四年级下册作文读生命生命有感400字

四年级下册作文读生命生命有感400字（共13篇）

篇1：四年级下册作文读生命生命有感400字

什么是热爱生命？是小草破土而出，还是梅花在冰雪中绽开笑脸？直到遇到的一件事情，让我知道了答案。

那天我放学回家，突然，一只蝗虫飞入我的眼帘，我兴致勃勃的追上去，伸出双手正要捉住，可蝗虫扑闪着翅膀飞走了。我不甘心，大步走向蝗虫飞去的方向，四处寻找。终于，在一处草丛中，我发现了它，它正在一张蜘蛛网上挣扎，一只蜘蛛正不怀好意的爬向它……我心中大喜：哈哈！叫你逃，大祸临头了吧？蝗虫的双腿被粘住了，动弹不了，可是仍然不住地挥舞着翅膀……我心中的幸灾乐祸随即无影无踪，蝗虫虽然面临险境，生死攸关，可它顽强挣扎、永不放弃，一只小小的蝗虫，竟有如此宝贵的精神！接着，更让我惊讶的事情发生了：在蝗虫不断努力下，一根蜘蛛丝断了，原来平静的蜘蛛变得慌张，加快了速度准备攻击，可是来不及了，蝗虫又挣断了一根蛛丝，蜘蛛被毁坏，只见蝗虫后腿在草上用力一蹬、扑闪着翅膀，飞远了……我呆呆的望着远去的蝗虫，心想：是什么精神推动着它？

今天，我终于想到了，那是勇气，是对生命的热爱！

 

篇2：四年级下册作文读生命生命有感400字

现已是入夏，却还是下着暴雨，我站在窗外看着对面的龙眼树，许多人说这叶的懦弱，经受不起风暴，它们太过软弱了，一击即溃。我在想真是这样么？

看着窗外的雨毫不留情地打在那脆弱的叶子上，打得啪嗒作响，我想那一定很痛吧，但它们却不服输，不愿输给这暴风雨，更不愿让世人嘲笑它们的懦弱！但暴风雨却不在乎，因为，在它们眼中，它们就是脆弱，不堪一击的！

我看着不服输的叶与那残暴的风雨做着斗争，它们不屈的斗争着。但有的承受不住，终是落在大地之上了；或许，这便是命吧，它们，终究太过脆弱了呢，可能他们说的没错吧。

我想它们就这么完了吧，无声无息的完了吧！

可很快我就会发现，它们不甘，不甘就这样悄无声息的活一回！虽然有的承受不住，可其它的叶却依旧是那样倔强地承受着暴风雨，挺直了身子，接受着考验。

我看着这不甘而倔强的瘦弱的身子在极力抵挡着暴雨，我想生命的本色就该如此吧！叶已是这样，可人呢？

许多人都畏惧挫折，不敢去证明自己，容易被困难打败，不敢直面人生，甘于命运的安排，不会去挑战自我；这还不如一片叶呢！

它们打破命运，证明自己并非如此脆弱，熬过了暴风雨的煎熬。人也该这样，不屈于命运，打破它，坚强的去面对一切暴风雨，生命就应如此！生命的本色就该如此！

篇3：四年级下册作文读生命生命有感400字

语言文字是富有生命和情感的,作为语文老师我们应该引领孩子去触摸语言文字的心跳,颖悟语言文字的秘妙,领悟语言文字表达的佳妙。内容与形式的融合勾写出一篇篇言语佳作,我们的教学不仅要孩子通过课堂明白写了什么,更重要的是要颖悟言语形式表达的佳妙。这样的阅读课堂孩子们的语文素养才能有效地得到提高。一直我们的语文课堂只关注了文本写了什么,我们的阅读课堂成了平移式的教学活动,文本写了什么学生一目了然,却整堂课都围绕写了什么反复地无效教学,对孩子的写作、阅读能力的提高没有多大的效果。写作本位理念下的阅读课堂教学并非割舍内容乏味地、枯燥地、理论化地讲文本形式,我们的课堂也不能像以前一样只关注文章的内容,而是将文本的形式融合在内容中润物细无声地让孩子感受作者的写作和言语的心跳。

教学目标:

1.正确体悟“流连、穿梭、悄然合拢、流畅”等词语在文中的含义。

2.理解含义深刻的语句,研读安静的行为背后的意义,体会安静的内心世界。

3.颍悟作者的表达形式,润物细无声地让孩子去体会作者怎么写的。

教学研究:

《触摸春天》这篇课文,简洁的语言,隽美的意境将生命的意义阐述透彻。篇幅短小精悍,含义深刻,从语言文字中感悟文本传达的深意是本课教学的重点,也是难点。因此课堂上我引领孩子在对话中、在情境中学习体会文章的构思、作者表达文本的形式以及在具体情景中领悟安静的内心世界去体悟文字背后的深刻含义。本文是表达内容与表达形式的融合,在本堂课中我引领孩子在学习文本内容、体悟文本深刻含义的对话中、活动中将体悟文本形式润物细无声地渗透其中,整堂课围绕中心句展开了四个环节的学习活动:

第一环节:设置情境,入境学文,提领中心

设置情境,激活孩子学习的兴趣是教学的关键所在,在情境中一开始就提领中心,整堂课围绕中心展开学习,让孩子潜移默化中明白整篇文章的文字都是围绕“谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界”这个主题展开写作的。

师:同学们老师给你们欣赏一段录像,请用心感受,仔细体会。

(学生观看千手观音录像)

师:《千手观音》这完美的舞姿是生活在无声世界里的一群聋哑人完成的,(学生发出惊叹声)他们做到了正常人才能做到的事,听了这些,看了这些,你有什么想说的吗?

生:太神奇了!

生:真的是个奇迹!

师:你们内心都充满了惊讶,《触摸春天》中作者面对一个盲童女孩创造的奇迹也同样发出了和你们一样的感叹,请同学们快速浏览课文找找读读文中作者看到盲女孩的举止对生命感悟最深刻的话语。

(学生自发读起文中那句中心句。)

师:是的,谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。

(课件出示:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。)

学生齐读此句。

板书:缤纷世界

第二环节:围绕中心,整体感知,理清文脉

师:让我们一起走进盲童安静八岁的春天,这个残疾女孩创造哪些属于她自己的缤纷世界。请拿出笔画一画。

(学生自由读全文。)

师:安静在触摸春天中创造了哪些属于她自己的缤纷世界?

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。

师:恩!盲童拢蝶。还有吗?(板书:悄然拢蝶)

生:在花丛中穿梭,走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。

师:恩!穿梭走动,还有吗?(板书:穿梭走动)

生:她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

(师板书:放蝶张望)

师:文中的安静太了不起了,竟然能创造这么多缤纷的世界,这些都是正常人才能做到的,有的甚至正常人都做不到。此时你内心的感触是什么?

生:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。(师引导全班齐读此句。)

第三环节:围绕中心,研读语句,深化感悟

师:让我们细细品味,细细感受,安静创造的哪处缤纷世界拨动你心中的那根弦,请做一做批注,等一会我们请你说说内心的感受。

(学生自由读并做批注)

师:安静创造的缤纷世界哪处让你很有感触?

(1)穿梭走动

生:我感触很深的是安静是个盲人却能在花丛中穿梭走动,没有一点磕磕绊绊。

师:是这一段吗?说说你的感受。(课件出示第三自然段)

生:安静是个盲童可怎么走路像个正常人。

师:哪几个词让你感触很深,让你感觉她这个盲童像个正常人的?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,很流畅。

师:怎么样的走才叫做穿梭走动,谁来示范一下。

(学生到上面来回很流畅的走。)

师:这样的走动就叫

生:穿梭走动、走得流畅、没有磕磕绊绊。

师:可安静是个盲童呀,按理盲童是怎么走的?谁来示范?

(学生闭眼走路,走得磕磕绊绊,差点摔倒。)

师:同学们,刚才你们看到了他走得怎样?

生:要绊倒似的,走路很不稳当,要用手摸摸旁边是否有障碍物。

师:可安静呢?

生:穿梭走动,没有一点磕磕绊绊,走得很流畅。

师:此时你想说什么?

生:太令人惊讶了,简直和正常人没什么区别。

师:带着你的惊讶读读此句。

师:还有什么想说的?

生:太神奇了,简直不能相信。

师:带着你不能置信的心情再读读这句。

师:安静是个盲童,却能像正常人一样穿梭走动,太不可思议了。带着你们的惊讶、不可思议的心情我们一起读。(全班读安静穿梭走动的句子。)

师:安静是个盲童她怎么能那么厉害,怎么能像正常人那样穿梭走动呢?联系上下文赶紧读一读,找一找。

师:什么原因安静能像正常人那样穿梭走动?

生:因为他整天在花香中流连。

师:流连这个词用在这里你能感受到什么?(课件出示第二自然段)

生:安静很喜欢外面的世界,她舍不得回家。

师:能给流连找找伙伴吗?

生:流连往返。

生:恋恋不舍。

师:从“流连”这个词你看出安静的内心怎样?

生:很乐观。

生:很喜欢到外面的世界去感受自然。

师:你读懂了安静的内心世界,请你来读读这句。(一名学生读)

师:“整天”这个词你读得又重又长,让我看到这盲女孩活泼天真的画面。

师:还有哪位也读懂了这位乐观开朗的盲女孩的内心世界?

(生举手,老师请一位学生读第二自然段。)

师:你的朗读声让我仿佛也置身花丛舍不得回家。

师:我们读懂了这是一位客观、开朗、喜欢待在外面世界的女孩,我们一起把你此刻感触融进去读出来。

(齐读第二自然段。)

(2)悄然拢蝶

师:刚才我们学过的这段中还有哪里也让你感触深刻的?(课件返回第三自然段)

生:她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师:哪个词让你体会很深?

生:极其准确。

师:什么叫极其准确?

生:非常准确,没有一点偏差。

师:你能读出这样的感受吗?读一读。

(一学生朗读)

师:极其准确读得特别好,听出了安静的举止让你感到惊讶。

师:还有谁能自信得读得更加准确的?

(指名一学生朗读)

师:听了你的朗读我眼前浮现一个小女孩慢慢小心翼翼伸出双手的画面,特小心,为什么那么小心?

生:怕折坏花草。

师:你真会读书,能读懂简单语言背后的意思。

师:盲女孩竟然能极其准确地把手伸向月季花,我们把自己的感受也送进去读一读。

(全班齐读)

师:还有哪些缤纷世界也让你感受深刻的?找找语句。

生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

师:“悄”在这个词里要读第三声,我们一起读读这个词。

师:盲人怎么能拢住蝴蝶?安静悄然合拢竟然就抓住了,谁来学着安静来做做这个动作。

(学生上来示范)

师:说说刚才这个同学怎么拢的?

生:慢慢地。

生:悄无声息的。

师:这样慢慢地,悄悄地,悄无声息地,我们就叫做——

生:悄然合拢。

师:我们一起也来做做。

(学生齐做悄然无声的动作)

师:这个动作太普通,太平凡了,大家都能做到,但你们这样做抓住过蝴蝶吗?

生:没有。

师:说说你的感受,你抓的时候为什么就抓不住?

生:蝴蝶会飞,我只会跑,追不上它。

生:蝴蝶很机灵。

师:我们正常人都抓不住蝴蝶,可这只睁着眼睛的蝴蝶却被盲童安静拢住了,太不可思议了。用课文作者的话说就是

生:真是一个奇迹!

师:作者在这句话后面家了什么符号?

生:感叹号。

师:带着你对安静此举不可思议的感受谁能读好这个感叹号?

(一名学生读)

师:拢得不够轻,不够慢,要吓跑蝴蝶的。

师:还有谁也能把你的感受送进去,读好这个感叹号?

(指名所有男同学读)

师:你们的朗读中这个感叹号在此句中的味道我感受到了,太令人惊叹不已了!女同学也把你的感受送进去,读好这个感叹号。

(女生齐读)

师:你们的朗读中悄然拢合一词加了重音,感觉到安静行为的神奇,太不可思议了,太令人惊讶了。

师:让我们再次走进安静,感受她的内心世界,此时你就是安静,请你闭上眼睛,我们一起来拢蝶,此时在经历着什么请用心感受。(老师配乐朗读第四自然段,请学生闭眼拢蝶。)

师:同学们请用笔写下此刻你拢蝶后的感受。

师:谁来说说当蝴蝶在你指间扑腾,你的内心感受到了什么?

生:啊!这是什么?我怎么把它给抓住了。

生:啊!它在我的手心扑腾,这是一个生命,这就是春天的生命,自然太神奇了。仿佛这只蝴蝶就是春天跳动的音符。

师:同学们你们的感受太丰富了。安静拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?

生:对生命的热爱。

生:感受跳动的生命。

生:拢住了生活的希望和快乐。

师引读:是的安静拢住的是一个春天跳动的脉搏,对她来说—生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师:是的,安静拢住的是她对生活的希望,对她来说——生齐读:这是一个全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

(3)放蝶张望

师:蝴蝶带给她春天,带给她生命的气息,带给她春天跳动的脉搏,如果你是安静会怎么对待这只蝴蝶?

生:放了它,因为它也有生命。

生:不放它走,因为好不容易才拢住的。

师:文中的安静怎么做了,请自由读读第六自然段。

生:放了它。

师:安静不喜欢这只蝴蝶吗?赶紧到课文里找找可以从哪个词看出来?

生:喜欢蝴蝶,我从许久感受到。许久不放是因为她舍不得放它走,想放手心再多感受一阵子。

师:是的生命是可贵的,即便安静多么喜欢这只蝴蝶她也敬畏生命的可贵放走了它。

师:你们还可以从哪个词感受到安静喜欢这只蝴蝶可又敬畏生命的可贵而放走了它?

生:张望,我感受到安静虽然看不到蝴蝶,但是他舍不得很想再次张望它,看到它。

师:张望,盲童怎么能张望呢?你觉得这个词用这里对吗?

生:我觉得她的眼睛虽然张望不到,但是她热爱生命热爱自然的心却能让她张望到。

生:我觉得她能张望到,因为她用心感受着自然和世界。

师:是的,现实为安静关闭了她的双眼,可同时也为她打开了另一扇窗,那就是心灵之窗。让我们一起祝愿安静,祝愿她能张望到这美好的世界。

(配乐学生齐读第六自然段)

第四环节:围绕中心,前后呼应,深化主题

师:这只蝴蝶在安静八岁的人生划过一条美丽的曲线,述说着飞翔的概念,我们相信这只蝴蝶同样在我们每个孩子的心中划过了一条优美的曲线,把你此刻心中涌动的感慨快点在脑海中理一理,说一说。

生:生命无价,加以珍惜疼爱,就会绽放光彩。

生:无论谁都能让自己的生命变得很美好,只要我们向自然向世界敞开心扉。

师:作者也有许多感慨,赶紧读读这段。作者感触最深的语句我们一起读。(课件出示最后一段。)

学生齐读:谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。

教学反思:

(一)篇章秘妙——巧

语文教育中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。我们要让语文走回家的路,让语文课堂充满语文味,很多老师只片面理解成课堂中多注重字词教学,有的甚至只知道字词句机械训练。语文的本味不是仅仅简单地让孩子掌握一些字词句,而是在教学中恰如其分地渗透,让孩子潜移默化中感受作者“怎么写”,让孩子感悟作者用怎样的语言形式承载这些内容,这就是篇章的“秘妙”。第二个片断中导入一开始通过《千手观音》录像引孩子进入学习情境,等孩子内心和作者有类似情感储备时,我再让他们到文章中找出作者感悟最深的那句话:谁都有生活的权利,谁都能创造属于自己的缤纷世界。从学习课文一开始让孩子整体感知课文后找出这句话,使孩子在整堂课的学习中潜移默化感受到作者写了那么多的缤纷世界,都是围绕这句话来写的。我们的教学不可能再像过去那样教孩子这是中心句,整篇文章都围绕这句话来写,我们需要的是润物细无声地让孩子在诗意的课堂中去感悟去体验,不留痕迹地渗透。整堂课我都从文中中心句提到的“缤纷世界”为切入口,而且这个体法贯穿始终,为的就是让孩子结合那句中心句感悟文章结构,感悟作者“怎么写”。并且最后整篇文章学完,我又引领孩子回到那句话:“谁都有生活的权利,谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”从而让孩子在精品课文后再度感悟体会作者是怎么写的,首尾呼应的感悟,给了孩子一个完整地渗透。

(二)句段秘妙——准

潘新和老师以及王崧舟老师提出的读写互动观念中也一再强调要让孩子不仅从文章整体感知作者怎么写,更要把一些基本的写作知识渗透期间,让孩子感受文章是由字、词、句、段、篇构成的。从而达到阅读为写作服务的目的。教学中围绕整体切入口——“缤纷世界”准确抓住了重点句段,让孩子从篇章整体感受作者怎么写,更是再度深化从篇到段再到句感悟作者用怎样的语言形式承载具体的写作内容。如教学中“早晨,我在绿地里的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。”“许久她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”这些都是描写安静创造缤纷世界的语句,这些都是围绕文章秘妙语句展开的具体写作。在教学的呈现中学生找到了这些关键语句,我先呈现段,再呈现句,从而深化体悟。高段的文章不可能每句话细细地教,文章语句一部分为安静的行为,一部分为作者的感悟。依据那句文章秘妙语句,教学要围绕缤纷世界展开,安静行为的体悟才是课堂教学的侧重点,体会了安静的行为,作者的感悟也就内化成了读者自己的感悟。

(三)文字秘妙——活

王崧舟老师强调:“我觉得,‘言语秘妙’是实现读写互动的一个支点。作为阅读,要理解‘言语秘妙’;作为写作,要运用‘言语秘妙’。”王崧舟老师提到的秘妙是文章语句和字词的秘妙、情趣、神奕。在我们的阅读教学中该如何引导孩子理解“言语秘妙”?该如何活鲜“言语秘妙”词句之生命?语文不是知识的堆砌,语文是以形象作词,用感情谱曲。她是一幅幅多姿多彩,形象鲜明的画卷,读起来是一首首感人肺腑的歌曲。我们要咬文嚼字地品,创设情境地悟,不是理性的分析。在教学中“穿梭”、“流连”、“悄然合拢”、“张望”等词的教学在具体情境感性化下体悟。如教学中“悄然合拢”一词,我先让孩子们做做体会此举的简单容易,再让他们结合自己的经验说说是否也用这个动作拢住过蝴蝶,紧接着我让孩子们闭眼听老师配乐朗读“拢蝶”的课文第四自然段。创设情境让孩子置身花园中感悟安静的内心世界,感悟作者写作用词的妙处。

篇4：四年级下册作文读生命生命有感400字

四年级下册语文第五单元作文：感悟生命400字 最宝贵的莫过于生命，这让我们欣赏世界的美景，让我们品尝秋天的味道，让我们聆听优美的音符，让我们感受酸甜苦辣的生活，让我们懂得了坚强就是胜利的起点，幸福是我们最宝贵的源泉。但生命到底是顽强的还是脆弱的？

有一次，我正在写作业，写的正好的时候，突然有一只小蚊子一直在我旁边飞来飞去的，让我没了耐心，但用手怎么捉都捉不到，于是我就在它停留休息的时候用书轻轻的一盖，哈，“终于抓到你了。”把书拿开，咦，怎么不动了？仔细一看，这只小虫子已经被我的书压的“去世”了，这是什么情况？刚才还是“活蹦乱跳”的，被我的书轻轻的一压，就成了这副模样。生命真的就那么脆弱吗？

篇5：读《生命生命》有感作文400字

自从这单元学习19课《生命 生命》后，给予我极大的感触。使我认识到生命是宝贵的，脆弱的。活着是一种神圣的使命，只有珍惜生命才能使生命更有意义。正如巴金所说：“生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。” 当我读到：“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，我仿佛看到飞蛾在作者手中极力挣扎的情景。那种求生的欲望另我震惊，为了生命它宁愿舍弃一切，它要以自己薄弱的.力量去征服比它大的力量。这使我认识到要珍视生命。 当我读到：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”时，使我感到一颗小小的种子生命力竟如此顽强!它那不屈向上的精神正是我们所必须具备的。 学习完这篇课文后，使我明白：我们要好好爱护生命，不让生命白白浪费。

第5篇

 

篇6：四年级读生命生命有感

我读了《生命生命》这篇课文，课文主要写了作者杏林子，通过三件事：飞蛾求生、砖缝中的瓜苗、倾听心跳，展示了生命的.意义。从飞蛾求生体会到，凡是生物，都有求生的欲望，都极其珍视自己的生命;从砖缝中的瓜苗体会到了种子顽强的生命力;从倾听心跳所产生自己对生命的意识：一定要好好珍惜生命，绝不能让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

我读完这篇课文，体会到了生命意味着勇气，就香瓜子一样能在没有泥土没有阳光的情况下茁壮生长;就像花朵能在风雨中拔地而起……我还体会到如果不好好使用生命，我们就会失去它;生命只有一次，没有第二次，它需要我们好好珍惜它、爱护它，不让它受到伤害，使自己充满自信，在生活中活得更加精彩、受欢迎。

对我们小学生来说，珍惜时间就等于珍惜生命，我们要很好的利用时间，尽我们力所能及的做一些有意义的事，就是体现生命的价值。所以我要好好地珍惜、使用它，不再白白地糟蹋它，遇到挫折也不轻易放弃生命。

篇7：四年级下册作文读生命生命有感400字

这的故事是分成三部分来讲述的，有：关于孤独、关于学识、关于苦难三个故事，分别告诉我们不同的道理。

第一个故事使我明白：艺术者是孤独感最明显的人，他们之所以能那么出色是因为他们把孤独展现出来了，也就是把个人孤独的独特表现展现了出来。

第二个故事使我明白：现存的学识体系是有偏差的，特别是我国的知识网络中，快乐的成分太少，而机械的`和挖掘悲苦的成分却很多。如果一个人身心都被悲苦占据了，那么他会变成一架机器，让自己把快乐多挖掘，把悲苦埋下去，你们便会慢慢的快乐起来。

第三个故事使我明白：如果你们错误地实施所谓：“苦难教育”，其结局不是给下一代人增加了双重的――你们和他们自己的――苦难，便是给他们的游戏中添加了一出喜剧。

三个故事让我懂得了不少：不同的故事给我们不同的启发，给我们不同的道理。生活中也是这样的一本书，发生不同的事情，同时也会让我们明白不同的意义。

篇8：生命四年级作文400字

一天，我和妈妈去散步，在路上看到了一丛野草，周围都是光秃秃的砂石路，这丛野草给这条小路增添了不少生机。我情不自禁地坐在一边的椅子上打算观察这丛野草。我看到这条路上的行人来来往往，却没人在意脚下的这丛野草，野草被人践踏在脚下，嫩绿的细芽一下子就垂头丧气地趴在地上还负上了一道道伤疤。妈妈告诉我野草并没有枯毁。而是紧紧抓住泥土，过几天就会重新站起来。野草的生命力真强！我想到了有一次在电视上看到草原上的野草被大火烧过之后焦黑一片的样子，而几场春雨过后，那片土地又长出了新的野草，这不禁让我想起一句古诗“野火烧不尽，春风吹又生”。

我想用刀片把野草的茎割断，想看它会不会长出新的嫩草？果然，和我想的一样，它在割断的茎的旁边又重新长出新的嫩芽，不久，一株新的野草又出现在人们的眼前。

篇9：感悟生命四年级作文400字

古人说：“野火吹不尽，春风吹又生。”在古诗中，诗人把草描写得如此顽强，而这并不是徒有虚名的，记得在四年级的时候，学了一篇课文叫《生命生命》。其中有一小段内容是作者一天把瓜子掉进了石头缝里，过了几天，竟长出一株小苗来。而里面没有泥土，也没有阳光。在这种情况下还能长出苗，并且还能茁壮成长，是多么不可思议。

课文中的小草是如此坚强，而现实生活中的生命是如此宝贵。

在现实生活中，人人都过着幸福的生活，可每天也有许多的生命离开这个世界，因为各种原因，比如车祸，跳楼……

一天，妈妈把我从楼上叫下来，给我看了一张图片，一个平台上面，躺着一个人，流着血，我想：我的天呐，真的好血腥啊。妈妈解释道：“这个高中生，因高考压力很大，很抑郁，从一栋建筑物的最顶楼堕落。”

篇10：顽强的生命四年级作文400字

星期六的早晨，阳光普照大地，一束耀眼的光透进玻璃，照射在我的床上，暖和极了。“快起床了，等会我们要去你外婆的菜地里帮忙。”妈妈叫我起床说：“再不起来，我们不等你了。”

我一下子掀开了被子，穿好衣服，就和妈妈们出发了，到了菜地，在我眼前展现出来的是绿油油得一片，整齐的菜畦里，有小白菜、菠菜、韭菜等等。

我正闻着韭菜味发呆，一只花色的蝴蝶从我的眼前掠过，我一惊，伸手准备捉住它，可是，蝴蝶飞的太快，眨眼功夫就和我拉开了几米远。于是，我紧追不舍，我正要停下时，蝴蝶尽然也停下了，可它是停在花朵上。我蹑手蹑脚地靠近了它，用力一踩，把蝴蝶踩到了，我把它拿起，发现它没死，一动不动地忍受着剧痛。

这时，我将手轻轻地松开，看它能不能飞，这只蝴蝶尽然鼓动着双翅!缓缓地飞向了远处……

篇11：四年级热爱生命作文400字

在大自然中，有顽强生命力的动物和植物有许许多多。先跟你说一个关于小乌龟的故事。那年暑假，我出去游玩了十多天，回到家才想起自己养的小金鱼和小乌龟。我很担心地匆忙跑过去，小金鱼白肚皮已经朝上，我才发现它们都死了。这时，小乌龟也已经一动不动了，我试着用手去碰它，出乎意料的是它竟然动了，我很诧异，这也让我联想起了几天都不用浇水的仙人掌！这些动植物的生命力可真顽强！

不但动物和植物有顽强的生命力，人类中也有身残志坚的名人。

海伦·凯勒，美国著名作家，在小时候生了一场病，成为了聋哑人，而且眼睛失明致使她再也看不到这个美丽的世界。在家庭教师莎莉文小姐的帮助下，克服了重重困难，又学会了五国语言，考上了哈佛大学，并且写出了震惊中外的名著《假如给我三天光明》，鼓舞了全世界的人。

霍金21岁，全身瘫痪，不能说话，只有眼球和三根手指可以动。令无数人折服的霍金，并不屈服，凭借自己顽强的意志顽强拼搏，成为了伟大的物理学家。

作为小学生的我们，在生活和学习中经常会遇到各种各样的难题，但是想想这些困难和那些残疾人比起来是多么的微不足道！以后让我们珍惜生命，让有限的生命发挥出最大的价值，不再虚度时光。

篇12：四年级下册作文读生命生命有感400字

我记得，有一次奶奶在地里干活，我站在房底上玩，瞅着奶奶孤独佝偻的腹影在辽阔无垠的麦田中时现时现，烈日火辣辣的照在她的身上，我的肉痛极了。我在想，本人替什么不快快长大，长大当前佳帮奶奶干活。

当初，我只能助奶奶干一些简略的事，扫地、刷碗、叠被子……我多想让奶奶吃一顿尔做的饭啊!没想到，该奶奶拖着疲乏的身子归来时，望睹切菜的我，即飞钝地夺下菜刀，说：“速学习往，这哪儿是你做的活啊!让我作吧，一会儿就恶。”我注视着奶奶繁忙的身影泪水就情不自禁地淌下去。

奶奶，还记得吗?我说的第一句话是您学的;第一次上学，是您陪着我去的;第一次领奖，是您取我一讫分享喜悦的……

篇13：四年级下册作文读生命生命有感400字

我妹妹常常帮我做很多事情，例如：她说她肚子饿，要买东西吃，我都会说：“我肚子也好饿喔，我也好想吃东西。”这时候她总是会说：“好啦!好啦!”就直接买两份，一份给他自己，一份给我，在吃的时候，感觉有妹妹真好，但是也因为零用钱都买东西去了，所以每次存钱时，她的钱总是比我少，我真的看了好内疚!

她虽然帮我做很多事情，可是令我生气的也不少，像是，有时候她好像听不懂我的话似的，例如：我说拿那个东西给我一下，她却拿别的东西，真的要说是我说不好， 还是她听不懂阿!真搞不懂她!还有，她有一种习惯，就是不敢和陌生人打交道，有一次，我们和奶奶一起出去玩，奶奶要她去问一下别人怎么走，结果她跟我说，她不敢，要我陪她去，不陪她去，她又要闹脾气，我真的要被他打败了!