陇东学院学报，2013.
篇5：《精读与略读》教学反思
今天上了一节语文课，题目是《精读与略读》。这是一篇略读课文，文字也很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。在上这一节课的时候，我在黑板上写了这样几个思考题，让学生自学课文：
(1)什么是精读，精读有什么好处?
(2)什么是略读，略读有什么好处?怎样进行略读?
(3)结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法?
篇6：《精读与略读》教学反思
对于2――7重点段落自学思考质疑讨论，把“略读”的方法，略读的意义循序渐近地有效教学，学生对什么是“略读”，怎样“略读”记忆就深刻。而且让学生进行略读竞赛，考察学生略读的效果，让学生对略读更感兴趣。事实证明学生的略读水平有待提高，有些学生阅读速度跟不上。其实略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。在设计怎样略读教学时，我提供一些有探究性的话题可以帮助学生有目的地进教学中教师对文章中一些难懂的词语和成语进行了分析,例如：1、俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。提问：
（1）“一目十行”的“十”什么意思？
（2）走马观花是什么样的？
（3）你这样读过哪些文章？有什么帮助？
（4）这样的方法给了你什么好处？
通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。不仅如此,还通过分析让学生学会选择哪些读书方法和怎样略读。从而让学生学得主动又有效，既增长知识又提高能力。通过进一步质疑讨论，让学生明白精读与略读看似矛盾，实际上相互补充，相辅相成，正如最后小节说的只要我们把精读的略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。