成语改错教学案

成语改错教学案（精选4篇）

篇1：成语改错教学案

001、关怀倍至( )002、随声附和( )003、巧妆打扮( )

004、记忆尤新( )005、挺而走险( )006、融汇贯通( )

007、并行不背( )008、略见一般( )009、宽洪大量( )

010、无耻滥言( )011、世外桃园( )012、伶牙利齿( )

013、汗流夹背( )014、轰堂大笑( )015、名列前矛( )

016、备受青睐( )017、挑拔事非( )018、歪风斜气( )

019、默守成规( )020、待价而估( )021、走头无路( )

022、侯门似海( )023、手屈一指( )024、众口烁金( )

025、积毁消骨( )026、行踪鬼密( )027、出奇致胜( )

028、好高鹜远( )029、杯盘狼藉( )030、精兵减政( )

031、鼓惑人心( )032、眼花t乱( )033、披星带月( )

034、陈词烂调( )035、消声匿迹( )036、不省人事( )

037、振撼人心( )038、插科打浑( )039、绝然不同( )

040、要言不繁( ) 041、层峦迭嶂( )042、仗义直言( )

043、既往不究( )044、委屈求全( )045、明火执杖( )

046、迷天大罪( )047、张慌失措( )048、火势漫延( )

049、饱经苍桑( )050、无精打彩( )051、禁若寒蝉( )

052、真知卓见( 053、谍谍不休( ) 054、虚无飘渺( )

055、甘败下风( )056、出类拔萃( ) 057、蓬筚生辉( )

058、计日成功( )059、谋取暴利( ) 060、流览一遍( )

061、大学肆业( )062、磬竹难书( )063、相辅相成( )

064、好景不常( )065、谈笑风声( )066、请予接恰( )

067、沸反盈天( )068、到处传颂( )069、政权颠复( )

070、提心掉胆( )071、无礼漫骂( ) 072、言谈恢谐( )

073、冒然行事( )074、很有俾益( )075、按价赔尝( )

076、沾污名誉( )077、图书装祯( )078、大声急呼( )

079、山青水秀( )080、战胜朝庭( )081、民生凋蔽( )

082、旁证博引( )083、水乳jiao溶( )084、事必躬亲( )

085、应接不遐( )086、违法造事( )087、冒天下之大不违( )

088、共商国是( )089、飞扬拔扈( ) 090、分道扬镖( )

091、断烂朝报( )092、厝火积薪( ) 093、单精竭虑( )

094、嘻笑怒骂( ) 095、喜皮笑脸( )096、远大报负( )

097、各行其是( ) 098、佩戴手饰( ) 099、私下蹉商( )

100、誊写复印( )

[成语改错100题]

篇2：成语改错教学案

关于成语巧改错

改正用错的字，将改错经过用成语表示 例：生不容辞(舍生取义)、货伪价实( )、一本邪经( )、生龙死虎( )、鹤发老颜( )、热火代天( )、不言之喻( )、胎肉相连( )、脉飞凤舞( )、来日方短( )、功魁祸首( )、危居乐业( )、浅不可测( )、中流砥梁( )、水沉大海( )、走马观木( )、旧陈代谢( )、近走高飞( )、虎穷水尽( )、暗目张胆( )

答 案：货伪价实(去伪存真)、一本邪经(改邪归正)、生龙死虎(出生入死)、鹤发老颜(返老还童)、热火代天(改朝换代)、不言之喻(取而代之)、胎肉相连(脱胎换骨)、脉飞凤舞(来龙去脉)、来日方短(取长补短)、功魁祸首(将功赎罪)、危居乐业(转危为安)、浅不可测(深入浅出)、中流砥梁(偷梁换柱)、水沉大海(水落石出)、走马观木(移花接木)、旧陈代谢(以新换旧)、近走高飞(舍近就远)、虎穷水尽(放虎归山)、暗目张胆(弃暗投明)

篇3：大学英语写长法教学改错模式初探

王初明教授提出的英语写长法教学理念至今已有十多年, 写长法已经成为我国英语教育界普遍认可的一套比较完整的英语教学途径和学习理念。相关教学探索和实验研究主要集中证明写长法的有效性, 以写为切入点打开学生学习情感通道, 加快知识向运用层面转化, 进而释放学习热情, 挖掘学习潜力 (王初明, 2005) 。现有的实证研究文献中, 只有牛瑞英 (2004a) 从学生的角度提出自我修改、同学互评和老师修改有机结合的改错模式。遗憾的是, 该研究没有相关后续调查, 我们无从得知学生经过写长法教学活动后对改错模式的态度。本文主要调查大学英语写作课堂写长法教学活动后学生对写作改错模式的态度, 探讨写长法改错模式, 为大学英语写作教学改革提供几点建议。

2 研究设计

实验对象:参加本次调查的是中南民族大学2011级药学院药剂专业和管理学院工商管理专业A级2个教学班 (笔者所在学校试行分级教学) 共103人, 其中男生56名, 女生47名。他们在大学二年级接受整个学年的写长法教学模式。

调查工具:本研究调查采用访谈和分发调查问卷相结合的方法。调查问卷根据王初明等 (2000) 的设计问卷改编而成, 主要围绕学生对写长法教学过程中四种改错模式 (教师改错、课堂集体改错、自我改错、同学互改) 的态度。调查问卷由40个单项构成, 为了避免偏见性结果, 肯定和否定选项数量设计相当, 选项根据Likert五分量表形式分级。

数据收集:本调查共发放103份, 回收有效问卷94份, 有效问卷率91%, 调查数据用统计学软件SPSS14.0进行分析处理。

3 研究结果分析

从表1中可以看出, 学生对四种改错模式态度信度系数值均在0.6以上, 达到统计基本要求。

从表2中可以看出, p=.002, 学生对四种改错模式态度存在显著差异。为了反映学生对四种改错模式之间的具体差异, 我们分别配对比较学生对四种改错模式的态度。

从表3中不难得出, 学生对有老师参与的两种改错模式 (老师改错和课堂集体改错) 的态度不存在显著差异 (p>.05) , 同样, 学生对同学互评和自我改错模式也不存在显著差异 (p>.05) 。进一步而言, 两两改错模式配对比较表明, 学生改错行为依赖他者程度比较高, 无论是老师, 还是同学。而综合分析表2和表3, 学生对于有老师参与的老师改错和课堂集体改错模式的偏爱程度高于同学互改和自我改错。此外, 学生对四种改错模式态度的均值表明, 学生对老师直接改错、老师参与的课堂集体改错、同学互改、自我改错的偏爱程度呈递减趋势, 进而, 佐证了牛瑞英 (2004b) 相关研究的发现。

4 研究结果讨论

在有老师参与的直接改错和课堂集体改错模式方面, 本研究结果与Zhang (1995) 关于传统大学英语写作课堂教学改错模式调查结果高度相似。写长法提倡少改或不改写作中的错误, 快乐式纠错, 给正确的加分, 给错误的不扣分, 巧妙地对错误“视而不见”, 保护学生“面子”, 激发学习积极性, 但是, 研究结果表明, 93.47%实验学生并不是惧怕老师批评作文中的错误而排斥老师, 相反, 仍然, 希望老师在肯定写作中的优点的同时, 希望老师帮助修改错误 (选项7“我并不会因为老师直接指出作文错误而感到挫败感”42.12%完全赞同, 51.35%基本赞同) 。通过访谈学生, 我们发现一方面学生认为老师具有英语水平优势, 期望老师的反馈能够给自己的写作水平带来进步;另一方面, 传统大学英语写作教学以老师批改和评讲为主导的影响深远, 学生对老师的依赖性很强。正如Leki (1991) 指出, 二语习得过程中学习者更希望通过老师帮助提高语言水平。尽管王初明教授也指出写作中的哪些错误改, 哪些错误不改, 哪些错误会自行消失, 目前没有具体答案, 然而, 写长法纠错模式下, 87.32%实验学生感到惴惴不安, 迷惑不解, 甚至有14.63%实验学生认为老师不负责任。

在同学互改模式方面, 本研究发现, 虽然问卷调查显示学生对于同学互评持积极态度 (82.56%赞成) , 访谈过程中, 53.72%实验学生对于同学互评的实际态度是不太情愿让其他同学纠正写作中的错误。杨苗 (2006) 研究指出学生的这一矛盾可能源于缺乏同学互评的相关训练和对同学改错有效性的怀疑, 因此, 对同学互评改错模式认同度不高。同样, 在自我改错模式方面认同度也不高, 仅42.61%实验学生赞同自我修改作为有助于提高写作。学生对自我改错的态度不是对自我改错有效性的否定, 而是对自我改错能力的信心不再的表现。牛瑞英 (2004b) 研究指出在没有老师指导的条件下, 学生自我改错只能减少写作中一半的错误。本研究调查问卷和访谈都表明写长法自我改错这一重要环节并没有得到较好的实践, 46%实验学生不同意自己修改, 31.38%实验学生对自己改错表示中立态度。不难得出, 因为信心不足, 缺乏实践, 再加上对老师的依赖, 导致自我改错模式认同度不高。

5 大学英语写作教学几点启示

本研究结果显示, 虽然经过一学年写长法写作教学, 学生对写长法改错模式仍然存有疑惑, 对老师依赖程度仍然很高, 对老师参与的改错模式有很高的期待。因此, 笔者建议写长法写作教学中要注重以下几点: (1) 针对学生对老师参与的改错模式较高的期待, 在实践操作过程中, 老师适当穿插直接改错后, 精心批改评讲习作, 让课堂集体改错评讲作文, 逐步取代老师直接改错 (老师直接改错的有效性没有达成一致意见) ; (2) 培养学生自我改错的信心, 通过沟通, 老师让学生知晓自我改错的必要性和重要性, 并及时给予相应的指导, 同时, 消除学生对自我改错的顾虑; (3) 加强对同学互评改错模式的引导, 老师培养学生掌握同学互评的方法和步骤, 调动相互学习的积极性和主动性, 互帮互学, 共同进步。

任何理论都需要不断发展和完善, 写长法也不例外。写长法教学改错模式还有更大的改进和探索的空间, 只有这样, 才能如王初明教授所倡导的那样快乐纠错, 以写促学, 提高大学英语学习效率。

摘要：本文主要运用问卷和访谈调查写长法教学活动后学生对写作教学中老师改错、课堂集体改错、同学互改和自我改错四种模式的态度, 研究结果发现写长法教学中学生对老师依赖度仍然高, 期望有老师参与的改错模式。

关键词：大学英语,写长法,改错

参考文献

[1]Leki, I.The Preferences of ESL Students for Error Correction in College-level Writing Classes[J].Foreign Language Annals, 1991.24 (3) :203-218.

[2]Zhang, S.Re-examining the affective advantages of peer feedback in the ESL writing class[J].Journal of Second Language Writing, 1995.4 (3) :209-222.

[3]牛瑞英.英语作文批改方法的调查及其启示[J].内蒙古师范大学学报, 2004a (7) :122-124.

[4]牛瑞英.学生自改英语作文错误的一项个案研究[J].山东外语教学, 2004b (2) :45-47.

[5]王初明, 牛瑞英, 郑小湘.以写促学——一项英语写作讲学改革的试验[J].外语教学与研究, 2000 (3) :207-212.

[6]王初明.外语写长法[J].中国外语, 2005 (1) :45-49.

[7]王初明.外语写长法与学伴用随原则.国家级精品课程“中级英语写作”首期教学观摩研讨 (讲座) , 2010.

篇4：高中英语短文改错教学初探

【关键词】高中英语 短文改错 语言基础

短文改错是一项测试考生的判断力、观察力、纠错力等语言基础知识及综合运用能力的题型。在现行的高考试题中，改错题属于主观试题客观考查的综合性高层次试题。它既考查方方面面的基础知识，又考查综合运用语言的能力，包括写作能力。很多考生面对此题，茫然不知所措，结果没错的地方给改错了，错误的地方却放过了。尤其在写作练习中，命题者将各种典型错误更集中、更系统地整理出来，然后融入一篇内容和题材较为简单的文章中设计而成，因而该题考生得分率最低，特别是对于刚刚进入高中，初次涉及短文改错题型的学生。笔者通过分析近几年高考短文改错题和教学实践，认为，了解命题规律，从中拾遗补漏，进而掌握短文改错题的一些解题技巧，定能在短时间内熟练掌握。

一、短文改错的提高策略

针对短文改错出现的问题，可在日常的学习中注意一些学习方法和学习习惯的培养以提高应试策略。

1.加强针对性训练，达到熟能生巧的目的。题做多了，题感就出来了，火眼金睛，也就基本上练出来了，一些小错误在读题的时候就难逃学生的法眼了；除了多做改错专项练习外，也要做与短文改错题型相关的其他练习，比如，认真完成我们配套的练习册专门关于改错的单项训练，善于总结一些错误类型并加以强化，提高纠错水平。

2.朗读课文，培养语感。教材是命题的依据，试题总是紧扣教材范围以内的知识的，分析近年来的试题覆盖面，会发现试题所涉及的词法、语法及句型的考查，都未超出中学英语教学大纲及教材的范围，所以熟读对话课文，形成良好的语感对于提高判断与校正能力将会有很大的作用，往往在解读试题的过程中，凭着通过朗读而形成的良好的语感，你会对某行中的某处感到别扭，不顺口，尽管有时你还不一定能用语法术语来解释，但直观的语感会让你觉得必须改动其中某一个词或添加或删除一个词，这样读起来才顺口，这就是良好的语感帮助发现错误并进行纠正。

二、让学生掌握答题技巧，能够提高学生短文改错的整体能力

高考短文改错题具有“高起点、低落点”的特点，对学生的语言感觉和语言能力要求较高，但改正的错误往往比较简单。很多学生做不好改错题不是因为没有掌握这些语法知识，而是不能通过语感找出错误。所以培养学生有意识地去注意一些高考短文改错的常考点非常重要。

综合近年的高考题我们可以看出主要在以下语法项目上设题：1.名词和限制词的搭配主要涉及可数与不可数名词与冠词、指示代词、物主代词的错误搭配，以及名词的单复数的误用。2.动词的时态、语态以及非谓语动词常出现在总体时态为过去或现在时中间杂有另一时态的现象，以及动词的谓语与非谓语形式、非谓语动词之间的误用。3.代词的误用主要是代词的格与数的错用。如男性用了女性代词，单数用了复数代词或相反；应当用形容词性的物主代词用了名词性等。4.数词的误用主要是序数词与基数词的混用和错用，以及hundred，thousand，dozen，score等词和具体数量词连用时的用法以及表示约数的用法。5.形容词与副词主要涉及到形容词和副词的原级、比较级与最高级的误用，以及形容词和副词的误用等。6.考查英语中的并列现象在一些英语中的并列结构中没有用并列的语法结构，如并列连词连接的两个部分等。

上述几个方面，学生在做题时只要稍加留意，找出错误的比率就会增大很多。做短文改错题时一般遵循以下几个步骤：1.先通读全文。认真阅读短文，在做题之前确保已经弄清原文大意。注意文章中上下文的逻辑关系是否正确，时态、人称、主谓、指代等是否一致。2.聚焦出题热点、综合运用所学语言知识，分句（注意以句子为单位而不是以行为单位）对不同的错误情况进行分析和回答（即改词、加词或减词）。3.再次通读全文，校对自己的改正是否正确。一般各种改错的方式都应该用到，如果出现了某一种改法（如加词、减词等）没有用到，要考虑自己的改错应该有问题，要对刚才不是很有把握的行进行推敲。在自己认为正确的行后划勾，并且校对其他行改正的符号是否准确，大小写是否拼写正确（这点同学们很容易忽视）。如果某一行有两种改错方式要推敲哪一种是最佳改法。

培养学生的英语答题技巧是一个漫长的过程，教师要能够在日常教学中灌输给学生正确的答题技巧，能够让学生在答题时，除了掌握扎实的英语知识基础，还能够掌握答题技巧，从而提高学生答题的正确率。学生只有掌握好答题技巧，才能进一步提高自身的短文改错能力，从而提高自身的英语成绩。

三、教师要重视讲评，能够对学生短文改错能力进行分析

学生在日常学习中做完每一篇短文改错，教师都应该对学生出现的问题进行分析，能够让学生及时了解自己的不足 并且可以及时加以改正，让学生明白自己在做题时出现的错误是哪一类，哪些错误是自己可以避免的，哪些错误是自己不会的知识点。教师重视学生短文改错的讲评，可以让学生弄清自己出错的原因及问题所在，吸取教训，从而提高学生的整体短文改错能力。教师应该让学生每做完一篇短文改错后，先认真根据答案思考自己的问题所在，总结出哪些错误是自己不应该犯的，哪些错误是可以避免的，这样能够提高学生对自己的认识，能够进一步使得学生的答题能力得到提升。