冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计（精选14篇）

篇1：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

冀教版四年级《认识平均数》教学设计

教学内容：冀教版四年级上册第八单元第一课时第85—86页。教学目标：

1、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。

2、了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释。

3、体会求“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数。教学难点：能运用生活经验对“平均数”作出解释。教学过程：

一、师生谈话，引入新知。

师：同学们，你们喜欢课间活动吗？在课间活动中你喜欢做哪些游戏？是怎样组织的？ 学生可能会说：

生1：我喜欢玩跳绳，我们４人一组，我们组跳的最多。生2：我喜欢玩呼拉圈，我们两人一组，我们组我转得最多。师：同学们在课间活动中玩的真开心，！老师特意拍了张照片，你看！他们在做什么游戏呀？（踢毽子！）好玩吗？老师把咱们班这两组同学踢毽子的情况记录了下来，你们看！（课件出示统计表）师：从这里你了解到哪些信息？ 学生可能会说出很多： 生：第一组王艺丹踢了8个，穆德芳踢了7个，赵丹宁踢了6个，郭帅成踢了7个。生：第二组„„

二、讨论交流，探究新知。

师：刚才你们从表中了解到这么多数学信息，真了不起！你想通过这些信息知道哪些问题？ 学生可能提出这样的问题，如：

生1：第一组一共踢了多少个？第二组一共踢了多少个？ 生2：哪一组的成绩好？（板书）

师：你提的问题特别有价值，你们认为那一组的成绩好？ 生3：第二组成绩好，因为第二组有踢毽子冠军。

生：我不同意他的观点，一个人的成绩好，并不代表全组的人都好。生：我认为第二组的成绩好，因为第二组比第一组多踢两个。生4：我不同意，因为第一组人少，第二组人多，人数不一样，比总数不公平。

师：看来比总数、有头球冠军都不行，都有矛盾冲突。那么大家在思考一下怎样比才公平呢？

学生可能说到：把每个组踢的总数平均一下，比较每组平均成绩就公平了。

师：你从哪知道平均成绩？（期末老师说过我们班的平均成绩是多少）求每组的平均成绩就是求什么？（每组平均每人踢了多少个？板书）师：你们同意他的意见吗？那就请同学们小组合作，先商量一下怎样求出每组平均每人踢毽子的个数，然后再算一算，看哪个组合作得最愉快！

教师巡视，注意了解学生的计算方法，对学困生进行指导。（在合作接近尾声时，让学生将自己的方法写在黑板上，并写上组名。）可能会出现以下两种方法：

1.分步：（解题思路：先算什么，再算什么。）2.综合算式：（找小组同学讲出解题思路）

（蓝兔）第一组：8+7+6+7=28（个）（虹猫）第一组：（8+7+6+7）÷4 28÷4=7（个）(4表示什么 ？7个是什么？)第二组：9+8+5+3+5=30（个）30÷5=6（个）第二组：（9+8+5+3+5）÷5 师：仔细观察这两组的解题方法有什么不同？有什么共同点？ 生：不同点：一个是分步计算，一个是列综合算式。生：相同点：都是用总个数除以每组的人数。

师：我们在解决问题时，如果没有特殊要求，分步综合都可以。现在谁能大声说出那组的成绩好？ 生：第一组！

师：通过踢毽子这个游戏，你知道了什么？

生：我知道要求每组的平均成绩，应用这组的总个数除以每组的人数。生：要知道哪组的成绩好应比较每组踢的平均个数。师：看来这个数的作用真不小呢,他能反映出每组的整体水平！（用手指板书）谁来给每组平均每人踢得个数起一个名字？

生：平均踢的个数„„（很好！能不能再简捷一点？和我们的名字一样两个字或三个字？）

生：平均数。（非常好，那我们就把平均每人踢得个数叫平均数。）板书：平均数

师：刚才我们用“平均数”这个新朋友解决了哪组成绩好的问题。在现实生活中还经常遇到求平均数的问题。看，这是我班环保小卫士统计的他家一周内丢弃塑料袋的情况。（课件出示）

师：请你们帮他算一算，他们家平均每天丢弃几个塑料袋？自己独立试一试，有困难的可以找同桌帮忙。

师:把你计算的方法和结果和大家交流一下。学生可能会出现两种方法：

生1：先算出一星期丢弃塑料袋的总个数，再除以7。（实物投影）

分步：1+3+2+3+2+6+4=21（个）综合算式（1+3+2+3+2+6+4）÷7 21÷7=3（个）（７表示什么？）=21÷7 =3（个）

答：平均每天丢弃3个塑料袋。

师：你们同意他的解题思路吗？同学们真聪明，这么快就求出了他每天丢弃3个塑料袋。我们的好朋友蓝灵鼠听说大家在研究平均数，特意赶来向我们请教一个它一直很糊涂的问题。你看！（求出的“3个”是实际每天丢弃的塑料袋个数吗？）小组讨论一下帮蓝灵鼠解决这个问题。

学生可能有两种认识：

生：我认为“3个”就是实际每天丢弃塑料袋的个数（教师可以让学生再次观察表格，明确“3个”不是实际数）。

生：我认为“3个”不是每天实际丢弃的个数，而是平均每天丢弃塑料袋的个数。它是一个“平均数”。

师：平均数“3个”和实际每天丢弃的塑料袋个数比较可能会怎样？你能举个例子说说吗？(适时激励表扬)生：实际丢的个数有的比平均数多，有的比平均数少。（如果学生不能说出教师给予提示）

师：蓝灵鼠听了大家的解释满意吗？一起了解一下！

师：我们算出了平均每天丢弃3个塑料袋，照这样计算，请想一想我们班有80个同学，那么80个家庭一天一共丢弃多少个塑料袋？算一算一周丢弃多少个塑料袋？ 学生算完后，交流计算结果。

师：通过刚才的计算，你想到了什么？ 学生可能说：

生：那就会到处都是塑料袋，我想对丢弃塑料袋的人说：“请不要随意丢弃塑料袋了。”

生：塑料袋满天飞。„„

师：有了我们这些环保小卫士的努力，相信我们的环境会变得越来越好！

三、动手实践，理解新知。

师：接下来我们一起做一个非常有意思的装筷子游戏。请各组派代表准备好杯子，按老师的要求做。

师：仔细观察装好的筷子，你发现了什么？ 生：杯中筷子的根数不一样。生：„„

师：如果要使纸杯中的筷子一样多，可以怎样做？小组合作，先商量一下，然后再试一试，看哪个小组的方案最有创意。学生可能会出现三种情况：

（1）把铅笔都取出来，用刚学过的求平均数的方法计算，先求纸杯中共有多少根铅笔，再求平均每个纸杯放几根。（必须出现）

分步：3+4+2+5+1=15（根）综合：（3+4+2+5+1）÷5 15÷5=3（根）=15÷5 =3(根)师：你真聪明，能用我们今天所学的知识解决问题。我们为她鼓掌！

（2）把所有的小棒收到一起，再一根一根的分次放到纸杯里。（3）先算出平均数，再移多补少。把多的移到少的中，使每个纸杯中都是3个。（你的方法更有创意，你真棒！）

师：刚才我们用不同的方法解决了这个问题，看来求平均数的方法不只一个。其实，解决同一个问题会用不同的解决方法，我们要根据实际情况和自己的需要灵活选择，相信同学们一定会开拓出新的天地！

四、走进生活，应用新知。

师：同学们，平均数在我们日常生活中有广泛的用处，为了更好的认识这个新朋友，我们一起来了解下面的信息，课本86页练一练1、2题。

五、深入生活，拓展应用。

屏幕出示画面

师配以画外音：一条弯弯曲曲的小河，穿过了一片土地，平均水深120厘米，你们看。谁来了？小明来了！我的身高可是140厘米，不会游泳，如果我在这条河里面玩耍，会有危险吗？

师：听了同学们的劝告，小明一定不会在河里玩耍了。（德育教育）

六、回顾总结，畅谈收获。

好的同学们，不知不觉，就要下课了，通过这节课的学习你有什么收获和感想，和大家分享一下？

希望同学们的每一节课多能收获多多，快乐多多！

七、课间游戏，体验应用。

师：课下作业，课后，请同学们自由结合小组，进行一次拍球比赛，比一比哪组的成绩好。规则如下：

1.以小组为单位，在室外进行。2.每人拍3次，记录最好成绩。3.计算出小组同学的平均成绩。

师：请同学们认真完成，下节课我们选出优胜组，大课间给大家表演！好了今天的课就上到这里，同学们再见！

篇2：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

课时

授课内容：《

认识平均数》

综合目标预设

课时目标：

1、通过实例，感受平均数产生的必要性，理解平均数的意义，能运用生活经验对“平均数”做出解释。

2、初步学会求简单数据的平均数，解决实际生活中的问题。

课时重难点：

理解平均数的意义，会求平均数，难点:

理解平均数的实际意义。

教具准备：多媒体课件，5个笔筒，15支铅笔。

学具：练习本

教学过程预设

共案

个案

环节预设

师生活动预设

设计意图

课后反思

一、创设情境

引入新课

（5分钟）

师：今天老师第一次来到我们王官庄小学，见到我们四年级同学。我很高兴，也特意为大家准备了小小的见面礼物，现在请每组的小组长代表本小组来领一下礼物。第一小组有优先选择权，开始你的选择。其他小组成员对选择结果满意吗？

学生可能会说:满意或不满意。

请不满意的组员说一下理由。

生1：不公平，你给每个小朋友的礼物不一样，有多有少，少的自然不高兴。

教师评价:你为我解决了一个大难题，我额外送你一个礼物——代表奥城小学的绿星卡，并为你们小组加上宝贵的一分，其他同学也要努力，在这节课的最后我们会评选两个优胜小组，颁发团队卡，大家要加油啊！现在开始我们这一节课的学习——认识平均数。(出示学习目标）

用学生感兴趣的情景引入新课，调动学生的积极性，为学生学习新课做好知识和心理的双重准备。

二、自主学习

合作探究

（5分钟）

（3分钟）

（3分钟）

（10分钟）

5分钟

自学课本85页例21、感受平均数产生的需要

师：看课本85页例2从表中你得到了哪些信息？

生1：一组参加比赛的有4人，2组参加比赛的有5人。

生2：刘杰投中的最多，投中了9个。

生3：王丽投中的最少，投中了3个。

.....评价：同学们观察的真是仔细发现了这么多的信息。火眼金睛

师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题，并解答。

生1：一组一共投进多少个球？

8+7+6+7

生2;二组一共投进多少个球？

9+8+5+3+5

生3张华比王云多投进几个球？

........（这是一个有深度的问题）或（老师有一个问题谁来帮我解答）

师：哪个小组成绩好？你的理由是什么？（先独立思考再对子交流）

生1：一组成绩好，理由.....师：同意吗？为什么？

生2：二组成绩好，理由.....师：同意吗？为什么

......师小结：每个小组参赛人数不同，所以比总数是不公平的。

算一算，每组平均每人投中多少个球再比较？

2、探索求平均数的方法。

（学生独立思考，小组交流汇报）

（1）

移多补少......（2）

先总后分

一组（8+7+6+7）÷4=7（个）

师：8+7+6+7指的是什么？

师：为什么要除以4？

师总结：7就是这组数据的平均数

二组（9+8+5+3+5）÷5=6（个）

师：：9+8+5+3+5指的是什么？

师：为什么要除以5？

师总结：6就是这组数据的平均数

平均数=总数÷总分数

7＞6所以一组成绩好些

师：你喜欢哪一种方法？为什么？

（优化方法）

生：移多补少：比较直观、数据较小、容易理解。

公式

生：算一算，数字较大或较多时用简单。

3、理解平均数的意义。

独立完成课本86页例3兔博士提出的问题。

生板书：（1+3+2+3+2+6+4）÷7=3（个）

师：议一议“3个”是每天实际丢弃塑料袋的个数吗？

师小结：平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的，是我们计算的结果，不一定实实在在存在，它代表一组数据的平均水平，每一个数字都可以影响平均数的大小，有些比平均数大，有些比平均数小。

4、生活中的平均数（幻灯片）

自学打分5

提出问题，独立思考，小组交流，汇报总结，使学生经历解决问题的过程，体会平均数产生的需要。

掌握求平均数的方法，解决生活中的问题。

理解平均数的意义，体会平均数在生活中的应用。

三、堂清检测

四、3分钟

课堂小结

1、第一关，明辨是非

2、独立完成练一练中的1、2题。

3、问题讨论“小军会不会有危险？”

师：：你觉得这节课自己学得怎么样，给自己打个分，最高分10分。（学生商量打分，小组内记录下来。）能求出我们班同学这节课表现的平均分吗？

通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的知识，利用生活中的数学，培养学生对数学的应用意识。

（设计意图：让学生自己给自己的学习表现打分，体现了让学生自主评价的理念，也加深了对平均数意义的理解，又巩固了求平均数的方法，还将知识巧妙延伸到了课外，让学生体会到课尽却意未了。）

板

书

设

计

平均数

移多补少法

先总后分法

篇3：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

冀教版四年级上册的习作任务, 大体分为两部分:一部分是每单元后安排的“我的小笔头”, 一个学期共六次;一部分是平时的小练笔, 包括每篇阅读课文后的仿写、续写、改写等, 还包括课外的日记、摘抄等。下面笔者就每单元后“我的小笔头”的习作教学谈些认识和建议。

习作1, 写“我喜爱的地方”。“阅读链接”和“口语交际”中都涉及了家乡最美的地方, 这为学生习作作了必要的铺垫。例文《梦中的外婆家》也写出了外婆家的藤花书屋、淡红的花朵、大竹园……是那么美, 那么亲切, 教师可以要求学生美美地读一读例文, 亲切地感受这一切。这时, 教师再适时引导:喜爱才能写出美, 你最喜爱哪儿?然后, 让学生先在小组内交流, 想清楚自己最喜欢什么地方后, 再回忆那个地方怎么让你喜爱, 想清楚一个个细节, 一幅幅画面, 一个个情景, 然后及时转入书面写作。当学生有了初稿或写了一部分时, 可以再做一次简单交流, 教师把有表达特色的习作片段展示出来, 让大家比较、借鉴。比如:通过什么方法突出了景物特点?是通过对比, 借助想象, 运用比喻、拟人?还是恰当引用?或是通过排比增强语势?教师用学生活生生的习作说明怎样作文, 这样更能启发学生的思路, 也给写作有困难的学生提供了范例。

习作2, 重点练习书信体写作。在根据例文明确书信写作的基础要求和了解书信的格式后, 进行有目的、有实际意义的写作实践。“你有什么心里话?有什么受感动的事?请写封信告诉亲人和朋友。”教师可以就“口语交际”中“我看课外兴趣班”的话题, 结合学生生活中上各种辅导班的实际情况, 谈谈自己的感受、建议, 这样, 让学生有一种表达的需要, 才能激发学生的写作兴趣。这次习作要让学生写出真情实感, 我手写我心, 说出心里话, 即使这种心里话有些偏差, 如厌恶学习之类的, 教师也不该“一棍子打死”, 堵塞学生表达的欲望, 教师正好可以此为契机, 疏导学生的这些想法, 寻求教育良方, 真正做到“教书育人”。

习作3, 写自己收藏、收集的经历和体会。教师可先引导学生读导语中的排比句和省略句, 启发学生思路;也可以提前布置, 让学生调查了解自己周围的人有哪些收集或收藏;还可以让学生拿来一些实物介绍, 例如集邮册、标本、贴画等, 讲述收集与收藏的有关知识和趣事, 讲述这之中的苦辣酸甜, 在此基础上完成习作。

习作4, 由漫画编故事。这是继本单元文化主题“生命离不开绿色”之后, 关于环境保护的一幅漫画。教师应先跟学生一起回顾本单元的内容, 进一步感受“生命离不开绿色”, 从而关爱自然, 关爱他人, 关爱自己, 继而引导学生观察画面, 弄清图意, 展开想象, 创作故事。其中, 加强看图指导是重点, 教师应引导学生多角度地思考问题, 观察图画, 不可写成千篇一律。习作完成后, 必须让学生的习作有更多的欣赏者, 让学生得到情感的满足, 这就要加强习作的交流、评改。教师可以组织小组交流, 可以让全班进行交流, 也可以是面批面改, 还可以是同学互批互改, 并且把优秀习作和对它的修改、评语, 都放在“习作园地”中展览。

习作5, 编故事。如果让你在海里投放一个“漂流瓶”, 你会在瓶子里放些什么?结果怎样?这是一次非常有趣的习作练习, 学生乐于来写, 教师则用启发谈话帮助学生把思路打开, 引导学生运用丰富的想象来写作。由于此类文章学生容易完成, 教学时可以限时来写, 要求学生在充分发挥想象之后, 打好腹稿, 当堂完成, 以此培养学生思维的敏捷性、灵活性和广泛性。

习作6, 要求写人。要想写出人物有意思的事, 教师就要引导学生认真阅读习作范例, 看清提示, 突出本次习作的重点注意事项。在进行写前指导的同时, 教师应注意尊重学生的习作心理, 创设情境让学生回忆生活中的人物和事件, 并帮助学生做好材料的筛选, 以符合本次习作的要求。此外, 评议要放在课内:一看是否切题, 选材是否突出“有意思”。二看内容是否具体, 是否运用了已学的习作知识, 如对人物的外貌、动作、神态、语言的描写等。也可以请文中所写的“当事人”来评议。最后, 学生根据大家的评议进行修改。学习修改也是本册习作教学的重点之一。

本册教材在读写结合方面, 有些做得很好, 值得以后借鉴使用。如根据《海上的风》仿写自己喜爱的事物, 根据《地震中的父与子》续写对父亲的话, 根据《门前的小树死了》仿写调查报告, 写《龙卷风》后的小练笔, 为《准时的登陆表演》设计海报等。阅读与习作是密不可分的, 二者有相辅相成的关系, 因此教师应引导学生多读书, 从而使学生做到“读书破万卷, 下笔如有神”。

篇4：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

本单元重点谈论关于环境保护的话题，尤其关注了世界上年轻人对环保的态度和做法。它以“拯救我们的世界”为主题，重点剖析了垃圾种类及来源，并探讨了一些切实可行的减少污染的方法。本节是单元第二课，综合技能部分的阅读重点介绍了北美学生如何爱护环境，减少污染。除了要掌握基本的语言知识点，更要求学生增强环保意识，懂得在日常生活中保护环境，改善环境的重要意义，并学会勤俭节约，使我们的生存环境更加美丽。由于本篇课文阅读难度较低，故在教学中应将教学重点放在培养学生对课文内容的理解、提炼和整理以及号召学生们行动起来减少身边的污染。

二、学情分析

通过上一课的学习（Brian， Jenny and Danny决定发动全班同学清扫校园里的垃圾）学生已初步了解“污染”这一概念。课前，先要求学生去关注环境问题，搜集拍摄生活地相关污染图片，和家长或同伴讨论环境的变化。这些相关文化背景知识可以引导学生预测课文内容，激活相关知识网络。将要授课的初二3班，学生英语综合运用能力水平不错。对于需要掌握的词汇和接触词汇，以及文中出现的宾语从句和定语从句，前期学习中均有所接触涉及，不会对阅读形成障碍。

篇5：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

表内除法

（一）第1课时

认识除法（平均分）

【教学目标】

1、结合具体情境，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的”过程。

2、了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每 份的结果。

3、鼓励学生积极参与数学活动。了解“每份同样多”是“平均分”的实质。【教学重点】

动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份的。” 【教学难点】 了解平均分的含义。

教学过程

一、谈话导入

通过情境谈话引出本课课题。

1、出示课件。

师:今天老师给大家带来了两个新朋友，你们看这是谁?（松鼠）秋天到了。松鼠妈妈去森林里采了10颗松果让他们去分。如果你是松鼠

兄弟你打算怎样去分?谁来说一说?教师指名答，板书分法。

2、讨论。

师:请大家观察这些分法，你认为哪种分法最好最公平。学生说出自己的意见，最后形成共识:每只松鼠分5颗松果最公平。因为分得一样多。

3、动手操作。出示课件。

师:要想两只松鼠分的同样多，应该怎样去分呢?请大家拿出10个小圆片代表10颗松果，分一分吧。（学生动手操作）

师:谁到黑板上来给大家演示一下你是怎么分的?〔学生在黑板上演示）

4、出示课件，边演示边说。

师:帮小松鼠分松果，我们可以一个一个的分，也可以先两个两个的分再一个一个，还可以一人五个。不管用哪种方法去分，每只松鼠最后都得到了同样多的松果。那么每份分得“同样多”，就是平均分。板书:每份分得同样多，平均分。

5、出示课件。

师:谁试着把刚才把刚才平均分的过程说一说。有（10）个松果，平均分给（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）颗松果。

二、练习

1、出示课件。

师:有12块糖，每人分（）块。你们看这是不是平均分?为什么?

2、分糖。师:到底怎样才能做到平均呢?请大家拿出12个花片代表12块糖。来分一分吧。找学生在黑板上边说边演示。

3、摆圆片。按要求动手圆片，再填空。

4、看图说一说是怎么分的。

5、按要求填空。若有难度可摆圆片。总结:份数越多，每份分得越少;分的份数越少，每份分得越多。

三、秋天是收获的季节，农民通过劳动获得了香甜的果实，你通过这节课的学习，有哪些收获呢? 教学反思

篇6：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

认识小数

主 备 课人

授课

人

课时

节次

三维目 标

知识与技能：在已有的生活经验的知识背景下经历通过商品价格认识小数的过程。

过程与方法:（1）学会认识小数。

（2）能正确地读、写简单的小数。

（3）能把自己的生活经验与数学学习结合起来。

（4）培养学生类比、迁移和归纳总结的能力。

情感态度与价值观：（1）激发对数学知识的好奇心和求知欲。

（2）体会合作交流的学习经历。

学 习 重 点

能认、读、写简单的小数。

学 习 难 点

结合具体的情境，体会小数的意义。

学 习 准 备

多媒体课件；

复备

互 动 探 究 过 程 及 活 动 设

小数转化为

元角分表示

学生试着总结读小数的方法

小组合作总结写小数的方法

师：同学们，准备好了吗？好开始上课。昨天老师给大家布

置了一项任务，去超市调查商品的价格，完成怎样谁来说说？

生：汇报调查结果

师：大家完成的不错，谁试着把第2题读读？谁把第3题给大家展示一下呢？和他们写的一样的同学请举手，有部分同学写的不一样，没关系我们一起上完这节课你就会了。

一、导入：

师：老师想去超市买些商品，在坐哪位售货员给我报报这些

商品的价格呢？小熊？风筝？练习本？气球？

生：（板书： 7.25元、8.80元、1.06元、0.58元）7.25元还可以怎么说？8.80元？1.06元？0.58元？

师：擦掉元字观察（7.25、8.80、1.06、0.58），这些数有什么共同的特点？

生：不是整元数，不够整元部分都有两个数字。他们都有一个圆圆的小黑点。（板书：“.”叫做小数点读作“点”）

师：对！像7.25、8.80、1.06、0.58这样的数（数中有一

个小圆点），都叫做小数。今天我们就来认识小数。（板

书：认识小数）

二、新授

（一）小数的读法

1.师：实际生活中经常遇到不是整元的数，像毛毛熊价格是7.25元，这个数你会读吗？就在这时小数点显本领了，往数中间一站，把数分成了两部分，小数点左边表示整元，小数点右边第一位是角，第二位是分。7.25这个小数怎么读可把老师难住了，谁来帮帮我？(板书：7.25)

2.师：

明明过生日，妈妈给明明买了一些好吃的，谁来报价格呢？酷儿2元5角一瓶也可以说2.5元一瓶…

3.师：读了这么多小数，下面四人一组讨论小数是的读法？”。

生1：小数点的左面的数按整数的方法读，小数点读“点”，小数点右面的数不用读数位。

生2：小数点的左面的数按整数的方法读，小数点读“点”，小数点右面的数按顺序读出各个数字即可。

4.师：同学们总结得真不错！小数点把小数分为两部分。小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分，整数部分按照整数的方法来读；小数点读作“点”；小数部分依次读出每一个数字。读小数时，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分。

5.师：现在大家已经清楚小数怎么读了。拿出我们的前置作业单同桌之间互相读读你调查的商品价格。谁上来给大家汇报你调查商品的价格？

（二）小数的写法

1.师：刚才大家小数读得非常好。写小数很简单吧。请看大屏幕在本上写出小数，老师出示错误写法。

2.师：看则容易，实则不易，谁勇敢的上来自我挑战呢？

3.师：

同学们你们在写小数时，有没有提醒同学们要注意什么？现在4人一组说说注意事项

生1：要写上写作和冒号。

生2：小数点要点在个位的右下角。

4师：（出示课件）注意：小数点写在个位的右下角；整数部分是零的写作“0”；小数部分顺次写出每一个数位上的数字。

写小数时，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。

三、巩固

师：生活中经常会用到小数。下面我们来做一些练习？巩固一

下刚刚所学的知识。蜜蜂怎么这么快采到了蜂蜜，有什么窍门吗？

四、总结

师：通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？快用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数吧。

师：我对你们的表现都很满意，我给大家打满分10分。今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，就让我们带着满满的收获开始自我检测吧，时间为5分钟。学生试着总结读小数的方法     小组合作总结写小数的方法。

师：看到大家掌握的这节课的内容，老师真为你们高兴。希望

大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，珍惜现在的学习时光，就能发现更多数学的奥妙!

素养拓展

1.写出下面各小数

三点四五 写作（）七点零六 写作（）

六十点一二 写作（）零点零五 写作（）

2.小法官巧判断

（1）小数就是非常小的数（）

（2）4.03元就是4元3角（）

（3）0.40读作：零点四十（）

（4）40.030读作四十点三（）

板书设计

认识小数

像7.25、0.25、3.6……这样的数叫做小数，“.”叫做小数点      读作：点

7.25     读作：七点二五

教学反思（主备人写）

本节课通过设计玩具店的情境图入手，让学生由观察玩具到观察玩具的价格，从而引出小数。随后，从小数的读法、写法、联想生活中的小数三个方面上深入剖析小数的基本知识，并通过小组讨论、同桌之间合作、巩固练习等多种形式开展教学。通过本节课的学习，学生掌握了正确的读、写小数，并能够与自己的生活经验和数学知识结合起来。

篇7：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

教学目标：

1.通过丰富的实例，经历进一步了解“平均数”意义的过程。2.能够根据具体情境，利用“平均数” 解决生活中的实际问题。3.在解决实际问题的过程中，感受“平均数”在现实生活中的广泛应用。教学重点：

熟练进行平均数的计算。教学难点：

了解和掌握平均数在实际生活中的意义。教学过程：

一、谈话导入：

在现实生活中，有许多地方用到平均数。如歌咏比赛、评委打分等。

二、新授：

1.出示例题：中学生马亮参加青少年宫组织的歌唱比赛，7位评委打出的分数是：

评委 1 2 3 4 5 6 7 得分 96 95 95 93 85 98 96 算一算：马亮同学得多少分？ 2.小组讨论后再计算，并交流。

3.介绍并强调：在实际的比赛中，为了充分体现公正、公平的原则，还要去掉一个最高分和一个最低分。

（96+95+95+93+96）÷5

=475÷5 =95（分）

三、议一议：

课本58页的议一议。

讨论：为什么不计算平均成绩，而算最高成绩？

使学生了解这样记录体育比赛成绩是一种规定，也是为了体现公平和公正，给每个人更多的机会，是鼓励大家超越自我，追求更快、更高、更强的奥运精神。

四、练一练： 课本59页的练一练。

第1题：第（3）个问题要让学生说出自己的想法和理由。

第2、3题：让学生自己完成。

五、问题讨论：

篇8：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

1 对教材的认识, 要全面吃透教材

本节课是本课的第1课时, 我个人认为它的课型是“以拓展为主, 以复习为副”的拓展课。本节课的重点有两个:一是掌握一般用于描述天气的几个形容词:rainy s un n y, w i n dy, c lou d y, s n ow y。二是熟练运用“How is the weather today?”这一标准句型来进行询问天气状况。从每一位参赛者的教学过程中, 我们都可以明显地感受到这两点。可似乎大家都忽略了一个问题就是, 本节课已不再是一节真正意义上的新授课, 本课内容在四年级上册第14课第二部分就已经接触过了。所以在备课的时候, 我对这部分内容很纠结, 到底是该将本节课定位在复习型课上, 简单地重复学生已有的知识, 还是应该在复习旧知识的基础上加以拓展运用呢?最终, 我选择了后者。

2 对学情的认识, 要全面认识学生

四年级学生已具备了自学的能力, 应及时消化已学习过的知识。教师在教学过程中更应该注重刺激学生的大脑记忆, 达到对新旧知识的一个归纳总结和迁移应用。如果教师平时不注重对旧知识的归纳总结和迁移应用, 学生更是认为现在所学的知识与以前所学过的知识没有什么必然联系, 也就达不到系统掌握某一知识的目的。所以我在备课时就选用了几幅前一课的图片, 并要求学生用英语简单描述图片内容, 其实就是让学生用前一课所学的知识来描述图片内容, 说白了也就是复习前一课第一部分的内容, 可在竞赛的过程中, 我发现在座的学生好像对前一课第一部分的内容一点都不了解。当然这是在竞赛, 学生也是人家临时安排给我们的, 所以, 在此之前, 我对在座的10位学生情况一点都不了解, 为了教学秩序的正常进行, 我只好让学生自己在书上找, 然后读出来, 可有的学生连书都懒得翻, 在我再三的要求下, 书是翻开了, 可就是找不到地方。对学生的基础知识把握不准, 是我这节课遇到的最大意外。所以, 在平时的备课过程中, 对学情的分析很重要, 我们要全面认识自己的学生, 只有这样, 我们才能做到有的放矢。

3 对教学策略及教法的认识, 要全面理解教学大纲, 确立教学目标

我们要选择适合自己所教学生的教学策略和教学方法。本节课所学内容与前一节课联系紧密, 所以我在设计教案时选用了几幅前一课出现的与天气状况有关的图片, 并要求学生用英语简单描述图片内容, 目的在于引导学生根据已学知识描述图片, 并通过学生自己对图片的观察, 让学生自己参与发现问题, 最终总结出当时的天气状况如何。这一教学策略要求学生要对已学知识了如指掌, 如果学生对前一课内容不熟悉, 这一方法收到的效果也就一般了。

4 对教学过程的认识

首先, 英语教学录音资源很重要, 这不但可以纠正学生的发音问题, 更能激发学生的学习兴趣。我感觉这很必要, 也很适用。

其次, 在教学过程中都采用了多媒体辅助教学, 收到很好的效果。但一味地追求课堂气氛, 过分渲染就会喧宾夺主, 目标失色, 实践性的东西就会被抹杀掉了。幻灯片上明明出现的是两种天气状况, 而教师在教学过程中, 却只说出了一种天气状况, 没有提到“当两种天气状况同时出现时, 该怎样去表达”。我们在教学过程中遇到类似的问题, 即使这已经是课本上以前出现过的东西, 教师也应该及时提醒学生, 及时复习旧知识, 以达到课堂教学所要求的综合性、实践性、迁移性、系统性和刺激性。

再次, 我们更应该注重课堂细节问题。比如说:“在世界上独一无二的东西前面一定要加定冠词‘the’”, 这样的细小问题, 如果我们在日常教学中多加注意, 及时地提醒学生, 重复地次数多了学生也会在无意识中自然而然地掌握了, 要知道好的习惯是培养出来的。再比如说:“疑问句后面一定要带问号, 一句话的首字母要大写”等, 这都是些常识性的问题, 也是学生作业中经常出现的问题, 这就需要我们平时多加注意。

最后, 本次竞赛给我的感受是普遍一致, “只见树木, 不见森林”的感觉, 很少“同课异构”。本课的教学重点决不只是简单地重复学生已有的知识, 而应该是对学生已有知识进行系统梳理和综合拓展运用。

摘要：课堂教学的形式多种多样, 然而, 如何在四十五分钟的课堂教学中要质量, 全乡以“教学细节与有效课堂教学”为主题的优质课竞赛活动, 以冀教版小学英语四年级下册13 How is the Weather Today?为例, 采取的是同课异构现场授课方式与授课学校同进度进行, 本文中是我个人针对本次英语竞赛发表的一些观点。

篇9：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

小数的认识》-单元测试1

一、单选题(总分：40分本大题共8小题，共40分)

1.(本题5分)下面各数中，去掉“0”后，大小不变的数是（）

A.680

B.6.80

C.6.08

2.(本题5分)小数部分最大的计数单位是（）。

A.0.01

B.0.001

C.0.1

3.(本题5分)下面三句话中，正确的一句是（）

A.把小数点后面的0去掉，小数的大小不变

B.十个十分之一等于一个百分之一

C.求3个0.8是多少？可以列成0.8+0.8+0.8

4.(本题5分)下面各数中，把“0”去掉大小不变的是（）

A.9033

B.9.03

C.90.33

D.9.330

5.(本题5分)0.06里面有几个0.01。（）

A.6

B.60

C.10

D.600

6.(本题5分)在一次50米短跑比赛中，李明的成绩是9.1秒，张军的成绩是8.99秒，王宁的成绩是9.01秒，（）跑得最快．

A.李明

B.张军

C.王宁

7.(本题5分)下面各数去掉0大小不变的是（）

A.470

B.4.70

C.4.07

D.0.47

8.(本题5分)下面各数中去掉0后大小不变的是（）

A.2690

B.2009

C.2.580

D.3.045

二、填空题(总分：25分本大题共5小题，共25分)

9.(本题5分)10.8982保留两位小数是　___，精确到千分位是　___，省略个位后面的尾数是　___，以0.1作单位是　___　．

10.(本题5分)与5.2相等的三个小数是____、____、____．

11.(本题5分)一个两位小数的近似数约是5.0，这个数最大是（___），最小是（___）

12.(本题5分)在0.6的末尾添上三个零，这个数的大小不变．　___（判断对错）

13.(本题5分)不改变4.0500和16的大小，把它们写成三位小数分别是____和____．

三、解答题(总分：35分本大题共5小题，共35分)

14.(本题7分)小数0.6和0.60的大小相同，但表示的意义不相同．（）

15.(本题7分)一本童话故事8.85元，一本动脑筋9.78元，20元钱买这两本书够吗？

16.(本题7分)把小数点的后面去掉零或添上零，小数的大小不变．____

（判断对错）

17.(本题7分)6.070，20.05，0.060，300.54，7.00，75.0，33.30，0.004，90.10，8.08；

能化简的小数：____；

不能化简的小数：____．

18.(本题7分)花儿结出的果子是哪一个？连一连．

冀教版四年级数学下册《六

小数的认识》-单元测试1

参考答案与试题解析

1.【答案】：B;

【解析】：解：A、680中的“0”去掉后是68，大小变了；

B、6.80中的“0”去掉后大小不变，因为0在小数的末尾；

C、6.08中的“0”去掉后是6.8，大小变了．

故选：B．

2.【答案】：C;

【解析】：小数部分的计数单位从大到小依次是：十分之一，百分之一，千分之一…，据此解答．小数部分的最高位是十分位；它的计数单位是十分之一。小数部分最大的计数单位是十分之一。

故选：C

3.【答案】：C;

【解析】：解：A、把小数点后面的0去掉，小数的大小不变，说法错误，如3.04；

B、十个十分之一等于一个一，所以本选项说法错误；

C、求3个0.8是多少？可以列成0.8+0.8+0.8，说法正确；

故选：C．

4.【答案】：D;

【解析】：解：在9033、9.03、90.33、9.330中，只有9.330中的0是在小数的末尾，所以去掉0大小不变；

故选：D．

5.【答案】：A;

【解析】：小数的小数部分的数位顺序从小数点右边第一位起依次是十分位、百分位、千分位，计数单位依次是十分之一、百分之一、千分之一

0.06的计数单位是0.01，百分位数字是6，就表示有6个0.01。

故选：A

6.【答案】：B;

【解析】：因9.1＞9.01＞8.99，所以它们的成绩名次是：张军，王宁，李明，则张军跑的最快．

故选：B．

7.【答案】：B;

【解析】：解：在470、4.70、4.07、0.47中，只有4.70中的0是在小数的末尾，所以去掉0大小不变；

故选：B．

8.【答案】：C;

【解析】：解：在2690、2009、2.580、3.045中，其中2690、2009是整数，去掉0后，数的大小发生变化；

3.045中的0在小数的中间，去掉后小数的大小变了；

只有2.580中的0是在小数的末尾，所以去掉0大小不变；

故选：C．

9.【答案】：10.90；10.898；11；10.9;

【解析】：根据“求一个小数的近似数，要看精确到哪一位，就从它的下一位运用“四舍五入”取得近似值”进行解答即可．

10.8982，保留两位小数，看千分位，千分位上是8，等于5，所以用“五入”法，即10.8982≈10.90；

10.8982，精确到千分位，看万分位，万份位上是2，小于4，所以用“四舍”法，即10.8982≈10.898；

10.8982，省略个位后面的尾数，看十分位，十分位上是8，大于5，所以用“五入”法，即10.8982≈11；

10.8982，以0.1再单位，也就是保留一位小数，看百分位，百分位上是9，大于5，所以用“五入”法，即10.8982≈10.9；

故答案为：10.90；10.898；11；10.9．

10.【答案】：5.20;5.200;5.2000;

【解析】：解：与5.2相等的三个小数是5.20，5.200，5.2000．

故答案为：5.20，5.200，5.2000．

11.【答案】：5.04，4.95;

【解析】：一个两位小数的近似数约是5.0，这个数最大是5.04，最小是4.95。

故答案为：5.04，4.95．

12.【答案】：√;

【解析】：根据小数的性质，在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变．据此判断．

0.6=0.6000．

故答案为：√．

13.【答案】：4.050;16.000;

【解析】：解：不改变4.0500和16的大小，把它们写成三位小数分别是4.050和16.000；

故答案为：4.050，16.000．

14.【答案】：解：由分析可知，小数0.6和0.60的大小相同，但表示的意义不相同；

故答案为：√．;

【解析】：根据小数的基本性质可知，0.6=0.60，根据小数的意义可知：0.60的计数单位是0.01，0.6的计数单位是0.1，据此分析判断．

15.【答案】：根据题意可得：

8.85+9.78=18.63（元）；

18.63＜20．

答：20元钱够买这两本书．;

【解析】：根据题意，先求出一本童话故事与一本动脑筋的总钱数，即8.85+9.78，如果比20元少或相等就够，否则不够．

16.【答案】：解：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；

所以，把小数点的后面去掉零或添上零，小数的大小不变．说法错误；

故答案为：×．;

【解析】：小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；由此解答即可．

17.【答案】：解：6.070=6.07；

0.060=0.06；

7.00=7；

90.10=90.1；

75.0=75；

33.30=33.3；

不能化简的小数有：

故答案为：6.070、0.060、7.00、90.10、75.0、33.30；20.05、300.54、0.004、8.08．;

【解析】：根据小数的性质：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变．据此解答．

18.【答案】：解：2.09=2.090；

20.9=20.90；

0.29=0.290；

29.0=29；

2.90=2.9；

故答案为：

;

篇10：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

两点确定一条直线(教材37-38页)

教学目标

知识目标：通过操作活动，理解两点确定一条直线的含义。

能力目标：在活动中引导学生主动获取知识，培养由具体到抽象的思维能力，提高学生动手操作和解决问题的能力。

情感目标：体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

教学重、难点

两点确定一条直线。

教学媒体图片

教学过程

一、探索新知

1.小实验

出示图片《小实验》

教师提出问题：如果你想把一块木板固定在墙上至少需要几个钉子?

学生讨论、汇报。

2.画直线

(1)在本子上画一个点，试试经过一点画直线，看看能画几条?

(2)在本子上画两个点，试试经过两点画直线，看看能画几条?

汇报结果。

二、得出结论

师生共同总结出直线的基本性质：两点确定一条直线。

三、生活中的应用

出示图片《实际运用》

师：同学们还能找出“两点确定一条直线”在生活中应用的其他例子吗?

学生分组讨论，汇报。

适当引导：栽树时只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线。建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来。

四、小结

两点确定一条直线。

五、巩固练习

篇11：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

学习目标：

1．结合现实情境，感受大数目。

2．在具体的情境中认识万级和亿级的数。

3．记住数位顺序表。

4．能积极参加数学活动，并在活动中学会与人合作。

5．善于与他人交流学习过程与结果。

6．体验数学与生活的密切联系。

7．勇于实践，树立学好数学的信心。

教学过程：

（一）联系实际，建立数感

1．感受1万的大小

2．感受更大的数

3．学生举例

（二）

动手操作，认识数位

（三）巩固应用, 拓展延伸

师：刚才我们认识了比万大的数，你能用今天学到的知识解决下面的问题吗？

1． 在计数器上拨一拨，并说说你是怎样拨的？

5万、7千万、8百万、9亿。

2．在计数器上出7百万，然后一百万一百万地边拨边数，数到1300万。

3．一千万一千万地数，数到一亿。

4．填一填。

（1） 十万里有（ ）个一万，一百万里有（ ）个十万。

（2） 一千万里有（ ）个一百万，一亿里有（ ）个一千万。

（3） 万位的左边是位，右边是（ ）位；千万位的左边是（ ）位，右边是（ ）位。

5．计数器上拨出2345678这个数。

观察计数器上的数，同桌互说这个数的2、3、4、5、6、7、8、分别在什么数位上，各表示多少？

6．算一算。

（四）全课总结

篇12：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

一、创设生活化的课堂情境, 使学生感知数学的趣味

随着新课程改革的深入, 小学数学教学得到了广阔的发展空间, 数学教师必须要坚持以学生为本, 在教授小学生数学知识和技能的同时, 注重对小学生数学素养的培养, 以提高小学生对数学的感知能力, 促进小学生积极参与到数学课堂中。还要善于创设生活化的课堂情境, 做到数学知识生活化, 生活世界数学化, 进而感受数学的价值。比如学习冀教版小学数学《方向与路线》时, 我首先让小学生说说以前学过哪些方向以及自己的东、南、西、北四个方向的同学分别是谁?然后我进行新课导入, 给小学生出示天安门周边图, 让小学生观察天安门的东南、东北、西南、西北方向各有哪些建筑物?同时, 为了贴近小学生的生活, 创设生活化的教学情境, 我引导小学生来到操场上, 说说自己的家在校园的哪个方向?并且学会利用“方向板”描述一下自己家的周围都是哪些地方?学生通过观察平面图, 利用方向来描述物体的相对位置的能力日渐增强。

二、选择生活化的教学内容, 提高学生的学习兴趣

小学数学生活化教学就是要真正实现从现实生活走进数学世界, 从已有的生活经验出发, 引导小学生通过观察客观世界将数学概念、数学规律与小学生的生活实际联系起来。我在课堂教学中, 选择生活化的教学内容, 积极挖掘小学生的数学潜力, 给小学生创造学习的机会, 提高小学生学习数学的兴趣。比如在学习冀教版小学数学《统计》时, 这节的教学目标是认识简单的统计表和统计图, 能将收集、整理的有关数据填入统计表, 并用统计图表示, 能根据统计表和统计图回答一些简单的问题, 并能提出和解决有关问题, 体会统计在实际生活中的作用。篮球比赛中统计分数用到的就是统计知识, 因此我利用小学生对此已有的感性经验, 在新课导入时, 我设计了小朋友投篮比赛的教学内容, 小学生的学习积极性很快被调动起来, 使小学生对统计的目的更加明确, 为深入的学习统计知识指明了方向, 并逐渐掌握用写“正”字的方法来统计数据。

三、设计生活化的课堂练习, 实现学以致用的目标

课堂练习是巩固所学知识, 考查小学生的数学运用能力的主要渠道, 是构建和谐师生关系的关键。因此在教学中, 小学数学教师必须提高对课堂练习的重视程度, 设计具有生活化的练习内容, 增强小学生的参与热情和学习数学的信心, 最终实现学以致用和举一反三的目标。由于小学生的年龄小, 逻辑思维能力低, 所以数学教师设计的练习更需要贴近学生生活, 让小学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的乐趣。比如学习冀教版小学数学《升和毫升》时, 我首先给小学生提出了几个生活经验题:一瓶矿泉水的容量有多少, 500毫升还是500升?一杯开水的容量有多少, 200毫升还是200升?通过这样的练习提高了小学生的求知欲, 为小学生的学习和生活奠定基础。然后我会为小学生设计一些生活化的应用题:班级里有8人参与献血活动, 每人献血200毫升, 一共献血多少毫升?这样的教学不仅提高了小学生对升和毫升的了解, 也考查了小学生的乘法运算能力。

四、注重小学数学课后延伸, 培养小学生的数学思维

小学数学知识具有综合性和抽象性的特点, 数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展, 引导小学生通过课堂学习的知识去解决实际问题, 真正实现教学的内化。小学生的可塑性强, 只要数学教师能够根据学情进行拓展训练, 一定可以提高小学生的数学水平, 发挥小学生的主观能动性。比如在学习了冀教版小学数学《长方体和正方体的表面积》后, 我让小学生回家后测量自己家的厨房、卧室, 从而算出需要多少块瓷砖或者地砖。把学生带到操场上, 让他们计算学校的花坛和足球场的面积和周长;又比如学习了《比和比例》后, 我把小学生带到操场上让学生通过测量计算出国旗旗杆的高度。通过设计这些课后实践内容, 极大地丰富了小学生的视野, 拓宽了小学生的知识面, 增强了小学生的动手实践能力, 提高了小学生解决实际问题的能力, 让小学生在学习时收获到快乐。

五、鼓励小学生深入生活, 用数学的眼光审视问题

素质教育要求小学数学教学要突出学生的主体地位, 缩短数学知识与现实生活的距离, 鼓励小学生深入日常生活, 把静态的数学问题变为动态的感受, 学会用数学的眼光审视问题, 解决问题。我在教学中严格按照新课程标准的要求进行授课, 比如学习了冀教版小学数学《分数的基本性质》后, 我创设了生活化的情境:假设端午节到了, 妈妈拿出三个相同的粽子分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一个, 给了甲宝宝一半。乙宝宝连忙说:“一块不够, 我要2块。”妈妈将第二个粽子平均分成4块, 分给乙宝宝2块。丙宝宝此时也叫着说“我要3块。”妈妈将第三个粽子平均分成6块, 分给丙宝宝3块。三个宝宝都高兴的吃了起来, 接下来我问同学们:你们认为哪个宝宝分得多?小学生们进行了讨论和探究, 都积极的表达自己的看法, 最后数学教师进行总结, 引入运用分数的基本性质去解决此类问题。

摘要：小学数学要紧密联系日常生活, 为小学生创设生活化的教学情境, 提高小学生的数学学习兴趣, 从而使小学生更好的掌握数学知识和技能, 养成良好的学习习惯。冀教版小学数学更注重培养小学生的数学素养, 所以小学数学教师在教学中必须坚持“以人为本”的教学理念, 结合学情选择合适的教学手段, 促进小学生提高学习效率, 在数学课堂健康快乐地成长。本文将主要讨论小学数学生活化教学的有效策略。

关键词：小学数学,数学教学,生活化

参考文献

[1]高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊, 2011 (5) .

篇13：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

教材简析：

这节课的教学重点是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上，进一步认识东北、东南、西北、西南四个方向。教材尊重学生已有的认知经验，注重引起学生反思，培养学生的问题意识，让学生主动建构方位知识，并且在运用知识、服务生活环节中，设计了与学生生活紧密联系的问题情境，帮助学生加深对方位的认识。

学生分析：

学生已经在生活中积累了一定的方位，已能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上，因此从东、南、西、北的方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。在自主探究、运用知识环节，注重学生发现并解决问题，让学生在充分交流解决问题的过程与方法中，获得成功愉快的情感体验。

设计理念：

《数学课程标准》明确指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，学生是数学学习的主人，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。

教学目标：

知识与技能：使学生在认识东、南、西、北的基础上认识东北、东南、西北、西南，能结合具体的情境，依据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向。并能用这些词语描述物体所在的方向。数学思考：让学生在观察和解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题，借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。

情感、态度、价值观：激发学生学习数学的兴趣，让学生在自主探究、、合作交流中获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教、学具准备：课件一套、指南针、正方形纸等。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、如果你外出旅游,迷失了方向怎么办?（生答略）

2、你们的方法很好，谢谢你们！你能指出教室的哪一面是北吗？借助指南针我们全体起立，伸出右手指一指，北面在哪儿？南面呢？西面、东面呢？

二、做游戏，辨认方向。

1、让学生一齐依次指出东南西北四个方向。

2、师说出方向，学生指出相应方向。

3、贴卡片。师手中有四张分别写着东南西北的卡片，让四名学生任抽其中一张卡片贴到相应的墙壁上，其他同学做裁判。

4、游戏。把学生分成四组，分别面向不同方向，然后听口令做游戏。（1）面向东的同学请站起来;（2）面向西的同学请拍拍手;（3）面向南的同学请举手；（4）面向北的同学请挥挥手;（5）依次听口令坐下。

（设计意图，贴卡片和做游戏都是用学生乐意做的方式看学生对方向的辨认速度和巩固对方向的辨认，在游戏进行的顺序上渗透方向的相对性和固定性）。

5、体验方向的固定性、相对性。

（1）给一个方向，指出其它三个方向。

认真听老师说话的规则。师示范：老师面向东，那么我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，我说对了吗？让同学们按规则说一说，再面向另一个方向说一说。

（2）师要求同桌面对面而坐，按刚才的规则说给同桌听。（3）指名按以上规则说一说。

（4）不看着这四个方向，给出一个方向，说出其它三个方向。

师：老师把你的眼睛捂住，不让你看着周围的事物给出一个方向，你还能像刚才那样说一说吗？谁愿意和老师合作表演？喜欢这个游戏的可课下和你的小伙伴玩一玩，注意别把眼睛捂疼了。

（三）、解决问题。

师：同学们真棒！老师被一个有关方向的问题难住了，请大伙帮帮忙，行吗？ 师：我好朋友有一个可爱的女儿也在上二年级，一天，我碰到她，她说：“阿姨，我搬新家了，我好开心，你知道现在我家在学校哪边吗？”我说：“我也替你高兴，那你家在学校哪边啊？”她是这样说的：“我每天早晨迎着太阳去上学。”咦！她家在学校哪边呢？

（四）、课后练习。

1、有一个学生告诉我他每天早晨背着太阳来学校，傍晚放学对着太阳回家去。他说的对吗？

2、一次我去邢台，下车后迷失了方向，我看看时间正好12点，我一抬头，太阳正向我微笑，我一下子找到了东西南北。同学们，猜猜我是怎么做到的？

（五）、评价、自我评价。

1、我们今天的学习你有哪些收获，有什么想法和大家分享一下好吗？

2、太阳公公常常给我们指明方向，自然界还有许多事物能告诉我们方向（如：北极星、树的年轮„„），课下同学们再搜集一下自然界的哪些事物还能告诉我们方向？他们是怎么告诉我们方向的?(六)板书： 认识方向：

东、南、西、北。

教学完本课，我有以下几点体会：

1、创设情境非常重要。本课教学，通过有效的创设情境，激起学生的兴趣。对于“如果你外出如何辨别方向?

篇14：冀教版数学四年级《认识平均数》教学设计

【教材简析】：《认识周长》是《数学课程标准》中“空间与图形”这一知识领域的重要内容之一，在生活中的应用也十分广泛。这部分内容是在学生初步认识了长方形、正方形特征的基础上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定基础。建立周长的概念是本节课的重点。周长概念不仅局限于长方形和正方形的周长，也包含所有平面图形的周长。教材特别强调学习内容的现实背景，在编排时先引导学生认识实物表面的周长，然后从不规则图形的周长过渡到认识规则图形周长。这样安排贴近生活实际，因为现实生活中存在大量的不规则图形，另一方面避免了学生认识周长的不全面性，有利于学生对周长概念的真正理解。同时设计教学时，教材强调关注学生的生活经验和活动体验。鼓励通过“围一围”“量一量”“算一算”等多种活动去进一步感受、体验周长的含义，深化对周长概念的理解。

【教学目标】：1.使学生通过观察和操作，认识周长的含义。

2.使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。

3.使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。

【教学重点】：认识周长的含义,会测量、计算出周长。

【教学难点】：引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。【教学过程】：

一、创设情境，激发兴趣 1.谈话：小朋友，听说常熟有好多好玩的地方，昨天，老师去了一个地方，是哪儿呢？一起看大屏幕。（播放虞山公园视频。）2.根据学生的回答，出示出示虞山景区图。

3.设疑：吴老师去了虞山公园，想知道我的游览路线吗？（显示游览路线）从虞山门城楼出发，绕了景区一周，还回到虞山门城楼。那这一周红色边线的长是这个景区的什么呢？你知道吗？

4.根据学生的回答小结：这一周边线的长，在数学中就叫做这个景区的周长！这节课我们就一起来认识周长。（揭示课题并板书）

【设计说明】：现实中，很多学生对周长的认识都有一个模糊的概念，知道那是什么，但却无法清晰的描述，所以首先要解决的是学生对“边线”的理解。我从学生熟悉的生活场景游览虞山公园这一情境引入，既贴近学生的兴趣，又通过景区平面图上对游览路线的介绍，自然引出边线的概念，帮助学生在脑海中初步建立起“边线”和数学中“周长”的联系。】

二、探索体验，认识周长

（一）认识实物表面的周长。●认识游泳池口的周长

1．谈话：游泳池口的周长指的是哪一部分的长度呢？（出示游泳池画面），2.指名学生到图上指一指。3.交流：

①他是从哪儿开始的？他指的这一圈边线的总长就是游泳池口的周长。②一定要从这点开始指吗？ ③引导学生明确：可以从池口边上的任意一点开始，绕一圈，只要还回到这一点，那这一圈边线的总长就是游泳池口的周长！（显示游泳池口一周边线行进过程）●认识数学书封面的周长（出示数学书的封面）

1.提出要求：数学书封面的周长指的是哪一部分的长度呢？拿着你的数学书，指着说给同桌听一听。2.指名学生汇报。

3.启发学生辨别：他从这里开始，绕一圈，还回到这里。指的对吗？回到这里行不行？（没到一圈）回到这里呢？（过了一圈）这两种情况下指的都不是周长。4.学生跟着电脑一起指一指！

5.小结：这一圈边线的总长，就是数学书封面的周长。●在教室里找一找周长的例子，指一指，说一说。

1.谈话：刚才，我们认识了游泳池口的周长，数学书封面的周长。（出示图画板书）在这个教室里，你还能找一找周长的例子吗？ 2.学生交流。

3.全班一起指一指课桌面、三角尺表面的周长。

（二）认识平面图形的周长

1.谈话：小朋友，刚才你们指的说的都是物体表面的周长。（显示之前的游泳池 图和数学书封面图）其实，我们都可以把它看做相应平面图形的周长。像游泳池 口和数学书封面就可以看做这样的两个平面图形。（显示实物的涂色平面图）2.独立探究：像这些平面图形的周长，指的是哪里的长度呢？请你拿出桌上的作业纸，用红色水彩笔描一描。（出示数学书62页第二题）

3.展示展示学生作业，启发交流：仔细观察,刚才你们描的这些图形边线的长其实就是这些图形的什么？

4.小结：我们所描出的边线的总长，就是这个图形的周长。长方形的周长就是描出的它的四条边的总长！（图例板书）

【设计说明：我把对周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶段。把对边线的认识融于学生熟悉的儿童游泳池,数学书,课桌面之中,并通过“指一指”“描一描”等探索活动，让学生充分地实践、思考、感受。然后在学生在充分感受物体表面一周的边线的长的基础上，试着让学生说说什么是“周长”，学生们从 “看”到“指”从“指” 到 “描” ……如此丰富的感受之后,周长的概念也就呼之欲出了。】

三、探索测量、计算周长的方法。

●探索多边形的周长（出示教材61页三角形和四边形）

1.谈话：这是什么图形？他们的周长你会指一指吗？他们的周长究竟是多少呢？你有办法知道吗？

2.学生独立探索：请你选择其中一个图形，尝试独立解决。3.分别交流求得三角形和四边形周长的办法：

4.提问：像这两个用线段围成的平面图形，我们都是怎么知道它们的周长的？ 5.小结：用尺量出每一条边的长，然后把它们加起来就得到了它们的周长。6.试一试：它的周长是多少？（出示给出四边长度的平行四边形）： 7.交流，并根据学生的回答板书。（3+4+3+4,3+3+4+4,3×2+4×2 „„）

8.引导学生发现：虽然方法各不相同，但求出的结果都是一样的，因为求的都是围成这个图形的四条边的和。

【设计说明：通过上一环节的教学，学生已经知道“描出的该图形边线的总长，就是这个图形的周长”。认识了周长是什么，这时抛出“周长到底是多少”的问题可谓顺理成章，水到渠成，符合学生的认知特点。再加上他们已有的知识经验，知道了三角形就是三条线段组成，那么这里就可以利用测量出三角形三条线段的长，再相加得到三角形的周长，四边形则类同。通过测量、计算，学生掌握了方法，既是进一步对周长概念数学化的深化，同时，也为以后的学习正方形、长方形等周长的计算打下坚实的基础】 ●探索实物表面的周长 1.探究树叶表面的周长

①谈话：瞧，一片绿叶飘来了，你能说一说绿叶的周长是什么吗？（电脑显示）根据学生的回答出示树叶一周边线行进的图。这片绿叶的周长究竟有多长呢？你知道吗？

②启发交流：要想知道这片绿叶表面的周长可以怎么办？ ③根据学生的回答提供一段绳子，软尺。

④学生活动：测量绿叶和神奇宝贝卡表面的周长。

活动要求：（播放录音）

1.同桌合作，测量出信封内物体的周长。

2.先讨论测量方法，再动手测量。3.将测量结果记在表格里。4.音乐声结束，马上要停止活动哦！

⑤学生活动时，老师用相机抓拍学生用不同方法求得周长的照片（围、拉、软尺）（将学生活动照片放到电脑里，利用图片中的“放大镜”放大画面，让学生可以清晰看到具体的操作方法。）

⑥交流求得绿叶表面周长的方法（用线围，再量一量）

表扬：小朋友，你们真了不起，想办法把弯曲的边线变成直直的边线，这真是解决问题的好方法！

⑦交流测量神奇宝贝卡表面周长的方法。（多媒体演示其中一种：在神奇宝贝卡上任意找一点，将这一点和尺子的0刻度线对齐，滚动一周，读出这时点对着的刻度。）

【设计说明：课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考,交流,实践,探究的空间,引导学生经历体验,感悟知识的形成过程。在周长概念已经建立和探索出得到多边形周长的方法之后,设计这样一个小组活动,要求小组成员讨论如何测量树叶,神奇宝贝卡的周长,鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法，进一步深化了对周长含义的理解，又发散了学生思维。特别是嵌入了“相机抓拍学生操作的照片”的细节，把学生的现实活动资源转化为教学资源，使得交流变得更立体更有趣。体验到将数学知识应用到生活中去的成功和快乐。】