ZCS的教学反思

ZCS的教学反思（精选14篇）

篇1：ZCS的教学反思

拼音教学相对枯燥乏味，有时一节课只学两三个字母，内容单一，一些小朋友在幼儿园已经学过，所很容易出现学生提不起兴趣的状况;其次，班上部分小朋友的方音很重，很多方面与普通话的发音要领相差甚大……这就导致一些从小养成的发音习惯难以纠正，给教学增加了相当的难度。然而，无论拼音教学多么困难，都要向尽方法让孩子们掌握好汉语拼音。

根据一年级小学生的心理特点和拼音教学特点，我从激发学生兴趣入手，“xx读得可真标准!”“xx今天也有进步了!”“xx上课最认真，把小苹果奖给她!”……教师以富有鼓励性的语言和无穷的耐心激发学生能学好的信心与勇气。此外，我摆脱了传统的“老师讲、学生听”生硬死板的教学模式，巧设情境，使学生在课堂中处于积极主动的地位，做到“活而不乱”，“张驰有度”。

今天教学“z、c、s”的发音时，我发现有的学生不得要领，有的甚至读成翘舌音，出现这一问题，我没有生硬强调发音规律，而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会，进而准确发音。如，引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读(互相观察谁读得对读得好)，“夸一夸你的同桌”;请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极，就连暂且落后的学生也迎头赶上了。俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的.个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。

这节课明显的缺陷(分析原因)：由于学生人数较多，男孩子上课好动的也多，课堂纪律有待抓紧。有部分学生的发音还存在着一定的不足，这只能防到课后再补，课堂效果稍受影响。

篇2：ZCS的教学反思

1、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

2、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒!太厉害了!哇，你真行!”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

篇3：ZCS的教学反思

1 变换器工作原理

基于磁集成的新型ZCS-PWM Buck变换器电路如图1所示,其中Lr为谐振电感、Lf为滤波电感、Cr为谐振电容、Cf为滤波电容。假设所有开关管、二极管、电感、电容均为理想器件。则Lf≥Lr,在一个开关周期中Lf足够大,滤波电容Cf也足够大,其电流If保持不变,可近似看作为输出电流I0。该变换器在一个周期内的电路工作波形如图2所示,正向耦合时,在一个周期内变换器可以分为以下6种工作模式[2]。

1.1 工作模式1

在t0时刻之前,滤波电感电流If通过二极管D1续流,谐振电感中的电流和谐振电容的电压都为零。在t0时刻Q1导通,线性上升。,当增加到时。

1.2 工作模式2

在t1时刻等于If,续流二极管D,截止,与辅助开关管Q2并联的二极管D3开通,Lr与Cr发生谐振。在t2时刻减小到,此时达到最大值。

1.3 工作模式3

在t2时刻,谐振到If,如果此时Q2导通,则Lr与Cr继续谐振。Cr处于放电状态。Q2处于关断状态时,谐振电流不能反向流动,谐振停止。

1.4 工作模式4

在t3时刻,Q2导通,Lr与Cr继续谐振,的表达式与工作模式2相同;在t3a时刻减小到零,从t3a时刻D2导通,反向流动;在t4时刻再次减小到;t3a～t4时间内D2导通,流过Q1的电流为零,在此时间段内关断Q1为零电流关断。

1.5 工作模式5

在t5时刻,衰减到0V。谐振电容Cr在输出电流I0的作用下线性放电。

1.6 工作模式6

在衰减到零之后续流二极管D,续流,在这个时间内关断Q2为零电流关断。在t6时刻零电流开通Q1,开始下一周期。

反向耦合的工作原理和正向耦合的工作原理类似,只要将上述各开关模态表达式中的M替换为-M即可。

2 集成磁件设计

2.1 松、紧耦合方式的选择

电感的耦合可以分为紧耦合和松耦合两种方式。紧耦合方式集成时,中柱开气隙,两侧柱无气隙,谐振电感和滤波电感的平面绕组共同绕在中柱上,以使磁通紧密地耦合。另外,采用这种磁件结构时,由于两侧柱无气隙,一方面其机械结构特性比较稳定,另一方面散在磁件外部的漏磁通较少、电磁干扰小。而松耦合方式集成时,磁柱都要开气隙,造成机械结构不稳定,其次平面绕组分别绕在两个柱住上,增大了磁性器件的体积。比较松、紧耦合两种方式,本文中谐振电感和滤波电感都采用紧耦合方式集成。

2.2 正向、反向耦合方式的选择

紧耦合集成时,由于谐振电感和滤波电感耦合在一个磁芯上,故其磁阻Rm相同。设谐振电感Lr的匝数为匝、滤波电感Lf的匝数为匝,滤波电感的直流磁通为,其交流磁通和谐振电感的交流磁通相比较小可忽略不计;谐振电感的磁通分为直流磁通分量和谐振交流磁通分量。正向耦合与反向耦合时的磁通如图3所示。

由图可见,正向耦合时磁通比反向耦合的值大,容易引起铁芯的饱和。因此,谐振电感和滤波电感的集成方式选择反向耦合,利用磁芯的中柱开气隙,以防止铁芯饱和。

3 仿真验证

利用Saber软件对集成后的电路进行仿真验证。基本参数如下:Vin=48 V,Lr=25μH,Cr=100 nF,Lf=200μH,Cf=100μF,fr=100 kHz,fs=50 kHz。

由图1所示的电路可知,续流二极管D1两端电压vD1在一个开关周期内的平均值即为直流输出电压v0的数值[4],即:

式中Ts为开关周期。

在上面讨论过的6个周期中,的值如表1所示。

通过式(5)求得:

在工作模式2中,式(1)可以计算得到谐振角频率ω和耦合系数k的表达式:

谐振周期Tr与耦合系数k、输出电压vo与耦合系数k的仿真结果分别如图4、图5所示。

在图4中谐振电感中电流的周期随着耦合系数的增大而减小。在图5中输出电压随耦合系数的增大而减小。仿真结果与理论推导一致,证明该集成方法的可行性和优越性。

新型ZCS-PWM Buck变换器在满足主开关管和辅助开关管都可实现零电流开通和零电流关断的条件下,将谐振电感和滤波电感集成在同一个平面磁芯上,不仅能够减小软开关变换器的体积、重量,提高其功率密度,而且能实现开关电源的“短、小、轻、薄”。通过合理的设计还可以降低器件的损耗和电压、电流应力,减小开关电源的输出电流和电压纹波,改善电源的动态性能,从而为实现电力电子系统集成提供技术支持。

参考文献

[1]阮新波,严仰光.直流开关电源的软开关技术[M].北京:科学出版社,2000.

[2]蔡宣三,龚邵文.高频功率电子学(第1版)[M].北京:科学出版社,1993.

[3]杨玉岗.现代电力电子的磁技术[M].北京:科技出版社, 2003.

篇4：《ZCS》教学设计(第二课时)

1. 小朋友们,这节课老师给大家带来一个有趣的故事,想听吗?

2. (动画课件)小刚和小秋是一对好朋友,这天,他俩正在公园里玩,忽然拼音王国的国王把小秋抓走了。小刚可着急啦,你们想帮他吗?

3. 豆豆龙说,要闯拼音王国可是需要勇气和智慧的,你们敢吗?

4. 豆豆龙还告诉大家,凭大家现在的力量还救不了小秋,必须带上法宝闯过三关才行呢!想要法宝吗?

[评析:此环节创设了学生喜欢的故事情境,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣。同时,闯关游戏的设计,有利于学生较长时间地保持较高的学习积极性。]

二、 复习巩固

1. 我们一起去找法宝吧,第一个法宝是——(z c s),把它读好,这个法宝就是你的了!

2. 注意声母要读得——(生:又轻又短)(指名读,齐读)

3. 再看看这两个法宝——(ɑ u),他们都是——(生:单韵母)应该读得——(生:又响又长)。谁来读?(指名读,齐读)

4. 现在,这两个单韵母法宝也是你们的啦,就让我们带着这些法宝出发吧!

三、 学习音节

1. 第一关

(1) z c s与ɑ

▲ 他们组成的音节,你会读吗?

▲ 读音节的时候,我们应该注意——(生:前音轻短后音重,两音相连猛一碰)想读吗?自己先试一试。(指名读)

(2)z c s与u

▲ 看来,这组音节难不倒大家,拼音王国的国王又给大家出了一组,同桌读,看哪个小组读得又准又快!(出示)

▲ 哪个小组想展示一下?(生1:我是z;生2:我是u;合:我们一起zu zu zu)

(3) 大家读得真棒,拼音国王要给读得棒的同学奖励一朵美丽的花儿,想得到它吗?不仅要读得对,还要说得对才行哦!(老师将音节:zɑ cɑ sɑ zu cu su等贴在自制的彩色花朵上,并发给用该音节组词的小朋友)

[评析:在这一环节中,教师首先引导孩子说出音节的发音方法,然后带领学生共同学习第一组音节。当学生能熟练掌握z、c、s与ɑ相拼音节后,放手让同桌的学生共同自学第二组音节,让学生之间“兵教兵”,有效地调动了每个学生的积极性。此外,让学生用音节扩词主要是让学生能将拼音运用起来,在说好普通话的同时,扩大词汇量。]

2. 第二关

(1) 出示课本第27页插图。

▲ 大家读得真不错,现在请看,图上画了什么?(两棵树)这两棵树长得怎么样呀?

▲ (一棵树粗,一棵树细)是的。(出示:cū xì)

▲ 你们有没有发现,粗和细的意思刚好怎么样?(相反)

▲ 对,在我们生活中还有很多像这样意思相反的词呢,你知道哪些?(生:多少、黑白、正反、前后、左右、上下、大小、高矮、有无)

[评析:这一环节的设计颇花心思。丰富了教材的教学内涵,扩大了教材的教学外延,大大提高了拼音课堂的思维含金量。]

(2) 出示课本第29页插图

▲ 小朋友们说得真不错,老师给大家看一幅图,图上画了谁?(一位老爷爷)

▲ 爸爸的爸爸就是——爷爷。(出示:zǔ fù)爷爷又被称为祖父。

▲ 那么,你们知道爸爸的妈妈被称为什么呢?(奶奶)(祖母)(出示:zǔ mǔ)你会读吗?注意,这两个音节都是第三声哦!怎么读?(齐读)

[评析:教师在指导学生学习“祖父”发音的同时,迁移到了对“祖父”一词的理解,再迁移到“祖母”的发音及意义,同时复习了变调发生的规律。这一环节的设计可谓是一举多得、事半功倍。]

▲ 现在我们来看图,图上有谁?他们在干什么?

▲ 小姐姐正在——扎辫子(出示zā)你会读吗?(指名读)

爷爷正在——洒水(出示sǎ)你会读吗?(指名读)

爱劳动的红红在——擦玻璃(出示cā)你会读吗?(指名读)

▲ 这三个音节你们手上就有呢,赶快自己读读。(自读,齐读zā sǎ cā)

▲ 小朋友们能不能把他们的动作连起来说一说?(星期天,爷爷在给花洒水,姐姐在扎辫子,红红在擦玻璃)

[评析:在学习拼音时,顺势进行说话指导,是很有必要的,它大大地丰富了拼音教学的内容,对学生的表达能力的提高起到了促进作用。]

3. 第三关

(1) 紧张的时刻到了,让我们一起闯入最后一关。

(2) 拼音国王说:你们不但聪明,而且勇敢,我很佩服你们。现在请你们一直往前走,就会发现一棵拼音树,树上的红苹果又大又甜。知道吗?每个苹果后面还有音节呢!谁愿意上来摘一个最大的苹果?

(3) 游戏:指名读苹果后面的词。(本课词语:① zɑ ② cɑ ③ sɑ ④ zu ⑤ cu ⑥ su ⑦ cū xì ⑧ zǔ mǔ)

(4) 红苹果摘完了,拼音王国的国王说:你们连闯三关,真棒!我这就下命令把小秋放了,让她跟你们回去!

(5) 经过小朋友们的奋勇闯关,小秋成功获救啦!你们真了不起!

[评析:最后一关的设计,考察了学生对本课拼音知识的掌握,同时让故事情境有一个圆满的结局。学生通过自己的努力以及互帮互助,能拼读出词语,其成功和满足感是不言而喻的,这更加激发了学生学习拼音的兴趣,提高学好拼音的信心。]

篇5：zcs教学反思

在学习过程中，对于整体认读音节的学习中，老师应该帮助学生学习整体认读音节该怎样发音，不能纯粹说不拼读，告诉学生，音节中的i起到拖长音的.作用。区别整体认读音节可以用手势形象地来说明，如：拼读音节中声母和单韵母是排排坐的，而整体认读音节中两者是互相勾结在一起，怎么也分不开的。

在复习巩固区分声母与整体认读音节时，可以通过生生互动或是师生互动的形式来活跃课堂气氛，让学生学的更有趣。如：这是声母z(这是音节zi)，***说得对不对，对对对，这是声母z（这是音节zi），zzz（zizizi）。

篇6：zcs教学反思

新课伊始，我就课件出示了小刺猬，我对孩子说我们让小刺猬带我们去野外玩，好吗？小孩子很高兴，兴趣一下子高涨了很多。接着出示课件，把孩子带进了一个美丽的郊外，在这个美丽的地方，孩子们看到了一个爱学习的小姐姐，看到了打滚的刺猬，看到了吐丝的蚕宝宝，然后让他们练习说话，“一位姐姐在写字”“小刺猬在草地上打滚”“蚕宝宝在吐丝”，从而导出声母“zcs”。很多小朋友在课前已经认识了zcs，但发音都不够准确，我发现有的学生不得要领，有的甚至读成翘舌音，出现这一问题，我没有生硬强调发音规律，而是灵活采取多种方式去让学生慢慢体会，进而准确发音。如，引导学生认真观察教师发音时的口形特点;同桌互读（互相观察谁读得对读得好），“夸一夸你的同桌”；请读得好的同学当小老师领着大家读。在形式多样的活动中学生学得主动、积极，就连暂且落后的学生也迎头赶上了。我省去了教学的发音要领，我想对于一年级的小朋友来讲，让他们模仿或许更好一点，还有几个小朋友总是要读成翘舌音，还需要多示范，多指导。俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。为了记住字形，我引导孩子编顺口溜，帮助记忆。学生会编“一个2字Z、Z、Z，小小刺猬C、C、C，宝宝吐丝 S S S„„”通过儿歌，孩子可以较快的记住ZCS的字形。

汉语拼音比较枯燥乏味，为了吸引孩子们的眼球，在拼读音节时我设计了游戏，唤起他们学习拼音的兴趣，引导他们在语言实践中轻松愉快地学拼音。这节课中，我对孩子说，小刺猬种的果子成熟了，他想邀请我们去吃果子，你读对了，才能摘下来。小孩子很积极，都想尝试去摘。在拼读zuo cuo suo的时候出现错误的情况比较多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音，但孩子在拼读的时候却会出现这样的状况：z—u—o—zhuo,前面拼的好好的，可是最后拼出的音节却是翘舌音了，还需要多多的强化。

儿歌教学的重点应该是读准确、读流利和让学生读出自己的个性（有感情），并且应该布置预习，让学生在课堂外把儿歌读准确。（因为担心小朋友读不准声母，又怕家长也读不准，教错小朋友，我就没有布置预习。不过儿歌以后是要布置预习了。）我在课堂上还没能达成“读出自己的个性”这一点，对儿歌朗读的要求也还没明确。一年级除了要求学生多背儿歌之外，也可以开始渗透朗读的要求，培养学生的朗读能力，而且最好是让学生根据自己的喜好读出个性来。

篇7：zcs教学反思

一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。

1.创设故事情境，学习汉语拼音。

整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小i过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。

在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁的反应快”“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升华。3.创编儿歌，记忆汉语拼音。

篇8：部编《zcs》教学反思

因为教学本课时，孩子们刚刚入学不久，注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，在教学本课时，我利用各种形式调动学生学习的兴趣，提高并发挥学生学习的积极性和主动性，为孩子们呈现一个生动活泼、自主创新的课堂。

一、创设情境，使拼音教学“趣”为先。

课伊始，我用富有儿童的语言复习导入：“我们已经在拼音王国里认识了许多拼音宝宝，还记得他们吗？”学生的好奇心被充分调动起来，对课文的学习充满了兴趣。在学习声母zcs时，我充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：小熊写字zzz，像个2字ZZZ，小小刺猬ccc，半个圆圈CCC，蚕儿吐丝sss，半个8字SSS，学生自己编，不但注意到了字母的音和形，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。

二、注重引导自主学习，使学生的合作探究能力、创新能力得到发展。除了让学生自编顺口溜，在学习字母的书写时也把主动权交给他们，让他们来说书写的笔顺，要注意的地方等，学生观察的非常仔细，写的时候自然也就好些。

还有在教学整体认读音节zi、ci、si时，我没有进行单纯的用嘴叙述发音，而是先让孩子们在小组内讨论发音，然后让孩子们与声母zcs的发音进行对比，找出相同点和不同点，孩子们在愉快、轻松的氛围中学会了整体认读音节zi、ci、si的发音，最后利用孩子们最感兴趣的摘苹果游戏巩固整体认读音节zi、ci、si的四声读法，大大提高了课堂效率，学习氛围更加愉快轻松。

篇9：ZCS的教学反思

在《z c s》这堂课的教学中，我主要运用以下 方法：

一、创设情景，使拼音教学情景化、生活化。刚开始，我充分利用情景图，把学习内容有效地整合起来，这样，既有利于学生学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了他们的学习兴趣。

二、通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：看口形猜字母；用小棒和线条摆一摆字母，记忆自形；做游戏“摘苹果”。学生的学习态度和学习情感多得到了升华。课堂上充分使用激励手段，时可通气氛轻松、和谐。

篇10：ZCS教学设计及反思

执教者: 设计说明：

根据一年级学生的认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。所以本课教学设计意图在为学生创设一个生活化的课堂，通过情境感染、游戏活动、创编儿歌、多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。将学拼音与识字、读文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会声母z、c、s，会读整体认读音节zi、ci、si，以及读儿歌、学生字的目的。教学目的：

1．学会z、c、s三个声母，能够读准音，认准形，并能正确书写。

2．学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

3．能够正确认读声母z、c、s同单韵母组成的音节，会读拼音词

教学重难点：会读写z、c、s及正确认读zi、ci、si。

课前准备：

关于本课的多媒体课件、以前学过的声母和整体认读音节的卡片。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，谈话激趣。

1．出示已学过的声母、整体认读音节卡片，提问：我们已经在拼音王国中认识了许多拼音宝宝，还记得它们是谁吗？（开火车读）

3．复习卡片后谈话：今天我们要去一所森林学校，和那里的小动物们一起学习。

二、出示情境图，听语境歌。

1.看情境图。图上画了什么？他们正在干什么？

（小熊老师在教三只小刺猬认读字母，三只小刺猬学得很认真，纷纷举手要求认读。

2.听语境歌。师范读，领读儿歌。（三只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。）

3.告诉学生：黑板上方的“z c s”三个字母就是今天我们要学的内容。

教师相机板书：z c s

三、学习新课。1.学习声母“z”。A读准字母“z”的音。

（1）看图说话：图上画着谁在干什么？（小刺猬在跟小熊老师学写字。）

刚才老师也在黑板上写字。生读“写字”三遍。

（2）指导发音：把字母的“字”读得轻一些，短一些就是z的音，跟我读“z、z、z”

（学生跟读三遍，指名读，开火车读。）B记住字母“z”的形。

（1）我们不但要读好它，还要写好它。谁来说一说你是怎么记“z”的?（2）学生交流记z的方法，说顺口溜：小熊写字zzz像个２字z z z。（生读）

（3）指导书写：z一笔写成，写在四线格的中格。（生描红两遍）2.学习声母“c”。A读准字母“c”的音。

（1）看图说话：你们喜欢刺猬吗？为什么？ 既然你们这么喜欢他，那你就来喊喊他：刺猬。（生齐读，指名读）

（2）指导发音：把“刺猬”的“刺”读得轻一些，短一些，就是c 的音了。听老师读：c c c。（学生跟读，开火车读，男女比赛读）B记住字母“c”的形。

（1）看看图有什么好办法记住它的形呀?（2）我们也可以编个顺口溜啊：小小刺猬ccc半个圆圈c c c。（学生读）

（3）指导书写：C也写在中格，也是一笔写成。（生描红两遍）3.学习声母“s”。A读准字母“s”的音。(1))出示蚕儿吐丝的图片

(2)我们把“蚕儿吐丝”的“丝”读得轻一些，短一些就是s的音了，跟我读“s s s”。

（学生跟读，指名读，男女比赛读）B记住字母“”s的形。

（1）引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。（2）顺口溜：蚕儿吐丝sss半个8字s s s。（3）指导书写：s也写在中格，也是一笔写成。（师范写，学生描红）

小结： 小熊写字z z z,像个 2 字z z z.小小刺猬c c c,半个圆圈c c c.蚕儿吐丝s s s,半个 8 字s s s.孩子背诵顺口溜后进行猜谜语的游戏。

四、教学zi ci si三个整体认读音节。

1.出示：zi ci si，找一找这三个音节在字形上的规律。（z c s后面都跟着i）

2.指导发音：zi ci si是整体认读音节，这里的i不能念i，不是z c s与i相拼。声母z c s要读得轻短些，整体认读音节zi ci si要读得响亮些，长些。(教师范读，生跟读。)3.出示：z—zi c—ci s—si，对比读。(学生说声母与整体认读音节的不同点。)4.练习整体认读音节的四声。（指名领读,再打乱顺序读。）5.游戏：“摘苹果”

六、巩固练习。

1.抽读字母卡片z c s。告诉学生z c s 是平舌音。2.抽读整体认读音节卡片zi ci si。

七、作业布置：

在四线格中练写z、c、s以及zi、ci、si三个整体认读音节。

板书设计：

z c s

zi ci si

教学反思: 因为教学本课时，孩子们刚刚入学不久，注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，在教学本课时，我利用各种形式调动学生学习的兴趣，提高并发挥学生学习的积极性和主动性，为孩子们呈现一个生动活泼、自主创新的课堂。

一、创设情境，使拼音教学“趣”为先。

课伊始，我用富有儿童的语言复习导入：“我们已经在拼音王国里认识了许多拼音宝宝，还记得他们吗？”学生的好奇心被充分调动起来，对课文的学习充满了兴趣。在学习声母zcs时，我充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如：小熊写字zzz，像个2字ZZZ，小小刺猬ccc，半个圆圈CCC，蚕儿吐丝sss，半个8字SSS，学生自己编，不但注意到了字母的音和形，而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的，课堂上始终保持高涨的情绪。

二、注重引导自主学习，使学生的合作探究能力、创新能力得到发展。除了让学生自编顺口溜，在学习字母的书写时也把主动权交给他们，让他们来说书写的笔顺，要注意的地方等，学生观察的非常仔细，写的时候自然也就好些。

还有在教学整体认读音节zi、ci、si时，我没有进行单纯的用嘴叙述发音，而是先让孩子们在小组内讨论发音，然后让孩子们与声母zcs的发音进行对比，找出相同点和不同点，孩子们在愉快、轻松的氛围中学会了整体认读音节zi、ci、si的发音，最后利用孩子们最感兴趣的摘苹果游戏巩固整体认读音节zi、ci、si的四声读法，大大提高了课堂效率，学习氛围更加愉快轻松。

篇11：汉语拼音zcs教学反思

本节课的教学重点是学会“z、c、s”三个声母，读准音、认清形，能正确书写和学会“zi、ci、si”三个整体认读音节，并读准它们的四声。教学难点是区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

教学时我先充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学生的学习兴趣。

复习巩固时我通过游戏活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。用课件做摘“摘苹果”的游戏，让学生通过自己动手反复操作，不仅读了准音还记住字形。

在教学中我也注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

比如：

1.让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字zzz，像个半圆cc，蚕儿吐丝sss。

2.在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的`合作意识开始了萌芽，为中高段的合作学习做好铺垫。

篇12：深研方法ZCS反思

21世纪的教育是关爱学生生命的发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理应为学生提供放飞灵性双翼的机会。而汉语拼音对于一年级的学生来说，显得抽象、枯燥，时间稍长，他们的注意力就会分散，课堂教学效果当然不好。为了弥补这一缺陷，人教社义务教育课程标准实验教材《语文》一年级上册汉语拼音部分，结合字母的音形特点，配上了色彩明丽富有儿童情趣的画面，使得汉语拼音与插图相得益彰，给教师教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须树立新的汉语拼音教学理念，改变教学方式，努力培养学生自主、合作、探究的学习精神，使他们体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

在教学汉语拼音之《ZCS》时，我创设情境，揭示课题，“今天，声母的套间楼里又住进了三个拼音娃娃。”拟人化的开场白引起了学生们的注意。接着，我出示第一幅图画，让学生仔细观察，图上画了谁?她在干什么？引导学生说出完整的句子：“姐姐在黑板上写字母。”把“字”念成第一声轻短些就是声母Z的音。(在四线三格里板书：Z)经常进行这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，还同时培养了他们的语言表达能力，训练语言的完整性，不再是为教拼音而教拼音。

接着注意听老师的范读，看谁的小耳朵最灵。学生观察口形，试发音。在一年级教学中，字母的发音既是重点，又是难点，所以教学时，听清楚发音尤其重要，要给学生充分的练习机会。当然新生主要是模仿学习，也可适当讲解发音要领：舌尖平伸，抵住上齿背后再发音。学生体会了发音部位，练习发音，我不断纠正差错，从而达到发音准确、标准的目的。读的方式多种多样，如当“小老师”领读，开火车读、比赛读„„让学生在兴致勃勃的发音练习中掌握正确的发音方法。

教学声母C时，除了要求学生看图观察，引出小刺猬，由“刺猬”的“刺”提示C的音，我还带来实物仙人球，让学生上前触摸小刺，直观形象，亲身体会被“刺”的感觉，印象肯定很深刻。

同法教学声母S。（告诉学生，ZCS都是舌尖平伸发音，因而叫平舌音。这是为了区分它和翘舌音而做的衔接准备。)

过去在拼音教学中，总是授之以鱼，告诉学生这是什么，怎么读，怎么记，久而久之必定会造成学生思维的惰性，产生厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔，让学生在自主、探究的学习中寻求乐趣。早在刚开始教学汉语拼音时，我就没有受教材内容所限制，创造性地使用教材，引导学生自编顺口溜、儿歌，发展学生的求异思维，让学生产生主动学习的欲望。例如教a时，“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa。”学生早就琅琅上口了，既加深了学生对字母的印象，又解决了他们“学得快，忘得快”的问题。这一次也不例外，我提出疑惑，求助：“请同学们帮帮我想办法怎样才能记住三个拼音娃娃的名字？看谁的办法最棒？”学生的学习兴趣立刻被激发了起来，小组讨论，大家合作编儿歌。生1：姐姐写字ZZZ。生2：自行车ZZZ。生3：爸爸的工资ZZZ„„C呢？生1：小刺猬，CCC。生2：长满刺CCC„„S呢？ 1

生回答：蚕儿吐丝SSS„„

别小看学生们的顺口留、儿歌，那可是反映了他们不同的观察角度，不同的情感体验；例如怎样帮我记住三个声母娃娃ZCS的样子呢？学生们的创新思维被激活了，自主识记字形，说出让我意想不到的，富有童趣的答案来。

生1：Z像数学的“2”字。

生2：Z像个小凳子。

生3：在跳弹力时，我就想起字母“Z”。

C呢？

生1：看到小刺猬半圆的身子，就想到C。

生2：看耳朵、眉毛想到C。此文转自斐斐课件园 FFKJ.Net

生3：看到香蕉、切成的一块西瓜想到C。

生4：我看到天上圆圆的月亮想到C。

生5：圆圈的一半就是C。

S呢？

生1：像蚕弯曲的身子。

生2：像蚕吐的丝。

生3：像半个8字。

生4：记得有一次，我不小心，踩了小虫子一脚，小虫子痛得打滚时的样子就像字母S。

„„这一环节充分发挥了个人和集体共同的创造思维的能力，同时也使学生的语言得到发展，真是“授之以渔”胜于“授之以鱼”。

儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。让他们做一些知识性、趣味性强的游戏，运用得当是一种学习效率很高的方法，同时也还了孩子一个真正快乐的童年。于是我根据学生刚才的想象力，又编了拍手歌：你拍Z，我拍Z，像个2字ZZZ；你拍C，我拍C，像个半圆CCC；你拍S，我拍S，半个8字就是S。很快，学生也跟着我玩起了拍手歌，同桌还合作拍手背儿歌，同时要求同桌之间互相辨音纠正。我呢，也以小伙伴的身份参与其间，使老师极具有亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣，又让学生得到适当的放松，有利于课堂的延续。

复习巩固。继拍手歌之后，转变游戏方式，变成猜谜语、拼音接龙，看谁的反应快。如：猜“S”，半个“8”字，接下来就是“SSS”。还有师生角色调换，看谁能把老师考倒，学生们跃跃欲试，情绪高涨。现在呀，不论是课间玩耍，还是放学回家，学生们都会三五成群，拍着小手进行诵读，学得快，记得也快。

课外延伸。最后让学生利用橡皮泥、小棒、细铁丝，捏一捏，摆一摆今天学的三个声母娃娃ZCS：有的学生独自进行，有的与同桌讨论合作，有的一边摆一边读。我给捏、摆好的学生以展示的机会，让他们感受到创造的喜悦。

教后反思：

在这一教学片断中，我针对学情变化发展灵活组织教学，没有硬性地把学生拉到预先备好的课中，而是根据学生的兴趣，因势利导，让学生在自主、合作、探究中去学习。这个案例体现以下几个特点：一是教法适应儿童的心理特点，让学生自始至终感到兴趣盎然。二是深研方法，教法有变化，让学生动口、动脑、动手等多种方式交替进行，充分调动了学生自主、合作的学习意识。三是把汉浯拼音纳入语文教学体系中去认识，引起学习拼音的兴趣，使汉语拼音教学真正能为语文教学奠定基础。四是建立新型的师生关系，教师了解学生、理解学生、尊重学生，在师生平等对话的过程中进行教学，教得轻松，学得快乐！讲故事导入。

师：从前，有一只调皮的小刺猬，他从不专心听讲。有一天上课时，他在想：如果能到外面玩，不用学习，那该多好啊！想着想着，趁老师写字的时候就跑到森林里去了。可是他迷路了，他在森林中困了四天，饿得没有力气了，他哭了，他多么思念老师和同学啊。这时候，他听到“咝咝咝” 的声音，转身一看，是一条小蛇。后来，小蛇把小刺猬送回了学校，小刺猬再也不调皮了。

二、学习zcs的字音

1、师：今天，声母家族中的几个新成员也和小刺猬一起来到咱们的课堂，瞧！它们就藏在这片森林里。（示课件：一片森林）你能找出来吗？

生仔细找。

2、师：（示课件：小刺猬推着各种字体的zcs出来）

生认读，正音——开火车——齐读刚才同学们都很认真，现在老师奖给你们一首“拍手歌”

你拍z我拍z，写字就读zzz

你拍c我拍c，像个半圆ccc

你拍s我拍s，8字减半就是s

读你发现了什么？（舌头都是在前面，而且都是平的，我们叫他们，平舌音）

篇13：zcs教学设计

一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

1.刚一开始，我以小朋友最熟悉的动画人物喜洋洋导入，先复习上一节课学习的声母jpx.再以“去另一个朋友唐老鸭家做客，但先闯过难关”为由又复习了四对形近声母和五组音节词组。等小朋友都读对了，我就奖励小朋友去唐老鸭的家里玩，借此教授新知识。在导入这一环节中，学生的学习兴趣充分激发，能够全身心地投入到拼音学习当中。

2.在教学zcs的发音时，我充分利用课文的情境图，将情境图与拼音教学有机的结合，这样既能够帮助学生学习拼音，又能够提高学生的学习兴趣，还能提高学生的观察能力。

3.我通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与。如在课堂中间，我设计了以zcs的字形为主的拍手操，让学生通过动手，动嘴，达到放松身心，集中注意力，巩固字形的目的。

二、善用鼓励，营造轻松、和谐的课堂。

俗话说：“好孩子，夸出来。”一年级的小朋友更需要老师的鼓励和夸奖。在师生共同点评学生的书写时，我对书写的好的小朋友毫不吝啬得表扬他们，并让别的小朋友让他们学习。还有对回答好的小朋友，我也会夸奖他们。

三、注重引导自主、合作、探究的学习方式。

1.让学生看图自由编顺口溜。在记清字形这一环节，我放手让学生自由发挥，自己用自己觉得最好记的方法记住字形。但出乎意料的是学生编出的是“一只刺猬，c c c;小蚕吐丝，s s s;像个2字，z z z”等顺口溜。虽然小朋友没有根据z c s的形状而只是根据z c s的发音去编顺口溜，但是最起码小朋友已经会编顺口溜了。

2.在对比读z—zi,c---ci,s—si这一环节中，先让小朋友说说自己的发现，一经老师的提醒，小朋友能够发现这是一组平舌音。这说明小朋友的探究能力已经有了萌芽。接着又让小朋友合作对比读，小朋友合作得挺不错的，说明这时的小朋友已经有点合作的意识了。

3.最后在指导书写这一环节中，我又让小朋友发现有什么相同之处。小朋友能够马上反映过来，zcs都住在中格，都是一笔写成的。

当然，这一节课下来，还存在着许多不足的地方。

一、新授内容落实的不扎实

在教授新知识时，教师没能及时讲解发音要领和声母发音要轻一点短一点的规则，就急着“放”手让小朋友自己认读。由于“扶”到“放”没有处理好，以至整节课下来就让人觉得赶，而小朋友又不能准确认读z c s这三个声母和zi ci si这三个整体认读音节。

二、不能很好得区分z—zi,c—ci,s—si的读音。

这里我采取的是放手让学生自己发现，自己尝试对比读。但是小朋友不能很好的区分z—zi,c—ci,s—si的读音。如果这里，教师自己先示范的对比读，然后让小朋友发现“声母要读的轻又短，整体认读音节要读的长又响”,最后再让小朋友自己尝试的读，指名读，男女合作读。这样小朋友才会更好地弄清z—zi,c—ci,s—si的区别。

三、编儿歌没有结合插图

这里我也是放手让学生自己以编顺口溜的方式记住zcs的字形，但是这里我没有引导学生先仔细观察插图，所以许多小朋友只是根据zcs的发音去编顺口溜。如果这里我启发小朋友先观察插图再去编顺口溜，效果会更好。

篇14：zcs教学设计

一、备课思路

拼音《zcs》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册“汉语拼音”第7课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。刺猬老师教四只小刺猬认读字母，四只小刺猬学得很认真，纷纷举手要求认读。情境图用以激发兴趣，引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是z、c、s与表音表形图，zi、ci、si三个整体认读音节及其四声。第三部分是zcs的书写，用以指导正确描红。第四部分是声母zcs与单韵母au的拼音练习。第五部分是图与相应的拼音词，用以看图练读拼音词。在课程改革的今天，语文教学中要重视突出学生的主体地位，课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。导入新课时我从观察图画过度到播放生动有趣的故事，力求吸引学生的注意力，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性就会得到充分的发挥。在整个教学过程中，我注重让学生运用自主、合作、探究的学习方式，如在学习zcs时，从教会学生学习方法到学生自己探究自学，采用自由学习、同桌讨论、集体交流，把学习的权利还给学生，让学生在自主学习中尝试自己去发现掌握方法,学会字母的音和形。学生在这种氛围下，人人都有说话的机会，人人都愿意发表自己的见解，从而提高了学习的效率。在教学zcs写法时，让学生在充分看书观察后，通过教老师写而加深印象，再通过比较几位学生的作业后，更了解了三个字母的正确写法，知道哪样可以把字母写得更漂亮些。在学生当小老师的过程中自然地完成了zi、ci、si三个整体认读音节的教学，通过多形式地朗读等方式，学生轻松地掌握了其四声。学生寓学于乐，学习兴趣大大增加了，学习效率也自然提高了。

教学目标：

1．学会3个声母z c s，整体认读音节zi ci si 及他们的四声，能够读准音认清行，正确书写。

2．能够读准音节，会读拼音词。

教学重点难点：

教具准备及辅助活动：挂图、生字卡片

教学过程：

第一课时

一、复习检查

1．听音拿卡片。

把j q x 三张卡片发给学生，老师读，拿卡片的同学上讲台领读。

2．j q x与u相拼时要注意什么？

二、看情境图，听语境歌，揭示新课内容

1．看情境图。

图上画了什么？他们正在干什么？

学生回答问题时相机出示zi ci si。.听语境歌。

学生听录音：四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。.告诉学生：黑板上的三个字母就是今天我们要学的内容。

三、教学声母z c s 及整体认读音节zi ci si。

1．教学声母z，音节zi。

（1）教学z的读音

出示表音表行图一。

图上画的是谁？她拿了个什么？

出示声母z。告诉学生：z的读音和写字的“字”读音差不多。师范读三遍。

领读，指名读，“开火车”读。

（2）教学z的字形及书写。

指名说说z的样子，引导自编顺口溜。

像个“2”在z z z。

教师范写z。

学生书空描红。

（3）教学音节zi及其四声。

Z有个特好的朋友叫i，出示音节zi。

告诉学生：在zi中不讲话，是哑巴，它和z组成的音节zi，是认读音节，不要拼读，只要将z读得长些响些就行了。

教师范读音节zi。

领读，齐读，指名读。

比较z和zi发音方法的异同。

指读z和zi卡片。

教师发音，学生判别，拿卡片领读。

学生自由练读zi的四声，引导用zi的四声练习组词。

2．教学声母c，音节ci。

（1）教学c的读音。

出示表音表形图二。

图上画的是什么？

出示声母c，告诉学生c的读音像带刺的“刺”。

教师范读c。

告诉学生：c的发音方法与z差不多，但送出的气流要强些。学生试着发音，教师行间巡视，注意帮助发音有困难的学生。检查发音情况。

指名试读，师生共同纠正读错的音。

齐读，“开火车”读。

（2）教学c的字形及发音方法。

谁来说说c像什么？引导自编顺口溜：像个半圆c c c。教师边写边说：c一笔写成，写在中格些时注意把半圆写得

饱满些。

学生书空描红。

（3）教学整体认读音节ci及其四声。

C也和i是好朋友，他们俩组成的音节，也是整体认读音节。学生试读，教师纠正。

指名读，齐读。

引导用ci的四声组词。

3．教学声母s及整体认读音节si。

（1）教学s的读音。

出示表音表行图三。

指名说说图意。

出示声母s，告诉学生s的读音和丝瓜的“丝”有点像。教师范读s三遍。

学生自由练读，教师行间巡视，重点辅导发音困难的学生。指名读，齐读，“开火车”读。

（2）教学s的字形及书写方法。

引导看图，再联系生活实际，说说记忆s的方法。顺口溜：半个8字s s s，丝瓜丝儿s s s。

教师范写，学生书空描红。

（3）教学整体认读音节si及其四声。

教学方法同前。

练习用si的四声组词。

四、巩固练习

1． 抽读字母卡片z c s。告诉学生z c s 是平舌音。

2． 抽读整体认读音节卡片zi ci si。

第二课时

一、复习检查.出示小黑板：z c s zi ci si a u.指名说说小黑板上哪些是声母，哪些是音节。.指名说说音节的拼读方法。

二、新授课

1．教学z c s与a的拼音。

（1）幻灯出示；z a za

c a ca

s a sa

（2）练习自由拼读。

（3）指名拼读音节。

（4）齐拼音节。

2． 带调拼读单音节词。

出示擦窗，扎辫子，洒水的一幅图。

指名说说图上的意思。

将音节za ca sa分别发给三个同学，请拿到音节的同学将音节贴到相应的图上方，贴对了，学生练习拼读。

3． 带调拼读双音节词。

（1）教学cu xi

出示拼音词：cu xi

指名分析每个音并拼读。

Cu：声母是c，韵母是u，第一声，读cu。

Xi：声母是x，韵母是i，第四声，读xi。

两个音节连起来是什么词？

引导看图指名说出图意。

教学zu fu 同上。

三、巩固练习