如何在游戏中开发大脑

如何在游戏中开发大脑（共9篇）

篇1：如何在游戏中开发大脑

近年来关于左脑右脑功能开发的讨论比较多，让我们来玩儿一个游戏，规则很简单：

宾果游戏

玩法一：只要看着下面的图，无论什么颜色的字，读出汉字的读音就可以了，要求快速地读，不要停顿不要想。

玩法二：看着图，无论汉字是什么，大声读出这个字的颜色。规则就这么多了 ，顺利读完一张图上的文字又比较流利的话，就进入下一级挑战。

在玩法二当中，你的右脑想读出颜色，可是左脑的干扰，却偏偏读出字的读音。读不通是正常的。

人的大脑左右两半球有不同的分工，右脑用表象思维，左脑用语词思维。右脑信息处理机制是空间依赖的、同时的、并行的，左脑是时间依赖的、序列的、串行的;右脑是形象的、直觉的，左脑是逻辑的、理性的;右脑是描述的、模拟的，左脑是分析的、数字的，通过这些图片，检验一下你的左脑和右脑发展均衡吗科学家揭开左右脑分工之谜

篇2：如何在游戏中开发大脑

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《能开发大脑的游戏》的内容，具体内容：智力是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力，多有大脑开发程度而定，那么开发大脑有什么方法呢?下面是我整理的，一起来看看吧!拼图游戏玩拼图是一项很有...智力是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力，多有大脑开发程度而定，那么开发大脑有什么方法呢?下面是我整理的，一起来看看吧!

拼图游戏

玩拼图是一项很有益的游戏或者说活动。它能够锻炼人的耐心、细心、专心、恒心以及观察力、智力，记忆力等。

每当完成一件作品，你都会有一种成就感，会发现那副图很美，会觉得这么难的拼图都能完成，没有什么是你做不到的。

走迷宫

走迷宫的游戏可以促进孩子们的空间推理能力，促使他们细心观察图形和细小的差异，还锻炼孩子们的手眼协调能力。

玩迷宫游戏可以先从简单的开始，然后再玩一些更难的、路线更多的迷宫。

选择迷宫的时候，第一不能太难，因为太难使孩子们有挫败感，第二不能太简单，因为太简单使孩子们觉得枯燥无味。

父母可以让孩子意识到只有集中精力和坚持不懈才能使他离终点越来

越近。

数独游戏

可以训练逻辑思维，增进大脑的推理能力。可以帮助建立排列组合对待概念。可以养成资助动脑的习惯。

“语文数独”还可以帮助学习成语，打好语文基础。九宫数独可以锻炼大脑的思维灵活度同时增强你的全面看问题的能力，因为 1-9 不能重复而且可以在闲暇时当作娱乐。

另外在玩熟练后可以试着自己设计这个游戏哦!

复述书中内容

当孩子很喜欢看一本书时，可以告诉孩子，一定要仔细看书中的内容，过后复述给家长听，这样的做法不光锻炼了孩子的理解能力，更能提高锻炼孩子的记忆力与思维想象能力。

限时记忆法

在规定的时间里让孩子记忆内容。如扑克牌，数字，单词，成语等等。

举例：罗列十张扑克牌，随机打乱，在规定的时间内让孩子记忆，时间到了以后，让孩子复述出来，当孩子顺利完成时可以逐渐增加难度，完成更高的挑战，这种游戏不光锻炼孩子的记忆力，更能发挥孩子潜能。

在当孩子记忆单词，成语是则是知识的积累。

婴儿运动对开发大脑的影响

第一阶段感觉和知觉

感觉和知觉是宝宝认识世界的开始，是宝宝心理发展的第一步，从出生到翻身自如这一阶段，宝宝是以感觉和知觉为主，时间大约是出生后到4 ~5

个月。由于这时宝宝不能自主地移动自己的身体(全身)，因此在这个时期爸妈要帮助宝宝进行各种感觉器官活动。其中最主要的是视觉，而最容易遗忘的是前庭。

视觉是最重要的感觉器官，宝宝在能够独立坐以前，抱可以改善宝宝的视觉效果，宝宝平视看见的东西比仰卧时看见的要更为丰富多彩，在天气好的时候还要尽量抱宝宝到大自然的环境中去，让宝宝见多识广促进他们心理发展。

宝宝出生后最初几个月的抱，应该让宝宝的头和上体尽量垂直于地面，在这个体位出现头部的倾斜宝宝能够自己调节，在改善视觉效果的同时颈部肌肉可以获得锻炼，如果爸妈始终用手托着宝宝的头部，会造成宝宝颈部肌肉得不到锻炼。但头部和地面倾斜比较多时，没有保护的早期宝宝、特别是新生儿容易出现颈部肌肉的损伤。

前庭是感觉人体运动、空间位置的最重要器官，它有三个半规管，可以感觉人体任何方向的运动和方位(也就是我们通常讲的三维空间)。它关系到人的平衡能力、空间智力、协调肢体能力的好坏。而空间智力、协调肢体能力是宝宝综合智力的重要组成部分，它们将对宝宝的创造力、胆量有决定性的作用。旋转是发展前庭器官的最有效的方法。胎儿在子宫内跟着母亲的运动而运动，加上胎动，胎儿的整体移动比母亲还多，运动的环境促使感觉人体位置和运动的前庭在胎儿 5 个月时就基本发育完全了，因此新生儿具有前庭反射。在胎儿时期获得的前庭功能，一般宝宝到 4 个月左右由于静卧不动损失大半。如果，宝宝出生后进行旋转游戏的话，那么可以使他的前庭稳定性达到很高的水平。1980 年笔者在北京对参加训练实验的宝宝进行了前庭功能测试，2 名 1 岁 3 个月的宝宝获得了 1 圈/每秒，连续 30 圈马上能走 5 米直线(左右在 20 厘米内)的纪录(宇航员要求每 1 圈/2 秒钟)，而这个纪录只是游戏中获得。不进行旋转练习的同龄宝宝没有人能旋转 15 圈不出现眼震颤的。

前庭的稳定性也是直立行走的条件之一。直立行走是人类智力发展的里程碑，它需要一定的平衡身体的能力，因此旋转训练对宝宝掌握直立行走有一定帮助。

感知觉虽然是宝宝心理发展的基础，可是它对脑发育的作用比高级心理活动要小，因此爸妈这时还需要帮助宝宝发展记忆、思维和各种各样的情感等高级心理活动。例如：取物、拿玩具逗引、做被动操、练习翻身、爬行的准备、认识图画、语言、音乐等。

第二阶段高级心理活动

高级心理活动对于人脑的发育有着极其重要的作用。但是在宝宝能够主动移动全身前，却得不到很好的发展，在宝宝会爬以前主动行为比较少，爸妈让他做什么，他就做什么。这时候思维、意志等高级心理活动较少，神经传导很少形成完整的反射弧，因为想了自己也做不到，所以就不想了。但是当宝宝能自由地爬行时，他的活动范围大大扩展了，见多识广自然就聪明了，在各种复杂的条件反射相继建立起来的同时，思维、意志、情感、兴趣等高级心理活动就会大大丰富，心理发育就加快了。

例如，取物，宝宝看见一件他喜欢的玩具就会去拿，这就是思维，但是在不能移动整体前想了也是白想，以后宝宝就不想了，思维活动就很少，当他能够自主地移动整体后他就会不停地想，思维这个高级心理活动就在不断地在进行，而人能够远距离移动身体的第一个动作就是爬行。

爬行取物这个动作包含了：看见玩具后想要——思维，爬过去的过程中要付出努力——意志力，拿到后很开心——情感体验，第一次拿到后还会很有兴趣的接着拿——兴趣，获得爸妈的表扬后会有——成就感，这些高级心理活动在不能爬行以前(翻身也有相同的效果，但是由于视觉和移动距离的关系受到一定的限制)发展比较缓慢。没有经过爬行直接会直立行走的宝宝往往会得一种感觉统合失调症，得了这种毛病的宝宝表现为动作不协调、注意力不集中，以后很难矫正，因为宝宝独立爬行一般在 9 个月左右，直立行走在 15 个月左右，爬行比直立行走早 6 个月左右，而这 6个月正好在人的脑发育高峰时期，由于脑发育的时间限制性，“过了这个村就没有那个店了”。因此爬行是宝宝高级心理活动的一个里程碑。

第三阶段初级的人际交往

初级的人际交往是宝宝心理发展的最高阶段，它必须有语言和移动身体这两个基本条件，婴幼儿进行人际交往时，最好的人体姿势就是能直立行走，直立时能充分使用肢体语言。直立行走本身就是一个人的基本动作，是人类成为高等动物的第一步，宝宝的语言发展则离不开动作。这个时期的人际交流也将影响宝宝一生的社会交往能力。让宝宝在科学的范围内尽早的直立行走和学会语言并多参加集体活动也是提高宝宝人际交往能力的有效方法。

因此运动对宝宝的心理发展起到决定性的作用。“婴幼儿时期宝宝要头脑发达必须四肢发达”。

开发大脑的方法

1、吃富含卵磷脂的食物

多吃花生、大豆、毛豆等富含卵磷脂的食物，将有助于提高记忆力。

2、学门外语

大脑里有一块被称为前额皮质的区域，它直接影响你的决策能力，而学习外语可提高这块区域能力。

3、点没吃过的菜

做习惯的事情会让你感觉轻松，比如去常去的餐厅吃饭，点以前常吃的菜，这是因为在脑中已经形成了程序记忆，不会再对脑部形成刺激了。

所以有意识地做一些不常做的事就显得非常重要—新的尝试对大脑来说是一种很棒的刺激。

4、带孩子尝试绕路

有空的时候可以尝试一下绕路而行，即使迷路也没关系。

为了找到正确的路径，你们会开动脑筋，而这种满负荷运转状态对锻炼大脑十分有益。

5、与孩子一起用左手刷牙

大多数人都习惯用右手，右手运动是靠左脑支配的，因此人们平时对左脑使用得比较多。如果有意识地让左手做一些事情，那么对脑来说是一种新的刺激，而且利于开发你们的右脑。

6、喝酸奶

篇3：如何在游戏中开发大脑

一、思维导图在识字教学中的运用

低年段学生主要以识字为主, 两年内认识1800个左右的汉字, 是整个小学阶段识字量的五分之三。采用思维导图, 启发学生的联想, 建立事物之间的联系, 能大大提高学生的识字能力。如学习人教版第一册《在家里》。“在家里”作为思维导图的中心词, 家里有什么呢?引导学生联想, 把联想到的事物发散成树枝状变成二级词汇, 如家里有“电视”、“冰箱” 等, “电视”、“冰箱”就是二级词汇。“电视里”有什么?让学生接着往下想, 有“动画片”、“广告”等, 作为三级词汇。“动画片里有什么?”“光头强”、“熊二”等作为四级词汇。在家长的指导下, 通过添加颜色、图片, 尽可能地赋予思维导图视觉冲击力, 他们的思维能力得到不同程度的发散, 每个孩子都能挖掘最大的潜力。

二、思维导图在阅读教学中的运用

1.思维导图在段落教学中的运用。段落教学, 是小学语文课堂阅读教学的重头戏, 是在整体理解课文文意的前提下, 将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去, 或进行精段的品读教学, 或进行段式的仿写教学, 或进行段式示范下的口头表达训练。用思维导图学习段落, 能提高记忆、理解、运用的能力, 起到事半功倍的效果。

2.思维导图在篇章教学中的运用。在语文教学中, 教师一般都会要求学生把握文章主题, 理清文章的思路, 了解文章的主要内容, 体会作者表达的情感。一般教师采用逐一解决问题的办法, 学生容易学了后面忘了前面。在学习篇幅较长的文章时, 学生很难说清楚。大部分教师的公开课都不愿意触碰较长的文章, 学生学习这类文章的积极性也不高。这时, 思维导图就能发挥它的独特魅力。它凭借图形、线条、符号等方式的连接, 将复杂的知识体系有条理地组织起来, 以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图上, 我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次, 帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等, 有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解, 从而发展抽象思维。

3.思维导图在大单元主题阅读教学中的运用。主题阅读是以教材的单元主题为主线, 串起与教材单元主题配套的 “主题阅读系列读本”———《主题读写》和《经典诵读》中的文章。单元主题就是一根藤, 单元里的文章就是藤上的瓜, 整体施教, 以藤串瓜。运用思维导图学习, 能强化学生大单元的意识。学生在同一主题的引领下, 阅读由课内引向课外, 由文本延伸到文化。学生阅读由量变引起质变, 思维不断被激活。

以六上第五单元“走近鲁迅”为例:第一级:单元主题;第二级:教材名称;第三极:鲁迅写的文章和别人写鲁迅的文章;第四级:文体分类;第五级:文章题目;第六级:读文感受; 第七级:积累名言和为鲁迅写颁奖词。这张思维导图贯穿整个大单元学习, 前五级内容, 学生在预习时就能梳理完成, 第六级、七级教师引导学生在课堂上完成。

思维导图的中心词是一个单元的主题词, 所有放射出的线、点, 都是从这里发散的。画思维导图从某种意义上来说, 是一种更高水平的批注式阅读, 就是让学生抓关键词、重点句等方法学习。

三、思维导图在习作中的运用

目前的作文教学, 教师普遍感到课时不够, 学生的作文大都是布置在课外写, 教师只在课堂上进行指导和讲评, 导致作文训练效果不理想。怎样在限定时间内完成高质量的作文?除了知识的储备外, 用思维导图速写提纲, 不仅能提高学生的作文速度, 还能帮助学生迅速选材, 梳理习作的思路, 完成框架, 避免了跑题、事例散乱等问题。

四、思维导图在语文复习中的运用

思维导图以其特有的思维优势应用于语文复习中, 对于在有限的时间内提高学生的语文成绩, 助其形成语文知识体系具有重要的作用。尤其是针对那些基础较差、知识面不广、 知识点记忆比较混乱的学生, 在语文复习中运用思维导图来进行归纳和整理, 可以帮助他们在较短的时间内挖掘知识点之间的关系, 找出连接知识点之间的线索, 促使学生整理混乱的思维意识, 提高学生语文知识的系统性。

学完一个单元后可让学生做思维导图进行对比、归纳、总结;期末复习时, 可让学生把整本书的内容画一棵“知识树”, 从形式上读“薄”这本书, 从内容上读“厚”它, 从而使学生的思维得到发散, 让学生可以在瞬间从一个语文知识点延伸到另一个知识点, 提高语文复习的针对性和有效性。

五、思维导图在语文其他方面的运用

思维导图并不仅仅是应用于语文教学的某个方面, 在语文教学其他多个领域都能发挥积极的作用。如传统的日记学生不喜欢写, 可以用“思维导图日记法”来安排事情, 也可以是对过去的大事、思想和感觉的回顾性记录。寒暑假教师都会布置学生拟定假期“学习”、“锻炼”、“旅行”等计划, 运用思维导图, 用不同色彩、图像标志不同的活动, 能够让学生清晰地规划假期生活与学习, 也为完成当日任务提供了一种天然动力。

篇4：如何在游戏活动中开发幼儿的智力

1 为幼儿创造合适的游戏运动环境，从游戏中促进幼儿动作和技能的发展

在幼儿喜欢的活动环境中，幼儿玩起来就非常主动、认真、投入。还有我们在选择图片时，因选择含有故事内容的图片或图书配合能跟着念的儿歌，这样不仅可以训练幼儿的语言能力还能训练他的音乐节奏感，培养艺术意识。幼儿时期是人的个性形成的重要时期，作为我们老师，要“注重个体差异、因人施教”引导幼儿个性健康发展。游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。要让幼儿在游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。例如，在玩过家的游戏时，要鼓励幼儿自由选择游戏角色，自由搭配小伙伴，并且支持他们的选择。

2 让幼儿多看、多听、多动手，启发幼儿多提问、多思考

游戏在促进幼儿身心全面和谐发展中起着非常重要的作用。作为幼儿游戏指导者我们必须意识到，幼儿是其游戏活动的主人，对于幼儿游戏中的诸多表现，成人不应苟求与责备，而应给予更多的宽容与理解。我们必须坚持“寓教于乐”，将游戏作为幼儿素质教育的基本活动和手段，最大限度激发幼儿发展的潜力，促使幼儿整体素质的提高。因此，要充分运用游戏这门艺术，积极开发幼儿的智力。智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育，幼儿听故事时，会听得津津有味，我们应抓住孩子的好奇，求知的这一心理，经常给孩子讲些有越易懂的故事，这样可增长幼儿的知识。我们应鼓励孩子大胆说话，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。好奇、我问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃 的表现，我们要耐心的用通俗易懂的语言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么问题，我们应设法启发他们，让他们自己提问，并站在孩子的角度，多提一些问题，让孩子思考回答。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和播话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。

3 注意培养幼儿的创造精神

篇5：儿童开发大脑游戏[范文模版]

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《儿童开发大脑游戏》的内容，具体内容：儿童的大脑开发是需要一个缓慢的过程的，对于开发大脑的方法有很多，游戏就是其中一个较好的方法。今天我为大家带来了儿童开发大脑的游戏，一起来看看吧!儿童开发大脑的游戏游戏 1...儿童的大脑开发是需要一个缓慢的过程的，对于开发大脑的方法有很多，游戏就是其中一个较好的方法。今天我为大家带来了儿童开发大脑的游戏，一起来看看吧!

儿童开发大脑的游戏

游戏 1：神奇的纸盒

玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放进一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的孩子，你可以给他否定的指令，如：“请你把不可以吃的东西拿出来”、“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法，比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。

提示：这个游戏适合 2～4 岁的孩子，由于宝宝使用触摸觉和视觉来进行判断，可刺激右脑。

游戏 2：猜一猜这是谁?

玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼的叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。

提示：这个游戏适合 2～4 岁的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑。

游戏 3：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，孩子会乐不可支。为了避免伤着孩子，你最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗?”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据孩子的适应情况而调整。

提示：这个游戏适合 3 岁以上的孩子玩，因为这样可以锻炼孩子的身体平衡感，也能发展孩子的右脑功能。

游戏 4：扔纸球

玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔 10个，看谁扔进篮子里的球最多。

提示：这个游戏适合 2 岁以上的孩子玩，手的动觉、动作的控制、空间距离的判断，这些都有利于孩子的右脑开发。

游戏 5：跳跳舞

玩法：让孩子跟着音乐的节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。

提示：这个游戏适合 0～6 岁任何年龄的孩子，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。大一点的孩子，你可以领着他做，或让他自由发挥。

游戏 6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件编成歌曲，和孩子边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们一块来—刷—牙，我们一块来—刷—牙，我们一块来—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：这个游戏能发展儿童的节奏感。

游戏 7：苹果树

玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让孩子剪一些苹果贴在树上。

提示：剪和贴都由孩子自己来做，不要要求孩子剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。

游戏 8：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和孩子一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个引起孩子的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较孩子做得是否漂亮。

提示：这两个活动都是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展孩子的右脑很有帮助。

儿童开发智力的方法

考推理

你和宝宝准备一起吃早点了，但还没有把早饭盒揭开，父母可让孩子猜一猜：“猜猜看，咱们今天早点吃什么?”“你希望是牛奶还是豆浆?”这种方法可提升孩子的数学逻辑智能。

数数楼梯的台阶

上下楼梯会让孩子感到疲倦而无味，但倘若这时父母用一些有趣的方

法，不仅能让宝宝智能有所提升，而且宝宝吵闹着要大人抱自己上楼梯的状况也将会大大减少。父母可带领孩子一级台阶一级台阶、一层一层地数数楼梯的阶数，在不知不觉攀爬楼梯的过程中，孩子的数学逻辑智能也会有所提高。

认路、数门牌

带孩子出门后，可利用回家的一段时间，因为回家的路上时间很充足，孩子的心情也大多比较放松。这个时候，面对四通八达的各条马路，让孩子分辨并记忆，找出各条路的特点及不同之处，学会利用参照物来认路，能够提高孩子的观察力。

在回家的路上，还可以指导孩子数门牌号码，分清哪边是偶数，哪边是奇数，能强化孩子的数字概念，对提升数学逻辑智能很有帮助。

寻找节目时间表

晚上看电视的时候，孩子最爱看的节目是在什么时间播出呢?可以在电视报上找出那个时间，教孩子认识时间。这可以培养孩子的数学能力，而且孩子在不知不觉中还能学会一些汉字。

和孩子一起数玩具

晚上睡觉之前，要让孩子把自己的玩具收拾好。自己的事情自己做，不过，父母可以从旁协助，借此机会帮助孩子学到新本领。最开始的时候，父母可以和孩子一起大声数玩具，数完一件放好一件。孩子通过模仿就能知道数数的顺序，以后就可以让孩子自己数和放玩具了。这可以培养孩子的数学智能。

开发大脑的歌曲

作认真状(舒曼)

试听炉边(舒曼)炉边(舒曼)

台地(德彪西)

恐吓(舒曼)

维瓦尔第：火炉旁

篇6：开发大脑潜能的游戏推荐

在魔术产生和盛行的维多利亚时期，出现了两位极有天赋的年轻魔术师，最为难得的是，他们还是一起出道的同门:罗伯特·安吉尔性格复杂而且历练世故，是一名天生的表演家。而阿尔弗雷德·波登则与他完全相反，这位天赋极高且非常富有创造力的魔术天才，因为不修边幅和天真的个性而显得有点格格不入。

《蝴蝶效应》

一个微小的变化，就会带动整个系统长期的巨大的连锁反应。这是一种混沌现象，现在你所做的每一件微小而简单的很快就会忘记的事，你想过会儿给未来带来怎样的变化?现在是不是你在想，如果当初那样，现在就好了，你想过重新来过改变自己的命运吗?

《穆赫兰道》

由大卫·林奇依托伟大的弗洛伊德理论，创造出来的比肩甚至超越《盗梦空间》《恐怖游轮》等神作，这是一部最完美阐释心理学教父弗洛伊德《梦的解析》的电影，把精髓展示得淋漓尽致。不过，看这种影片很需要耐心不然几乎不可能看得懂。整个影片简直就是一个巨大的人性迷宫，逻辑性很强。想得出这种故事和表现手法的，要么是天才，要么是„„

《记忆碎片》

莱纳·谢尔比在家遭到歹徒的袭击，自己脑部也受到严重的伤害。醒来后，他发现自己患上了罕见的“短期记忆丧失症”，他只能记住十几分钟前发生的事情，而为了让生活继续下去，他展开了艰难的调查。

《十二宫》

篇7：如何锻炼开发大脑

演奏乐器可以使我们富有创造力，提高分析能力、语言能力，甚至帮助我们提高数学和精细动作的能力等等。当提及到演奏乐器有这么多好处时，许多人不经反驳一些团队运动不也要同样的效果吗?在这里我要解释，演奏乐器能够通过创造新的联系加强连接大脑半球的胼胝体，这是其他活动所没有的效果。在任何年龄段，胼胝体的改善都有助于我们提高执行能力、记忆力、问题的解决能力和整个大脑的运行。

阅读

阅读的意义在于你是否享受《权力的游戏》、《哈利波特》或是最近一期的《华尔街日报》。阅读可以减轻压力，使我们对自己感觉良好，并且它可以提高我们三种类型的智慧——智慧结晶、智慧流体以及情商。

在生活中，它可以帮助我们解决问题，把不同的知识融合起来使我们更好地掌控生活，检测生活模式，理解过程，并且还能使我们更加准确的理解和回应别人的感受。

在工作中，它转化为使我们更好地理解事情发生的来龙去脉并且能够提高我们的管理能力。

定期锻炼

偶尔的锻炼不会有效。而且定期锻炼比一时的刻苦练习更有卓效。当我们定期锻炼，细胞中会充斥着大量的脑源性神经营养因子，这是一种有助于提高我们的记忆力、学习能力、专注度、集中力和理解能力的蛋白质。比如瑜伽的经典锻炼有益于我们的身心发展。

一些科学家推测长时间坐着会带来负面影响，并且实际上会阻碍我们的工作。所以，不要太久地坐在办公桌前危害健康。

学习一门新语言

打消通过解决难题提高记忆力的老办法吧，去学习一门新的语言试试看。研究发现，会两种语言的人要比只会一种语言的人更擅长解决难题。成功地学习新的语言可以使你的大脑更好的执行任何精神要求的任务。这包括典型的执行技能，如规划和解决问题的能力。

此外，讲至少两种语言能够积极地提高自我监督的能力以更好地引导你集中注意力。

许多人被告知，高管想要继续高升的话，在语言上必须学习西班牙语和法语。倒过来说，这点也依赖于学习更多语言对大脑的良好反应。

测试你积累的知识

许多聪明的高中生或大学生会在期末考试前死记硬背大量知识，他们似乎掌控了大型考试的节奏。麻烦的是，我们很容易忘掉这些知识，因为我们很少再去复习，如果可能的话，这些知识需要我们不断地去复习。

学习新语言能够让我们变得更加聪明的原因，有一点是因为语言需要你不断地学习，不断地积累知识。因为我们反反复复地练习，这些语法和词汇被无数次的重复，我们最后才能提高外语的能力。我们可以把累积学习法应用到每天的生活和工作之中，不断地积累碎小却有价值的知识。从最近阅读的书籍中、一次重要谈判的小细节中或是对任何吸引你的事情做笔记，我们要善于从中汲取和积累知识。同时，我们要把知识的积累和自身能力的提高融合起来。

锻炼你的大脑

数独、难题、谜语、棋类游戏、电动游戏、纸牌游戏和一些类似的活动都可以增强你的神经可塑性。

这包括各种各样的神经通路和突触的变化，是大脑重组自身最基本的能力。

当神经细胞以新的方式做出反应，神经的可塑性将会提高，这有助于我们能从更多角度看待问题并理解行为和情感的产生过程及影响。我们开始进入到新的意识模式，自我认知能力得到提高。

神经可塑性还与一些身体障碍有关，例如耳鸣，所以神经可塑性的提高可以帮助我们预防这类问题的发生。举个例子，神经可塑性高的人在快速学习和记忆大量东西时，不太容易陷入焦虑和沮丧的情绪。

冥想

1992年，一名喇嘛邀请科学家理查德·戴维森研究他在冥想的过程中，能否按照命令生成特定的脑电波。后来实验证明，当那名喇嘛和其他僧侣们被要求专注于同情的情感时，他们的脑电波表明，他们处在一个悲天悯人的精神状态。

，完整的研究结果发表在了《美国国家科学院学报》上，然后又在《华尔街日报》上发表，并且轰动一时。

篇8：在教育游戏中开发儿童的多元智能

关键词：信息技术,教育游戏,多元智能

0 引言

游戏是儿童最基本,最经常的活动,是儿童的最佳学习方式。教育游戏不仅能促进儿童的学习,而且能促进儿童多元智力的发展,是对儿童进行教育的一种有效方式。随着计算机和网络技术的发展与普及,信息技术环境下的网络游戏已经成为众多儿童娱乐生活不可缺少的一部分。为了使游戏发挥更好的教育意义,本文提出使用教育游戏促进儿童多元智能的发展。

1 多元智能理论的内涵及其意义

1.1 多元智能理论的内涵

多元智能理论(Multiple Intelligences,简称MI理论) 是自20世纪80年代中期以来风靡于世的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳(H.Gardner)博士于1983 年在《智力的结构》中首先提出来的。多元智能理论认为人的智能是多元的。加德纳认为, 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下, 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用, 具有同等重要性。加德纳提出的八大智能如下:语言智能 (Linguistic intelligence)、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence)、空间智能( atial intelligence)、身体运动智能(odily-Kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical intelligence)、人际智能(Interpersonal intelligence)、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)、自然认知智能(Naturalist intelligence)。

1.2 多元智能理论的教育意义

多元智能理论注重人的全面发展与个性发展的统一, 培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。该理论自提出以来, 在美国和世界其它多个国家和地区引起强烈反响, 我国教育界越来越认识到多元智能理论的重要价值。认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释。”

多元智能让孩子的学习充满乐趣。每个孩子都有不同类型的才能和兴趣,但他们与生俱来都有一种热情,那就是准备好了接受学习。毋庸置疑,学校是重要的。在儿童的早期培养中,多元智能对他们整个的一生会产生一个很好的、积极的作用。托马斯曾说:“显而易见的,孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”,“如此会使他们对学习产生兴奋感,同时可以创造对终身学习的渴望”。

2 教育游戏在儿童多元智能开发中的作用

教育游戏在儿童多元智能开发中具有重要作用:

(1)教育游戏中的认知策略训练,能发展儿童的语言智能。

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力,即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教育游戏教学能有效训练学生的听说读写,通过训练学生的认知能力促进他们语言智能。

(2)教育游戏中的数理逻辑,能促进数学逻辑智能。

在教育游戏中,不同的逻辑游戏采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力,使数学逻辑智能在思考和学习中发挥更大的作用。这些游戏练习具有挑战性,能够锻炼学生的数学逻辑能力。

(3)教育游戏中的空间表征策略,能开发儿童的空间智能。

利用教育游戏中的虚拟空间、虚拟物体进行直观教学是培养空间智能的有效手段。游戏中的文字、声音、图像等形象化工具辅助教学,有助于激活视觉——空间智能。利用游戏中二维平面内的空间关系,创设人造图表空间,可以把教学内容视觉化,达到空间表征。

(4)教育游戏中的音乐背景,能培养儿童音乐智能的发展。

音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。儿童听觉敏锐,善于模仿,具有音乐的潜能。因此,利用教育游戏中的音乐资源,把音乐与游戏内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。

研究表明,听歌会促进输入、内化和习得目的;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以激发儿童学习的兴趣和动机。因此,在游戏教学中配合音乐背景会使教学内容变得轻松、简单,同时能够消除儿童学习疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

(5)教育游戏中的动觉训练,能提高身体运动智能。

游戏与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关,在玩中学有利于身心健康和智能发展;在玩中看、听、说,体现了“在做中学”的原则。现行教材把课堂游戏纳入教学内容,其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏,能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语,促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。儿童阶段做游戏的机会较多,利用教育游戏中的动觉训练,能有效提高儿童的身体运动智能。

(6)在教育游戏中的交流合作,能促进人际智能的发展。

人际交往智能是人的智能最重要的方面,教育游戏中创设的积极的人际交往环境为儿童合作交流提高了有利条件。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低儿童的焦虑感。使儿童之间愿意沟通,愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助,与儿童面对面的交流,有利于形成师生之间的合作关系。儿童通过在教育游戏中合作交流,提高了人际交往能力。

(7)教育游戏中的元认知培养,能开发自我认识智能。

自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力,并善于用这种能力计划和引导自己的人生。元认知包括元认知知识,元认知技能和元认知体验三个要素。儿童在教育游戏中学习知识,提高游戏操作技能,培养与同伴的感情,从而进行了元认知三要素的训练。儿童在教育游戏中培养元认知,能认识到自己的长处和短处,意识到自己的内在爱好、情绪、意向等,开发了自我认识智能。

(8)教育游戏中优美的画面及真实细腻的场景,能培养儿童自然认知智能的发展。

自然智能是指善于观察自然界中的各种事物,对物体进行辨别和分类的能力。教育游戏中优美的画面及各种真实细腻的场景激发儿童强烈的好奇心和求知欲,通过观察与体验,培养了他们的自然认知策略,提高了自然认知智能。

因此,教育游戏作为一种新兴的教育软件,在开发和培养学生多元智能方面具有传统的教学方法和手段不可比拟的优势。从多元智能理论的角度看,学生在玩游戏的过程中不断地通过观察、试误、互动而逐渐掌握学科知识,在这个充满刺激、思考的学习过程中,培养了学生的逻辑推理、视觉空间和身体运动等智能。应在教育游戏中为儿童创设良好环境,充分挖掘其多种教育功能,不仅能促进儿童的多元智能的开发,而且有助于提高儿童实践及创造能力。

3 教育游戏中儿童多元智能的开发策略

(1)观察每个学生不同的智能长项,开发各种教育游戏。

目前了解学生优势智能的方法有两种:一是“自陈测验法”,就是让学生回答和多种智能有关的一系列问题来确立其优势智能类型;二是“观察法”,即教师给学生提供丰富多样的学习机会和环境,从中观察和了解每个学生多元智能的发展状况和特点。反映在教育游戏课堂中,就是教师应有目的、有计划地在儿童进行教育游戏活动时观察了解他们的智能类型,如观察儿童游戏时是否喜欢背景音乐,从而发现他们的“音乐智力”;在儿童进行集体游戏活动中及时观察他们的言语,语言智力、人际交往智力等。并根据儿童游戏活动中的表现,大致判断学生属于哪一种类型。教师通过观察了解儿童不同的智能长项,开发出各种适合儿童发展的教育游戏,从而更好地教学。

(2)尊重个性差异,选择适合儿童多元智能发展的教育游戏。

多元智力理论使教师以多元的观点对待学生,认识到每个学生都有其独特的智能特点和学习类型。因此,要使教育游戏教学适合每一个学生,教师必须关注学生之间的差异。建立个别化、多样化的教学体系,主动为每一位学生设计因材施教的方法,以配合其智力组合的特点,促进其优势才能的展示和发展,并实现个人价值。在对教育游戏内容进行选择时,教师建议到以下两点:第一,确保教育游戏内容丰富多彩。教师为儿童提供的教育游戏不仅仅局限于儿童多种智能的一个或几个方面,而应尽可能指向各个智能领域。第二,教育游戏内容要回归儿童的生活世界。关注儿童的生活经验和己有的知识体验是《新课程标准》的理念之一。只有这样,教育游戏内容才能最大限度地适应每位儿童不同的学习方法与特长,更好地关注他们的个别差异,尊重其独特的智力特征。

(3)营造良好的教育游戏情境,促进儿童优势智能发展。

儿童多元智能的开发和发展必须根植于特定的教育土壤,必须有丰富多样的学习机会和环境。在多元智能的教育游戏中,每个儿童都有公平表现自我与发展自我的机会,而且这种发展的可能性相当大,个别化程度很高。当儿童沉浸在多元化的氛围之中,感受到多元教育游戏课堂带给他们的成就感和自豪感,他们会更加积极主动地帮助教师共同营造多元智能的教育游戏环境。

(4)拓展教育游戏功能,创设展现自我、发展自我的广阔空间。

多元智能理论指出:人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在,促使儿童之间存在着个体差异,以不同的方式学习和成就自己。教育游戏中,有许多小朋友具有独特的见解,创造力较强。为了使更多的儿童在教育游戏中都能获得成功与发展,要在教育游戏中遵循探索性和个性化原则,借鉴多元智能理论,充分挖掘游戏的多种教育功能,让更多的儿童参与进来。教育游戏不仅能促进儿童的视觉空间智能、语言智能、身体运动智能、人际交往智能等多元智能的提高,而且有助于提高儿童实践及创造能力。拓宽教育游戏功能,为儿童创设展现自我,发展自我的广阔空间,从而使每位儿童在游戏学习中都有成就感,增强自信心和进取心。

参考文献

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[3]曾陈萍.信息技术环境下学生多元智能开发的思考[J].农业网络信息,2007(12).

[4]李莉莉,石忠.教育游戏激活你的智力和潜能[J].教育信息化,2006(8):12-13.

篇9：如何在游戏中开发大脑

认知心理学家将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。这两类记忆有明显的区别：首先，陈述性记忆可以通过有意识的回忆获取，并可以用语言来描述被记忆的内容，而程序性记忆则不行；其次，陈述性记忆容易形成也容易遗忘，程序性记忆通常需要多次的重复和练习，但一旦形成就不容易忘记。

无论陈述性记忆还是程序性记忆，根据保存时间的长短可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久记忆。人类经由感官接收到的信息通过神经传递至人脑，当信息到达大脑前，大部分信息已经被过滤。剩下的要进入大脑皮层的信号，将在海马体中暂时储存，停留在那里的时间从几秒至几个星期不等。比如朋友新换的手机号，你能在有限的时间通过复述而记下，即为短时记忆。所谓的短时记忆指的是短暂的、容量有限的、可能还需要大脑不断复述的记忆。短时记忆存储的内容经过一段时间可能会被遗忘。但如果经过很长时间仍未遗忘，则说明这部分内容已经被输入你的长时记忆中去了。

这种更持久、容量更大、不需要复述的记忆被称为长时记忆。在大脑长期记忆中扮演重要角色的海马体位于大脑颞叶，紧密联系着大脑的边缘系统。它是通向情感世界的重要所在，颞叶前部包含负责短期记忆的区域，而所谓的网状结构位于大脑和脊髓之间，负责保持清醒与集中注意力，这对主动、被动学习及活跃的回忆都至关重要。感觉信息既可以通过短时记忆系统进入长时记忆系统，也可以直接进入长时记忆系统。

记忆被储存在哪里呢？经典理论认为，大脑像仓库一样储存记忆，记忆片段像货物一样被储存在大脑里，这被称为“仓库模型”。经典的记忆定义可以表达为：人类的记忆是一个储存和获取由感官收集的信息的系统。根据这种理论，记忆有可能是被分成碎块储存在神经元里（但不会是RNA）。但是，很多现代科学家提出新的记忆理论，他们认为记忆是动态的，不是静态地被储存在大脑里，记忆应该被看成联系感知和行为的技能。根据这种理论，记忆不是什么储存在神经元细胞体内的东西，而是由神经元细胞突触的状态来表述的。当我们的感知变为电信号后，这些突触将信号分配至一级又一级，直到肌肉，触发行为。突触的变化是和通过的电信号直接相关的，如果一个突触长时间没有相关电信号来触发，就会“萎缩”，相关的记忆就会削弱；如果受到长时间刺激或者一个很猛的突然刺激，就会变得很强壮，记忆就很深刻。

不同类型的记忆储存在大脑的不同部位。也就是说，和记忆相关的脑区不局限于某一个具体部位。研究显示，某一特定部位并不能独立于其他大脑部位单独行使储存我们生活经历的记忆功能。如颞叶和间脑与陈述性记忆密切相关，而海马体和大脑新皮层则与短时记忆有关系。脑的特定部位受损可能只影响特定类型的记忆，其他类型的记忆则可能完整无损。

研究表明，来自联合皮层、经过高级整合处理的感觉信息，在内侧颞叶及间脑被进一步加工处理，最终的记忆被以更持久的形式储存到新皮层。

加拿大心理学家、认知心理生理学的开创者赫布认为，在脑内反映某外界客观物体的，是由被该刺激激活的所有皮层细胞组成的。在2 0世纪4 0年代，他出版了著名的《行为的组织》一书，指出对刺激的表征由所有被这一刺激同时激活的神经元来实现。他把同时被激活的这群神经元称为细胞集合，并提出了细胞集合学说，记忆痕迹广泛分布于细胞集合的突出联系中，细胞集合可由那些参与感觉和感知的同一群神经元组成，细胞集合中的部分神经元被损毁并不能消除记忆。

根据他的观点，如果记忆痕迹只源自一种感觉信息，它很可能位于与该感觉有关的皮层区。在训练猴子执行视觉分辨任务操作的实验中，待猴子学会视觉分辨任务操作后，损毁其IT 神经元，猴子的基本视觉能力保持完整，但不能再执行视觉分辨任务。进一步的研究发现，IT 神经元与特定类型的记忆储存有关，如IT 神经元能够编码面孔记忆。实验显示，猴子对其他猴子面孔的反应不同，特定的IT神经元只对特定的面孔起反应。IT 神经元对面孔反应的动态变化支持赫布的观点，即大脑皮层感觉区既处理感觉信息又可以储存记忆。