英语微格教学技能介绍

英语微格教学技能介绍（共8篇）

篇1：英语微格教学技能介绍

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附件：

温州市高中英语教学设计微格技能参与式培训班学员名单

叶彬彬 朱婷婷 高美玲 金袅袅 唐秋玮 施显燕 夏 楠 高启强 周奎兰 夏晓和 黄珍妮 陈 荃 夏秀月 陈黎明 李 碧 王 萍 胡建秋 陈秀丹 夏剑郁 夏寿明 戴建敏 林君铭 陈忠春 施郁洁 杨永涛 潘 娜 周海星 沈美琴 王芙蓉 王学义 王学志 陈月红 陈海銮 李燕清 郑海霞 李占霞 程飞云 余琼茹 干建芬 应裕海 黄 引 赵文芳 周淑惠 周蓉霜 季筱洛 邱海燕 叶璐璐 王 博 温州中学 金晓敏 温州中学 刘贤萍 温州中学

毛娴雅 温州市第四中学 滕卫平温州市第十九中学 熊容华 温州市第二十一中学 阮乐华 温州市第二十二中学 陈小芬 温州市第二十二中学 马丽丽 温州市第二十二中学 连乐丹 温州市第二十三中学 陈 丽 温州市第五十一中学 陈月婷 温州市九山学校

林海珍 温州市第二外国语学校高中部 叶怡红 温州市教师教育院附属学校 翁宁辉 温州市职业中等专业学校 杨彬捷 温州市第二职业中等专业学校 谢素文 温州市第二职业中等专业学校 高利央 温州市第二职业中等专业学校 徐 仁 瓯海中学 陈云财 瓯海中学 包小月 瓯海中学 周晓媚 瓯海中学

孙建秋 瓯海区任岩松中学

戚淑艳 温州市育英国际实验学校高中分校 李钞祥 温州市育英国际实验学校高中分校 潘晓静 温州市啸秋中学 胡冬月 温州市啸秋中学 金连平温州市啸秋中学 章 新 温州市啸秋中学 陈忠香 龙湾中学

蔡新虹 瑞安市瑞安中学 林修勇 瑞安市第三中学 吴必宪 瑞安市第三中学 金玉钗 瑞安市第十中学 庄秀丽 瑞安市第十中学

叶素芳 瑞安市瑞祥高级中学 杨风景 瑞安市瑞祥高级中学 陈新新 乐清中学 林辉煌 乐清中学 苏文珍 乐清中学 赖珊珊 乐清中学 郑慈爱 乐清中学

薛振尧 乐清市第二中学 廖晓珍 乐清市第二中学 林苏娇 乐清市第二中学 李颖瑜 乐清市第二中学 王以婷 乐清市第三中学 虞孔奔 乐清市第三中学

金瑞静

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乐清市第三中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市大荆中学 乐清市鹤阳中学 乐清市鹤阳中学 乐清市芙蓉中学 乐清市芙蓉中学 乐清市虹桥中学 乐清市虹桥中学 乐清市柳市中学 乐清市柳市中学 乐清市柳市中学 永嘉中学

永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县罗浮中学 永嘉县上塘中学 永嘉县碧莲中学平阳中学

平阳县第二中学 苍南中学 苍南中学

苍南县钱库高级中学 苍南县金乡高级中学 苍南县灵溪中学 苍南县灵溪中学

苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县灵溪第二高级中学苍南县龙港高级中学 苍南县龙港第二高级中学苍南县龙港第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县钱库第二高级中学苍南县马站高级中学

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杨立辉 吴海青 程萍萍

苍南县矾山高级中学 文成中学 文成中学 吴秋芳 杨秋贤 褚丽环 泰顺中学

洞头县第一中学 洞头县第一中学

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篇2：英语微格教学技能介绍

教学目标：

1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：

微格教学的实际培训。教学内容：

1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

1.班级人数少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

3.教学内容小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

4.运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

5.心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

1.中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

2.操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

3.重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

4.评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的培训步骤

微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。

1.事前的学习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2.提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3.确定培训技能和编写教案

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4.角色扮演

在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5.反馈和评价

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学中应注意事项

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：

1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

2.技能与方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

3.宽松气氛与严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

4.固定训练与自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

篇3：英语微格教学技能介绍

一、何为微格教研

提到微格教研, 不得不提微格教学。微格教学 (Microteaching) 又称“微型教学”或“微观教学”、“小型教学”, 它以现代教育理论为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价理论, 是一种分阶段系统培训师范生和在职教师教学技能的方法。上个世纪60年代, 微格教学由斯坦福大学的艾伦博士率先提出并于上个世纪80年代传入中国。其特点是将教学流程中的教学环节分解, 对教学技能进行细化, 利用微格录像设备对局部的、特定的教学技能进行定格分析研讨。伴随着微观教室建设成为高校实践教学的标配, 微格教学常态化。

微格教研是在微格教学的基础上发展起来的, 它以教学过程及相关问题为研究对象, 利用微格教学的核心内容, 用摄像手段提取教学流程中的重要环节, 对教研活动进行局部的、定格的研讨, 将简单的微格教学发展成为一种教研策略和模式, 使教研活动具有更强的针对性、时效性和创新性。它不同于传统教研活动的地方就在于它更加注重对教学行为的研究, 更加强调教研的实用性;同时弥补了微格教学忽视教学理论学习的不足, 将理论和实践紧密结合在一起, 既学习了教学理论, 又探讨其在教学环节的具体指导作用。

二、微格教研的操作路径

笔者在自己所在的大学英语教学团队开展的微格教研活动是将传统的研讨性说课与微格教学相结合起来的。这样既保留了且加强了研讨性说课对教学理论的研讨, 对教材、教学内容和教学设计的探讨, 分析了教情和学情, 又通过微格教学分解并解决了教学流程中的具体问题, 检验了教学设计的实操性, 提高了课堂教学实践能力。一次完整的微格教研包括“确定课题—技能示范—课前说课—微格教学—同行反馈评价—改进后再教学—再评价”这样几步, 具体操作路径如下:

1.确定待研究的教学技能和授课内容。教研团队成员共同研究决定授课内容和需要培训的教学技能, 最好从最开始就有一个规划, 从最基本的教学技能开始逐步深化。接着确定开展说课和微格教学的教师, 人数一般不超过三人 (多于两人才会有比较, 多于三人又会过多拉长教研活动的时长) 。

2.提供特定教学技能的典型示范。提供特定教学技能的示范在微格教研的步骤中是极为重要的。澳大利亚微格教学专家科力夫·特尼认为:“微格教学的成效取决于好的示范 (音像示范为最好) 。”提供示范是教师进行教学技能学习的先决条件, 通过示范, 使得教学技能由抽象变得具体, 使得教师们对特定教学技能的特征和应用有一个形象化的认识和学习。

3.课前说课。确定说 (授) 课内容和所用技能之后, 执教人首先编写微格教案, 进而在同行面前对该内容进行课前说课。说课者阐释对所说内容的理解, 逐一说清教学目标、重难点、学情、教法、学法、教学课程设计以及对教学效果的分析。

4.微格教学实录。完成课前说课以后, 说课者就所说课内容展开公开教学并利用微格系统现场实录。评教人可以现场观摩也可以之后观看教学录像。

5.自我反思及同行反馈评价, 根据教学实践给出具体的改进建议。在这一环节, 执教者首先反思之前的微格教学, 并就之前的微格教学是否达到教学目标, 教学设计是否成功实施, 是否运用了课前说课中提到的教学技能等向同行做出说明。接着由同行评价微格教学并提出改进建议。由于教学内容和技能目标是具体且确定的, 因此使得对微格教学开展精微的课堂剖析成为可能。

6.再教学与再评价。如果前面的微格教学已经成功演示了所要应用的教学技能, 则可以转入下一个技能的培训和学习, 如果没有, 则需要修正、再完善和再次教学实践。因此最后这两个环节实际是教师教学技能升华的阶段。执教者根据同行的反馈意见重新思索并撰写教案, 进而展开二次教学。

三、微格教研中应注意的问题和解决办法

微格教研的目的是提升教师的教学技能, 服务教学实践。然而, 如若处理不当, 在具体实施过程中也可能会出现一些问题。笔者通过总结实践经验, 针对相应的问题提出了一些规避策略。

首先, 应当避免将微格教研陷入单纯“微格教学”的泥淖。如果单纯开展“微格教学”, 就会很容易出现为技能而技能的现象, 把课堂教学当成了技能表演的秀场。因此, 在微格教学之前开展说课是很有必要的。因为课前说课考量了执教人对教材、授课内容、教情和学情的把握程度, 同时还必须有教学理论和专业知识的支撑。将“微格教学”对实际课堂教学的实践指导作用与“课前说课”通过教学理论对课堂教学的设计思考结合起来, 并辅以专家同事观看微格教学视频的反馈建议和自我反思, 才构成完整的微格教研。

其次, 因为大学英语教师的工作量一般都比较大, 工作强度相对专业老师也较高, 大部分老师在完成日常教学任务之后很难潜心教研, 而“微格教研”又需要相对集中的时间来研讨和训练, 如果不能坚持, 同样有可能陷入形式。针对这一情况, 首先应当特别注意在技能训练内容的选择上保持单纯性, 采取循序渐进的态度, 每次只针对单一的一个技能小点。比如, 要么是某一个单元的导入, 要么是针对某一篇课文结构的引入提问, 要么是对一堂课的课后总结。总之, 一次只开展一种教学技能的展示。同时, 还应严格把控制微格教学的时间, 一般控制在5~10分钟为宜。其次, 每次微格教研也可以分成两次来完成。课前说课是第一部分, 在一次教研会中完成, 这一部分可以几位老师分别就同一内容来说, 而微格录像的工作可以由执教人放在会后自行去微格教室录制, 然后充分利用新媒体的功能, 将视频资料共享到教研团队媒体群, 同行老师抽空闲时间观看并形成自己的意见和建议;剩下的部分由第二次教研会完成。首先进行意见反馈, 再由执教人根据反馈意见改进现场教学并完成二次反馈和评价。这样, 就能大大缩短每次教研活动的时间, 不至于让微格教研因所需时间“冗长”失于发挥效用。

再者, 微格教学是将教学流程中的环节分解, 对单个教学技能进行局部的、细化的考量和研讨, 虽然这在逐个提高教师的教学技能上起到了重要作用, 但是, 也必须认识到教师的教学能力是在具体课堂教学中的机智反应和教学技能综合应用的体现, 而不是单纯的各种基本教学技能的简单拼凑和机械组合。因此, 课堂教学研究既有分解的必要, 也有综合的必要, 在充分利用好微格教学给提升教学技能带来的优势的同时, 也应该意识到“微格”的局限, 在做具体的教学评价和给出建议时应该有批评建议也有赞赏和肯定。

最后, 一定要重视自我反思和同行反馈的环节, 不能将微格教研仅仅止步于微格教学。微格教研“, 研”是重点, 这里的“研”包括对授课内容的钻研, 对教学设计和教学方法的研究, 以及对教学技能的研讨。在观看了微格教学视频或者现场教学以后, 执教人应根据学生和教材实际, 细致地反思自己的教学;而同行们则根据自己的理论素养和教学实践经验对该技能的呈现是否成功提出中肯意见和建议, 并决定是否需要重教。只有这样, 同一教学团队的教师通过相互之间的训练和指导, 共同学习, 共同进步, 才能使微格教研切实在提高教师教学技能和指导课堂教学上发挥实质性作用, 进而提高整个大学英语教学质量。

结语:

微格教研是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中, 对传统的教研活动进行改革和创新, 用于“研究教学”的有效模式。通过将复杂的教学过程分解为多个单一的易于掌握的教学技能, 并对每项技能通过合作性的教研活动逐一展开展教学实践和研讨, 微格教研在提高大学英语教师的教学技能方面成效显著。同时, 微格教研不仅着力于教师教学实践能力的提高, 还加深了实践基础上的教学理论探讨, 进而提升教师将理论运用与具体教学实践的实际操作能力, 提高大学英语教师的整体教学水平和大学英语教学质量。

摘要：微格教学是目前教学技能实践的重要策略, 将教研活动中的研讨性说课与微格教学相结合, 构成微格教研的有效方式。笔者所在的大学英语教学团队开展了大量微格教研活动, 实践证明, 微格教研是非常有效的教研活动形式, 能显著提高大学英语教师的教学技能, 坚持并持续优化的微格教研有助于推动教学质量的提高, 促进大学英语教学改革。

关键词：微格教研,大学英语教学,教师技能,教学质量

参考文献

[1]李慧敏.基于微格教研的高校青年教师专业化发展研究[J].老区建设, 2014, (2) .

[2]金美贞.关于提高师范微格教学效果的思考[J].浙江师范大学学报, 2002, (2) .

[3]徐勤.采用微格教研改善高校教研效果[J].贵阳师范高等专科学校学报, 2003, (4) .

篇4：英语微格教学技能介绍

第一步,组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程,指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步,确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能,以便掌握。

1.语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息,实现师生间的情感交流,且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2.板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性,还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程,克服实物直观的局限性,具有很强的示范作用。

3.变化技能。变化技能是教学技能中信息传递,师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激,从而引起学生的兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4.强化技能。强化可引起学生学习动机,激发学习兴趣,促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来,使学生的努力在心理上得到满足。

5.导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系。

6.讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣,形成永久的学习动机。正确恰当的讲解,可确保学生系统地掌握知识。

7.提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上,从而产生解决问题的迫切意向,为学生参加教学活动提供机会,促进学生发展获取和组织信息的能力,形成对问题的认识和清楚表达能力。

8.演示技能。教师要指导观察,创造学习情境,激发学生学习的兴趣,教给学生研究的方法,培养学生的科学态度,为学生实验操作提供示范。

9.结束技能。教师结束教学任务的方式,可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步,组织微格实践。

确定培训何种教学技能后,受训教师选择恰当的教学内容,进行设计,并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。然后,向微型班级(3—10人,可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色)进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课,进行录音或录像。

第四步,进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步,修改微格教案。

根据分析的结果和建议,加上自己的体会,修改教案,进行第二次微格教学实践,训练同一教学技能,但要更换另一批学生,课后再进行分析评价,直至掌握这一教学技能。

微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会,不能言传的困难,使受训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为,反复训练、纠正自己的行为,使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。

篇5：微格教学技能训练指南

一、训练目的与任务

使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。

二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能

1、教学语言技能

（1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。

（2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。

（3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。

（4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。吐字发音——正确、清晰。

音量——适度。音量有控制，科学用嗓。

语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。节奏——和谐。张、弛、停顿合理。词汇——规范、准确、生动。

语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。

2．教学导入技能(1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。(2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。

(3)导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。

3．教学讲解技能

(l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。

(2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。

事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。

概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。(3)讲解技能的评价标准：过程与内容、内容条理性、语言逻辑性、普遍联系、得出结论、方法与学生、提供学习资源、学生参与。

4．教学提问技能(l)概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的教学行为方式。

(2)提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

(3)提问技能评价标准：体现教学目标、问题的类型、提问的时机、问题的表述、停顿与速度、提示与探询、问题的分配、反馈强化。

5．教学变化技能

(l)概念：变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，把无意注意过渡到有意注意，保持学生学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为。

(2)变化技能的类型：

教态的变化：声音的变化、目光的变化、表情变化、手势的变化、位置的变化。信息传递通道与教学媒体的变化：视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。

师生相互作用的变化：教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生、学生与教学媒体。

(3)变化技能的评价标准：提供刺激物媒体、师生相互作用形式、教态；

6．教学强化技能(l)概念：强化技能是教师运用各种肯定或奖励的方式，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展并保持学习动力的一系列教学行为方式。

(2)强化技能的类型：语言强化，标志强化，动作强化，活动强化。(3)强化技能评价标准：准确性、有效性、适时性、内部强化。

7．教学演示技能(l)概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的教学行为方式。

(2)演示技能的类型：实物演示、标本标本、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、典型操作演示等。(3))演示技能评价标准：媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。

8．教学板书技能

(l)概念：板书技能是指教师利用黑板上书写文字、图表、图形、符号等，与学生进行视觉信息交流为主的教学行为方式。

(2)板书的类型：提纲式板书、线索式板书、表格式板书、图示式板书、板画式板书。(3)板书技能评价标准：恒常性、概括性、生成性、整合性、规范性。

9．教学结束技能

(l)概念:教学结束技能是教师在完成一项教学任务时，通过重复强调，概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中取得一类教学行为方式。

(2)结束技能的类型：

以教师活动为主的有：系统概括、分析比较、拓展延伸。以学生活动为主的有：学生实践活动、学生进行评论。

(3)结束技能评价标准：提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态度情感。

三、训练建议

1．使用微格教学法训练学生的课堂教学技能要根据学生情况，训练要有重点有针对性，在单项技能训练合格的基础上开展综合训练；

2．微格教学训练中要及时反馈，及时开展评价。

3、教师的评价要实时录像，保存好训练的音像资源，便于学生课后反复观摩学习。

篇6：微格教学技能训练09.12

步骤：

1、熟悉微格教学系统

2、观摩（师范教材、课堂教学技能）

3、编写教案

4、角色扮演

5、分组讨论、评价

实验指南：

课堂教学技能的分类及意义 1.分类

基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。2.意义

培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观

微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。2.教学语言技能训练

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。3.变化技能训练

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。4.讲解技能训练

讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。5.提问技能训练

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。6.演示技能训练

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。7.强化技能训练

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。

利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。

8.板书技能训练

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。9结束技能

结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。

结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

10.课堂组织技能训练

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。

利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。11.试误技能训练

试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。

篇7：英语微格教学技能介绍

一名合格的小学教师，不仅要有扎实的基础知识和基本技 能，更要有过硬的教学能力。而教学能力是靠教学技能的不断积累才形成的。所谓教学技能，是指教师在教学 过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在实践中得到巩固和发展。微格教学是教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，需要录音、录像等视听设备的配合。使用这些新的信息记录技术，会使反馈更真实、及时。它把课堂教学细分为若干不同的单项教学技能，分别进行训练，便于受训者掌握与提高。

鉴于新教师的特点以及微格教学的作用与意义，开展微格教学是非常必要的。它可以缩短新教师在实际教学中探索的时间，尽快进入角色，成为小学教学中的骨干教师。一年来，我们在利用微格教学实践，开展新教师培训方面做了一些探索 ：

一、强化“青年教师微格备课组”

多年来，我校在微格教学专家王凤桐先生的精心指导下，在利用微格教学促进校本培训方面取得了一定的成绩。“青年教师微格备课组”就是这一工作的成果。由于我们深刻认识到微格教学是新教师掌握课堂教学技能的一种行之有效的培训方法。因此，根据我校的具体情况，在以往的基础上进一步强化了“青年教师微格备课组”的工作，为深入开展微格教学的实践活动奠定了基础。工作中，我们继续邀请召王凤桐先生作为学校的校本培训的顾问，为我们提供强大的理论支持；主管主任吴新升负责全面工作；由多年从师于王凤桐先生进行微格教学实践活动，并积累了一定经验的索志刚老师担任“青年教师微格备课组”组长，具体指导青年教师教学技能培训工作。开学初，我们专门召开了青年教师座谈会，介绍我校成立“青年教师微格备课组”的目的。要求全体青年教师进一步明确微格教学的作用、意义，积极认真参加培训活动，争取早日成才。

二、精心制订小组活动规划

（一）活动目的

１．培训新教师的课堂教学技能。使小组成员对课堂教学技能的分类有明确的认识；通过培训，基本掌握 各技能的含义、类型、结构、应用原则及实施要点；能运用自己掌握的教学技能指导自己的教学实践活动，达到理论联系实际的目的。

２．以点带面。使小组成员逐步成为学校教学的骨干，互相切磋，刻苦练功，形成良好的学习风气，为今后的发展打下坚实的基础。

３．进行“开展微格教学 促进新教师成长”的探索实践。通过小组活动，总结经验，探索出切实可行的路子，以便推 广实施，使新教师尽快掌握从事小学数学教学的技能。

（二）活动地点：多媒体教师室

（三）小组成员 新教师6人。

（四）活动周期

“青年教师微格备课组”活动周期为四个学期，每周活动一次，活动时间为1.5小时左右。

（五）活动内容

学习微格教学的基本概念、课堂教学的十项技能；实际操作；完成微格教学全过程。

第一学期：主要学习“微格教学”的有关概念，了解微格教学的理论根据、产生和发展；研究“导入技能 ”、“语言技能”、“提问技能”并具体实施。

第二学期：主要学习和研究 “板书技能”、“讲解技能”、“强化技能”、“变化技能”，并具体实施。

第三学期：主要学习和研究“演示技能”、“结束技能”和“课堂组织技能”，并具体实 施；对小组活动进行验收、总结。

（六）验收、考核

每个技能训练完毕后，小组将组织一次验收考核活动；课堂教学的全部技能都已培训完毕，教室将全部技能融汇于一节课之中，每位小 组成员讲一节课，用所学理论指导教学实践。并须说明自己所讲之课的每一环节处理的依据，技能的 运用等。领导和组长要给每一小组成员以恰当的评价。

三、实践途径

1、学习——了使整堂课有理论的支持，学习规定的“微格教学”理论。利用活动时间，由组长讲解微格教学的有关概念、某一课堂教 学技能的含义、目的、类型、应用原则及实施要点。小组成员认真听讲、记录。活动后自己理解、消化。

2、观摩——针对所学的某一课堂教学技能，观看优秀教师的示范。这一环节，我们采用了两种方式：其一，利 用我校现有的电教设备，观看优秀教师授课的片段，边看边由指导教师讲解、作指导说明；其二，到老教师课堂中去听课，深入课堂教学的实际中去。然后，重点剖析所研究的某一课堂教学技能，以便于小组成员对该项教学技能的讨论、感知、理解、分析、掌握。

3、备课——在基本掌握了该项课堂教学技能的理论并已看过他人示范的基础上，自己选择一段内容，去想、去 思考、去准备，应如何理论联系实际的完成这一小段的教学。这一环节，以教师自己备课为主，要求教师写出微型教案，由组长可提供参考意见。对整堂课的内容衔接、方法选择、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上定下教案。

4、讲课——在小组成员充分准备的前提下，进行微格教学实践。由讲课教师，并组织本班12至16名学生组成微型课堂，教研组的其余教师和学校领导亲临现场听课。每位“教师”所讲时间在１０—15分钟左右。在讲课之前，“教师”要简述自己所讲的内容、设计思路等，使听课者更加明确教者的意图。这一环节，以“教者”为主，不要打断、干扰“教者”的思路，让其充分发挥。组长充当技术员，用摄像机记录下每位“教者”的教学过程，以备讲评之用。

5、评价——在角色扮演完之后，小组成员和指导教师一起，进行反馈评价。凭借脑、笔、摄像等信息记录，先由“教师”自我评价，再由“师生”共同讨论评价，最后由指导教师给予较为符合实际的评价，肯定成功之 处，指出不足所在，让小组成员对该项课堂教学技能的理解与认识都有一定程度的提高。以达到微格教学活动 的真正目的。

讲课完毕，教师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进的意见，同时还应结合教学录像边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。一学期以来，每位培训教师微格教学的讲评活动都达到在四次以上。

为了使微格培训过程有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与——微格演课是将“青年教师微格备课组”成员通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

2、及时反馈——由于教学过程的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供现场资料，将执教者的语言、仪表、操作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评说大不一样。

3、准确评价—— 教学评价是改进课堂教学的一个重要手段。微格课的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度，使执教老师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导老师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

四、收效 通过微格教学培训，使小组成员对课堂教学技能方面的理论知识从低到高，对每一技能的理解也逐步加深。原以为自己都能胜任小学教学，现在认为，必须经过刻苦训练，才能真正掌握从事小学教学的本领，成为合格的小学教师。小组成员真正认识到 了“课堂教学”是教师经过辛勤劳动而获得的“艺术创造”。

有益地实践让我们也深深认识到微格教学——提高新教师教学技能的有效途径！

参考书目：

《微格教学与小学教学技能训练》，孟宪恺

北京师范大学出版社，1998年1月 《小学语文微格教学教程》

王凤桐

科学出版社

2000年2月 《微格教学入门》，王凤桐

篇8：英语微格教学技能介绍

第一步, 组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程, 指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步, 确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便掌握。

1. 语言技能。

良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息, 实现师生间的情感交流, 且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2. 板书板画技能。

板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性, 还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程, 克服实物直观的局限性, 具有很强的示范作用。

3. 变化技能。

变化技能是教学技能中信息传递, 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激, 从而引起学生的兴趣, 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4. 强化技能。

强化可引起学生学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来, 使学生的努力在心理上得到满足。

5. 导入技能。

要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标, 形成学习动机和建立知识间联系。

6. 讲解技能。

要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣, 形成永久的学习动机。正确恰当的讲解, 可确保学生系统地掌握知识。

7. 提问技能。

通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上, 从而产生解决问题的迫切意向, 为学生参加教学活动提供机会, 促进学生发展获取和组织信息的能力, 形成对问题的认识和清楚表达能力。

8. 演示技能。

教师要指导观察, 创造学习情境, 激发学生学习的兴趣, 教给学生研究的方法, 培养学生的科学态度, 为学生实验操作提供示范。

9. 结束技能。

教师结束教学任务的方式, 可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动, 对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用, 使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步, 组织微格实践。

确定培训何种教学技能后, 受训教师选择恰当的教学内容, 进行设计, 并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点, 它要求详细说明教师的教学行为 (即所应用的技能) 和学生的学习行为 (包括预想的反应) 。然后, 向微型班级 (3—10人, 可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色) 进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课, 进行录音或录像。

第四步, 进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步, 修改微格教案。

根据分析的结果和建议, 加上自己的体会, 修改教案, 进行第二次微格教学实践, 训练同一教学技能, 但要更换另一批学生, 课后再进行分析评价, 直至掌握这一教学技能。