浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学方法（精选12篇）

篇1：浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学

词会的学习对英语水平的提高是至关重要的，教学大纲明确规定，词汇教学是英语教学的重要组成部分。英国语言学家威尔金斯在《语言学和语言教学》中说到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子。掌握一定量的词汇，是好英语的基础。然而，令人遗憾的是，英语词汇学习和识记过程中确认不同程度地存在一些常见的误区。

一、死记硬背。这种方法没能遵循记忆的科学规律，也不联系具体语境，知识一味地下苦功，结果事倍功半。

二、孤立重复。有的学生大声地连续朗读一个单词十几次甚至上百次，但收效甚微。由于脱离了一定的语境和目的语国家的文化背景，学生在现实生根交往中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”时，虽然没有生词，但学生们会产生歧义理解。

三、哑巴英语。对词汇不会正确发言，只能辨认。还有相当一部分学生习惯于用汉语为英语单词注音。学生很少主动听广播，查词典，与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

那么，扩大英语词汇量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、强化语音教学，为词汇教学打下好的基础。

1、听力模仿法。在英语教学实践中，我一般采用的是模仿性的听和辨音性的听。

2、读音归类法。当学生的英语学习达到一定阶段，教师可以引导学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

二、菜篮子工程法。把每天在日常阅读或听说过程中遇到的生词记下来，抄在一个专门的小册子上，并随身携带，利用零散时间抽空熟悉并强记。这就好比捡菜，捡到篮里都是菜，时间长了，菜篮子就会丰富多彩。也可结合自己的兴趣偏好有选择地记录一些词汇，抄在小册子上时，应包含读音、词性、意义、惯用法等项目。这样就相对地形成了一个较完整的概念。

三、普遍联系法。很多学生都有这样的体会，那就是记住的词汇过几天或几个礼拜就忘记了，而且再也想不起来了。这是因为先前记住的词汇是孤立地存放在脑海中。没有和周围的词库发生任何联系的缘故。记忆单词最常用的联系方法就是同义词（synonyms）和反义词（antonyms）。

四、计划循环法。学生在学习单词的过程中，若长时间没有实践操练或强化巩固，很可能产生回生现象。因此，教师要组织学生经常复习。先根据要记忆词汇的量制定一个可行的计划，每天的任务明确，按天进展，第二天复习第一天的词汇，第三天先复习前两天的，一周进行一次小结，第二周复习第一周的，第三周先复习前两周的，以此类推。帮助学生掌握复习方法，养成主动复习的习惯。随着时间的推移和重复次数的增加，最先学过的词汇就在头脑中有了位臵。

五、情景交际法。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师应当通过开展演讲、模拟情境，看图说话等活动，激励学生运用所学的词汇进行交际活动做到学以致用，知行合一。

六、结束语

词汇教学是英语教学的重要内容之一。词汇的学习的一个长期的过程，英语词汇量的扩大也非一日之功。上述方法只是抛砖引玉，一家之言，广大同学们首先应当“勤”字当头，结合自身特点，灵活地综合运用其中的一种或几种方法，多学多练。教师应注重发挥学生学习词汇的主动性，遵循词汇教与学的规律，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略。注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法，记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

篇2：浅谈初中英语词汇教学方法

浅谈初中英语词汇教学

宿松县龙山学校唐秀贞

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。

篇3：浅谈初中英语词汇教学

一、词汇教学中存在的问题

1.英语语音级差。初中生因为学习环境等诸多方面的原因,英语学习成绩普遍较差。尤其是初一二年阶段,音标不熟,甚至不懂音标和读音规则,因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段,只是反复不停地写,而不会读,更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油,事倍而功半”,记的慢又忘得快。

2.学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习,但部分初中学生因恐惧心理而养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象,这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利,大有山穷水尽疑无路的态势。

3.缺失科学的记忆方法。初中生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们没有看到意识到学习的重要性,没能够寻找到适合于自己的学习方法,更不懂词汇记忆方法,只知道盲从于教师机械地背课后单词表,甚至是背字典,这样死记硬背,不联想、不将自己的所学进行活学活用,导致只懂其词义,不知其用,单词记忆的效果很是不佳。

二、教学中应有的策略和方法

1.以词汇为基础,强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音,就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的,语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时,首先要教会学生发音,使学生学会常见字母组合的发音,掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音,可以采用单词部分注音法,即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音,以增强学生对单词的记忆能力。

2.研讨词汇教学法,提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法,不断挖掘英语词汇教学的有效方式,遵循语言教学规律,使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中,我们应从以下几种方法入手,进行实实在在的研究。

(1)直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做,既形象生动,又很容易调动学生学习的主动性和积极性,培养学生良好的学习兴趣。

(2)英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料,在听与读的过程中让学生有所领悟。有了大量的、足够的语言输入与积累,就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。

让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的口语和听力,而且旧的单词能得到反复重现,从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。

(3)利用情景教学单词。情景教学,能激发学生兴趣,调动学生积极性。利用情景教学单词,是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交际之中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,学生会喜欢学、喜欢听,乃至于百厌不烦。

(4)用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果,以达到温故知新的目的,扩大知识的容量和储存量。同时,还可以鼓励学生能够课外主动学习词汇。有道是,“源于课本,超越课本”。这也是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。

(5)采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者,好之者不如乐之者,传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式,而最喜欢的方式便是游戏。

心理学家研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。例如做动作猜单词、看口型猜单词、字母串串烧、唱英文歌曲、用单词编故事等等。总之,采用活泼实用的词汇游戏,不仅减少或消除学生对单词学习厌烦、焦虑的心理障碍,还能强烈激发他们的学习兴趣,使英语词汇教学达到事半功倍的效果。

3.了解英美文化,掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵,是民族文化的载体,学习一门外语的过程,也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分,不同语言的国家,其文化、风俗习惯、思维方式不同,其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此,在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。

篇4：浅谈初中英语词汇教学

【关键词】新课程；初中英语；词汇教学

没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课标提出了要提高学生的词汇量的理念。这对我们英语教师而言，无论是在教学观念还是教学方法上都提出了新的挑战和更高的要求。以下是笔者在两年来的新课程英语词汇教学中摸索出的一点粗浅经验。

一、利用拼读规则帮助学生记忆词汇

运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时反复讲解拼读规则，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母的a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆单词，收到较好的效果。

二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆

使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，比如实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。直观教具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。一般来说，日常生活中的一些具体概念词如fruits, food, cloths, furniture 等类的单词就可以采用实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画进行教学。

三、利用解释法进行词汇教学

运用解释法进行词汇教学就是使用学过的、简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：①difficult: hard用同义词解释； ②narrow; not wide用反义词解释；③ similar: almost the same but not exactly the same用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效的复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到很好的效果。

四、利用构词法进行词汇教学

用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。我在教学过程中根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）--please--pleasant--pleasure care（爱护、关心）--careful--careless（2）前缀，比如mis--（错）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike--disagreement（3）后缀，比如--ist（人）--artist--scientist -y(--的)--windy--cloudy (4）合成词，比如 saw（锯）+mill（工厂）= sawmill（锯木厂） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙尘暴）

五、创设情境进行词汇教学

创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情景进行词汇教学。学生在创设的情景中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如，在教学单词“disabled”时我说了下面一段话 “Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike, he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 听了这段话后学生明白了 “disabled” 的意思是“残废的”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。

六、归类法教学词汇

归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。比如：我在教学“grandson”时，就有意识请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等词。看见学生们面对黑板上他们列举的这么多词很有成就感的表情，我又趁机补充了“granny grandchild granddaughter” 三个相关的词，形成一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。

七、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学

除了以上六种主要的单词教学方法外，我们还可以根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、游戏、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语、打油诗等灵活多样的方法进行词汇教学。比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”；用“Polly says”的游戏教学身体部位的词；用谚语 “A friend in need is a friend indeed” 教学单词 “indeed”；用歌曲 “Happy Birthday ” 教学单词 “birthday” 等；这些方法活跃了课堂气氛；激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。但是，值得注意的是这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则就适得其反。

总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教。培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来的进一步学习英语打下坚实的基础。

篇5：浅谈初中英语词汇教学方法

黄桂妹

【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。再者，学生掌握英语词汇的多少，制约着其学习英语的质量。那么，教师在英语教学中，怎样才能让学生更快、更好、更有兴趣的学好并掌握英语词汇呢？本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

篇6：浅谈初中英语词汇教学论文

关键词：词汇教学；词汇原则；学习方法；教学策略

英语学习中词汇是语言物质的外壳，词汇通过语言得到体现，是语言的基石。人类的语言表达是借助词汇进行的，语言交流也是由词汇构成的句子来完成的。上好词汇课，帮助学生掌握一定量的词汇是学习英语的重要环节，是学好英语的坚实基础。

一、词汇教学的原则

词汇教学应包括以下方面的内容：语音，构词，词义，用法等。词汇教学的开展要有利于词汇的记忆和发展，这就要求教师科学地系统地把词汇教授给学生。初中英语词汇教学应该遵循哪些原则呢，笔者认为至少有以下两个原则：

（一）文化性原则

英语词汇教学不能只停留在词义、结构和语音上，英语词汇教学要重视了解中外文化差异，掌握词汇就是为学习中外文化知识打基础，英语语言与中外文化紧密联系，相辅相成。中外文化和语言中包含丰富的词汇内涵，词汇的释义往往是文化释义。教师讲授英语词汇知识的运用或特性，对了解中西方跨文化知识有非常大的帮助。所以，文化性原则对帮助学生熟练掌握词汇，提高学生的英语词汇运用能力有决定性作用。

（二）语境性原则

教师在进行词汇教学时不能脱离和谐的语境氛围，良好的语境中运用词汇进行口语交际，是熟练掌握词汇的关键因素。词汇要放在具体的句中去学习。对于学生而言，语境其实大部分都是老师去设置的，教师在平时词汇教学中，采用比较多的是学完词汇之后让学生来进行造句，然后设置一个语境，让孩子构成对话进行操练。因此，词汇存在于特定的语境中，离开语境就很难掌握词汇的运用。词汇教学不光指单词、词义教学，而且更重要的是指词汇的语音、语法、用法、学法教学，教师在具体的语境中要结合单词、句子、对话和课文进行词汇教学，使学生通过语境掌握词汇运用，并通过听、说、读、译、写等活动让学生加深记忆，熟练运用词汇。

二、词汇教学的基本方法

（一）直观性呈现词汇

教师平时的词汇教学中，充分利用直观性的辅助教学手段，如图片，表情，手势，图画，实物，ＰＰＴ课件，声音等，这些听得见，摸得着，看得见的直观形象的教学手段来展示词汇教学，使学生把亲身体验到的知识和与抽象的词汇联系起来，从而加深理解，提高词汇教学效果。在英语词汇教学中，特别是初中英语，我们遵循直观性原则的教学方法来激发学生学习词汇的兴趣。

（二）重复性学习词汇

学生学了新词汇就忘了旧词汇，英语词汇学习不可避免地会遇到遗忘现象。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”的原理，学生要科学地安排对所学词汇知识的复习时间，教师要及时合理安排词汇教学任务，提高新单词、新短语或重点词汇的重复温习率，加强词汇的记忆频率，有效地克服对所学词汇的遗忘。

（三）自学引导运用词汇

教师在英语词汇教学中要以学生为本，以教师为引导，以操练为重点，创造性地设计和开展任务型教学活动，引导学生积极主动地学习，逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的求知能力。根据教学内容和学情，积极创造真实的口语交际情景，鼓励学生积极参与，主动交流，相互学习和掌握词汇，进一步提高词汇知识的运用能力。在学习中碰到的新单词，新语法，应该培养让学生亲自动手查词典或工具书的能力，对所查到的词汇相互质疑，探讨和分享。在整个词汇教学过程中，使每个学生都要主动学习，不断拓宽自己的知识面，这样学生不但爱学习，而且理解深刻，既掌握了方法，又学会了词汇运用，这就是自学－引导－运用词汇。

三、重视学法指导，使学生选择有效的学习方法

大多数学生在词汇记忆上花了很多时间，却事倍功半，最终的原因是没有掌握有效的策略和学习方法。所以，作为教师要结合教学实际和学情，努力帮助学生找到适合自己的词汇学习方法和策略，形成良好的词汇学习方法。比如教师要教会学生充分利用语音知识、拼读规则记忆单词。在词汇教学中我们发现单词的发音与拼音相似。如：考拉～ｋｏａｌａ，坦克～ｔａｎｋ，沙发～ｓｏｆａ，咖啡～ｃｏｆａ，蹦极～ｂｕｎｇｅｊｕｍｐｉｎｇ，派对～ｐａｒｔｙ，马赛克～ｍｏｓａｉｃ等。也可以对学生渗透一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。如ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ可分２部分记忆：ｉｎｔｅｒ和ｖｉｅｗ，而ｖｉｅｗ在七年级开学第一单元已经学过了，所以大部分同学都会念ｖｉｅｗ，在读的过程中，根据发音就可以写出单词。另外，还可以利用同义词、形近词、反义词记忆单词。如同义词ｂｅ－ｇｉｎ—ｓｔａｒｔ（开始），ｑｕｅｓｔｉｏｎ—ｐｒｏｂｌｅｍ（问题），形近词ｃａｕｓｅ（引起）—ｃｏｕｒｓｅ（课程），ｓｗｅｅｐ（打扫）—ｓｗｅｅｔ（甜的），反义词ｗａｉｔｅｒ（男服务生）—ｗａｉｔｒｅｓｓ（女服务员），ａｃｃｅｐｔ（接受）→ｒｅｆｕｓｅ（拒绝）等记忆单词。还有很多方式方法，如利用同音词记忆单词；利用构词知识记忆单词；利用分类记忆单词；利用形象法记忆词汇；利用谐音法记忆词汇等等。正所谓“世上无难事只怕有心人”“不是办不到，就怕想不到”，词汇教学方法是多种多样，因人而异。

篇7：浅谈农村初中英语词汇教学法

英语教学中，单词的教学是一个关键。这条路上，到底是鲜花满地，新奇而富有诱惑力，使他们能乐而忘返地去探索；还是孤寂冷清，风景单调乏味，使他们丧失前进的兴趣？著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。中学英语的教学目的，只要是培养学生的听说读写能力，培养他们对英语学习的兴趣。而单词教学在英语教学中又起着成败的作用。

农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量

需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法：

1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。

4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活实践法。利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如design pimple.6、用肢体语言释义。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到

教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

7、数字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、词典法。对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1、拼读法。即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2、分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服装（Clothing），有趣的东西（Fun things），厨房用品（Kitchen）等。举一反三，事半功倍。

3、对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）-student（学生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（长）-short（短）

单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

4、注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生pimple这个单词，由于之前学过另一个单词simple，因而我可以先把pimple和simple这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来pimple对于学生来说

是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把simple的第一字母换成p就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

5、分音节记较长的单词。作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。

任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。

篇8：浅谈初中英语词汇教学

一、初中英语词汇教学的重要性

学习语言的最终目的是为了交际, 词汇是语言交际的核心。学生的听、说、读、写能力的建立依赖于词汇的丰富与牢固。有学生向我反映:课堂交流会话的时候, 会因为一个或者两个词语而无法表达;阅读的时候, 会因为无法理解其中的一个关键词而导致全篇文章的理解失真;写作的时候, 会因为一个单词的遗忘导致文章档次下降, 得分减少。这些现象都告诉我们, 在交际中, 语言的运用需要词汇作为支撑, 词汇是语言交流的核心。在目前的教育环境下, 词汇教学在整个初中英语教学中占的比重越来越大, 词汇教学与英语教学的其他版块之间的联系也越来越紧密, 不再是一个独立的版块。这就要求广大教师在教学的过程中, 必须重视词汇教学, 并让学生意识到积累词汇的重要性。

二、初中英语词汇教学中存在的不足

(1) 词汇教学方法单一。大多数英语教师在教学中没有突破传统的教学模式, 仍停留在采用反复的读写练习来完成词汇教学, 致使词汇教学方法过于单一化, 也限制了学生对英语单词运用的灵活性。所以, 初中英语教师要用多样的教学方法, 以便加深学生对英语的词汇的认识理解。例如, 在学习“actually”这个词时, 教师采用反复读写的方法, 没有采用猜测、联想等突出学生主动性的方法, 这就降低了学生学习词汇的效率。

(2) 脱离语境, 孤立地讲解词汇的含义。部分初中英语教师在词汇教学中脱离文章和句子, 只是简单地解释单词的含义。这种方法不仅难以使学生记住单词的含义, 还会使学生感到词汇学习枯燥无味, 进而失去学习英语词汇的兴趣, 更谈不上让学生理解词汇的真正含义和用法了。例如, 在学习“across”这个单词时, 教师只注重词汇本身具有“穿过……”的意思, 忽视了词汇在具体语境的运用, 致使学生对单词的认识只停留在表面的翻译上。

(3) 重字面含义解释, 轻文化内涵理解。例如, 英、美等国的人常常说“You look very beautiful.”, 如果是中国学生会回答“过奖了, 其实我并不漂亮”, 假如是西方人则回答:“Thank you.”。中国人的传统美德是谦虚, 西方文化受到赞赏时则坦然接受, 这说明了解英语词汇的文化内涵非常重要。所以, 如果不注重西方的文化背景介绍, 是无助于学生对语境完全不同的英语进行学习。

三、提高词汇教学的有效方法

(1) 联想归纳, 快速记忆。初中英语词汇中, 存在着众多的纵向或者是横向联想, 可以把现阶段已经领会、熟知的词汇作为“地基”, 在此基础上把相关联的内容联系和集中起来, 构建词汇的知识大厦, 达到拓展知识面、培养发散思维的效果, 最终实现词汇的联想记忆, 将更多的词汇由短时记忆转化为长时记忆。

例如, “fortune”是名词, 是“运气”、“机会”的意思, “fortunate”是形容词, 是“幸运的”, “fortunately”是副词, 是“幸运地”。给他们前面分别加上“un-”前缀就是“不幸的”、“不幸地”。就是说这个词有一个前缀“un-”, 两个后缀“-ate”和“-ly”, 记住一个unfortunately, 就可以记住五个单词。

(2) 创设语境, 培养词义理解能力。英语词汇的教学应该遵循“词不离句, 句不离境”的原则。比如有关“交通工具”的学习情境案例, 教师就可以结合图片向学生出示自己家人的照片和交通工具的图片, 介绍家人上学或者上班的方式。把学习交通工具的名称与介绍家人出行情况相结合, 把词汇学习活动与学生的实际生活相联系, 把词汇放在句子中, 把句子汇集在一个话题中, 构成了充分的语境, 这样学生很容易理解词义, 词汇的学习变得有意思、有意义, 大大降低了学习的难度。

(3) 运用直观教学法提高学生学习词汇的兴趣。在教学中, 教师可通过实物、图片等一系列辅助工具以及肢体语言等方式进行教学。初中生正处在形象思维阶段, 好奇心强, 直观教学法能够使抽象的文字变成具体的形象, 从而调动学生学习词汇的兴趣, 增强他们的求知欲望。例如, 单词“pear”的学习, 教师可利用食物雪梨教学:“What’s this?It’s pear.”再拿几个雪梨问:“What are these?They are pears.”通过自问自答的方式反复让学生熟悉, 学生这样学习单词“pear”, 不仅能懂得它的词性和单复数, 而且在今后遇到这个单词时也能够运用自如。

(4) 采取话题教学模式, 强化词汇教学。语言学家道格拉斯·布朗曾说过:“记忆就像往挂钩上挂东西。有意义的东西会被归类挂在一起;孤立、死记硬背的东西不挂, 无意义的则无处可挂, 它只是暂时在脑子里绕圈子, 最后便不知去向。”由此可见, 学生在学习词汇时, 刻意的死记硬背是非常不明智的。

篇9：浅谈初中英语词汇教学

通过十几年的教学我发现学生学不好英语，主要原因不是语法掌握得不好而是懒于背单词。如何记住单词成了现在中学生学习英语遇到的最大困难。使学生更快更好地记住单词，是我这些年教学追求的目标，在这个过程中我逐步积累了一些经验。

一、规范字母的书写

每接一届新初一我都会从规范字母的书写入手，很多教师认为学生已经在小学学习过英语，没有必要再教字母的书写，认为是在浪费时间。其实不是，因为小学英语教学只重视听说，不注重书写，甚至不要求背单词，学生在书写方面极不规范。更有一部分小学由于条件所限没有开设英语课。所以从零教起由浅入深可以照顾到所有学生，调动他们学习的积极性。在教的过程中我会手把手地指导每一个学生。通常我会用四节课的时间，每节课教五至六个字母，让学生反复练习以达到书写美观的效果。考虑到教学进度，每节课加入一些对话，培养学生认真的学习态度，养成好习惯，为下一步单词教学打好基础。

二、课堂单词教学

字母教学结束后，“四线三格”仍然会出现在黑板上，作为规范书写的延续，每课的新单词我都会规范的书写。当然不是为了写单词而写，在这个过程中我会渗透很多，甚至是完成新授课的教学。简单地说我把它分为三个环节。

1.认识环节

在这环节中我会让学生先认知这个单词，知道它的词义，然后一边拼读一边书写四遍，这个过程可以帮助学生快速记忆单词。

2.语音教学

由于教学大纲没有要求考音标，因此很多教师忽视音标教学。但我发现一旦使学生学会使用音标，那将是一个一劳永逸的好方法。音标就像我们汉语中的拼音，她会使学生快速地记住单词的读音，而且由于字母发音的规律性，能使学生根据单词的发音记住单词的拼写。这是记单词最简单、最有效的方法。教学中我不是生硬的教单个音标的读法与写法，而是将其放入单词中使学生逐步的认识、逐步积累、随着时间的流逝，自然而然地学会使用。在学生书写完单词后，我会分解每个字母的读音带着学生读，比如，pen : p[p]，e[e]，n,[n]；desk: d[d]，e[e]，s[s]，k[k]。这不会用太多的时间，如果每个单词读上三四遍，一个月左右便会掌握辅音的发言。一切贵在坚持，她像中药的药效一样会慢慢地显现出来。

3.组词、造句

这是最重的一个环节，在这个过程中要重复多次，将新单词应用到不同的句型、语境中。比如，pen 首先和形容词性物主代词连用组成my pen, your pen, her pen , his pen.这个过程不仅练习了pen的发音，帮助学生记忆单词，还帮初一的新学生分辨形容词性物主代词和名词性物主代词。其次放入不同的句型中。

--What’s this?

-- This is a pen.

-- How many pens do you have?

-- Four.

--May I have your pen ?

-- Sure, here you are.

这能帮助学生开阔思路应用所学知识，积极思考主动接受新知识。

三、举一反三

我们可以使用词根，词汇之间的联系扩大学生词汇量。

1.利用同根词

比如，在学use这个词时，我们同时可以使学生认识useful, useless, user的词义。可告诉学生:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useless" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".

2.前缀、后缀构词法

“re” 是重复的意思，如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write的意思，要向他们解释前缀re－的含义 是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comes from "tell". "Retell" means "to tell again." 如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese这些是我的一点经验，当然词汇教学的方法不止上面所提到的这些，比如說，词性转化法、同义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等，在日常教学中可以灵活应用。

【责编 周春晓】

篇10：浅谈初中英语词汇教学方法

王希娟

(河北省三河市第二实验中学)

摘 要：学习的过程中要注重学习习惯的培养，特别是思考习惯的培养。除了有良好的学习态度之外，还要有探究知识的精神。学生在学习的过程中，在理解知识的基础上，要学会总结一些精练的方法帮助学生把复杂凌乱的知识记牢，然后再进行灵活自如的运用。因此，有了好的方法，学习知识可以达到事半功倍的效果。

关键词：语法学习;短语区分;学习方法

思考用一种简洁的方法把复杂的、凌乱的知识进行理解、归纳、总结以便记忆，这样会使学习变得轻松自如。有了这三种精神，学习就会有突出的表现。

下面我来谈谈在初中英语教学中对几个难点的突破。

一、语法方面

在学习英语中，语法是比较复杂的，不容易被理解的。顺口溜可以帮助学生更容易地掌握英语语法。

1.一般现在时中be动词的`运用

在句子中谓语动词与句子的主语要保持一致(主谓一致原则)。三个be动词am，is，are的使用口诀是：我(I)用am，你(you)用are，is用于他她它(he/she/it)，要问复数(复数名词做主语)用什么，全部都用一个are。

2.一般现在时动词单三的构成

一般现在时中动词的单三变化是不好理解的，于是把这个语法可以让学生记成：一般情况“他”事多，s(一般动词词尾加s)，es(以s，x，ch，sh结尾的动词加es)，ies(以辅音字母加y结尾的动词变y为i，再加es)不规则(has)。

3.加v-ing的动词

非谓语动词的另外一种形式是v-ing，初中学习这种形式的动词有下面一个顺口溜：建议(suggest)你思考(consider)一个问题，是否介意(mind)继续保持(keep)喜欢(enjoy)完成(finish)练习(practice)的好习惯?(习惯就是时间长才形成的，非谓语动词中doing形式是最长的，所以这些动词后加doing形式)

4.基数词变序数词口诀

基变序有规律，一二三特殊记，单词后面有t/d，(first，second，third)八少t(eight)，九去e(ninth)，“f”就把“ve”替(fifth，twelfth)，整十把“y”变“ie”(twentieth)，若是遇到几十几，只变个位就可以(twenty-first)，“th”紧跟其后千万别忘记。

5.现在分词的构成

在学现在进行时时，需要在动词后加“ing”，为了便于学生记忆，可以让学生记成“v-ing最好写，直接(直接在动词词尾加)去e(不发音的e结尾动词)要双写(双写末字母加)。还有两个特殊单词dying和lying，单独记忆。

6.情态动词

情态动词的用法归纳成：情态动词是“照妖镜”，动词后面显“原形”，这样使情态动词加动词原形的结构形象生动，更便于学生记忆。

二、易混淆短语方面

1.a little /little/a few/few的区别记忆方法

首先是区分little和few，单词字母多的little理解成“多的数不过来”，即后面加不可数名词;字母少的few理解成“少所以数的过来”，即后加可数名词复数。有a的表示有一些，没有a的表示“贫穷”，理解为否定形式“几乎没有”。如，(1)Hurry up!There is little time left.(2)()You needn’t buy apples. There are a few ones in the fridge.

2.a number of 和the number of

这两个短语的意义是相差很远的，学生经常记混，所以把a number of与a lot of联系到一起，是“很多的，大量的”的意思;the number of就是“……的数量”的意思了。当他们加名词做主语时，前者谓语动词用复数，后者用单数。

3.borrow/lend

这两个词一个是借入，一个是借出。出于人“自私的”心理，单词字母多的理解为“借入得越多越好”所以borrow意思是借入，字母少的理解为“借出得越少越好”所以lend意思是借出。当然在生活中我们不能做自私自利的人。

在初中英语学习的方法中，要多读书注重基础，多思考注重理解，多重复温故而知新。学习的具体方法，往往因人而异，不同的人有不同的学习特点，完全可以根据自己的实际情况采取不同的措施。在学习中我们不要孤立地对待知识，养成多角度地思考问题的习惯，促进智力素质的发展。智力素质提高了，知识的学习会变得容易。自己动脑筋把知识理解消化了，用独特的方式巧妙地记忆，使知识被形象生动地记住，达到事半功倍的效果，学习便也有趣起来，不会变成自己的负担。在学习中不断思考探究好方法，使学生快乐地学习和成长。

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篇11：初中英语词汇教学

传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

二、词汇教学方法

1.听说领先,形音结合

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。

学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like

中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

2.重视语境

注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。

E.g.find out可通过语境来教学。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:

at the head of a list(在名单的开头)

a head of state(国家元首)

from head to foot(从头到脚)

a department head(一个部门的主任)

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

篇12：初中英语词汇教学总结

初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法；加强读音规则教学；帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。

如何进行词汇教学呢？我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

（一）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

（四）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

（五）拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。