化学复习课的教学策略

化学复习课的教学策略（共6篇）

篇1：化学复习课的教学策略

化学教学

2009年．第11期

初中化学“溶液“复习课的教学设计

方敏(南洋模范初级中

际问题的能力。

关键词：溶液；复习；情境 学，上海。200031)摘要：本文针对“溶液”复习，以无土栽培的营养液配置为教学情境，充分调动了学生化学学习积极性，将枯燥抽象的理论复习转化为有趣的情境教学，在轻松愉悦的氛同中使学生不仅巩固了相关知识点，而且掌握了一定的学习方法及解决实

1教学设计思路

溶液是一种重要的分散体系。它与人们的日常 生活、工农业生产及科学研究都有着密不可分的联

系．因此“溶液”是初中化学重要的学习内容之

一，但同时也是难点之一，相关概念不仅内容多，而且比较抽象。学生不易掌握且易混淆。新授课

时，教师曾浓墨重彩的予以分析、练习，概念辨析

以及相关计算。已经让一些学生产生抵触心理，看 似知识点已经掌握．但实际情况往往并不十分理

想。

中考临近，对于复习课，如何巧妙的设计教学

情境，让学生消除厌学情绪的同时，又能较好的掌

握“溶液”相关知识。是上好优质高效复习课的关 键。本文以无土栽培的营养液配置为教学背景，创

设合理、有趣的教学情境，学生在教师的启发、引

导下，形成较为清晰的“溶液”知识体系。通过解

决营养液配置过程中溶质用量问题，轻松愉悦的掌

握溶液质量百分含量及溶解度相关计算。学生在巩

固相关知识的同时，也学到了知识结构的梳理方 法。增强了用知识解决日常生活中实际问题的意

识；同时感受到了溶液在日常生产生活中的重要作

用，增强了他们学习化学的积极性。

2教学设计

教师活动 学生活动 设计意图l情境创设 文章编号：1005--6629(2009)11—0042—03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

【讲述I：这就足我刚刚说的那 忍不住发问：

盆植物．枝繁叶茂。长势还那么 是什么样的水

喜人。

这里面不是简单的纯水．而是 一种水溶液。这种水溶液就是植 物生长所需的一种营养液，这种 栽种植物的方法也就是无土栽 培技术．

fppt展示】：农业上一些无土栽 培的植物图片。

溶液?

对无土栽培

让学生感受溶液

技术产生浓厚 在生产生活中的重

f讲述l：这种技术在20世纪30 兴趣．急于了 要作用．激发学生

年代就已经应用到了农业生产 解营养液如何 对营养液成分的探 上．现在已经很广泛了。实践证 配置。究欲望．自然引入 明，这种技术不仅节省空间．还

溶液基础知识的复

有加快植物生长等诸多优点，看 来．这种技术非常不错。你们想 兴奋的回答：

不想也配置一瓶这样的溶液。亲 想!

自体验一番呢?

习。

巩固溶液的定义。

【提问】：在亲自配置这样的 回答：一种 溶液之前．我们先要搞清楚什 或几种物质分 么是溶液?有哪些特点?

散到另一种物 质里．形成均

一、稳定的混 合物。叫做溶 液。特点：均一 性、稳定性。

2基础知识复习

2．1梳理溶液知识体系

【提问】：你能说出哪些与溶液 溶质、溶剂、提供复习线索，有关的概念? 饱和溶液、不 使学生归纳知识结

饱和溶液、浓 构时有纲可循。

溶液、稀溶

液、溶解性、【提问】：这些概念之问有什么 联系?你们可以相互间讨论一

溶解度、溶质 质量分数、结 晶等。思考 讨论

引导学生形成一 种科学的知识蛙 纳、整理方法。瞬 时培养学生间交沛 与合作能力。

【引人1：同学们，你们家里都 非常好奇． 充分调动学生兴

养花吗?老师

下。

里的一盆植物花盆较大．既占 水溶液中的植空间，又不美观，于是就移栽

【实物展示】：生长在水溶液中物还能活吗?的植物。家里也养了。不 窃窃私语．想 趣．使学生的思维过前段时间．我觉得放在房间 知道被移植到 尽快融人课堂。

【引导l：老师也整理了一张框到了水溶液中。

图。但有些空白没填m来，现在请你们补充完整。

万方数据 2009年．第11期

教学设计

【pptg琵示]：

华”“瞄翼191—I

t 积极思考 完成表格

为一些基础较薄 弱、学习能力较差 的学生提供学习习近平

积极思考、巧妙的融入溶解讨【讲述】：其中一种配方相对比

较简单．下面我们就一起来看看渡论．并在学 度及溶质质量百分案上书些溶质该如何取置． 写计算 含量相关计算．学步骤。

!h墼t施r囹^kⅢ≈

口审—章嫦i哂 台。

h卉 学生主动参与知 识的回顾与提炼过 程．建构知识网络，优化知识结构。

f分析评价】：适时纠正．同时 紧随教师问 巩固重要易混淆 用问题方式引导学生回顾饱和 题引导．积极 的知识点。

溶液与不饱和溶液问的转化、思考、回答问 溶解度曲线相关概念、溶解度 题。

与溶解性的关系等重要知识点。

【ppt展示】： 思考、通过表格的填写，溶质质量分数与溶解度的比 填充表格。巩固溶质质量分数 较： 与溶解度两个重要 固体物质 溶质的质 概念的区别与联

溶解度量分数 系。

计算公式

溶剂量

要求

溶液是否

饱和

单位 联系 【分析评价】：适时纠正、评 价。

2．2测测概念掌握情况 完成学案上 通过典型习题检f呈现任务】：大家知识点整理 得不错。好．下面 结合我们学 相关基础知识测基本概念的掌握

案上一些基础知识练习．检测 练习。情况。一下我们的掌握情况?

【分析评价】：适时纠正、评

价。

3溶解度及质量百分含量计算复习

【讲述l：刚刚我们复习了溶液 兴趣浓厚．跃 调动积极性．为复 的相关知识．大家对溶液也有 跃欲试习溶液相关计算作 了更深的认识。现在我们就一起

准备。来配制营养液吧。老师查了几种

营养液的配方。给大家参考。

【ppt]覆示】：

常用营养液配方举例

①克诺普 ②譬格兰

(Knop)③郎阿什赣(}Ioaghnd)培养藏(Long Ashton)培养蒗(1865)培养液 0940)峨分 eL 成分 以 戚分 毫，L

lm(=I(N0|}，O8 KNO，KNO，0505

KNq n2 C“NO山 049 ca{N00，0．82

KHJ’O, 02 NIOtlPO． n23 NtHm 明 ·2H抑 OaⅥ西n· 02 MgSO,· 0．49 斟痨o‘· n369 7H抑 7H|o 7H，()韩+t gePO, O，I H，Bo，2 86 OnM5 畦铁 MnCIl· 1．8l Mm 000223 4H抑 CuSO．-CuSO,· 0．08 乱00D24

5H20 514,0 Zn．So』r ZnSO,· 00∞29 0．22 7H抑 7H力 6 H埘oo．· O伪 tt,BO，000186 Hg)FeSO,· n6(Nm 0由∞∞ 7Hz0 6M070_· lnUL 5 41t10

铽村 霸石簟 C．吕m· 加3 D‘0∞08 n4％ ”lH20 呔 呐pt展不J：

生间相互纠错与教黑板演示计 师重点 ①克诺普(Knop)

讲解相结算步骤。同学 合．对一些易培养液错知 成分(1865)

g，L

问相互纠正错 识点进行强化。

误。

Ca(N03)

2O．8

KN0

3O． KH，0

40．MgS04·7H扣

0．2

FeP瓯

O．1

营养液

密已知室温度20℃时．配置后的约为

l

E·IllL～．假如 我们

需要配置1000 E该营养液，请回答下

列各问题。

(1)需要各物质多少克?

(2)你能计算出其中Ca(N03)2的 质量百分含量吗 ?

(3)MgS04·7H20加入水中．溶质 的质量百分含量是多少?

(4)某兴趣小组在实验室中没能找 到MgS04·7H20和Ca(NO】)j固体，欲mMgSO,和5％e《N0勘溶液代 替，各需要多少克 ?

(5)某同学取了10 E配置好的营养

液，他继续加入4 g KNO，固体．结果发现有晶体析}H。你能帮忙计算出析

m晶体的质

量吗 ?(20℃时

g水)KN03的溶解度为31．6

#100

非常开心。

学以致用．激发 【讲述】：同学们现在了解了营学生学习化学的积

养液的成分．也知道该怎样配

极性。

置了。欢迎每一个同学利用课外活动时间来实验室亲自动手傲一做。

倾听。

4溶液在生活中的重要作用【讲

增强学生用所学 述】：溶液在我们生活中还有许多知识解决日常生活 非常重要的用途。下面请同学们用 中实际问题的意 溶液的相关知识解决一个生活中我 识。

们经常会遇到 的问题。

讨论、回答。

fppt)箍示】：

病人在医院接受注射或滴注时。常用到生理盐水即氯化钠注射液。下图是某药业公司生产的氯化钠注射液包装标签上的部分文字。

Maa 000585

不可使用。

贮藏：密封保存。

请问答：

万方数据 规格：100 注意：使用前发现溶液中有絮状物．瓶身细微破裂等均 mL0．9 g。

一；

识来解释。

(1)该注射液里的溶质是

(2)常温下．一瓶合格的氯化钠注射液密封放置一段时间后，是否会出现浑浊现象?为什么?

表现积极。

【作业】：回家后找一找还有哪 些生活现象可以用溶液相关知

化学教学

2009年．第11期

附： 溶液复习(学案)测测你的概念掌握情况：

(1)混合后能形成溶液的～组物质是(A．煤油和水 C．面粉和水 B．碘晶体和酒精 ．D．氢氧化铁和水))

恒温下加入lO 才（恒温下蒸发10 水

恒温下加入IO KNO，固体

g

g

g(2)下列关于溶液的说法中，正确的是(A．降低饱和溶液的温度都会有晶体析出 B．各种物质的饱和溶液都是浓溶液

C．溶液是一种稳定的、均一的混合物D．溶液中溶质的质量一定小于溶剂的质量(3)饱和溶液比不饱和溶液浓度大，正确吗? ．(6)在较高温度下，某溶液所含的硝酸钾和氯化钠都已接近饱和，当其冷却至室温时，析出的晶体经检验几乎不含氯化钠，这是因为()

A．氯化钠的溶解度比硝酸钾的小B．氯化钠的溶解度比硝酸钾的大．C．氯化钠的溶解度受温度的影响小D．氯化钠的溶解度在室温下更大

(7)粗食盐的杂质主要是MgCl：，工业上常把粗

盐晶体粉碎后用饱和食盐水浸洗。再滤出食盐。对此，下列有关说法正确的是()为什么7

AgCI。(4)对于下列各组混合物：①NaN03和NaCI；

(窑)CaCl2和CaC03；③Mn02和KCl；④BaS04

可按溶解、过滤、蒸发的实验操作顺序，将其分离

的是()A．①、④ B．②、③ c．③、④D．②、④

(5)对于50℃时的50克硝酸钾饱和溶液，根据

溶解度曲线图思考：在如下1～6各独立操作后．溶

液内各种量是否改变?用增大、减小、不变、是、否等词填空：

在取出的lO g溶

A．浸洗前后，被浸洗的食盐中MgCl：的含量不变 B．浸洗前后．食盐水中NaCl的质量不变 C．浸洗用的饱和食盐水可以无限次地使用下去 D．粗盐粉碎的颗粒大小影响浸洗后盐中MgCl2 的含量

溶剂 溶质 溶液 溶解 溶质质 溶液是克数 克数 克数 度 量分数 否饱和

液中加热到80℃时

冷却到20℃时

【1】夏向东．化学教学中问题情境的创设策略即．化学教学．2009．

(2)：35-37．

f2】杨芳．九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析

D】．化学教学，2009，(4)：28-31．

【3】叶澜．让课堂焕发出生命活力．教育科学出版社【M】。2000．10．

参考文献：

“联合制碱法“的教学设计

文章编号：1005--6629(2009)11—00I“一04

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

查魏林．孙宪启

(上海市行知中学，上海201900)在当前以“提高学生科学素养为宗旨”的基础 采用“问题探究”的教学方法，变传统的“传教育改革中，如何结合课程教学开展科学探究活 授一接受”教学模式为自主探究学习模式。在教学

动，提高学生的科学素养，使课程价值面向全体学 中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体生，在学科教育中实施STS教育，这是需要认真研 验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发究的一个重要问题。本文以上科版高三年级《化学 展过程，同时培养学生的思维能力和探索精神。拓展型课程》课本的第5单元第3节化工生产中“联 2教学过程记要合制碱工业”教学设计和实施为例，介绍作者在这 2．1设置情境

方面所作的探索和有关认识。『引入】 【展示纯碱样品】纯碱在工业生产中1教学设计基本思路 有哪些用处? 万方数据 初中化学”溶液“复习课的教学设计

作者： 作者单位： 刊名：

方敏

南洋模范初级中学,上海,200031 化学教学

EDUCATION IN CHEMISTRY 2009，”“(11)0次 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次数：

参考文献(3条)

1.夏向东 化学教学中问题情境的创设策略 2009(02)

2.杨芳 九年级化学课程资源利用现状和学生意向的调查分析 2009(04)3.叶澜 让课堂焕发出生命活力 2000 相似文献(10条)

1.期刊论文 杨洪响 溶液知识复习指津-中学生理科月刊（初中版）2005,19(4)

一、复习要求1.常识性介绍:浓溶液与稀溶液;溶解性;气体溶解度及温度、压强对它的影响;结晶及两种常见结晶的方法;晶体及常见的结晶水合物;风化、潮解.2.了解:溶液、溶质、溶剂;饱和溶液与不饱和溶液;固体溶解度及溶解度曲线.3.掌握:溶液中溶质的质量分数.2.期刊论文 李平化学实验复习策略漫谈-中学教与学2009,”“(6)

化学实验是中考命题的重点,因此抓好化学实验的复习是提高化学学习质量的一个重要环节,其中,精心设计实验组合是化学实验复习中非常重要的一 环.加强实验基本技能的训练

初中化学实验基本技能主要包括使用仪器的技能和基本操作技能两方面.复习的要求是:能叫出常见仪器的名称,初步学会它们的使用范围和操作要求;能熟练进行药品的取用、加热、玻璃仪器的洗涤、仪器装置气密性检查、气体收集、过滤、蒸发、溶液配制等基本操作,懂得操作的原理;初步学会用实验方法鉴别O2、H2与CO2,盐酸与硫酸,碳酸盐;初步学会用指示剂鉴别酸溶液和碱溶液;初步学会观察和记录实验现象,能根据实验现象分析得出初步结论,会填写实验报告.3.期刊论文 朱月芳 ”奇妙的二氧化碳“(复习课)课堂实录-中国科教创新导刊2009,”“(30)

二氧化碳是一种生活中较为常见的气体,与生命活动有着紧密的联系,有关二氧化碳的三态变化、遇水和澄清石灰水的变化、二氧化碳灭火器等都是中考的考点和热点问题.这节”奇妙的二氧化碳“复习课的课堂实录,获江苏省教育学会组织的优质课竞赛二等奖,教者创设情景,首先通过练习帮学生回顾二氧化碳的性质,体味二氧化碳的”奇“和”妙“;然后又针对二氧化碳和不同碱溶液反应现象上的区别,鼓励学生大胆创造,从多个角度设计不同的实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了化学反应;最后鼓励学生大胆想象,整理、究善二氧化碳的有关知识.4.期刊论文 白应存 有关溶质质量分数基本计算复习指导-中学生理科月刊（初中版）2005,”“(6)

一、复习要求掌握有关溶质质量分数概念的计算;有关溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算:有关溶液稀释、浓缩或混合的计算;有关反应后溶液中溶质质量分数的计算.5.期刊论文 查士刚 离子反应复习三部曲-素质教育论坛2008,”“(5)

一、知识概括(一)离子反应

1.概念:在溶液中发生的有离子参加的反应.2.类型:复分解反应,在溶液中的置换反应,溶液中的氧化还原反应,碱性氧化物和酸的反应,酸性氧化物与碱的反应,水解反应,电极反应,电解反应.6.期刊论文 徐以润.Xu Yirun 高中教材重点实验复习-中学生物学2007,23(12)

1.有时候,由于实验材料用品所限而需要设法替代.下列各项中正确的是()A.做植物细胞有丝分裂实验时,可用蒜叶代替洋葱B.做植物细胞质壁分离和复原实验时,可用质量分数为30%的食盐溶液代替30%的蔗糖溶液C.做叶绿体色素提取和分离实验时,可用乙醇代替丙酮D.做DNA粗提取与鉴定实验时,可用新鲜猪血代替鸡血

7.期刊论文 杨祖凤 新课程理念症的复习课”理解定义,高效复习“——与溶质质量分数有关的复习-新课程(教研版)2010,”“(2)有关”溶质质量分数“的知识,是中考必考的知识点,如何高效复习、提升学生能力是本课题研究的重点:通过学生生活中常见的事例复习溶液的概念、基本计算、实验操作;通过典型例题培养学生综合应用知识的能力.8.期刊论文 李嘉勇 复习课应授之于渔习-汕头大学医学院学报(教学人文版)2000,13(4)

<医学基础化学>内容繁多,而理论课授课时间不断减少(我院1996年为68小时,1999年为50小时),这给教学带来一定的难度.但笔者认为不管学时多紧,总要挤时间推荐复习法,帮助引导学生进行全面复习.总复习方法是:抓住主线,系统复习;抓纲挈领,总结归纳;纵横连贯,联系对比;弄清概念,灵活应用

.复习时将课程内容归纳为五条主线,即溶液及其性质(包括稀溶液通性、电解质溶液、缓冲溶液等);化学热力学和动力学(含化学反应的能量变化、反应方向、限度和反应速率);结构化学(含原子结构和分子结构、配位化合物);胶体化学;定量分析(含滴定分析法、仪器分析法).9.期刊论文 云梁 开发趣味实验搞好化学教学-伊犁教育学院学报2004,17(2)

兴趣是最好的老师.配合化学教学创设一些富有情趣的化学实验,不仅能复习巩固化学知识,而且能提高学生学习化学的兴趣,丰富学生的课外知识,从而提高化学教学质量.开发学生的趣味实验,从复习知识型,创新提高型,应用实践型,系列专题型等几种思路,开拓学生的视野,复习、巩固化学知识,提高学生学习化学的兴趣,促进化学教学.10.期刊论文 郭智雯.曾计 分子与细胞实验复习(二)-广东教育（高中版）2008,”"(2)

知识梳理实验七 探究影响酶活性的因素

一、比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率(一)实验原理

鲜肝提取液中含有过氧化氢酶,过氧化氢酶和Fe3+都能催化H2O2分解放出O2.经计算,质量分数为3.5%的Fecl3溶液和质量分数为20%的肝脏研磨液相比,每滴FeCl3溶液中的Fe3+数,大约是每滴肝脏研磨液中过氧化氢酶分子数的25万倍.本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hxjx200911019.aspx

授权使用：广东商学院图书馆(gdsxy)，授权号：5dda965f-c2de-45c1-a20c-9e5500d01107

下载时间：2010年12月23日

篇2：化学复习课的教学策略

有关化学方程式的计算是从量的方面来研究物质及其变化的规律，是中考的必考内容，它一直都是中考试卷最后的大题，分值一般为8分，在初中化学计算中占有重要的地位。近年化学方程式的计算在淡化数学计算的同时，越来越突出化学特点，题目趋向于对学生的知识水平、分析能力提出更高的要求。其命题类型主要表现为不纯净物质的计算、有关化学方程式与溶质质量分数的综合计算。复习时从计算依据、步骤、解题格式、常见类型等几方面进行分析。

复习中注重学生学习知识的层次性和发展性，在教学设计中采用了观察对比法，让学生先观察例题的计算步骤与格式，重点在于注意引导学生认真审题、分析题意，找出已知量与未知量的关系，也就是发生了哪些化学反应，属于哪种类型的计算，需进行哪些换算，本题的突破口在哪里等等，通过分析整理出清晰的解题思路，并根据思路，完整规范地写出解题过程。在教学中还设计了一个辨析与改错环节，更是让学生加深了印象，促进了学生的自我评价。

篇3：高中数学复习课的教学策略

复习课开始时,让学生将以往知识不断提取、再现。可先做粗略回忆,再做适当引导,让学生将具体内容罗列出来。根据学生的回忆情况,进行从点到线、由线及面的总结,做到以一点或一题串一线、连一面,特别是要注意知识间纵横向联系和比较,构建知识网络。也就是在数学复习中,就必要的知识来说,学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等,而且要将这些知识形成网络框架,内化为自己头脑中的认知结构。要达到这一目的,在数学教学中,教师必须挖掘教材中知识的内在联系,使知识系统化、深刻化,从不同角度帮助学生加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成网络,使学生全面、准确地掌握教材内容,加深理解,进而从不同角度激活学生思维的灵活性、独创性和批判性。

例:人教版高中数学必修5“数列”一章的知识结构。

通过以上归纳总结的过程,一方面,学生对学过的知识,在认知结构上能进行主动建构。另一方面,可从知识网络所产生的交汇点上着手,提出相应的问题,并结合问题的相关要素和解答的多种途径,来重组知识网络结构,从而促进学生对基础知识的再建构,对基本方法的再认识,达到提高学生综合思考问题和解决问题的效果。

二、例题精讲,训练一题多解

学生经常认为复习课较难,难就难在复习课是“新课题,旧知识”:知识都是已学过的,复习课的任务是要引导学生对知识进行系统整理,建立它们的联系,通过重新概括,形成良好的数学认知结构;同时,通过综合应用知识的训练,提高解决问题的能力。复习课的另一个难点是内容少、时间少,这就需要教师引导学生把注意力集中在数学的核心概念和基本思想方法上,通过精选复习内容,把具有很强迁移能力的核心概念、思想方法作为重点,练习一题多解,使学生能举一反三。

例:已知x,y≥0且x+y=1,求x2+y2的取值范围。

篇4：化学复习课的教学策略

【关键词】高三 化学复习课 有效教学 策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0158-01

笔者认为就复习课教学而言，其本质是对知识的“重复”，在“重复”过程中构建知识体系，形成并提高思维能力。经深入调查、研究，笔者将高三化学复习课有效教学策略归纳总结为以下内容。

一、构建化学知识网络，夯实学生基础知识

倘若不能将所学知识有机结合，必然会导致遗忘。基于此，教师在复习课教学实践中，须具备科学、明晰的教学思路、教学目标，促使学生更专注于学习。众所周知，高三复习时间紧、任务重，加强复习的针对性尤为必要。在开展复习课时，应事先深入研究《考试大纲》，同时了解学生的实际学习情况，最后以网扩结构方式为学生呈现复习要点，进而达成教学目标。

在实际复习课教学汇总中，笔者发现碎片化的知识教学，难以提升教学质量。因此，高三复习课中，引导学生归纳总结知识，构建知识网络极其重要。例如：

化学反应类型可按以下标准分类：（1）按反应物和生成的种类数及类别变化划分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应；（2）按有无电子转移划分为：氧化还原反应和非氧化还原反应（3）按是否有离子参加划分为离子反应和非离子反应（4）按反应的热效应划分为放热反应和吸热反应。

二、紧扣教材、精心选择教学案例

经研究历年化学高考试卷，笔者发现选择题分数所占比例约为五分之二。此外，主观题中也包含着“小题”。大多数试题都以教材原题为基础进行命题，因此，在第一轮复习过程中，教师要充分利用教材，重视基础知识的巩固。通常，简单的题目及小题主要考查基础知识；难题、大题则主要考查学生理解、应用化学知识的综合能力。由此可见，在高三化学复习课第阶段中，教师要精心选择简单题目或小题，不宜过多采用综合性大题。

例如：在复习硫的化合物的时候，笔者就通过经典例题来提高化学复习课教学成效[1]。

现有某化合物A含硫（每个分子只含一个硫原子）、一种卤素及另一种短周期元素，少量A与水完全反应，反应过程中不被氧化或还原，所有反应产物均可溶于水。

Ⅰ.将A配成水溶液稀释后分成几份，分别加入一系列0.1mol＼L的试剂，现象如下：

①加入硝酸和硝酸银，产生白色沉淀；

②加入氯化钡溶液，无沉淀产生；

③溶液经酸化后加入高锰酸钾溶液，紫色褪去，溶液澄清，再加入硝酸钡溶液，产生白色沉淀。

Ⅱ.与确定该化合物的分子式，称取11.90gA溶于水稀释至250.0ml，取25.00ml溶液加入足量的酸性高锰酸钾溶液和硝酸钡溶液，使沉淀完全，沉淀经洗涤、干燥后称重，称得质量为2.33g.

请回答问题：

（1）试通过计算确定A的分子式（2）写出生成沉淀的化学方程式

三、注重复习学情、进程，提高习题设计水平

高三习题实训中教师应根据实际情况，合理设计习题。在不同时期习题设计呈现出不同特点[2]，在设计习题时须遵循科学性、经典型、难易适宜、兴趣性等原则。高考大纲明确指出：考查学生将化学知识应用于生活、社会中的能力。因此，高考题大都注重利用化学知识解决实际问题，这就要求教师在日常教学实践中，不仅要传授知识，而且要引导学生利用知识解决实际问题。

例如：下列做法正确的是 ① 用钢丝球擦洗铝锅上的油污

② 用食醋清除暖水瓶中的水垢[3]

③ 用热的纯碱水洗涤铁锅上的油污

④ 用汽油清洗电风扇叶片漆面上的污渍

A.①② B.①④ C.②④ D.②③

四、结束语

总而言之，高三化学复习作为高中化学学习的重要组成部分，对高考成绩具有很大的影响。希望，广大高中教师不断优化复习课教学方式，进而提升教学有效性，同时也能提高学生成绩。

参考文献：

[1]刘国平.高三化学复习课有效教学研究[D].山东师范大学，2015.

[2]王欣.提高高三化学复习课教学有效性的策略[J].教育理论与实践，2013（32）：63-64.

篇5：化学习题课的教学策略

2－－ MgCl 转化为MgSO时，质量增加的原因是SO的质量大于

2442Cl的质量，抓住这个关键，首先根据MgCl转化为MgSO时

24质量的增加计算金属镁的质量的量；再利用Mg与盐酸、Al与盐酸反应的离子方程式，从放出H的体积求出金属Al的物质的量。这样就找

2到了解题的突破口和运算思路。在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法。在解决化学问题时常用的思想方法主要有模型思想、整体思想、数形结合思想、类比思想等。

3．引导反思策略

传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术。学生疲于应付做不完的习题，没有时间进行反思。教师注重的是正确的解题思路，也很少去引导学生思考自己解题出现错误的原因。然而教师传授的所谓解题的方法未必能够内化为学生自己的经验，并自觉地运用到解题过程中。一些习惯性思维方式（这里是指一些不科学甚至是错误的想法）还会左右学生的解题活动。不少学生做了大量习题，解题能力却没有多大提高，原因就在于此。只有经过解题后的反思，才能清除头脑中的错误观念和模糊认识，形成更加科学、更加简捷的解题思路。习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动，体验知识的理论价值和应用价值，达成知识的迁移。反思的内容主要包括以下几个方面。第一，对知识的反思。解决问题需要哪些知识，自己的认知结构是否完备足以解决这类问题，通过解决这类问题，新建了哪些知识间的联系。这是反思的基本内容。第二，对策略与方法的反思。这是反思的核心内容，反映了学习者的反思能力的高级水平，其实质是对寻找解题途径的过程进行反思。因为解题的过程就是对解题途径不断进行选择的过程，它反映了个体认知发生发展的过程。解决问题时用到了哪些方法，蕴涵了什么样的规律，思维活动中策略的选择是否合适，有没有别的思路和方法，这道题的解法还适合哪种情境等等。对这些内容的反思都会帮助学生提高问题解决的能力。第三，对解题活动中情绪状态（动机、情绪和成功体验）的反思。对解题过程中情绪状态的反思使学生关注学习过程中的情感、态度以及学习的乐趣，它为继续学习提供了持续的内在动力。只有经过解题后的反思，知识才能真正被理解，才能纳入到学习者相应的知识结构中，成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识，才能有助于运用知识，解决问题。4．借题发挥策略习题课不能就题论题，重要的是“借题发挥”，挖掘习题的多重价值，对选定的习题进行精心研究与设计，达到巩固知识和提高能力的双重目的。习题教学应该重视思维能力，尤其是发散思维能力的培养。发散思维是创造性思维训练的一种重要形式，也是学生主动高效学习的一种基本过程。要培养学生的发散思维能力，就

不能局限于弄清既定习题的解法，就题论题，而应当把习题作为一种样例，作为学生思维训练的载体，以该题为基点进行发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维），把一道题变成一类题，变成若干题，使许多知识连成串、结成片，从而收到举一反

三、触类旁通的效果。开放性习题是训练学生发散思维的有效途径。开放性化学试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等特点，利用开放性习题能够把学生的思维引向多角度发散，然后他们会一一地去进行验证，尝试选择各种有效途径，如此就能克服思维的定势和思维的狭隘性、单一性。教师对选定问题从不同的认识层次、观察角度、知识背景和问题特点等多方面分析、设计，十分有利于培养学生的发散性思维，达到提高综合能力的目的。对一些相对封闭的习题，教师可以对其进行条件的转换、增删，使其变得相对开放，成为知识的生发点，思维的发散点，从而使学生的认知结构得以丰富，思维得以拓展。因此对选定习题的深度挖掘是能否做到借题发挥的关键。4．集思广益策略 选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们化学组的科研课题建立错题集，我们进行试验，每位老师每周让学生将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。总之，在习题教学之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三。重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。无论用什么方法，习题教学一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生去动手探究，从而让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过

篇6：化学复习课的教学策略

略

赵晶

高三生物复习课，与新课是有明显区别的。根据素质教育的要求，高考的趋势棗遵循教学大纲，但不拘泥与教学大纲，理科综合考试涉及的内容广，信息量大，联系实际的特点，因此，复习课内容要有所深化和扩展。要求生物学教师在高三复习课中要注重挖掘教材。

一 挖掘“潜”在的知识

许多知识，在书中没有明显的表述出来，或因时间的推进而更新。对于那些不明显，但又必须掌握的知识，我们要去“挖”。

（1）善于挖掘图中的隐含知识 高中生物课本中有些知识没有明显的文字表述，而是隐含在图解之中，这就要求我们能善于指导学生挖掘图中的“隐含”知识。如高中《生物》全一册图21光合作用过程的图解，C3在还原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，这一点在课本中没有详细的文字叙述，而仔细识图能突破这一难点，深化学生对光合作用的复习理解。又如，图41玉米胚乳的发育，在受精后12小时的状态图中，可观察到受精极核已分裂成许多游离的胚乳核，而此时受精卵仍处在休眠状态，还没有开始分裂，从图中可挖掘出“胚乳的发育先于胚的发育”这一隐含的知识。（2）善于挖掘知识之间的内在联系 高中生物知识之间，存在着纵横交错的联系。因此，复习时，在知识的横向联系中，我们就要做好点—线—面—体几个方面的联系工作，把不同概念原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系讲清、讲准、讲透。当前应主要结合高考的方向，注意学科内的知识联系，兼顾理、化、生跨学科的联系。例如，以染色体这一概念为中心，可以把相关的知识联系成一个知识网.经过这样的归纳，使学生所学的学科内知识进一步系统化，从而加深对知识的理解和运用。

在理科综合方面的联系，如复习“新陈代谢的基本类型”一节中的硝化细菌、硫细菌、铁细菌的化能合成作用时，让学生分析化学过程，书写化学方程式；复习“生长素作用的二重性”时，联系物理上的离心力知识来解释在转动的圆盘上的圆心和圆周边植物生长的不同情况，联系物理上的重力知识来解释太空中的植物根、茎的生长情况，等等。理科综合知识间的联系，教师点到即可，以引起学生的注意，通过学生自己头脑中各课知识之间的联系而得以解决，课堂上不必要花太多的时间展开讨论。

在知识的纵向联系中，我们就要做好不同层次的联系工作，在“是什么”“为什么”“怎么样”3个层次上必须做到层层深入，环环相扣，不能忽视其中任何一个环节。（3）善于挖掘已更新的课本知识 生物学的许多知识在不断更新、完善，对于这些知识，只讲书本的内容，既不符和高考的要求，也跟不上现代生物学发展的趋势，所以，我们还要善于把这些知识去“抓”回来，补充到复习课之中。去哪里“抓”？到新教材中去抓，到有关报刊中去抓，到专业杂志（如《生物学通报》《中学生物教学》《生物学教学》《中学生物学》《中国考试》等）中抓。“抓”什么？主要要抓热点、抓新观点、抓有关生物科学技术极其应用的知识。如复习“细胞分裂”时，补充细胞分化、细胞癌变、细胞衰老的知识；复习“矿质代谢”时，补充植物无土栽培的知识；复习“光合作用”时，补充温室栽培技术对提高作物产量的作用；复习“生物的生殖”时，补充组织培养、“克隆”技术极其应用的知识；复习“遗传和变异”时，补充基因工程、生物制药、生物芯片、人类基因组计划、基因疗法在医学上的应用及前景的知识；复习“生物与环境”时，补充人类艘所面临的人口、粮食、资源、能源、环境污染等全球性问题，并与书中的有关知识联系起来，分析保护自然资源的重要性和措施，分析环境污染（主要是水、大气污染、温室效应、酸雨、重金属污染、富营养化等）的来源、种类、危害和治理防法；复习“生命起源和生物进化”时可联系最新的研究成果和假说。

二挖掘学生的“潜”在能力

高中学生已具备一定的知识和能力。因此，我们要挖掘的是学生“潜”在的能力，主要是指辨证思维能力，或创新性的立体型思维能力。当今，知识发展的趋势，都要求学生的思维应从直线型、平面型向创造性、立体型转变。不过，人们要发展创新性的立体思维能力，阻碍很多。作为生物教师，应做好如下两方面的工作，在复习课中，逐渐去发展学生的这种创新思维能力。

1.引导学生克服习惯和心理上的阻碍，要敢于想

人的创新思维能力，许多因习惯和心理上的定格而受阻。如生物学中的问题，学生都习惯于从生物知识本身去寻求答案，而不去思考用数学的方法、理化的知识去解决，也不会运用生物学的知识去解决其他领域的问题。有些学生迫于心理压力，怕人家嘲讽，怕自己成为“四不象”，就根本不去创新，或把萌发的新想法藏在心底。因此，我们应引导学生克服这些习惯上和心理上的阻碍，打破习惯上作茧自缚的做法，突破心理压力和自欺欺人的想法。

（2）教会学生一些科学思维方式 没有科学的思维方式，要形成创新性立体型或辩证能力比较难。为此，我们要教会学生掌握发散思维、换元思维、转向思维、空间思维，上下左右，求所新的思路，以构成创新能力的立体“桥墩”。这样，学生学习生物知识，解决生物学中的问题，就有了新意，就会全面地去思考。做好了这两方面工作，学生的“潜”在创造力也就慢慢地被挖掘出来了。

三 挖掘学生的思想

学生因社会阅历不深，思想的激进，容易形成一些极端与片面的观点，或因商品经济大潮的影响而产生厌学的情绪。学生这些思想上的问题，我们在复习中不能视而不见，应去进行挖掘。对于学生极端与片面的观点，要去把它引出来，并让学生讲出自己的理由，与擒应先纵。然后，以全面的视角，从学生理由之外的理由让学生推出新的观点，从而使他们由衷地树立新的观点。对于学生的厌学情绪，我们生物老师不管不好，简单处理也不好，应去细心观察，做一些小小的调查，进行一些非正式的交谈等等。然后，根据学生的实际情况，做一些思想工作。这里，高谈阔论是没有效果的。

我们在挖掘中应注意如下问题：一是要突出学生的主体性，尊重学生的人格和新见解，这是搞好挖掘的前提；二是要加大理论联系实际的力度，这是搞好挖掘的根本途径；三是要注意内容的科学性和形式的艺术性的统一，这是搞好挖掘的重要保证；四是要做到放、收有致，放中有收，把教师的主导性和学生的主题性结合起来，这是搞好挖掘的基本原则。

把握机遇 决胜高考——2004高三生物复习策略

发表时间：2003-12-13 15:55:23 作者：淮安市范集中学 陈虹英

新高考、新模式，生物学科在高考之中历经“磨难”，在2003年终于迎来了崭新的前程，所有生物教学工作者为之欢呼、为之鼓舞。在教学的竞技舞台上，生物教师终于走出了那种“寄人篱下”的痛苦感受，一种重获新生的快感从心底油然而生。

“用成绩去说话”这是衡量教学成果的亘古不变的定律，在教学成绩面前，来不得半点虚夸，而教学成绩的最高衡量尺度，就是一年一度的高考，作为一名具体实施高三生物教学的工作者，应如何面对机遇、迎接挑战呢？

一、立足书本求创新

高三生物以复习为主，书本知识的复习与回顾应该是必须的，这些基础知识是学习生物学知识的基石，处理不好这部分内容的复习（也就是通常所说的第一轮复习），就会带来一些负面影响。一方面，学生感受仅是课本知识的重新再现，出现厌学或不学的情绪，以致基础知识的复习和掌握不牢，到进行综合复习时，这些基础知识又运用不起来。另一方面，老师也感到复习难度较大，上课没有什么新意，全是陈旧知识的累积。因此，课堂教学的创新就成为高三老师复习基础知识时区别于新授课获得最大课堂效益的最佳途径。

创新——一个全新的名词，如何创新？创新决不是赶时髦，更不是脱离课本的代名词，立足课本的创新，是课本知识的升华，给学生一个全新的知识平台，在这一平台上展示的全部是学生思维与课本知识的重组体，学生在这一过程中，创新意识得到培养，同时课本基础知识的运用能力也大大提高。

例如，生物课本中，矿质元素的作用中讲硼元素有促进花粉管萌发的作用。学生看过一遍并不会有多大的印象，如何提高学生掌握基础知识的本领呢？在这一知识点的教学中，我们增设一个实验设计，让学生从一个全新的角度去探讨。实验设计：设计一个实验证明硼对花粉管萌发的影响

实验材料：显微镜 鲜花 缺硼的培养液 培养皿 琼脂 硼酸 pH试纸 盐酸 实验步骤：1、2、3、4、结果预测：1、2、3、老师适当引导和分析：从实验选材（花粉萌发→花的结构→培养条件及培养基成分）→对照实验设立→实验结果预测。

整个过程如行云流水，既提高学生的逻辑推理能力，又提高学生的基础知识的掌握深度，对知识的掌握和运用大有益处。

二、基于课本散思维

发散思维的培养，是思维培养中的高级模式，是培养创新人才的基础，因此对课本知识的思维发散是课堂教学的一个重点。在2003年高考第41题对这一思维模式体现的尤为突出，这道题的实质就是一种思维发散，而所用的知识点全部在课本之中。

（1）用放射性元素标记胸腺嘧啶脱氧核苷酸，结果只有部分细胞具有放射性，这是为什么？

教师通过引导学生思维发散得出下列结论：

①胸腺嘧啶脱氧核苷酸是组成DNA所特有的组成成分。

②生物的细胞什么时候用胸腺嘧啶脱氧核苷酸？ 发散 DNA复制时

发散 细胞分裂时 这样通过思维发散得出具有放射性标记的细胞应具有分裂能力

（2）用尿嘧啶核糖核苷酸来代替胸腺嘧啶脱氧核苷酸，出现的结果如何呢？

①尿嘧啶核糖核苷酸是RNA特有的组成成分

②RNA的合成并不受细胞是否分裂限制，因为只要是活细胞就不断进行新陈代谢，新陈代谢的实质是一系列酶促反应，而酶的合成需要RNA的直接指导，因此只要是活细胞就要进行RNA的合成

结论：如果用尿嘧啶核糖核苷酸代替胸腺嘧啶脱氧核苷酸，全部活细胞都具有放射性

基于这点，发散思维的建立与培养是生物教学的一个重要任务，在平时的教学中要不断要求学生基于课本知识进行发散思维。

例：秋水仙素可诱导染色体数目加倍

导思：正常有丝分裂的细胞染色体数目加倍后，在纺锤丝的牵引下平均移向两极，最终平均分配到两个子细胞中去，结果使子细胞中染色体数目与亲代细胞的相同。如果没有纺锤丝的牵引，结果会如何呢？加倍的染色体不能平均分配到两个子细胞中去，而是停留在一个细胞中，从而形成多倍体。→秋水仙素的作用机理（抑制纺锤体的形成）、作用时期（有丝分裂前期）。

经过这样的思维扩散，对课本知识进行重新整合，从而培养学生对课本知识的迁移能力。

三、敞开课本系社会

课本知识是解决实践问题的基础，学习知识的目的就是要解决社会实际问题，因此在高三生物复习过程中，老师和学生都要不断关注社会、关注最新科技动态，特别是生命科学方面的动向，对能用课本知识解决社会热点知识要不放过，对学生强调知识运用的同时使学生感觉生物学科的知识就在我们的日常生活中，增强学生学习生物的积极性。如：爱滋病的流行和防治、“非典”、“人类基因组计划”、“神舟”系列飞船动植物搭载实验、环境污染与治理……等众多的社会实际问题，让学生从纯知识的掌握中，学会应用知识的实际能力，关心社会、关心科技的发展，培养出符合社会发展的新型人才。

四、咬定目标（高考）不放松

高考是教学服务的重点，一切目标计划的设立，都是为高考服务的，为此对生物的教学，我们订立了一个长期的复习计划，这一计划的完成与实施都是与高考相联系的，在具体实施过程中，会遇到很多困难。如大市或县区统测与我们计划的矛盾，为此，我们并没有因为这些因素的影响而改变我们复习的策略，并没有片面地追求与市进度的统一。2003年高考的成功就是最好的证明，在2003年全市的几次统测中我校的生物成绩应该说是比较差的，原因之一就是我们基本上是按开学初备课组订立的计划执行的，这一计划完全是针对我校的实际、服务于高考订立的，但我们的成绩在每一次统测中都有进步，最终在高考中我校生物成绩是非常好的，2003年在市重点高中高考排行榜中，我校本科人数居第一名，在考上本科的学生之中有近三分之二的学生是学习生物学科的。从中可以看出，高考是我们追求的大目标，追求过程的同时，千万不能忽略最高目标。

五、团结协作出智慧

“团结诞生力量，凝聚诞生希望，协作产生智慧”。这是我校高三生物老师的备课格言，一个人的精力与智慧是有限的，集众家之长，改自身之短，对提高教师自身的文化素质具有极其重要的作用。充分发挥集体的智慧为高三生物教学服务，为此我们高三生物备课组的成员每周有三次固定的集体备课时间，来研讨教学中的问题。在备课中做到四统一，即统一计划、统一进度、统一教案、统一练习。以整体协作、集团作战的方针指导我们的教学工作。

六、教案学案一体化

高三年级教学任务繁重，工作压力较大，这是不争的事实。在任务和压力面前，过去我们曾认为在这么紧张的环境下，高三教师的备课可以简单一些，教师在课本中作出重点标记，讲解时注意重点也就可以了。事实证明这种做法和想法都是错误的，教师在课本中所作的重点要求，能传达给学生吗？对知识结构框架的重组，能保证每个学生都能理解吗？为此，在过去痛苦失败的基础上，我们高三生物备课组成员，并没有给自己放松压力，而是加大了自身的压力，知识复习课运用备课组集体研究的一体化教学案，让学生学有所依、学有所据，讲练结合，加大课堂容量，扩宽知识面，在教学案之中增添了思维（特别是发散性思维）力度较大的典型例题，作为打造学生新思维的基石。经过一段时间的使用，学生的思维能力有了很大的提高。

七、他山之石可攻玉

高考是一个巨大的经济市场，在其中不乏利用假冒劣质产品进行发财的商家，但也不否认有精品的复习资料，一味抨击复习资料的坏处不可取，而全盘套用复习资料更不可取，从学生实际出发、从课本出发，从从学校实际出发，充分研究新考纲、新高考，利用自己可以累积到的一切资料进行重组分类，用优秀资料中的信息充实我们的教学，使别人的东西服务于我们自己的教学，达到“他山之石可攻玉”的效果，为此我们在教学案一体化的基础上，增加了练案校本化，使学生从繁杂的复习资料中解放出来，避免学生在重复练习中时间的大量浪费，对提高学生的学习积极性有较大的作用。

勤能补拙——补自身素质的不足、补学生知识的遗漏

做到：勤思——思学生的能力、思自己的教学方法及教学理念

勤做——备课、练习精选、作业批改及反馈

这应成为教育工作者必备的素质，在实际教学工作中，老师应充分发挥自己的聪明才智，充分发挥集体的力量，教学成果一定辉煌，生物学科在高考之中一定会因我们老师的辛勤劳动而大放异彩，炎热的六月，也会因我们学生的成功变得春意盎然。

高三生物复习策略

作者：曾朝华 文章来源：本站原创 点击数1703 更新时间：2004-3-13 文章录入：曾朝华1 责任编辑：周南中学

1．夯实基础知识

学习中的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达至融会贯通；熟能生巧的地步，从而应加强对“双基”的强化训练。在强化主干知识的复习的同时，要突出重点，特别是三本书中的三个重点内容的复习即新陈代谢、遗传和变异、基因工程。

2．加强知识间的联系和综合，注重学科能力的培养

近两年的高考题大多是一些与生产和生活实际有关的、需要运用多个知识点甚至跨学科知识、通过多层次和多角度综合分析才能寻求答案的综合题。题目的呈现形式往往是以现实生产、生活中的某个问题(如河流污染、无土栽培、赤潮等)为背景，或给出一段自然科学的研究材料，让考生阅读理解，要求回答所提问题，充分体现了“题在书外，理在书中”的考查学科知识的思路。

3．重点章节突出

从以往试卷中不难看出，重点章节重点考，尤其是新陈代谢部分的内容，一直是综合测试的核心。高三复习时，要做到全面，但更要抓好重点章节的复习。

4．关注社会热点，注重生物知识的收集

一些社会热点，如人类基因组计划、克隆技术、细胞工程、胚胎于细胞的利用以及赤潮等日常生活和社会发展中有关的现实问题及生命科学发展的热点问题频繁出现在近几年的高考试题中，这些题目具有引导和鼓励学生关心社会、关心人类、关心未来的导向功能，因此，在复习中，要注重这些知识的收集整理，拓宽知识面。

5．加强图文信息转换能力的训练。

这两年的高考生物试题中常出现图表题，用以考查学生的思维、识图、信息转换、摄取有用信息的能力：高考复习中应注重这方面的训练。

6．注重理论联系实际，加强实验操作技能的训练

归纳教材中的显性实验，提高实验技能

目前高考虽然难以考查学生的实际操复习，但纸上谈兵还是少不了的。在后期的复习中对生物实验的复习要做到以下几点：①注重联系实际，重点放在能灵运用上；②加强实验复习，重点放在设计实验上；③关注学科发展，重点放与教材的结合上。

对于每一个实验必须认真弄懂实验目的、原理，熟悉实验器材，掌握实验方法和步骤，分析、解释实验现象和结论，处理实验中出现的非预期现象，同时还要熟悉实验设计的基本方法和技巧，从而培养自己的实验能力和创新精神，适应高考试题的变化。

收集教材中的隐性实验，培养学生的思维方法

平时说到实验，一般是指显性实验。实际上，课本在讲述某一知识点时，往往都由实验引入或加以实验验证。这些实验，课本中虽未明确注明，却是科学家们研究过程的再现经典实验。经典实验在生物学发展史中，深刻地影响着生物学思想的发展，显著推动着生物学理论的建立。如必修本中酶的发现的一组实验、光合作用的发现的一组实验、生长素的发现的一组实验等等。对于这些实验，同学们可以通过阅读课本将它们一一找出，从中感悟科学家的探索过程，培养科学的思维方法，学会实验的安排和设计等。

隐含在课本中的实验，除经典实验外，还有一些诸如观察、验证、应用等类型的实验。这类实验不仅包含在课本的正文中，在课本的小资料栏目以及复习题中也有一些，同学们可一并将它们找出分析。

归类显、隐性实验，进行综合复习。

学习贵在总结，不孤立地看待这些显、隐性实验，而应该从这些实验的原理、所用材料、步骤、数据采集与处理上的异同等角度出发，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。比如按实验材料可分为非生物材料实验(模拟实验)和生物材料实验，生物材料实验又可分为植物材料实验、动物材料实验、微生物材料实验；按实验方法可分为显微观察、临床观察、调查、杂交、同位素示踪、生化检测等方法的实验板块；按生物学实验技能可分为显微技术、染色技术、装片制作技术、徒手切片技术、无菌操作技术、测量技术等等。

高三注重基础，平时我注意对学生作业的检查，利用晚自习的时间检察学生的复习资料和笔记，当面批改。每次月考做详细的分析说明，引导学生对高考题型的把握能力和自学能力。

高三生物总复习策略

发表时间：2003-12-13 15:48:46 作者：陈乔平吕正余(淮安中学)

为适应社会主义现代化建设对人才素质的全面要求，着力引导学生全面素质的提高和创新人才的培养，进一步深化普通高校招生考试制度改革，根据教育部的部署，我省在2004年将继续实行“3+2”的高考模式。面对“3+2”考试，这对我们生物教师来说，是个比较严峻的挑战。面对“3+2”考试，我们将怎么办呢？

正确理解《考试说明》中的考试目标

根据普通高校对新生文化素质的要求，参照国家教育部颁布的《全日制中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，制定了以下四项目标：

一、对生物科学基础知识的理解能力。重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点，虽然在高考中强调了对能力的考查，但生物科学的基本知识仍然是非常重要的。考能力离不开知识的载体作用，离开了知识的积累，能力很难形成。强调对生物科学基本知识的考查，并不是要求学生死记硬背生物科学的某些专业名词、术语，而是要求学生能够解释和说明所学生物科学基本知识的含义，并能用适当的形式（如文字、图或表）进行表达。这个目标分为三条：⑴理解生物科学的基本概念、原理和规律。所谓理解生物科学的基本概念、原理和规律，就是不但要知道它们的含义，还要知道它们的前因后果、适用条件，以及相关概念之间的联系和区别。⑵定量描述生物科学的现象和规律。包括用数学知识处理生物问题，以及用简单的图、表和数据描述生命活动的特征等方面；⑶了解生物科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响。通常这一条内容课本中是没有的，常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中。

二、设计和完成实验的能力。生物科学是实验性科学，科学概念、原理和规律都是由实验推导和论证的。教学过程中的实验有助于加深学生对生物科学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。生物科学的重要知识常伴有实验是现行高中教材的一个重要特点。本目标要求学生了解实验目的、实验原理和实验步骤，会控制实验条件和使用实验仪器，会观察和分析实验现象，解释实验结果（数据），并得出实验结论，能够根据要求设计简单的实验方案。

三、能读懂生物科学方面的资料。人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的。与文字相比，图表描述生物科学的研究成果具有直观形象的特点，因此常被各类科研文章采用，要读懂生物科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息，并能从中找出规律是非常重要的。解答考查这类目标的试题，要求学生能从图表中提取所需的信息，并具备基本的生物科学知识以及判断、推理和计算能力。学生在阅读生物和化学方面的资料时，要着重了解所提出的新概念、新理论、新发现、新技术和新方法，同时还要能读懂图示的生物意义，以及有关生物量之间的定性与定量函数关系。

四、对生物科学基本知识的应用能力。学习生物科学的基本知识仅仅停留在理解上是不够的，还要能在理解的基础上，应用这些知识去指导生物科学的研究、社会的生产和人类的生活，必须懂得生物科学知识的实用性和社会价值。本目标的试题有的需要生物、化学、生物其中一个学科的知识就可以回答，有的需动用生物、化学、生物三个学科的知识来回答，尤其是以现实问题立意的试题，因为现实问题常常是综合的。

构建知识网络 培养学科能力 重视知识迁移

一、构建学科知识体系

弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。

高中生物分为三大板块，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。

在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。

二、专题复习，培养综合能力

就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。

1.按体系分专题———体系专题，包括：

（1）生命的物质和结构系统。

（2）生命的自我更新和调节系统。（3）生命的自我复制和进化系统。

（4）生物与环境系统。

2.按实验分专题———实验专题，包括：

（1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。

（2）纠正错误或补充不完整的实验。

（3）设计简单生物学实验。

（4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。

3.按题型分专题———题型专题，包括：

（1）曲线坐标题解析能力的培养。

（2）图形图表题解题能力的培养。

（3）遗传系谱图鉴别能力的培养。

（4）数据分析和概率计算能力的培养。

4.按热点分专题———热点专题，包括：

（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。

（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。

（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。

（4）国内大事、世界风云（西部大开发、绿色奥运、贫铀弹、反恐斗争）。

以上专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。

三、讲练并重，精讲精练

要坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能“以讲代练”，也不能“以练代讲”，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。

讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。

练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的套套单元、综合训练，题目的难度、梯度应靠拢2003年《高考说明》的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。

评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反

三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。

四、学法、解法指导

在整个复习过程中，要求学生：

1、读书：在教师的指导下有重点地读书；读自己认为有缺漏部份；读《高考说明》。