守株待兔教学设计

2024-05-29

守株待兔教学设计（共12篇）

篇1：守株待兔教学设计

《守株待兔》教学设计

罗贤莲

教学目标：

1、认识本课生字词。

2、通过朗读，在讨论交流的基础上理解故事内容。

教学重点：

抓住重点词语理解故事内容。

教学难点：

明白《守株待兔》的寓意。

学情分析：二年级学生已经具有一定识字能力，合作交流，边读边想，抓住重点词语理解课文内容的学习方法，但朗读方面能力较薄弱，表达能力欠缺，本篇课文是在学习了第一则寓言的基础上来学习的，学生具备学习寓言基础，教学时间：

一课时教学过程：

一、谈话导入：理解题意

1、同学们，在一片绿油油的田地旁，发生了一个有趣的故事。你们想知道吗？这个故事的名字就叫《守株待兔》。板书：守株待兔

2、谁能根据图上的内容解释一下题目的意思？

3、学生汇报。

二、题目质疑，认识生字。

1、看了题目，你们想知道什么？

（谁在守株待兔？他为什么要守株待兔？他是怎样等的？结果怎么样？）

2、要想弄清这些问题，我们必须扫清生字障碍。

3、课件出示生字，指读，开火车读。

三、抓住重点词语理解故事内容。

（一）、出示第一自然段内容，小组朗读。

1、兔子为什么会撞死在树桩上？“窜’是什么意思？从“突然”和 “窜”，你体会到了什么？

2、猜猜兔子撞死在树桩上的原因。

（二）、出示第二自然段图文。

1、指读

2、“白捡”是什么意思？

3、情境表演

种田人面对意外收获，他的心情怎么样？他会说什么？

4、他还有一个更美好的愿望，要是每天能捡到一只兔子，那该多好啊!指读朗读。

5种田人把偶然发生的事看成了必然发生的事，接下来他是怎么做的呢？

（三）课件出示：

从此他丢下了锄头，整天在树桩旁等着，看看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

1、锄头是用来做什么的？，丢下锄头说明了什么？

2、“整天”是什么意思？比较句子“ A、整天在树桩旁等着。B、在树桩旁等着。

3、他是如何等的？

课件出示：当别人在（），他在等；等别人在（），他在等；当别人在（），他还在等。

4、他等到了吗？结果怎么样？

（四）、课件出示：日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里长满了野草，庄稼全完了。

看到这里，你们想说什么？

四、角色扮演，揭示寓意。

1、同学们为他可惜，邻居为他着急，这样下去可不行，咱们得想个办法劝他才行，老师想做一次种田人，每组派一名代表，看看谁能劝得动我？

2、我们生活中有没有“守株待兔“的事？

五、作业：

把这个故事讲给爸爸妈妈听。板书设计：

守株待兔

只有付出

才有收获

篇2：守株待兔教学设计

学习目标：

1、了解寓言两则的寓意。

2、正确、流利地朗读文言文，明白文言文的意思。

教学重点：

了解寓言两则的寓意。

教学难点：

正确、流利地朗读文言文，明白文言文的意思。

教学课型：

新授课

教学方法：

自主、启发

教学用具准备：

寓言的文言文材料

教学课时：

一课时

教学流程：

一、复习旧知，导入新课。（课件出示词语，学生认读。）

寓言、焦急、喘气、截断、流窜、撞见、树桩，从此、锄头、丢失、收费、巴望、计算、化肥、直截了当、揠苗助长、守株待兔

二、读文言文《揠苗助长》，借助注释理解文本寓意。

揠苗助长

宋人有闵（1）其苗之不长（2）而揠（3）之者，芒芒然（4）归，谓（5）其人（6）曰：“今日病（7）矣(y)！予（8）助苗长矣(y)！”其子趋（qù）（9）而往（10）视之，苗则槁（11）矣。

注释：

1、闵（mn）——同“悯”，担心，忧虑。

2、长（zhng）——生长，成长。

3、揠（yà）——拔。

4、芒芒然——露出疲惫但十分满足的样子。

5、谓：对…说

6、其人——他家里的人。

7、病——疲劳，困苦，精疲力尽，文中是引申义

8、予——我，第一人称代词.9、趋——快步走。

10、往——去，到..去。

11、槁（go）——草木干枯，枯萎。

师生总结学习方法：

1、借助注释或工具书读通文本

2、借助注释理解文本内容

三、读文言文《守株待兔》，借助注释理解文本寓意。

守株待兔

宋人有耕田者。田中有株,兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。

注释：

株——树桩。

走——跑,逃跑。

耒(li)——古代的一种农具,形状象木叉。

冀——希望。

而身为宋国笑——而他自己却被宋国人耻笑。

学生借助注释自学，教师巡视指导。

四、拓展练习

1、读了《揠苗助长》这则寓言，我想对这个人说：你费了那么大的力气，但禾苗却全都枯死了。因为你做事太（）了，违反禾苗的生长规律。

2、读了《守株待兔》这则寓言，我想对种田人说：你要辛勤劳动才行，对意外的收获不要存有（）。

板书设计：

篇3：守株待兔教学设计

1.认读6个生字, 结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思, 书写“守”“丢”。

2.通过分层次朗读、复述, 理解故事内容和题目意思。

3.通过情境劝说, 理解寓意, 懂得不能有不劳而获的思想。

【教学过程】

一、在课前游戏中识字

1. 师:老师想去一片小树林和田野, 谁能满足老师的心愿, 画出一片树林和田野? (指名学生画)

2. 师:老师在树林旁造了一座房子, 并用双手守住。 (用甲骨文写“守”) 哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“宀”和“寸”上下组合表示什么意思? (指名学生说) 平时, 你看见谁在什么地方守住什么?

3. 师:今天, 我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。

【点评:素课论观照下的导课, 就是引导学生主动思考, 自我发现, 在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图, 并通过风趣的师生对话, 营造轻松的学习情境, 再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境, 让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“宀”“寸”的基本字义, 再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中, 接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】

二、揭示课题, 激起学生主动学习欲望

1. 教师板书课题:守株待兔。 (学生在课堂笔记上认真书写一遍)

2. 引导学生回忆:听过这个故事吗?你是怎么知道的? (指名学生说)

3. 介绍作者:古代有一个著名的大思想家, 他的名字叫韩非。 (板书:韩非) 他看见身边有很多能引起大家思考的现象, 就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。

【点评:素课论视野下的导课要简洁、明快, 能激活学生的前理解, 避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语, 引导学生回忆是怎么知道这个故事的, 使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起;接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻, 激发了学生自主阅读的兴趣, 又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上, 而是让学生关注故事是怎么创作出来的, 让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】

三、读通故事, 了解故事主要内容

1. 梳理学生的读书方法, 素读课文。

(1) 师:有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?

(根据学生的发言, 梳理出读书方法: (1) 读通、读流利; (2) 读出感情, 读出人物的神情和心里的想法; (3) 读懂道理, 读出自己的看法。)

(2) 学生自由读4分钟, 读懂故事。

【点评:联系学生已有的学习方法, 在新的学习过程中形成知识组块, 实现语文学习的增量, 这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法, 帮助系统梳理后, 让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时, 教师不作任何要求, 只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】

2. 在语境中识字。

导语:这篇故事里面哪一段生字最多最难读? (根据学生发言选择第三段)

(1) 指名朗读第三段。

(2) 在汉字文化语境和文本语境中识记生字。

(1) 学习“此”:第一层, 学生互相交流有什么办法记;第二层, 看教师演示 (拿出一些纸, 去掉底下一些, 再去掉一些, 剩下一张, 来理解“此”与“些”的字形异同和意思, 联系生活场景进行词串拓展———“此张、此文、此时、此刻”;第三层, 回到课文语境, 种田人“从此”是从什么时候开始? (学生联系课文读句子)

(2) 运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。

丢:一+去, 字谜“一去不回来”。

锄:金+助, 字谜“铁器帮助挖地”。

桩:木+庄, 字谜“村庄左边树木多”。

撞:扌+童, 字谜“儿童走路要手扶”。

(3) 理解生字意思后, 再读课文第三段, 读出语言的味道。

【点评:素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境, 让学生通过分析字形来联想字义, 再回到文本语境来理解语境意义, 这不仅让学生从源头来理解基本字义, 更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式, 让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画, 一首诗歌, 一个故事。教师从学生认为难读的段落出发, 先抓住会意字“些”, 通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后, 从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展, 进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字, 并引导学生按自己的理解编字谜, 不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境, 帮助理解课文内容, 使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】

3. 理解题目意思。

导语:你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?

(1) 联系课文, 理解“守、株、待、兔”每个字的意思。 (指名学生说, 教师在黑板上画“株”)

(2) 再连起来说说题目的意思。 (连词说)

4. 概括性复述课文主要内容。

导语:谁能看着这幅图, 用简洁的话把故事说清楚、说完整?

(1) 同桌互说。

(2) 创设情境复述:怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事? (师生合作)

【点评:素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学, 要扎实进行复述, 把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练, 做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑, 使学生对整个故事有整体观照, 并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整, 扎扎实实地进行言语概括性训练。】

四、读出表情、揣摩心理, 读懂寓言

1. 读出人物表情。

导语:我们读故事不仅要读通, 还要读出表情。同学们看看课文的第一段, 你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?

(1) 学生自己练读, 找出有联系的词语, 体会种田人的表情。

(2) 根据学生的交流, 组织品读, 体会“惊讶”。

(1) 体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。

(2) 重点理解“窜”:可以换成哪些词语?联系字源, (出示窜的字源图和字体演变) 想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”, 结果会怎么样?

(3) 这么一窜, 使种田人感到很奇怪。谁来读好?

(3) 这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?

(1) 学生交流对“不知怎么的”的理解。 (是啊, 种田人不明白, 连作者也不明白。所以, 他就用“不知怎么的”来表达。)

(2) 生活中, 你是不是也碰到过类似的事情, 请你用“不知怎么的”来说一句话。

(4) 兔子撞死会经常发生吗? (学生交流, 师板书理解“偶然”)

(5) 抓有联系的词语复述:种田人为何惊讶。 (指名说、点评)

【点评:为了让学生深入研读课文, 教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”, 一石激起千层浪, 学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句, 要读出表情就必须反复读课文, 抓住有联系的词语, 恢复文本的语境, 揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后, 围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语, 体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候, 教师先让学生从字源图的字根去猜想字义, 通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程, 让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】

2. 读出人物想法。

导语:读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后, 到底在想什么?请和同桌一起读课文第二段。

(1) 读出想的神情:乐滋滋。 (出示句子)

(1) 比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁, 猜想意思, 在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。

(2) 乐滋滋的想法会实现吗?这是怎么样的想法? (空想、异想天开)

(3) 种田人还会怎么想?

(2) 这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么? (不劳而获)

(3) 字源演示理解“获”, 联系课文:种田人结果怎么样了? (理解“一无所获”)

【点评:充分感受寓体形象, 是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下, 与文本高频度接触, 在自己读、与同桌互动、交流读中, 逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读, 如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法;再在复述中, 转换语言读, 如加上语气词, 突出人物的想法异想天开;接着, 拓展“获”的字源意思, 让学生联系上下文进行推理、判断, 认识到寓言人物的主要毛病, 为后面学生理解寓意作了铺垫。】

3. 读出自己的看法。

导课:我们读书不仅要读出人物的想法, 还要看看自己对这个人物有什么看法, 是喜欢他还是讨厌他, 是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段, (课件出示) 把自己的态度通过你的读表现出来。

(1) 自己练读课文:抓有联系的词语, 读出自己的看法。

(2) 在学生交流中点拨:“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗?

(3) 如果你是种田人的朋友、邻居、儿子, 你会怎么劝说他呢?

(同桌合作:一位当种田人, 整天坐着, 自言自语些什么;劝说的人要诚恳地指出他的错误, 并帮助想办法改正。)

(4) 情境复述:种田人守株待兔的事情, 被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢?邻居重点讲什么?

(5) 韩非想出这个故事, 是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的, 不过他说得很简洁, 你想知道他怎么说的吗? (出示原文)

(1) 借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。

(2) 课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张, 把人物的想法夸张, 把人物的行动夸张, 这样既让人感到好笑, 又给人以启发。

(6) 总结:像这样通过一个有趣的小故事, 让我们明白一个深刻道理的文章, 就是寓言。

【点评:教师从学生语文学习的认知特点出发, 让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解, 在劝说情境中, 学生能联系上下文和自己的体验, 对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境, 让学生体会寓言故事的特点。】

五、在语境中写字

1. 导语:

同学们, 其实在我们的生活中, 有很多不好的想法应该要把它丢弃。 (师范写“丢”字的“丿”) 什么想法应该把它重重地撇去呢?

(1) 学生谈自己看法。

(2) 让这些不好的东西“一去不还”。

2. 师:

那我们要守住什么?做人的道理, 也是做人应遵循的规律、制度。 (范写“守”字)

3. 学生生书写“守、丢”, 评价。

【点评:素课论观照下的写字指导, 不只强调把字写端正, 停留在表面的字形指导, 还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程, 也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式, 直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时, 应注重结合寓言故事的道理, 让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息, 感受到“丢”的一撇会说话, 在写这个笔画时, 仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”, 起笔要有力;在指导写“守”时, 引导学生思考做人应该守什么, 让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系, 初步感受到写好字就是学会做人的道理。】

【总评】

本课例体现了素课论“本色朴实, 让学于学生, 减少教师排放量”的要求, 让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事, 了解大意, 理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文, 通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动, 让学生初步感知到阅读寓言的方法。

立足语言文化进行识字教学, 体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用, 让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思, 再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义, 这不仅促进了学生对文本的理解, 还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。

复述, 是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心, 还让学生感受寓言文体的表达方式, 为今后创编故事打下基础。

篇4：《守株待兔》续编

“从祖先的悲剧中看，树木是我们最大的敌人！”黑兔丞相一语破的。

“丞相说的极是。可森林里到处是树木，我们有什么办法呢？”白兔国王慢条斯理地说。

“我看咱们不如这么办……”一向急性子的灰兔司令脱口而出。

“好主意！”白兔国王赞不绝口，“我们马上就动工！”

几天以后，一种新式伐木器在兔子王国诞生了。这种机器操作简单，男女老少皆能使用。兔王颁下手谕：伐树一棵，奖赏胡萝卜一筐。

一个月以后，国王带领一干大臣来到他们祖先撞死的“耻辱树桩”前，不禁眉开眼笑。原来，之前那些几个人都搂不过来的大树，如今都横七竖八地躺倒在地上了，只剩下一些还不足兔子高的矮树桩在孤独地流眼泪。

“国王真是英明啊！我们终于消灭了顽敌！”大臣和将士们交口称赞。

从此，兔王称霸森林，兔国臣民数目空前。

可是天有不测风云。有一天，狂风大作，大雨不喘气地一连下了几天几夜，兔子王国整个被摧毁了。最后，这个庞大的家族只有两只未成年的小兔和兔王侥幸逃生。年迈的国王被突如其来的灾难折磨得奄奄一息，他把两只小兔叫到跟前说：“孩子们，我犯了个不可饶恕的错误，是因为我下令伐倒了所有的大树，才酿成了今天的惨剧。从今以后，你们要吸取教训，重新开始植树造林，重建我们的兔子王国。还要提醒臣民们，走路一定要小心，避免守株待兔的悲剧再次发生。孩子们，无论如何要记住……”话还没说完，心力交瘁的国王就咽下了最后一口气。

朋友们，后来的故事你一定猜到了吧？对，两只小兔牢记兔王的教诲，植树造林，重建家园，兔王国果然重新兴旺起来。至于守株待兔这类事情，由于他们走路非常非常小心，再也没有发生过呢！

（265508 山东省烟台市福山区卫家疃学校五年级指导老师张晓燕）

篇5：《守株待兔》教学设计

知识与能力目标：认识7个生字。会写5个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。

过程与方法目标：继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。

情感态度与价值观目标：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学重点：

1．认识7个生字。会写5个字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。

教学难点：

懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。

教学过程：

一、创设情境，初步解题

今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。好不好？（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发生过一个有趣的故事。想知道吗？

板书中课题。（板书课题）认读：“守，待”并组词，释义 “株”指什么？

二、范读课文，整体感知

课件演示课文录像）请大家来欣赏课文录像。

1、理解 “株”在文中指的什么？

2、理解课题的意思

三、初读课文，质疑课题

1、读了这个课题你想知道些什么？

2、打开书，请大家读课文。老师想问一问你们，初读课文你想给自己提个什么要求呀？自由朗读课文。

四、深读课文，明白寓意

（一）学习第一自然段。

1、课文读完了, 老师要检验一下你们的读书成果。你们知道谁守株待兔吗？

2、种田人守株待兔的起因是什么？

3、这只野兔怎么会一头撞死在树桩上呢？请大家拿起书来，带着这个问题，齐读第一自然段。

4、什么办法记住这个字？理解意思

5、什么原因，野兔会这么慌张地从树林里窜出来撞在树桩上呢？大家猜一猜？

6、同学们的想象力真丰富。想一想这段我们该怎么读呢？谁来试着读一读？

7、范读第一自然段。学生评价。

8、学生把自己的体会也融入到朗读中。生（齐）：读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

1、课件出示句子：种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。）师范读。“白捡”什么意思

2、面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？

“乐滋滋”是什么样的表情？我们一起乐滋滋的读一读这句话吧。

3、师拿出一只玩具兔子谁愿意拎着这只又肥又大的野兔来乐滋滋地说上两句？

4、同学们，这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法，想不想知道？（课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）读句子。（读时强调了‘每天’）

5、兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都发生？

（三）学习第三自然段。

1、种田人他知不知道这是一件偶然发生的事情呢？

请大家默读课文，读完之后划出有关语句。注意我有要求，默读要做到不出声，不指读。

2、谁来读一读你划出的语句？

从此，他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。师：（课件出示：从此句）大家一起来读一读这句话吧。

3、种田的人，他不干活。那他能干什么呢？老师这里有两句话。（课件出示句1：种田人丢下了锄头，坐在树桩旁边等着。句2：种田人丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着。）我请男同学读第一句，女同学读第二句。读完以后说说你

发现了什么？

4、：种田人为什么“守株待兔”？现在你们明白了吗？（课件出示：因为这个种田人看见，他想，所以他。）谁能用上这样的句式，说说原因？

5、同学们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在？

6、我们一起读一读课文的最后一句话。他守株待兔的结果就是？

四、深化明理，拓展延伸

1、现在假如你从种田人的身边走过，你想对他说些什么？老师现在就是种田人，我在这里傻等兔子呢。哎呀，我都等了一年了，这兔子怎么还不来呀！

2、课文就学到这里。像守株待兔这样通过一个故事说明道理的文章，我们称它为寓言。

师板书：寓言我们中国流传着许多寓言故事。（课件出示图片）你们瞧，这是什么故事？

五、观察分析，练习书写

板书设计：

《寓言》

（种田人）

守株待兔

↓白

（守侯）（等待）

捡

↓

窜撞

野兔图树桩图

（偶然）↓

篇6：守株待兔教学设计

人教版小学二年级下册《守株待兔》教学设计

一、教材分析

《守株待兔》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第七组第27课《寓言两则》中的第二则。第一则文章是《揠苗助长》，第二则是《守株待兔》。课文讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，庄稼全完了。在这两则寓言之前，一年级及二年级上册的书中并没有出现过寓言故事，所以，这次的寓言学习是学生们第一次学习。

由于二十七课有两篇寓言，教学时间用2课时完成，所以《揠苗助长》、《守株待兔》分别用一个课时。本节课在学习《守株待兔》时，既要让学生认读本故事中的生字词，会认6个生字，会写4个生字，而且又要通过学习让学生懂得这则寓言故事所告诉我们的道理。

二、学情分析

在学习这两则寓言之前，学生们并没有以前学习过寓言的经历，二年级的学生对于寓言还没有完全的认识。但在学这篇《守株待兔》之前，已经有过了《揠苗助长》的学习经验了，学生对于寓言已经有了一定程度的理解。

三、设计理念

以学生为主体，教师参与为辅，发挥学生的自主性和理解力。在读中品味，培养学生的感悟力。使其更加深入的理解其中意义。

四、教学目标、会认六个生字“守、窜、撞、桩、此、锄”，会写四个生字“守、丢、此、桩”。

2、理解字义，如“窜”。

3、读懂寓言故事的内容，理解寓意，会用自己的话说出寓言故事包含的道理。4、对故事的结果展开发散思维训练。

五、教学重点

1、理解并学会使用生字表内的生字，例：理解生字“窜”。

2、理解故事内容并体会寓意。

六、教学难点

学生深刻理解寓言的寓意。

重视培养学生的情感，态度，价值观的正确导向。

七、教学过程

1、导入：

师：同学们，上次可我们学习了《揠苗助长》这则寓言。你们还记得讲的是什

么故事吗？好，我们今天来学习一则新的寓言《守株待兔》。（板书：守株待兔），同学们知道守株待兔的意思吗？

师：好，让咱们带着这个问题一起来打开课本123页看看故事究竟是怎们样的。

2、学习生字：

师：现在同学们自由读课文，读准字音，认准字形，边读边用笔勾画出你不认

识的生字和词语。

（师将生字表中的生字写在黑板上）

师：看一看老师找到的生字与你们找到的一样吗？还有没有补充的。

(讲解生字的读音、笔顺、字义、组词，让学生熟记生字）

3、读课文，学习寓意：

师：课文中的生字大家都认熟了，我们把它们送回到课文中去，相信同学们现

来读课文，肯定比之前读得更通顺、流利了。（生读）

（一）学习第1自然段

师：文中的兔子是怎样死的呢？我想请个同学通过表演来告诉大家？（老师

可配合。重点理解生字“窜”）

师：兔子撞死在树桩上这样的事情会不会每天都发生呢？（不会）师：为什么不会每天都发生呢？（同学深刻理解此事具有偶然性）

（二）学习第2自然段

师：种田人今天没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔，同学们说他高

兴不高兴呀？！那么种田人心里在想什么呢？（带着这样的心情来读读他心理想的这句话？）

（三）学习第3自然段

师：这个种田人自从捡到野兔以后，他还下地干活吗？那他怎么做的？（抽

生答）

师：现在你们知道“守株待兔”的意思了吗？

师：好，同学们现在想一想这个人整天坐在树桩旁边等野兔的时候，其他的种田人又在干些什么呢？（抽生说）

师：这些种田人付出了自己的劳动，那到了秋天的时候，他们会收获些什么

呢？（抽生说）而这个整天守株待兔的种田人他收获了什么呢？（抽生说）

（总结）从这则寓言故事中我们知道了什么?明白了什么？你想对种田人说些什么？

师：最后我们以一段视频来结束今天这节课……希望能加深大家对课文的理解及记忆。

4、作业：①把这则寓言故事讲给爸爸妈妈听。

②展开你的想象，接下来可能会发生什么，动笔写一写。

八、教学评价

篇7：《守株待兔》教学设计

教学目标：

1、学会本课“守”等六个生字，会写“桩”等三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个寓言故事。

3、理解四个含有“天”的词语在文中所包含的意思。

4、能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。教学重点：

1、学会本课“守”等六个生字，会写“桩”等三个生字。教学难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话讲这个寓言故事。

2、理解四个含有“天”的词语在文中所包含的意思。

3、能结合自己的生活实际理解寓意，从中受到启发和教育。板书：

守株待兔．

（树桩）

一天：

偶尔发生

幸运每天：

不劳而获

做白日梦整天：

死心塌地

死心眼一天一天：

等了很久

------不要寄希望于意外的收获

要通过自己的努力去获得。

教学流程：

一、揭题

1、今天我们来学习第二则寓言。（板书：守株待兔）

2、知道这个成语是什么意思吗？

3、“株”是树桩的意思，（板书：树桩）现在谁能来说说这个成语的意思。

（守在树桩旁边等野兔来撞死。）

4、有谁读过这个故事呢？先说给你的同桌听一听。

5、谁愿意到上面来说一说呢？（适当补充）

二、读通课文

1、看看课文中是怎么来写这个故事的。

要求：请小朋友自由读课文，然后标上小节号。

2、反馈：共有几个小节。（3个）

请三个小朋友来读一读，其他小朋友认真听。① 第一自然段

出示：窜出来

树桩 ② 第二自然段 ③ 第三自然段

出示：从此

锄头

④ 齐读所出示的词语进行巩固。

三、读懂课文

1、请你们再一次地读课文，划出带有“天”的词语以及它所在的句子，并想想它们表达的意思。

2、反馈： ①“一天”

认真读句子，想想它在文中所包含的意思（板书：偶然发生

幸运）②“每天”

（板书：不劳而获

做白日梦）③“整天”（时间长）

（板书：死心塌地

死心眼）

结合课后练习，说说这个“整天”能省略吗？为什么？ ④“一天一天”（日子多）（板书：等了很久）

⑤学生齐读这四句话（师引读）。

3、种田人还能等到野兔吗？如果毕老师就是那个种田人，你想对我说些什么吗？（预设目标：能基本说清楚寓意）。

四、明白道理

1、板书：不要寄希望于意外的收获，否则要坏事的。

2、读读抄抄。（把寓意抄写在语文书上）

五、拓展

1、生活中有没有看到过这样守株待兔的人呢？

2、总结：不要寄希望于意外的收获

要通过自己的努力去获得。

篇8：守株待兔教学设计

十几年前天津市韦尔柏公司与河北省肿瘤研究所合作在高发区开展食管癌早期基因治疗和预防工作。实践证明, 应用反基因V-erb B寡核苷酸及其组合, 对食管癌前病变和原位癌做治疗;不仅疗效显著 (80.5%) , 而且见效快, 操作简便, 病人可免于手术等优点。与中医中药相比也有无可争辩的优势。如果能让各地在癌症普查中尽可能采用上述技术, 造福广大患者, 这不失为是开展癌症早期防治的极好时机。特别是女性乳腺癌早期不应再采用手术治疗, 以免给患者造成体形和心理创伤, 给其家庭带来不幸。

我国以往几个五年计划曾几度投入资金在癌症高发区开展肿瘤普查, 进行群防群治。由于癌症普查投入太大、成本太高, 往往不可持续, 以高发区食管癌普查为例, 查出1例癌前病变患者, 国家大约花费1万元, 然而, 由于病情很轻, 患者却不愿接受治疗。因此, 天津市韦尔柏公司认为, 癌症防治工作的重点应该放在对重度增生和原位癌的有效治疗上, 即“守株待兔”, 而非撒大网。舍弃对轻度和中度增生的筛查上。由于“重增”和原位癌病情明显, 患者有生活不便的感觉, 肯定会主动到当地医院就诊, 为开展早期治疗提供了机会。而且“重增”基因治疗有效率接近100%。这样就能阻断癌前发展为晚期癌, 从而降低癌的发病率和死亡率, 并大大降低治疗费用。

为了在“重度增生”及原位癌阶段有效控制癌症的发展, 可在全国范围内建立癌症防治网络。设计我国癌症早期防治长效机制的制度。建议卫生计生委要求全国各地农村县级医院及其下属乡镇卫生院、城市区级医院及其下属街道卫生院普遍建立癌症防治科, 负责实施管辖地区的肿瘤预防工作。对其负责人进行有关癌症发病原理和基因技术的培训, 并持证上岗。天津韦尔柏公司将承担此项培训工作。目前, 高发区正在开展食管癌早期普查, 应该继续把基因技术应用于早期诊断和治疗, 通过增加剂量和疗程, 提高疗效到92%以上, 为早日上市推广提供宝贵经验。

篇9：守株待兔新编

有一天，农夫正在地里干活，突然一只野兔不知发现了什么，从草丛中窜出来。野兔见到农夫，受了惊吓，拼命地奔逃，不料一下子撞到农夫地头的一棵树上，折断脖子死了。农夫便放下手中的农活，走过去捡起野兔，暗暗庆幸自己的好运气，心想：终于可以享用一顿香喷喷的兔肉了。

第二天，农夫照旧到地里干活，可因为昨天的不劳而获，他不再像以往那么专心了。他心里老想着美味的兔肉，漫不经心地一边锄地、一边朝草丛里瞄一瞄、听一听，期盼着今天能再有一只兔子窜出来撞在树桩上。可是直到天黑也没见到兔子的踪影，农夫只好扫兴地回家了，但他很不甘心。

第三天，农夫已完全无心锄地了。

第四天，他干脆连农活都不干了，把锄头放置一旁，坐等野兔的出现。就这样，他周而复始地一天天等。时间一天天过去了，田里长满了荒草，农田里的庄稼都枯萎了。

到了秋天，农夫没从地里收回一粒粮食，妻子哭着说：“就是你，待什么兔呀，现在好了，全家喝西北风吧！呜……”

农夫安慰妻子，说：“别哭了，虽然地里没长粮食，但是田边那棵树倒是长大了不少，肯定是野兔那一撞的功劳。”

妻子一听这话，更生气了：“你说的什么胡话呢？如果野兔撞树能促使树生长，那你干脆自己撞树得了。整天想着待兔、待兔，以后你干脆改名叫‘呆兔’吧！”

夫妻俩正吵着，李叟走了过来，笑着对农夫说：“你夫人的建议不错！你名叫果免，‘果’少了‘十’变‘呆’，‘免’多了一点变‘兔’，写法差不多。说实话，我起初看到你的名字，我误以为你叫‘呆兔’，哈哈……”

“李叟老先生，我哪呆呀？我每天盯着树看，发现这树干一天天长粗，一天天长高。我这观察力，别人未必能比。”

“好好，那你说说今年春天这树的树干体积是多少，到现在长了多少。”

农夫伸开双手，环抱着树干量了量，说：“我春天量得树干的周长是30厘米，现在已长到40厘米了，树干也从200厘米增高到220厘米。”

“你告诉我树干的周长和高有什么用，我要知道的是它的体积变化。” 李叟不耐烦地说。

“你真是个急性子！先根据周长求出半径，然后求出横截面的面积，再乘以高就是体积了。30÷3.14÷2≈4.78（厘米），这是半径；3.14×4.782≈71.74（平方厘米），这是树干横截面的面积； 71.74×200=14348（立方厘米），这是体积。同理，现在树干的体积约为28030立方厘米，增加了28030-14348=13682（立方厘米）。”农夫得意地说。

李叟严肃地说：“呆兔，不，果免，这树是长大了不少，但这绝对不是野兔或者你的功劳，树木在自然界里本来就是要生长的。人只有通过劳动才能有收获，不努力却想得到成功，这种侥幸心理我们千万不要有。”

农夫看着自己一大片的农田毫无收成，满地的杂草，沉默了片刻，点点头。

篇10：守株待兔教学设计

1、会认本课六个生字，会写五个生字。

2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。

教学重难点：

研读课文，明白寓意。

教学过程：

一、初读课文，读懂课题。

1、听说我们班同学特喜欢学寓言故事，是吗?那好，今天我们就来学习一篇寓言故事，题目叫《守株待兔》。(出示课题，学习生字“守”)

2、下面请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文。要求：

(1)读准生字的读音，读通课文。

(2)从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。

3、学习生字。

(1)出示带生字的词语：

守株待兔撞死树桩锄头窜出来从此

(2)联系实际理解“树桩、锄头”

(3)课文中哪句话写出了题目的意思?

学习句子，理解课题：

从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

二、深读课文，明白寓意

1、种田的人等待野兔的结果是什么?

学习句子：

日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。

2、田里的庄稼怎么会全完的呢?请你找一找，课文中哪句话告诉了我们原因，把它用横线划下来。

3、学习句子：

从此他丢掉了锄头，整天坐在树桩旁边等着，

看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。

(1)自由读读句子，看看从这句话我们可以读懂什么。

(2)“丢掉了锄头”可以知道他没有到田里去劳动。

(3)具体理解“整天在树桩旁等着”这句话。(从早上、中午、傍晚三个方面来说)

(4)他在树桩旁傻等，人家在干什么呀?

(5)朗读指导。

(6)小结：种田人整天什么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了!

4、学到这儿，你明白了什么?(板书预设)不劳动是不会有收获的。

5、通过刚才的学习，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，;可是他整天都在傻等，怎么又没等到野兔呢?

6、学习第1自然段

(1)理解“窜”，“窜”是什么意思?(窜就是没有方向地乱跑)“窜”字还可以换成什么词?

(2)野兔为什么要这么慌乱地从树林里跑出来，四人小组想象野兔“窜”的种种原因。

(3)野兔从树林里窜出来就撞死的可能性大吗?

(4)种田人意识到这一点了吗?从哪里知道?能给“乐滋滋”换一个词吗?

(5)朗读指导：想到今后每天都能捡一只野兔，种田人更是开心极了，你能把他心里想的这句话读好吗?

7、因为有了一次意外的收获，种田人便希望每天都能碰到这样的好运气，正因为有了这种不切实际的想法，所以从捡到兔子的那天起，他便一直坐在树桩旁傻等，可直到最后，他还是没等到兔子。

8、学到这儿，你又明白了什么?(板书：不能靠碰运气过日子)

三、观看动画，加深理解

1、刚才我们通过读课文了解了这个故事，现在想看看这个故事拍成的动画片吗?

2、现在，你想对种田人说些什么，请你把自己想说的话写下来。

3、小结：靠碰运气是不可能得到自己想要的东西的，只有实实在在去做，才能有收获。

四、联系实际，明理导行

1、其实像种田人一样，因为一次碰到好运气，就想永远靠碰运气过日子的人在我们生活中也有，你能说一说吗?(比如赌博)

2、如果你的身边有这些想法的人，就请你用这个寓言故事来劝劝他吧。

五、书写指导。

板书预设：

野兔没来(不能靠碰运气过日子)

篇11：《守株待兔》教学设计

1、认识6个生字：守、窜、撞、桩、此、锄;会写5个生字：守、此、桩、肥、丢。

2、通过词语“忽然”、“窜”等体会野兔撞死在树桩上是一件极偶然的事情;通过“白捡”、“从此”、“整天”等词语体会种田人期盼不劳而获的愚蠢行为。在品词读句中明白寓意。

3、借助讲故事形式，尝试复述课文，愿意把故事讲给同伴或家人听。

【教学重难点】

借助讲故事形式，尝试复述故事，并明白寓意。

【教学过程】

一、揭题引入，激发兴趣

1.揭示课题，朗读正音。

2.老师逐字板书课题，教学生字。

3.引导学生说题意。

二、读好故事，集中识字

1.学生自由朗读课文。(协同老师巡视，帮助指导学生朗读课文。)

2.分组出示字词(带拼音)，读通长句。

①忽然窜出来(读通句子：种田人忽然看见一只野兔从树林里窜出来。)

②撞树桩(读通句子：不知怎么的，它一头撞在田里的树桩上，死了。)

③又肥又大乐滋滋(读通句子：他白捡了一只又肥又大的野兔，乐滋滋地走回家去。)

④从此锄头(读通句子：从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。)

3、分组朗读生字

4、书写生字：肥、桩、守(协同老师巡视，帮助指导学生书写，并记录下书写特别认真、美观，书写姿势端正的学生。)

三、学讲故事，明白寓意

(一)了解、讲述故事的起因，随机巩固生字词语“窜、撞、树桩”。

1.种田人为什么要“守株待兔”呢?谁能讲一讲。 (重点理解：窜 )

2.引导学生初步体会事发之“巧”：一只野兔从树林里飞快地窜出来，刚好有棵树桩让她撞上，刚好撞死了，又被种田人看到，你觉得这一切发生得有点儿——(碰巧/奇怪/不可思议)

3.引导学生尝试复述故事的起因

屏幕提示词语：忽然窜撞树桩(协同老师巡视，帮助指导学生复述。)

4、继续点拨：种田人仅仅是看到野兔窜出来，撞死在树桩上就马上有守株待兔的念头了吗?

学习句子：他急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。

(二)讲述守株待兔的过程和结果，随机巩固词语“从此、锄头”。

1.划找课文写农夫想法的句子，并尝试复述。

2、种田人这样想，又是怎样做的呢?

3、 “从此”就是从哪一天以后?

4、理解“整天”：如果把“整天”一词去掉，句子的意思还一样吗?

(三)评价种田人的行为，明白寓意

1、小组内评价种田人的想法和做法。(协同老师巡视、指导学生讨论，并记录讨论有序的小组)

2、学生交流，教师随机点播。

3、写话练习(情境中写字——此、丢)(协同老师巡视、指导、批阅学生的写话;指导小组学习，并记录优秀发言。)

我想劝劝从此以后丢下锄头的种田人。

我想对种田人说：你别再，赶快去吧!

我想告诉种田人一个道理：

4、师总结寓意。

四、讲述故事，阅读推荐

1.尝试接龙复述整个故事。(分两个学习站，两位老师分别指导)

2.建议学生回家把故事讲给家人朋友听。

3、阅读推荐：《中华寓言故事》、《伊索寓言》

五、学情反馈，多元评价

篇12：《守株待兔》教学设计

义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第27课《守株待兔》，它是一篇寓言故事，以一个小故事来说明一个深刻的道理，课文勾勒出了古代一个可笑的人物形象，对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟，抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。

二、课程标准的相关陈述

1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能结合上下文，了解寓言中词句的意思。

3、阅读浅近的寓言故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

4、诵读故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

5、结合语文学习，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

三、学习目标：

1、借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写“守”字。

2、通过自己读，指名读，赛读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过反复读诵，使学生能在读中悟出故事的寓意。

4、理解诗歌内容，明白做事不可急于求成，对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学重点：