《鸟的天堂》第二课时

2024-07-06

《鸟的天堂》第二课时（精选6篇）

篇1：《鸟的天堂》第二课时

《鸟的天堂》第二课时最新教案

学习目标：

1、知识、能力目标：学会本课生字，有感情地朗读课文，理解课文内容。领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

2、情感目标：感受“大榕树”旺盛的生命力和群鸟纷飞的活动场面，体会“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命之美，增强保护生态环境的意识。

学习准备：

1、大榕树的投影片(或挂图)。

2、学生、教师搜集关于鸟的天堂的资料(文字资料或图片资料)

学习过程：

一、汇报学习情况

上节课，我们去鸟的天堂游览了一番，哪些内容给你留下了深刻的印象呢?

学生各抒己见，教师相机板书。

二、学习“大榕树”部分

1、要求：自由朗读课文1—8节，划出你最喜欢、最感兴趣的内容。

2、学生自主学习，教师组织、引导。

3、小组交流

(如：可以说说为什么喜欢，再读给大家听。)

4、教师出示：

①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，树干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸出泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。

(指名读——师生评价——再指名读——齐读)

②榕树正在茂盛的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

(学生自读自悟——师生评价——指名读——教师范读——齐读)

5、学生交流“大榕树”的资料，拓宽知识渠道。

三、学习“群鸟纷飞”部分

1、要求：自由读10——13小节，体会“群鸟纷飞”的情景。

2、学生放声朗读，教师组织、引导。

3、小组交流感受。

4、小组汇报

①“起初周围是静寂的。后来忽然起一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

②我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚这只，又错过了那只，看见了那只，又一只飞起来了。一只画眉鸟飞了起来，使我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

理解：“应接不暇”的`意思，文中是怎样描写的?

(指名读——师生评价——齐读。通过读体会作者的欣喜，读出鸟的活泼可爱，读出鸟的多。)

5、师生交流课外搜集的资料。

6、教师引导学生比较作者对”大榕树“和”群鸟纷飞“的描写，体会静态描写和动态描写的区别。

四、课堂拓展

今天，老师和同学们一同再次去游玩了鸟的天堂，真是恋恋不舍……

1、写一份解说词。(向他人介绍小鸟天堂的景色。)

2、写一份倡议书。(针对小鸟天堂的生态环境，如何保持可持续发展等方面的内容。)

3、课外上网，查找资料，弄清自己疑惑的地方。

板书：树干根 (静态)

第一次大榕树树枝叶

鸟的天堂第二次群鸟纷飞多欢 (动态)

(人与自然应和谐相处)

篇2：《鸟的天堂》第二课时

教学重、难点：

体会鸟的天堂的美。鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、承接前课时的学习，由情景引入本节课。

由简笔画板书过滤到媒体播放大榕树，教师配图诵读第七、八自然段。

（自然引导对重点段的学习）

二、重点学习第七、八自然段，体会榕树的美。

1、默读。找出作者描写榕树美的句子勾画体会，在不理解的地方做上记号。

（引导学生自读、感受、质疑）

2、交流自学情况，发表自己的见解。

A．教师注意学生在谈体会的过程中，利用简笔画板书让学生了解绿叶的多、枝上又生根等特点。

（通过交流，相互启发，分享学习心得）

B．学生提出不理解的地方，教师组织学生讨论，启发学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受发表自己的见解，重点体会：每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。鼓励学生充分发表自己的见解的感受，教师对学生各自的见解均给予肯定。

（联系本组重点训练项目阅读要有自己的见解，教师尊重学生阅读的多元感受）

C．通过教师参与的反复朗读，表达自己对课文重点部分的理解、感受。

D．通过自己对这段描写的体会和感悟，由衷地赞叹这美丽的南国的树

三、情景引入，学习12、13自然段。

1、播放12、13自然段群鸟纷飞的课件，让学生形象感受这部分动态美的描写。

2、教师引导：让我们走进课文，欣赏热闹的场面，鼓励学生通过自由朗读课文，尽情地感受这部分语言文字描绘的美。（学生可站、可坐，可请老师、可找伙伴）

3、利用学生美术课上画的小鸟，并把它们放飞到大榕树上。（配上欢快的音乐）

4、引导学生想象小鸟在榕树上生活的情景，并再次点明课题鸟的天堂，体会其含义。

（学科间的融合，恰当利用美术课的资源）

5、再读课文，在欣赏课文的过程中，领会作者对这一情景的描写。

四、拓展思维，深化主题。

1、播放小画眉。

2、提示：假如你是小画眉，有些什么感受？

表达感受的方式：

想说些什么？说一说。

写一段文字（小诗，顺口溜┄┄），读一读。

编写歌词，唱一唱。

看到些什么？画一画。

让学生自主选择其中的一种，用自己最喜欢的方式表达自己学习的感受。

（开发学生的潜力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会）

3、交流感受，教师相机评价、指导。

板书设计：

榕树大美静态鸟的天堂的确是鸟的天堂

篇3：《鸟的天堂》第二课时

在新课程改革背景下的语文教学中, 我们不难发现在花哨的包装下语文的工具性似乎被淡出了课堂。语文教学正面临着失去本真的现实已引起众多专家和学者们的关注。因此, 本教学设计意在将语文的工具性与人文性相统一, 为学生创设良好的自主学习情境, 使学生围绕语言、写法去品味和揣摩, 在此基础上让学生的情感得到熏陶, 个性得到张扬。

【教学目标】:

1.有感情地朗读课文。

2.通过揣摩“应接不暇”、“卧”等词语的意思, 深入理解课文内容, 感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美, 增强学生保护生态环境的意识。

3.学习作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

【教学重点】:

通过对文中重点词语的品味, 感受“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。

教学难点:领悟作者抓住景物特点进行描写以及寄情于景的表达方法。

【教学过程】:

一、激趣导入

1. 同学们!上节课我们已初步学习了《鸟的天堂》这篇文章, 并且通过朗读课文跟随着巴金爷爷一同坐在荡悠悠的小船上两次经过鸟的天堂, 感受了“鸟的天堂”那和谐而独特的自然景观。那么, 谁来告诉大家, 巴金爷爷在“鸟的天堂”有没有看到鸟?你们想不想看一看鸟的天堂那众鸟纷飞的壮观景象呢?

2. 多媒体播放众鸟纷飞的画面, 感受小鸟的欢快场景。

3. 学生谈感受, 师随机引导学习文中描写鸟的一部分内容。

设计意图:一堂成功的语文课, 应在教学的一开始就牢牢地吸引住学生, 使学生的思维随着老师的情感入境, 激发起求知欲, 使他们主动参与到学习中。此教学环节的设计投学生之所好, 从描写鸟的一部分入手, 在多媒体影音的刺激下, 学生学习的积极性一下子就会被调动起来。这为后面的深入学习打下了一个良好的基础。

二、感受鸟的动态美

1. 出示自学要求, 学生自学。

自学提示:找出文中描写小鸟的段落?把你喜欢的语句划出来读一读, 然后跟小组同学谈谈你的感受。

2. 学生以小组为单位自学探究。

3. 交流讨论。

4. 师引导学生从以下语句体会鸟的动态美。

(1) 感受鸟多:到处、到处、大、小、花、黑、应接不暇。

(1) 学生畅谈。

(2) 师引导学生理解词语“应接不暇”并造句。

(2) 感受鸟的欢快:有的……有的……有的……;兴奋地叫。

(1) 学生畅谈。

(2) 如果你是那只画眉鸟, 你会唱些什么?

设计意图:语文学习离不开对语言文字的品味。本环节的设计意在依托文本, 围绕文章思想内容, 引领学生抓住“应接不暇”等词语深入体会作者是怎样把“鸟的天堂”那众鸟纷飞的欢快场面写出来的, 同时也在潜移默化中向学生传授“抓重点词句理解课文内容”的基本的语文学习方法。

(3) 指导朗读。

(1) 12自然段应该围绕哪个词来朗读, (热闹) 为什么?

(2) 13自然段应该围绕哪个词来读, (应接不暇、兴奋、好听) 为什么?

设计意图:语文教学离不开读, 用怎样的语气来读往往是教学中的难点, 让学生带着兴奋的、欢快的心情来读显然有些灌输。“围绕哪个词来读, 为什么?”这一问题的巧设, 则是依托文本, 让学生个体的思维火花再一次产生碰撞, 从而达成全班学生的共识, 学生方能入情入境的读出意、读出味、读出情、读出神。

(3) 指名读, 边读边指导。

(4) 推荐优秀同学读, 其他同学模仿小鸟配声音和动作。

过渡语:刚才, 同学们再现了众鸟纷飞, 百鸟争鸣的热闹场面。学到这里, 老师不由得想问一句, 这些快活的小鸟生活在哪里, 是什么具有如此魅力吸引着小鸟在这里栖息、繁衍、生活。 (大榕树)

三、感受大榕树的静态美

1. 出示大榕树图片学生观看。

2. 学生谈感受。 (榕树大、茂盛)

3. 巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢?请同学们用自己喜欢的读书方式读文中描写大榕树的那部分内容, 把你喜欢的词句画出来, 在小组里交流交流自己的感受。

设计意图:观看大榕树图片, 让学生在感官上先得到震撼, 然后再抛出问题“巴金爷爷又是怎样来描写这棵茂盛的大榕树的呢?”问题的呈现显得是那么的自然贴切, 同时又是那么的富有诱惑性和科学性, 使得教学自然地过渡到了学习语言文字上。

4. 根据学生的汇报品味重点词句。

(1) 感受树大:不可计数、卧。

(1) 联系课文内容理解“不可计数”的意思, 强调“数”的读音, 并练习用“不可计数”造句。

(2) “卧”是怎样的一种姿势, 这个词通常是用来写什么的? (有生命的) 用来写这棵树, 你觉得好在哪里? (形象) 如果用“躺”或“趴”也很形象, 但作者为什么用“卧”? (感受作者用词之妙)

(3) 指导朗读。 (围绕“大”读)

(2) 感受榕树的茂盛。

(1) 句子一:那么多的绿叶, 一簇堆在另一簇上面, 不留一点缝隙。

A:猜一猜“一簇”会有多少树叶?几百片的树叶相互堆积在一起什么感觉?

(2) 句子二:那翠绿的颜色, 明亮地照耀着我们的眼睛, 似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

A:“翠绿”是一种怎样的绿?

B:当微风拂过, 绿得发亮的叶片照耀着作者的眼睛, 他仿佛看到了什么?想到了什么?

(3) 指导朗读。 (围绕“茂盛”)

过渡语:作者第一次来“鸟的天堂”有没有看到群鸟纷飞?有没有听到鸟儿啼鸣?是的, 此时四周寂静无声, 作者只是看到这棵茂盛的大榕树静静地笼罩着小岛, 静静地展示它的生机和美丽, 榕树静止不动。这与作者第二次看到的“鸟的天堂”的景象完全不一样。让我们对比着读一读, 感受一下这两种景物有什么不同。

四、对比朗读, 揣摩写法

1. 男生读描写鸟的一部分, 女生读描写榕树的一部分。

2. 这两种景物的特点有什么不同? (静态、动态)

3. 师总结写法:作者第二次经过“鸟的天堂”看到的是众鸟纷飞的欢快场面, 那是一种动态美, 把这种状态写出来叫做对事物的动态描写;而第一次经过“鸟的天堂”看到的榕树是静止不动的, 那是一种静态美, 把这种状态写出来叫做对事物的静态描写。

设计意图:引导学生揣摩文章的写作方法是语文学习不可忽视的一项任务。本教学环节通过对比朗读的方式使学生自然地领悟到了写作方法。可谓是教师引导的轻松, 学生学的快乐。

五、体会文中最后一句话, 突破难点

1. 多可爱的小鸟呀!多美的大榕树呀!难怪巴金老爷爷两次经过鸟的天堂发出如此感慨 (屏显) :昨天是我的眼睛骗了我, 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

2. 生齐读, 体会两个“鸟的天堂”的不同, 从而感受作者的情感。

设计意图:这句话是文章的难点, 如果学生不能深入研读文本, 是不可能理解其真正含义的, 所以把这个难点的教学放在学生深入学习之后, 自然是水到渠成。

六、拓展延伸, 加强环保教育

1. 这里之所以能成为群鸟栖息、繁衍、生活乐园的原因是什么呢?

2. 学生畅谈。

(1) 生态环境好。

(2) 人们环保意识强。

3. 师总结:是呀!正是因为这里的生态环境好, 人们的环保意识强, 才使得这里拥有树的奇美, 鸟的欢乐;才使得这里拥有人与自然、动物的和谐之美, 所以才使得这里成为真正的鸟的天堂。那么, 人间天堂何在呢?我想:这还需要你, 需要我, 需要他, 需要我们大家共同努力, 去创造那更美好的人间天堂。

七、作业菜单 (任选两题)

1. 摘抄本课中的好词好句或精彩片段。

2. 有感情地把课文朗读给家人听。

3.“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文内容, 并想办法搜集一些有关的材料, 为导游写一篇题为《请到小鸟天堂来》的简短导游词。

4. 读下面的补充资料, 以《救救小鸟》为题写一篇短文。

人们最近前往“小鸟天堂”观鸟, 却颇感失望, 绕小岛两圈, 没有见到小鸟群飞的盛景。据当地人介绍, 由于小鸟生存的生态大环境发生了改变:即小鸟周边被开发, 原有的农田、水塘被破坏, 环绕小岛的天马河的水质遭到污染, 小鸟不断地飞到其他地方觅食, 不再回来, 护鸟措施也就显得有些力不从心。

板书:

榕树:大、茂盛 (静) “鸟的天堂”

的确是

篇4：鸟岛（第二课时）

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解由生字组成的词语。

3.初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.通过朗读感悟鸟岛的景象，理解重点词语。

教学难点：

理解“陆续”“各种各样”“密密麻麻”等词的意思。

教学准备：多媒体课件、小鸟头饰等

教学过程：

一、复习导入

这节课，我们继续学习——鸟岛（齐读课题）通过上节课的学习，你知道鸟岛在什么地方吗？（青海湖西部）这个小岛的名字很有趣，叫什么呢？（海西皮）那人们为什么称鸟岛呢？今天，我们就来学习，自己找到答案，好不好？

首先，老师要考考你，这些词你还认识它们吗？（出示词语）谁来当小老师带领大家读正确？

西部青海湖闻名中外

人类筑巢安家养育后代

拾到玉白色密密麻麻

二、新授

（一）学习第二小节。

1、播放多媒体课件。（出示鸟岛春景图）配解说词。

2、（出示课文第二段）请同学来读一读第二段。

你从哪个词语知道了鸟儿很多呢？（点红重点词：一群一群）

你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？（点红：陆续）

3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？（点红：筑巢安家、养育后代）

4、指导朗读：春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！让我们美美地读好这一段，把它深深印入脑海中吧。（齐读）

过渡：春天的鸟岛是美丽的，那夏天的鸟岛又是什么样子的呢？赶快读读课文第三段吧，找到一个词告诉老师！

（二）学习第三小节。

1、学生自由读课文第三段，读后回答。（板书：热闹）

读一读，找一找热闹的鸟岛上有哪三多？

（1）出示第一句，学习鸟多（板书：鸟）

你从哪些词中体会到了鸟多？

A（点红：各种各样）在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？（出示各种鸟类图）所以书上说——各种各样

B（点红：鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

C这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？展开你的想象，试着来说一说：（出示句式：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。）

过渡：鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？

（2）出示第二句，窝多（板书：窝）你从哪儿感受到鸟窝很多呢？（点红：密密麻麻、一个挨着一个）

2.你见过鸟窝吗？老师画给大家看看。（简笔画出一个鸟窝）这一个窝不够住，请多名学生上黑板画鸟窝）教师相机提问：你为什么这样画吗？（一个挨着一个），瞧，这么多鸟窝真是——密密麻麻（一起看黑板上的图。）生活中你还见到过密密麻麻的什么？

（3）出示第三句，蛋多（板书：蛋）谁来读读这句话？

你从哪些词感受到蛋多的？（点红：窝里窝外、到处）（看录象）

这么多的鸟蛋，谁能朗读出来吗？

过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。夏天的鸟岛真是——鸟的天堂、鸟的乐园、鸟的世界。

（三）练习说话：星期天是金山公园最热闹的时候，_____ 聚在一起，金山公园成了______。一眼望去，_____，到处都是___________。（课件出示）学生练说。

（四）学习第四小节。

1、引读第四自然段。来岛上游玩的人很多。——学生接着读（板书：爱鸟）

从哪些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为……所以……”来说一说吗？

2、（出示课后第3题）比较两句话。

a、因为大家都知道鸟是人类的朋友，所以没有去碰幼鸟和鸟蛋。

b、没有人去碰幼鸟和鸟蛋，因为大家都知道鸟是人类的朋友。

师：这两句话意思相同，但句型不同。第一句话原因在前，结果在后，第二句话结果在前，原因在后。

3、学生口头造句。

a、因为……所以……

b、……因为……

（结合前面的问题练习：鸟岛为什么闻名中外？为什么叫鸟岛？）

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！正因为如此，岛上的鸟才不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界。

4、齐声朗读第四段。

5、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

板书设计：

鸟

鸟岛窝多爱鸟

篇5：《鸟的天堂》第二课时

今天上了《鸟的天堂》第二课时，从准备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。

《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真切地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话--“这美丽的南国的树!”然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的“天堂”里学习是多么快乐;学习鸟的部分时，先抓“热闹”一词，围绕这个词展开。还安排了一个句式训练和拓展训练--写一写小画眉的感受。

第一次试教，效果不好。特别是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了“热闹”，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采用围绕作者发的感叹--“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。

这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：“这美丽的南国的树!”引起学生学习的兴趣。通过寻找体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了“榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。”学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞叹，去找能够充分说明“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：“鸟儿们可以在这里自由地飞翔，快乐地歌唱”，我顺口接引：“因为这里是鸟的--”学生马上就接口：“天堂!”加深了对“鸟的天堂”的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采用了换位整合的方式：如果你是小画眉，你有什么感受?通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。

看似很成功的一堂课，其实存在着很多问题：

描写榕树的段落中作者采用了见闻--联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻--联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。如果让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就可以有效地被掌握，可惜我没有利用好。

在学习“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生掌握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在“鸟”字旁边加上“又”，变成“鸡”字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。

虽然在课的结束部分安排的换位整合：“如果你是这只小画眉，你有什么感受呢?选择你喜欢的方式来表达。”学生的表现十分的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到一定的高度。

尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕“生”的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步……